第一篇：班主任工作中的幾點思考

班主任工作中的幾點思考

1、不急于找家長協(xié)助教育學生。

昨天有一件事使我有一些感觸。有一位同學對老師的一些做法不解，我找他談話，他態(tài)度不好，和我爭論起來。下班以后，我想叫他家長過來一趟。一起對這位同學進行教育，因為臨近中考，這個學生的思想狀態(tài)著實令人擔憂。因為這位學生是寄宿的，我想晚上與其家長電話聯(lián)系，叫他第二天上午抽時間過來。晚上七點半的時候，我正準備打電話給這位同學的家長，這位同學來到了辦公室。他說要和我談談。后來我們談得很好，他認識到了自己言行的不妥，我也針對他他的焦慮和不安，進行了疏導。這次談話化解了師生矛盾，也解決了存在的問題。我不禁想到，如果這時候這位學生的家長在，是否會有這樣的效果？找學生家長一起協(xié)助對學生進行教育是我們現(xiàn)階段常用的方法，但不是包治百病的良藥。有時候家長的急躁暴怒未必對學生的思想教育有幫助。學生思想態(tài)度方面存在問題，盡量由師生共同解決，這既是教師自信的表現(xiàn)，又能促使老師努力尋求更多更好的教育途徑和方式方法。2永遠信任學生。

人們喜歡把教師和學生的關(guān)系比作貓和老鼠，這種比喻里面有存在一個很危險的誤區(qū)。那就是師生間的不信任。前天準備家長會的談話內(nèi)容，放學前叫同學們每人寫一句話，說說現(xiàn)在最希望家長為自己做什么。一半以上的同學都寫到了希望家長對自己信任和理解。我們教師常常抱怨學生不理解自己的苦心，可我們常常忽視了學生更需要我們的信任和理解。作為教師，我們在學生心目中是強勢群體，我們的信任對他們逐漸成熟，又稚嫩不穩(wěn)定的心靈是陽光雨露。中考在即，學生心靈負擔很重，我們用自己的言行告訴他們，老師信任他們，理解他們，這不僅能鼓舞學生的斗志，更能有助于他們健康成長。當然，信任不應該是放任，信任是一種讓學生能感受到的態(tài)度，而我們對學生狀態(tài)的了解和幫助是使學生產(chǎn)生被信任感的前提和基礎(chǔ)。

3班主任應該是永遠保持理性的強者。

據(jù)我觀察，對于逆反心理比較強的學生，老師急躁，甚至感情用事，說一些過激的話，往往會使學生更逆反，甚至使他們在與老師的沖突中獲得成功感。因為情緒激動狀態(tài)下的教師很容易讓學生覺得自己看到了老師的底牌，而且不過如此。所以學生無論是學習，紀律方面做得多么糟糕，班主任總是給他們鎮(zhèn)定，胸有成竹的感覺，會樹立起自己強者形象。迎考階段，學生普遍壓力較重，心理脆弱。一個有著強者形象的班主任會給學生以心理依托感。即使一些學生成績不好的同學，如果你他能夠讓他們覺得跟著班主任走就能度過難關(guān)，他們自暴自棄的概率就會低許多。經(jīng)常有學生對我說，你覺得我還有希望嗎？我覺得這是學生對教師強者形象的認同，他想得到教師的肯定和激勵。所以我不會簡單地說，你一定行，而是幫他分析自己的優(yōu)勢和劣勢，并幫助他確立起他覺得自己能達到的目標。

4告訴學生：成長比成功更重要，并努力讓他們接受這種理念。

學生對中考一般存在著期待和焦慮的心理。對于成績優(yōu)秀學習自覺性高的學生，我對他們說，這僅僅是人生中的一個驛站，不是終極目標，人生中會有很多這樣的考驗，所以要有平常心，不必太緊張。而對于有放棄思想的學困生，我對他們說，學習成績和將來的事業(yè)生活沒有必然聯(lián)系，但面對挑戰(zhàn)所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)卻能影響一個人的命運。如果現(xiàn)在躺倒不干，就是認輸，是懦弱的表現(xiàn)。所以，中考不僅僅是一種決定學業(yè)發(fā)展的考試，更是一種生活。哪怕最終考不上好的高中，你在中考這個嚴峻考驗面前所表現(xiàn)出的堅忍不拔，最終會使你能夠堅強面對將來生活的種種考驗。當然，處理學生的中考前焦慮和放棄兩種心態(tài)，還需要在平時做很多細致的事情。比如和學生交流時更多的談具體的學習問題，盡量不說中考。讓優(yōu)秀生利用課間幫助學困生答疑。讓他們忙忙碌碌中減輕焦慮。對學困生的作業(yè)和平時言行有更多的關(guān)注，幫助他們把注意力更多地放在學習中具體的問題解決上來。

5學生是開發(fā)不盡的資源

優(yōu)秀學生之間的交流往往得到老師的鼓勵，而現(xiàn)階段，優(yōu)秀生和學困生之間的交流更應該得到老師的關(guān)注和提倡。讓優(yōu)秀學生在課間幫助學困生答疑，是一種很好的交流。這可以使優(yōu)秀學生在幫助學困生同時，體驗自信，顯示睿智，并在感受同學認同和欽佩的時候產(chǎn)生成功感，這對優(yōu)秀生是很有裨益的。

每一個學生都可以成為榜樣，班上有一個學生特別勤奮，自習課總是第一個進入學習狀態(tài)。一些學生在自習課上比較散漫，慢條斯理，漫不經(jīng)心，左顧右盼。我也不批評他們，只是指指他們，在指指這位同學，他們就理解了我的意思。這比訓斥的效果要好一些。我還經(jīng)常說，某某最近能及時完成作業(yè)了，在作業(yè)比以前多許多難度也加大的情況下能比以前做得好，說明他很堅強，這種堅持到底，勇往直前，不斷超越自我的精神值得尊敬。6任何時候都要嚴格要求

臨考前，因為學生學習緊張，紀律意識和行為習慣都會有滑坡。我對同學們說，一支有很強戰(zhàn)斗力的軍隊，在大戰(zhàn)來臨時不會紀律渙散，相反會更加紀律嚴明。所以現(xiàn)階段我們各方面的要求不會放松，甚至會更加嚴格。在臨考前我對班級里出現(xiàn)的行規(guī)方面的錯誤的懲罰力度加大。原來扣一分的，現(xiàn)在扣五分。學生一直處在紀律規(guī)范中，他們的精力和時間會更多的用到學習中來。

第二篇：班主任工作中的換位思考

班主任工作中的換位思考

和平縣陽明中學 賴偉煌

在現(xiàn)實生活中，我們常常會聽到諸如“將心比心”、“站在對方的立場上看問題”的說法，這實質(zhì)上是一個換位思考的問題。顧名思義，換位思考就是指在處理各種復雜的關(guān)系，解決各樣問題的過程中，不光從我們本位的角度出發(fā)，還應該置換思考的角度或方向，設(shè)身處在對方的立場來看問題。顯然，換位思考既是一種分析問題的指導原則和思維方式，也是一種解決問題的具體方法。我將此應用在班主任工作的具體實踐中，取得了很好的教育效果。感悟頗深之處，便是班主任工作需要我們多一點的換位思考。

一、班級日常管理需要換位思考

班級日常管理是學校教育管理的重要組成部分。班主任則是班級的管理者和教育者。班主任與學生之間因為存在著教育管理者與被教育管理者的關(guān)系，這在一定層面上反映了師生之間存在著對立的一面。當這種“對立面”得不到有效的解決，倘若班主任總以傳統(tǒng)教育管理者的身份自居，以一種居高臨下的態(tài)勢，舞動師者威嚴的“大棒”去管理、訓導學生，那么，師生之間的距離將會越走越遠。其結(jié)果不外乎學生迫于師者的威嚴和“特殊身份”而屈服，緊張兮兮然，成為“聽話”的“好學生”；或者學生與班主任單一而粗暴的管教相抵觸，因逆反心理的日漸滋長而走向極端。誠然，這并非是我們的初衷，更不是 我們所需要的結(jié)果。

避免這種結(jié)果的出現(xiàn)，換位思考不失是個好思路、好法子。首先，我們必須明確，班主任雖然是班級管理的主導者，但是絕非決定者。其次，我們必須重視和突顯學生的主體地位。基于此，在班級日常管理中，我們既要發(fā)揮好班主任“導”的作用，更要時常站在學生的立場思考，發(fā)揮好學生的主體作用。

有了這種換位思考，一方面，我們會想方設(shè)法去構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系，加強師生之間的溝通與交流，使學生“親其師，信其道”；使教師“親其生，導其行”，形成一種教育管理的良性互動。

另一方面，我們在制訂班級日常管理計劃與規(guī)章制度時，會充分考慮學生的實際情況，做到不苛求也不放縱。譬如我?guī)w育特長班那年，結(jié)合他們中的多數(shù)因體育訓練而無法準時到校上晚修，我向?qū)W校提出建議，特殊問題特殊對待，允許體育特長生晚修到校時間延后20分鐘，超過者則視為遲到。此規(guī)一出，大受學生歡迎，原本因遲到問題而產(chǎn)生的多方矛盾得到了解決。

再一方面，有了這種換位思考，我們能結(jié)合學生成長的階段特征，以平常心看待他們的“異?！毖孕校踔潦且恍┘值摹扒啻浩趩栴}”。在學生成長的過程中，難免會出現(xiàn)我們視為“異?！钡难孕?，如特愛打扮、喜歡名牌服飾、早戀、狂熱追星??這些貌似“異?！钡难孕?，我們?nèi)裟軈⒄账麄兂砷L的不同階段特征去分析，置身學生所處的位置來看問題，那將是非常尋常的現(xiàn)象，至少可以認為是正常的“異?！爆F(xiàn)象。象早戀問題，我在處理的時候，把它看成是學生成長的一段小 插曲，不至于動輒點名批評，嚴辭斥責，而是以一種平常的心態(tài)，冷靜客觀地分析原因，幫助他們轉(zhuǎn)移注意力，以潤物細無聲的方式去疏導學生，解決問題。其效果較粗暴干涉、肆意張揚、過分夸大危害的做法好得多。

二、表揚或批評學生需要換位思考

表揚激勵和批評糾錯是班主任工作中常用的教育手段，但是在具體的教育實踐中，要想取得好的教育效果并非易事，甚至于冷不丁會犯些低級錯誤：要么光盯著學生的缺點緊抓不放，批評多而表揚少；要么“時過境遷”后才對犯錯的學生給予批評；抑或褒貶欠中肯，本該大力表揚的卻給輕描淡寫了，本不該大張旗鼓表揚的卻被過分炒作，弄得學生無所適從，其效果怎能理想呢？其實，批評教育學生、針砭存在問題需要我們換位思考，對學生進行表揚激勵亦然。

首先，人們總喜歡聽到別人的肯定與褒獎，學生也不例外。清代教育家顏元說：“數(shù)其一過，不如獎其一長?！边@句話強調(diào)了表揚鼓勵在教育中的良好作用。班主任的肯定與贊揚可成為學生前進的巨大動力。反之，過多的或者不分青紅皂白的批評指責，就很可能會演變成為扼殺學生人性卻看不見血的刀。其結(jié)果非但不能很好的教育學生，反而起到適得其反的作用。有個新生轉(zhuǎn)入我班，上課第二天遲到，事隔兩天再次遲到。盛怒之下，我將他帶到辦公室，劈頭蓋臉狠批了一頓。其后，他竟然變本加厲接二連三地遲到。從學生口中獲悉，他后來的遲到是故意跟我對著干的，我驚呆了??冷靜下來后，我認真分析了教育失敗的原因，深感自己的做法存在不妥——既未曾細究他第 二次遲到的具體原因，便來了一通嚴厲批評，也未曾站在學生的立場去體會遭受嚴厲批評的滋味，更何況，這畢竟是一個剛轉(zhuǎn)來的新生??！后來，我對沖動、粗暴的言行向?qū)W生道歉，也作了角色互換彼此將會怎樣做的設(shè)想。他居然主動向我認錯。更意外的是，后半學期他竟然未出現(xiàn)一次遲到。由此可見，在班主任工作中，該批評時還得批評，但是我們應該多站在學生的角度，謹慎使用好批評這種教育手段。

其次，只有及時的褒獎或批評才能起到更大和更積極的教育意義。當學生有了進步，取得了榮譽，他們會無比的自豪，對學習對工作充滿了激情。班主任若能理解學生的這種心理，及時抓住他們的興奮點給予表揚激勵，那么這將會收到事半功倍的教育效果。有個成績原本一般的美術(shù)類考生，因了一次單元考試較上次增加了五分，我在其卷上批字鼓勵并及時在班上公開表揚，他竟在日記中寫道：“今天我很有成就感，有了老師的鼓勵，我將更加努力學習??”同樣之理，當學生犯了這樣或那樣的錯誤，班主任應該及時委婉的指出，一則人之一生誰能無過？從學生角度來說“有錯則改，善莫大焉”。二則莫讓學生犯錯很長一段時間后方給指出。

如若每每批評或表揚學生之時，我們都能站在學生的立場上思考，設(shè)身自己處在學生的位置上將會如何，想必我們將會取得更好的教育效果。

三、轉(zhuǎn)化后進生需要換位思考

后進生一般指班級中在智力、學習成績、思想品德、社會適應性等方面落后于全班同學的發(fā)展水平的學生。轉(zhuǎn)化后進生是班主任工作 的一個難點，是一項艱巨復雜的工作。為做好后進生的轉(zhuǎn)化，班主任更應多點換位思考，多站在后進生的立場看問題，做到知其所知，想其所想，應其所需。

我連續(xù)多年擔任山區(qū)高中圖音體特長班班主任，從所帶班學生構(gòu)成來看，文化課與術(shù)科能均衡發(fā)展的為數(shù)不多，占相當大比例的學生文化課成績嚴重滯后，且日常表現(xiàn)也較為自由散漫，后進生為數(shù)不少。通過換位思考，我發(fā)現(xiàn)后進生更渴望得到班主任的愛，更需要別人的關(guān)注和愛護；更渴望得到與優(yōu)秀生平等的地位和人格尊重；更渴望棄“后進”爭“先進”。籍此，在轉(zhuǎn)化后進生的過程中，我會盡可能將師愛的天平向后進生傾斜；在生活上關(guān)心他們；在學習上幫助他們；在自尊心和人格上尊重他們；在情感上拉近與他們的距離。這樣，他們對我是“敬而近之、近而親之”，原本的漠然與隔閡蕩然無存。于是乎，他們在師愛的陽光下、在信任的雨露里，“閃光點”被我一點一點的發(fā)掘，一點一點的放大；他們則一步一步的走向自信，一步一步的丟掉“后進”。顯然，這樣的轉(zhuǎn)化工作是成功的，是卓有成效的。

換位思考，需要更多地轉(zhuǎn)換角度，更多地站在別人的立場考慮。都說“老想著自己是一種本能，多想想別人是一種神圣”，在班主任工作中，我們又何妨多一點換位思考，向“神圣”更邁進一步呢？

2008年6月12日

第三篇：淺談班主任工作中的換位思考

淺談班主任工作中的換位思考

重慶市高新區(qū)紅光中學張南村

孔子曾說過，“己所不欲，勿施于人”。青少年正處于兒童——成人的過渡期，他渴望具有成人的思維方式，但又不具備對思維的控制能力，要協(xié)調(diào)好兩者之間的矛盾，使之和諧發(fā)展，作為班主任，我將換位思考這一教育理念作為工作的指導思想。

換位思考是人對人的一種心理體驗過程，是將心比心，設(shè)身處地，達成理解不可缺少的心理機制。

“換位思考”，讓我們擁有“知學生之明”的睿智。一位教育專家說過：真正的教育是人心與人心經(jīng)過和諧碰撞而發(fā)出的天籟一般的交響。前蘇聯(lián)教育專家蘇霍姆林斯基也曾告誡：當你不站在孩子的立場，不能進入孩子的內(nèi)心世界時，你的課就索然無味，你的教育就毫無生機。從著名教育專家的話語中，我們領(lǐng)悟到：只有換位思考，才能以心靈感應心靈，以人格塑造人格。

“換位思考”，讓我們擁有“教學生之智”的聰慧。這是一個發(fā)生在蘇霍姆林斯基身上的故事：一天，他看見一個小女孩從學校的花園里摘下一朵最大的花，并沒有粗暴地批評，而是和藹地問小女孩摘花干什么，小女孩含著眼淚回答：“我的祖母病了，我想把這一朵最大最美的花獻給她，可外面太冷了，到處都買不到?！甭犕晷∨⒌臄⑹?，蘇霍姆林斯基微笑著，領(lǐng)著小女孩走到花園，又精挑細選，摘下兩朵花，對她說：“你是一個很有孝心、很懂事的孩子，現(xiàn)在我把這兩朵花獻給你的祖母，剛才那一朵是我對你的獎勵?！边@就是一位偉大的教育家運用換位思考所體現(xiàn)出來的教育智慧。

“換位思考”，讓我們擁有“賞學生之心”的清明。每個孩子都有閃光點，關(guān)鍵在于我們能不能站在孩子的角度，去發(fā)現(xiàn)、去理解、去尊重，使之成為孩子成長的契機與動力。美國一位教育家說：如果他是參天大樹，你就讓他成為祖國的棟梁；如果他是小草，你就讓他裝飾大地。無論是大樹還是小草，都有它值得欣賞的價值。

“換位思考” 增進了老師與學生之間的信任和理解，營造出充滿人情味的和諧的班級氛圍，為我的班主任工作開創(chuàng)了全新的局面。

第四篇：班主任工作中的幾點思考——嚴格要求 換位思考^_^

班主任工作中的幾點思考——嚴格要

求 換位思考

作為一名中職學校的班主任，我深知學生的道德修養(yǎng)不容忽視。如何把學生培養(yǎng)成為一個真善美的活人，就成為我們深刻思考的課題。

從畢業(yè)到現(xiàn)在擔任班主任管理工作已經(jīng)近五年了，自己在班級管理中總結(jié)出了八個字“嚴格要求、換位思考”。嚴格要求：在紀律上嚴格要求學生；在管理上嚴格要求學生；在道德上嚴格要求學生。換位思考：老師與學生換位思考，當學生出現(xiàn)問題時，首先不要一味的批評，從學生角度出發(fā)，尋找問題的根源，不僅要知道他為什么要這樣做，而且要分析原因，從而得知他需要什么，進一步深層次了解學生內(nèi)心世界，引導其健康快樂的成長。

一、嚴格要求（學生就如一棵樹，長歪了就很難長直，老師就如園丁，對他們經(jīng)過修剪、精心呵護就會使這棵小樹長成參天大樹。）

（一）在紀律上嚴格要求學生。

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！睆膶W生第一天入學起，學生處組織學生學習學校各項規(guī)章制度。作為一名學生首先要遵守校紀校規(guī)。學生在校期間基本要做到：按時出操，按時上課，按時上早晚自習，積極參加學校各項活動，遵守學校五條

禁令。

我作為班主任要嚴格要求每一位學生，一開始在班級中就建立“上班制度”，學生每天的出勤就跟上班一樣。先從小事入手，學生一次不出操，一次不上課，可能對他們而言，僅僅就是一次不出操，又沒有打架或者喝酒。在他們眼里這只是一件很小的事。然而作為班主任堅決把它要當成一件大事。聯(lián)系實際出發(fā)，如果現(xiàn)在一次不上班就會被開除，“螞蟻雖小卻能決堤”。要嚴格要求學生讓他們意識到細節(jié)決定成敗，不能因小失大，長此以往將會導致自己與人生的機遇失之

交臂。

然而，對于嚴重違反學校五條禁令的學生，嚴格按規(guī)定辦事，絕不姑息。原則上的問題決不讓步。從而使學生明白有些事一旦做了，將會付出沉重的代價，一輩子都以次為誡。去年班里有兩位學生，剛新生軍訓就當逃兵；晚上查宿結(jié)束后從二樓翻窗去上網(wǎng)；經(jīng)過批評教育，第二天繼續(xù)上夜網(wǎng)。當機立斷，立刻勒令退學。當時父母很無奈，學生自己也很后悔。但這個世界上沒有賣后悔藥的。人生又有幾次機會，要讓學生永遠記住，機會的重要性。作為班主任倘若處處縱容學生，其實就是害了學生，終有一天他們會恨你。因此我們要嚴格要求學生。

（二）在管理上嚴格要求學生。

首先，嚴格按照班規(guī)辦事，獎懲分明。對于表現(xiàn)好的學生及時表揚；對于退步的學生及時鼓勵；對于違紀的學生及時處理。

其次，嚴格要求班委，作為班委必須以身作則。班級管理中，在對學生管理進行嚴格要求的情況下，以班委會為中心，帶動整個班級。每周五班委例會對前一周查缺補漏，班委自身進行批評與自我批評，及時發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。為班委工作順利展開奠定基礎(chǔ)，同時不斷完善班級各項管理，創(chuàng)造良好的學習氛

圍，使學生積極樂觀的成長。最后，嚴抓周三班會課。主題班會課，有激烈的辯論賽“上網(wǎng)的利與弊”；有正式的模擬面試場景；有有趣的“齊心協(xié)力”比賽；有豐富的地震知識等等。通過班會課調(diào)動學生積極性，增強其參與意識，尊重學生的觀點，擴大學生的知識面，提高學生的團隊精神。

（三）在道德品質(zhì)上嚴格要求學生。

道德品質(zhì)是學生綜合修養(yǎng)的體現(xiàn)。道德品質(zhì)也稱“德性”，簡稱“品德”。個人在道德行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、一貫的特點和傾向。是一定社會的道德原則和規(guī)范在個人思想和行為中的體現(xiàn)。由道德信念、道德認識、道德情感、道德意志等因素構(gòu)成。在中國社會主義時期，最高尚的、最能體現(xiàn)無產(chǎn)階級和廣大勞動人民利益的是共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。（1）在個人言行上，嚴格要求學生文明用語，文明行為，遵守基本的道德行為規(guī)范。每周三、周日例會強調(diào)文明用語，實行文明宿舍，文明標兵，帶動整個班

級互相提醒，互相提高。（2）在勞動方面，嚴格要求學生，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神。經(jīng)常組織學生參加青年志愿者活動。例如：幫助學校進行義務勞動，從集合時間到勞動完畢。從頭到尾，我一直在觀察每一位學生。把每個人的表現(xiàn)都記下來。勞動結(jié)束之后集中做點評。對不怕苦不怕累堅持到底的學生提出表揚，對偷懶的學生及時提出批評并且正確引導。因為有的學生認為自己班的同學干的比別人班的多，似乎吃了天大的虧。此時聯(lián)系現(xiàn)實，如果在工作崗位上，無論別人是如何懶惰，但對于自己要清醒的認識到工作機會來之不易，一定吃苦耐勞，要認識到堅持到最后的人永遠是勝利者。從平日的活動中嚴格要求學生，讓他們意識到“吃的苦中苦，方為

人上人?！保?）在學生個人意志力方面，嚴格要求學生。從新生入學軍訓開始，嚴格要求學生堅持軍訓，做到不請假，不喊累，不怕苦，堅持就是勝利。對于學生而言軍訓課程能夠順利結(jié)業(yè)，證明他有著堅強的意志力。春季運動會期間，參加方塊隊的學生有個別人請假半途而廢，通過溝通，鼓勵，同學們繼續(xù)完成訓練，并且出色的完成化工系開幕式表演。運動會結(jié)束后，在班會課上專門對這些同學再次提出表揚，因為在他們意志力動搖的那一刻，繼續(xù)堅持下去，最終完成任務。通過這些活動鍛煉了學生的意志力，與此同時也讓學生認識到，“只要功夫深，鐵杵

磨成針?！保?）在處事能力上，嚴格要求學生。人都說沖動是魔鬼。學生畢竟是孩子，在遇到一些突發(fā)事件時，很沖動，甚至破罐子破摔。學生與老師發(fā)生矛盾很正常，但是作為一名學生，如何控制情緒，如何化解矛盾尤為重要。遇到此類事情，首先讓學生自己想一想應該如何解決。其次班主任正確引導學生，讓學生懂得相互

尊重是為人處事的重要法寶。

二、換位思考（從學生角度出發(fā)，以心換心，老師就如一團火，去融化學生的心，彼此心心相印，心心相通）

作為教師，作為班主任，這是我在校園中固有的角色。其實不然，在班主任管理中老師與學生可以換位思考，我們可以從學生的角度考慮問題，從而治標治本，讓學生從迷茫中找到光明。

（一）趣味活動，鼓勵每一顆心

學生在校園生活中或多或少都會犯錯。有一次，班里出操，男生都沒有到。換做平?？赡芪揖蜁蟀l(fā)雷霆。然而經(jīng)過調(diào)查，原來前一天下雨，男生都以為第二天雨沒停，繼續(xù)睡了，或許這只是孩子們善意的借口。從學生的角度出發(fā)，想一想，可能都睡過頭了。周三下午班會課，我針對這件事情組織學生開展“握手活動”，所有的男生都坐在座位回廊一邊，所有女生起立，按順序與每位男生握手，并且大聲說“相信你以后一定會按時出操”。通過這個小小的活動，第一老師沒有批評他們，他們感到內(nèi)疚；第二女同學的鼓勵使男同們很不好意思，暗下決心一定不能落后于女同學。以此換位思考使學生自己意識到應該怎么做，最

終做到最好。

（二）從身邊的事物中讓學生得到人生的真諦。

在與學生生活的日子里，作為一名班主任，時常到周末要給學生簽假條。在我的班主任生涯中，小雨讓我記憶猶新。小雨生性頑皮，經(jīng)常打架，性格叛逆。有一次他周末請假回家，請兩天假，但是他卻晚歸一天。當時我并沒有批評他，我把他單獨叫到辦公室，特意問他這一天都在干什么。原來他回家之后，讓同學幫他買車票，結(jié)果票沒買上，因此晚歸。通過換位思考，我從小雨的角度出發(fā)，讓他說出自己晚歸的理由。過后我拿了一個蘋果給他，他咬了一口很開心的說“老師蘋果真甜”，于是我問他“蘋果為什么這么甜？”“那還用說熟了呀！”于是我告訴他做人也要像蘋果一樣成熟。任何事要提前請假，這樣做人才更加成熟穩(wěn)重。在班主任生涯中，會面對不同的學生，我們可以用身邊的事物啟發(fā)學生，讓他們從中體會人生的真諦。

（三）用心溝通，理解萬歲。

我們每個人都在時間的長河中尋找著屬于自己的彼岸。如同學生幼小的心靈一樣，他們在校園生活中也在尋找自己?？康谋税丁鐟?。在班里，不知何時起，小雪與小樂兩人慢慢地走近了，無論吃飯還是午休形影不離。我作為班主任看在眼里，急在心里，我將如何打開他們的心門尤為重要。小雪父母很早就離異了，作為一位女老師與她似乎更易于溝通。晚自習之后，我與小雪在校園的林*上邊走邊聊。我們談論生活，談論學習。她的心門終于向我敞開了。原來小雪在學校經(jīng)常一個人，感到很孤獨。有時在家里也是一個人，因為爸爸經(jīng)常出差。直到遇見小樂，他陪她學習，陪她玩。小雪覺得生活不再是孤獨的一個人。聽了小雪的傾訴，我并沒有批評她，而是加倍的關(guān)心她。正確引導她，讓她明白現(xiàn)在最重要的是學習。

學生早戀，作為老師不要把它視為洪水猛獸，而要換位思考。思考學生為什么早戀，原因是什么。與學生心與心的交流，讓他們說出內(nèi)心真實的想法，你才知道他們需要什么，從而對癥下藥，正確引導，使其步入正軌。因此換位思考，我認為在教育中很重要。作為老師你不是學生，你并不了解他們的內(nèi)心世界以及他們的家庭教育及成長經(jīng)歷。所以學生在出現(xiàn)問題時，先不要急于批評，應該從學生的角度出發(fā)分析原因，找出方法，解決問題。我們常說“因材施教”。其實在實際育人中，我們也可以根據(jù)學生實際情況“因材施教”。人都說教師是人類靈魂的工程師，因此作為班主任，我們不僅要嚴格要求學生，而且要換位思考，了解學生的內(nèi)心世界。從外在的言行到內(nèi)在的心理發(fā)展全面教育。使他們的道德品質(zhì)各方面綜合發(fā)展，使其健康、快樂的成長，做一個真善美的人。

第五篇：班主任工作中的

班主任工作中的“三不要”

在幾年的班主任工作中,我總結(jié)了班主任工作中的“三不要”:一是不要性子急,沖動發(fā)脾氣;二是不要馬馬虎虎,工作不仔細;三不要中途放棄,對學生置之不理.一是不要性子急,沖動發(fā)脾氣.急性子做不好班主任工作,因為教書育人是細活,需要的是耐心.如果遇事不冷靜,一時沖動,由著性子,容易把事情搞得一團糟.如果事事發(fā)脾氣,自以為是,獨斷專行,容易傷害學生的自尊心,自信心,一些學生甚至會“破罐子破摔”,從此走下坡路.由于每一位學生的社會環(huán)境,家庭環(huán)境,教育條件,本人努力的程度以及身心狀況的不同,造成了學生之間的差異.班主任老師應該看到每一個學生都是獨一無二的世界,每一個學生都有著自己的興趣愛好和特長志趣,要想使每一個學生都得到全面發(fā)展,就必須充分發(fā)揚民主作風,取得學生們的信任和配合,而不能靠使性子,發(fā)脾氣.二是不要馬馬虎虎,工作不仔細.德國詩人海涅曾寫道:每一個人就是一億世界,這個世界是隨他而生,隨他而來的。教師所面對的不是一個或幾個“世界”.因此,教師需要做大量深入細致的工作,如果工作馬馬虎虎,摸不清學生的底,號不準學生的脈,別說因材施教,就是正確的評價學生也是極其困難的.如果只憑班主任的權(quán)威去制約學生,很容易挫傷學生的自信心,或使學生產(chǎn)生逆反心理,或養(yǎng)成學生盲目聽從的奴隸人格.因此,教師的心要比媽媽的心還細才行.三是不要中途放棄,對學生置之不理.在老師對特殊學生的轉(zhuǎn)變過程中,如果學生的進步不明顯,老師常會對這類學生失去信心,從而對該學生不再投入時間和精力去幫助教育,反而聽之任之,置之不理.這樣的結(jié)果,經(jīng)常使一些有了一點進步的學生再次退步,而使老師以前的努力功虧一簣.班主任是一項充滿挑戰(zhàn)性的工作,班主任要不斷地完美自我,只有當你不斷致力于自我教育的時候,你才能教育別人。