第一篇：中心發(fā)言：初二數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的三個(gè)階段

淺談初二數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的三個(gè)階段

周 奕 麗

初二年級(jí)的學(xué)習(xí)是整個(gè)初中階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，初二不但是整個(gè)初中承上啟下的一年，而且是整個(gè)初中學(xué)習(xí)的分水嶺。兩級(jí)分化往往在初二上學(xué)期就會(huì)有一個(gè)初步的結(jié)果。所以學(xué)生要保持成績(jī)的領(lǐng)先，絕不能僅僅滿足于課本的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)在鞏固學(xué)科基礎(chǔ)的前提下，逐步深化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。故而在教學(xué)中我們更要注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主獲取知識(shí)的能力，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”;同時(shí)還要促使學(xué)生成功，使學(xué)生“還想學(xué)”。只有這樣，學(xué)生的自身素質(zhì)才能得以提高，才能讓學(xué)生獲取主動(dòng)的發(fā)展。因而我覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。

自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力，具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；善于積極思考，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師不能代替也無(wú)法代替，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，從課前課中及課后三個(gè)階段重視對(duì)學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力從課前預(yù)習(xí)做起

1．教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)方法是閱讀教材，開(kāi)始可以領(lǐng)學(xué)生先看書(shū)。一是粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，了解本節(jié)知識(shí)的概貌也就是大體內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫(xiě)寫(xiě)”的預(yù)習(xí)方法。二是細(xì)讀，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)編好的閱讀提綱(或?qū)W案)細(xì)讀教材，對(duì)重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考，之后帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課，而后再做練習(xí)，通過(guò)練習(xí)來(lái)檢查 自己預(yù)習(xí)時(shí)掌握的情況。

指導(dǎo)預(yù)習(xí)應(yīng)注意運(yùn)用虛實(shí)相生的策略，預(yù)習(xí)必須要避免兩種傾向：第一，預(yù)習(xí)不能過(guò)粗，必須能夠“讀進(jìn)去”，對(duì)新課的內(nèi)容要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的思考與鉆研，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)能說(shuō)出自己的理解。第二，預(yù)習(xí)不宜過(guò)細(xì)。預(yù)習(xí)必須能夠“走出來(lái)”。如果在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題便難以釋?xiě)?，從而影響了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，這便背離了預(yù)習(xí)的基本方向，在這種情況下更關(guān)注的應(yīng)是準(zhǔn)確提出問(wèn)題。

2培養(yǎng)良好自學(xué)習(xí)慣，使預(yù)習(xí)成為一種自覺(jué)行為

養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，是提高自學(xué)效果和效率的關(guān)鍵，在這一方面教師應(yīng)發(fā)揮壓力、推力、拉力的作用。教師的壓力作用：教師要督導(dǎo) 自學(xué)、鼓勵(lì) 自學(xué)。教師的推力作用 ：教師要表?yè)P(yáng) 自學(xué)效果好的同學(xué)，給 自學(xué)效果好的同學(xué)創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自我獲取知識(shí)的成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的拉力作用：針對(duì)自學(xué)能力弱的同學(xué)，要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生克服困難，完成應(yīng)該完成的任務(wù)。

二、圍繞學(xué)生主體地位設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。多角度培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1．優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為落實(shí)學(xué)生的主體作用創(chuàng)造時(shí)間和空間

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地培養(yǎng)出來(lái)的，教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按照學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，做到該扶則扶，該放當(dāng)放。課堂上堅(jiān)持嚴(yán)格遵循“三講三不講”原則對(duì)基本概念、規(guī)律的理解和運(yùn)用，出現(xiàn)錯(cuò)誤或易混淆之處要講 ；新舊知識(shí)斷線之處要講；解答不完整、知識(shí)抓不到要領(lǐng)、思路阻塞之處要講。三不講是：已學(xué)懂的內(nèi)容不講；學(xué)生似懂非懂的內(nèi)容不講；沒(méi)有熟練的技能技巧不講。

2．讓學(xué)生參與課堂教學(xué)實(shí)踐，體驗(yàn)主體成功的愉悅

實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成問(wèn)題的基礎(chǔ)和源泉，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以從中受到一定的啟發(fā)和自主能力訓(xùn)練。讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng) 口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知。

3．在訓(xùn)練中教會(huì)學(xué)生反思，讓學(xué)生在反思中提高自主學(xué)習(xí)能力

要讓學(xué)生養(yǎng)成解題后反思的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生反思自己的思維過(guò)程，反思知識(shí)點(diǎn)和解題技巧，反思多種解法的優(yōu)劣，反思各種方法的縱橫聯(lián)系。對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地小結(jié)，做到一看 ：看書(shū)、看筆記、看習(xí)題。通過(guò)看，回憶、熟悉所學(xué)內(nèi)容；二列：列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的框架，標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系；三做：有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解一些各種檔次、類型的習(xí)題，通過(guò)解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后歸納出體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的各種題型及解題方法。只有這樣才會(huì)培養(yǎng)自己的悟性與創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造力，養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。

三、發(fā)揮課后資源優(yōu)勢(shì)。拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

課后學(xué)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，將聽(tīng)課中的要點(diǎn)、自己的想法、思路寫(xiě)成小結(jié)、列出圖表，或者用提綱摘要的方法做出簡(jiǎn)單扼要的記錄，記載自己做錯(cuò)的典型問(wèn)題，分析其原因及正確答案，這些都便于今后復(fù)習(xí)鞏固、消化記憶、加深理解，為新知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師還可以鼓勵(lì)有條件的學(xué)生上網(wǎng)查詢數(shù)學(xué)資料以及相互交流，拓寬視野，課后可指導(dǎo)有興趣的學(xué)生寫(xiě)小論文，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在課前、課中和課后時(shí)時(shí)進(jìn)行，是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)交替、螺旋式推進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活，一切可能的教育資源和手段，只要是有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師盡可取之用之，服務(wù)于學(xué)生，并和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)階段總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)階段總結(jié)

2015年我校確立了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的課題研究，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，是一個(gè)比較新的研究課題，它是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能自覺(jué)地、積極地、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，能主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。通過(guò)近兩年的研究與實(shí)驗(yàn)，我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)如下經(jīng)驗(yàn)：

一、營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生愿學(xué)

我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生信息傳遞，情感交流的雙向過(guò)程。所以在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的情景，使學(xué)生滿懷熱情、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)尤為重要。為此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，首先要營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系，教師要相信學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生喜歡老師，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)課；其次要尊重學(xué)生的主體人格，讓學(xué)生敢問(wèn)敢發(fā)言，形成一種情趣融洽、民主和諧的教學(xué)氛圍；鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，探究知識(shí)，使課堂充滿生氣和活力。我在教學(xué)當(dāng)中，一直堅(jiān)持“七允許”：錯(cuò)了允許重答，其他同學(xué)不能嘲笑，不完整允許補(bǔ)充，沒(méi)想好允許再想，不同意的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論，不明白的允許發(fā)問(wèn)，老師錯(cuò)了允許提意見(jiàn)，遇到問(wèn)題允許大膽猜想。這樣一來(lái)，學(xué)生就不怕上數(shù)學(xué)課了，每到數(shù)學(xué)課總有一種余興未盡感覺(jué)，學(xué)生總要拉著我的手問(wèn)：“老師，你什么時(shí)候再來(lái)給我們上課？”。

二、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)

誘導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧。因此，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從整體上提高綜合解題能力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。例如：我在教學(xué)“周長(zhǎng)的計(jì)算”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察，黑板的面是什么形狀？如果要在黑板四周用鋁合金做邊框，大約需要多少米長(zhǎng)的鋁合金材料？求材料要多少實(shí)際就是求黑板的什么？使學(xué)生的思維馬上集中到求周長(zhǎng)上。接著我再問(wèn)：“求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)需要什么條件？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己去尋找所須條件，最終發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。在整個(gè)過(guò)程中，老師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主學(xué)地位，體現(xiàn)教育教學(xué)價(jià)值。

三、自我評(píng)價(jià)分析，使學(xué)生會(huì)學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生自我反饋和評(píng)價(jià)，開(kāi)展同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)。如在教學(xué)用兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我出示例題：

一條褲子28元，一件上衣的價(jià)錢是褲子的3倍，買一套衣服要多少錢？并讓學(xué)生自己嘗試練習(xí)，在巡視時(shí)我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)是這樣寫(xiě)的：28×3=84元。于是我把這個(gè)同學(xué)的答案板書(shū)在黑板上，讓全班同學(xué)分析：“這位同學(xué)的想法符合題目要求嗎？為什么？”很多同學(xué)紛紛舉手，爭(zhēng)著說(shuō)我是這樣列式的： 28×3=84元 84+28=112元，因?yàn)閯偛诺耐瑢W(xué)只是求出上衣的價(jià)錢，而一套衣服的價(jià)錢要用上衣的價(jià)錢加上褲子的價(jià)錢。這個(gè)同學(xué)剛說(shuō)完，另一個(gè)同學(xué)搶著說(shuō)，“老師，我有不同的解法，比這個(gè)同學(xué)的方法還要簡(jiǎn)便，我是這樣想的：把褲子的價(jià)錢看做是1份，上衣的是褲子的3倍就是有這樣的3份，3+1=4，一共有4份，一份是28元，4份就是28×4=112元。” 這位同學(xué)剛說(shuō)完，全班同學(xué)的掌聲就響了起來(lái)。我接著問(wèn)：誰(shuí)的方法更好一些？

通過(guò)互相反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人，也更學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，因?yàn)?，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯(cuò)在哪里，在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué)。

四、分層指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)

由于一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不同，因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀生吃得“好”、后進(jìn)生吃得“飽”。例如，我在教學(xué)“比較數(shù)的大小”時(shí)，設(shè)計(jì)的練習(xí)如下：

①、在○里填>、<、或= 2046○989

4490○4590

6785○7685 439○6589 6584○5674 ②、把下面各數(shù)按從小到大的順序排列 705 3927 998 6040 6400 ③把下面各數(shù)按從大到小的順序排列

1千克 999克 31千克 13克

要求：學(xué)困生做第1題；中等生做第2題；學(xué)優(yōu)生做第3題。這樣同一性質(zhì)的內(nèi)容，根據(jù)問(wèn)題的難易度適用班級(jí)不同層次的學(xué)生實(shí)際水平與學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)行之有效的練習(xí)，做到巧練，使不同水平的學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不同層次的概括，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生素質(zhì)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，我們有義務(wù)與責(zé)任去尊重、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生從小能主動(dòng)獲取自己所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在今后的研究中我會(huì)多做反思、多做改進(jìn)，確保研究的順利進(jìn)展和最終的成功。

第三篇：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中反對(duì)傳統(tǒng)的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。提倡學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

首先要留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)理念使不少教師把課堂當(dāng)作了展示自己的舞臺(tái)，在不知不覺(jué)中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)。而作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，本應(yīng)該具有自己支配學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)利。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時(shí)間，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學(xué)生有安靜地自讀自悟的機(jī)會(huì)，真正落實(shí)從學(xué)習(xí)過(guò)程走向知識(shí)的體驗(yàn)，達(dá)到自得的效果。其次要確保全體學(xué)生的參與。課堂教學(xué)應(yīng)避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，使所有學(xué)生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。對(duì)“學(xué)困生”還要有一個(gè)傾斜政策，不但要多給他們表現(xiàn)發(fā)揮的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。

二、教師應(yīng)做引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師

1、多導(dǎo)讀，少講解。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要遵循“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個(gè)別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競(jìng)賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過(guò)討論能理解的問(wèn)題不講，學(xué)生通過(guò)查閱資料能解決的問(wèn)題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問(wèn)題不講

2、多情趣，少刻板。語(yǔ)文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動(dòng)的學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯(cuò)。在語(yǔ)文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。有的教師把學(xué)生讀書(shū)的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識(shí)給學(xué)生呢？

3、多民主，少特權(quán)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對(duì)話關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒(méi)有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有特權(quán)，任何一個(gè)人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的自由和權(quán)利。

三、提供實(shí)踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力……這也是“互動(dòng)式教學(xué)”模式的一個(gè)重要理論依據(jù)。我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)“實(shí)踐”應(yīng)該包括閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐。閱讀實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)；而生活實(shí)踐，簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，就是在實(shí)踐中獲取知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。現(xiàn)行語(yǔ)文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐的開(kāi)放性教學(xué)的特點(diǎn)。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的空間?？傊趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中大膽探索，放開(kāi)手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧高效課堂。

第四篇：淺談數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 幸福中心學(xué)校

趙永紅

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不能單純依賴于模仿和記憶，自主探索、合作交流和動(dòng)手實(shí)踐都是重要的學(xué)習(xí)方式。一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是：學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問(wèn)題、同化新知識(shí)，并構(gòu)建他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。也就是培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，學(xué)生能真正“帶著問(wèn)題走向課堂”“帶著問(wèn)題走向老師”，讓“每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)走路”，使學(xué)生的潛能得充分發(fā)揮，從而構(gòu)建起學(xué)生自主習(xí)得的課堂教學(xué)方式，以適應(yīng)21世紀(jì)教育改革和發(fā)展的新要求

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)知識(shí)不是通過(guò)教師講授被動(dòng)獲得的，而是學(xué)生在一定社會(huì)文化背景下，借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。所謂自主學(xué)習(xí)，是以這種理論為依據(jù)，教師精心創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生充分參與，主動(dòng)探究的知識(shí)課堂學(xué)習(xí)模式。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，有強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于運(yùn)用科學(xué)的方法獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。那么在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生自主習(xí)得的能力呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、引起興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

興趣是最好的老師”。教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以引起學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究，促使學(xué)生想學(xué)要學(xué)。這就為學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)提供了原動(dòng)力。在低年級(jí)教學(xué)中我常用開(kāi)火車、開(kāi)房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲,使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。如在教學(xué)《4乘法口訣》一課時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)編1只青蛙一張嘴。2只眼睛4條腿情景營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單調(diào)的數(shù)字、運(yùn)算，而在編順口溜等游戲和生活中，也可學(xué)到許多數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)造條件，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

課堂教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)造和提供自主學(xué)習(xí)，自主活動(dòng)，自主發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，減少教師課堂活動(dòng)量，相應(yīng)地增加學(xué)生自學(xué)和思考、讀書(shū)和質(zhì)疑、討論和交流等方面的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程。使課堂教學(xué)真正為學(xué)生自主發(fā)展服務(wù)，落實(shí)素質(zhì)教育。但一些老師擔(dān)心這種新的教學(xué)方法只以使優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。的確，課堂上說(shuō)得頭頭是道的大都是優(yōu)生，后進(jìn)生只是在一旁觀望。其實(shí)，我想只要教師注意提供機(jī)會(huì)，這種狀況是可以改變的。如，我在編排座位考慮學(xué)習(xí)小組中優(yōu)差生比例搭配，一般四人為小組，“一優(yōu)一差兩中”。上課伊始，“組間合作讀書(shū)和質(zhì)疑”開(kāi)始，有小組長(zhǎng)主持，各組成員提出預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，并嘗試互相解答，這個(gè)過(guò)程給每個(gè)學(xué)生提供了質(zhì)疑甚至答難的機(jī)會(huì)，促使每個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)間動(dòng)腦想、動(dòng)手記，在討論時(shí)動(dòng)口說(shuō)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的參與者，都是主角，都可以暢所欲言，充分發(fā)表自己的看法。通過(guò)組間質(zhì)疑后，剩下的一些理解不深刻的問(wèn)題就是課文的重難點(diǎn)了。接著就進(jìn)行“班內(nèi)質(zhì)疑并討論、交流”，問(wèn)題大多由優(yōu)生提出，教師相機(jī)以疑導(dǎo)學(xué)，設(shè)一些放緩坡度的小問(wèn)題，把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給中下水平的學(xué)生。這就提供了人人參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓人人都有動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與思考、討論的條件和機(jī)會(huì)，真正讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、指導(dǎo)條件，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！憋@然“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。因此，教師在教學(xué)中，要重視學(xué)法研究，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”過(guò)度到“會(huì)學(xué)”。（１）提供動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)。

“思考可以構(gòu)成一座橋，讓我們通向新知識(shí)?！眲?dòng)手實(shí)踐不是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，其作用只是為學(xué)生動(dòng)腦思考提供材料，讓學(xué)生更好地動(dòng)腦想數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，而且動(dòng)手實(shí)踐離不開(kāi)動(dòng)腦思考，動(dòng)手固然重要，動(dòng)腦卻比動(dòng)手更重要！課堂教學(xué)中概念的提出與抽象，公式的提出與

概括，題目解答的思路與方法的尋找，問(wèn)題的辨析，知識(shí)的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，都需要學(xué)生多思考。教師在課堂教學(xué)中要多設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生勤于動(dòng)腦；充分給予學(xué)生思考的時(shí)間，讓獨(dú)立思考與互相交流相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。（２）提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，要發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)是有效的途徑。同時(shí)，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)?！疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币箤W(xué)生無(wú)疑處生疑，孕育問(wèn)題意識(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察，使學(xué)生善問(wèn)，會(huì)問(wèn)。在“9的乘法口訣”這節(jié)課中，師引導(dǎo)學(xué)生觀看課件，提問(wèn)：“你知道了哪些信息？”根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)一步引導(dǎo)：“根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”“怎樣解決這些問(wèn)題呢？”這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，精于分析問(wèn)題，巧于解決問(wèn)題。

四、提供時(shí)間，使學(xué)生有空學(xué)習(xí)

陶行之先生有一句非常著名的教育格言：解放頭腦，使學(xué)生能想；解放雙手，使學(xué)生能干；解放眼睛，使學(xué)生能看；解放嘴巴，使學(xué)生能談；解放空間，使學(xué)生飛進(jìn)大自然、大社會(huì)；解放時(shí)間，使學(xué)生能有空學(xué)習(xí)、干事和娛樂(lè)。學(xué)習(xí)是一個(gè)自我感悟的過(guò)程，真正屬于自己的知識(shí)，是建立在主體思維參與的基礎(chǔ)之上的。

首先，要留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們?nèi)プ灾鞯奶剿?。課堂上留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要物質(zhì)保障。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的真正主人，他們只有通過(guò)自己思維的積極運(yùn)轉(zhuǎn)，才能在新舊知識(shí)之間架起橋梁，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移——而這，是需要時(shí)間予以保障的。如果說(shuō)課堂上只有教師演獨(dú)角戲的時(shí)間，而沒(méi)有學(xué)生真正去緊張思維的時(shí)間，這樣的課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不具吸引力的，甚至是枯燥無(wú)味、容易跑神的。所以，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生去自主的探索，這樣才能把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力落在實(shí)處。

總之，低年級(jí)是學(xué)生步入正規(guī)化學(xué)習(xí)的開(kāi)始，學(xué)生具有“初生牛犢不怕虎”的精神，教師要做到是正確的引導(dǎo)，樹(shù)立“以人為本”的觀念，使這種精神轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

第五篇：如何培養(yǎng)初中階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)初中生的自主能力

以“生本為主”是新課改的一項(xiàng)基本要求，在教學(xué)實(shí)踐中重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)，這一點(diǎn)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)尤其重要。下面就如何培養(yǎng)初中生的自主能力談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)

信心對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，它是學(xué)生自我教育的起點(diǎn)，是自我教育的希望。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)就能提升學(xué)生的信心。在教學(xué)實(shí)踐中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，這樣能激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，樹(shù)立學(xué)生積極進(jìn)取的信心。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的一些不足，要及時(shí)的指出并引導(dǎo)學(xué)生改正缺點(diǎn)，向正確的方向發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)

從事實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成能力和繼續(xù)發(fā)展的基本途徑。一方面，實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生有相應(yīng)的能力水平，另一方面，實(shí)踐活動(dòng)又為學(xué)生提供了應(yīng)用和鍛煉能力的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)實(shí)踐中中應(yīng)積極創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到各種實(shí)踐活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是自我教育的重要方面，既能使學(xué)生得到自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，又能加深學(xué)生對(duì)自我行為的認(rèn)識(shí)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展規(guī)律是從“他律”到“自律”，從效果到動(dòng)機(jī)，從評(píng)人到評(píng)己，從片面到全面。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，我們生活在一個(gè)復(fù)雜多變的社會(huì)中。社會(huì)現(xiàn)象的復(fù)雜性、學(xué)生見(jiàn)識(shí)的局限性以及學(xué)生評(píng)價(jià)能力的發(fā)展規(guī)律都要求教師在教學(xué)實(shí)踐中中對(duì)不同年齡段的學(xué)生正確引導(dǎo)?？梢酝ㄟ^(guò)事例鍛煉學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，要讓學(xué)生講清楚事情經(jīng)過(guò)，談?wù)剰闹械玫绞裁磫⑹?，學(xué)到了什么東西，表達(dá)自己的意見(jiàn)。一般情況下學(xué)生能排除他律的影響，形成自我的價(jià)值觀。在初中階段要求學(xué)生會(huì)用聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的觀點(diǎn)分析自己，并能做出正確的評(píng)價(jià)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，老師處于控制地位，學(xué)生處于被控制地位，同時(shí)學(xué)生也是具有自我組織的自控系統(tǒng)，他能提出自己的目標(biāo)，能接受或拒絕老師的控制，能按照自己的主張主動(dòng)行事。因此，只有控制和自我控制結(jié)合起來(lái)，才能收到良好的教育效果。

1、自定目標(biāo)，啟發(fā)自覺(jué)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以讓學(xué)生給自己制定一個(gè)可行的目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)約束的意識(shí)。

2、借助集體，提高自我。在班級(jí)這個(gè)大集體中，各種矛盾和摩擦?xí)粩喑霈F(xiàn)，學(xué)生要能夠通過(guò)自我調(diào)解解決問(wèn)題，處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵(lì)意識(shí)

激勵(lì)感情是自我激勵(lì)的重要內(nèi)容，人類的活動(dòng)特別是創(chuàng)造性活動(dòng)的開(kāi)展，都需要人的感情的支持。一個(gè)人在完成了自己的計(jì)劃、做出了一些成績(jī)后都會(huì)以某種方式對(duì)自己予以獎(jiǎng)勵(lì)，使自己更加深刻的地體會(huì)成功的快樂(lè)，進(jìn)而激勵(lì)自己更加努力，取得更大的成績(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中可以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這樣可以讓教學(xué)過(guò)程活躍起來(lái)，促使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷能力。