第一篇：淺談在數(shù)學(xué)新課程改革中的幾點體會

淺談在數(shù)學(xué)新課程改革中的幾點體會

現(xiàn)在很多學(xué)校都進行新課程改革，每個人都講新課改，似乎成了一種時尚?？蔀槭裁匆M行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認(rèn)為減輕了老師的負(fù)擔(dān)。甚至一些教師也有困惑，總覺的現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)反而下降了，而且越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時髦。我們要深刻理解什么是新課程，新課程的標(biāo)準(zhǔn)又是什么。這些疑問都需要我們好好思考與研究。本人從去年開始在數(shù)學(xué)方面進行新課程改革嘗試，現(xiàn)就這一年的體會，淺談自己的幾點看法。

一、新課程改革的必要性。

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛 應(yīng)用的過程。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù) 學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。當(dāng)前社會是科技社會，數(shù)字社會，教育社會?，F(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會需求的人才進行新課程改革。

二、新課程改革的關(guān)鍵。

新課程改革首當(dāng)其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學(xué)理念去實施教育教學(xué)活動。傳統(tǒng)教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。隨著教育實踐的發(fā)展，這種認(rèn)識受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要創(chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解、學(xué)會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識、經(jīng)驗和觀點上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學(xué)評價體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對學(xué)生的正確全面評價，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。

三、新課程改革的存在問題。

1．教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。為了實現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，所有數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開數(shù)學(xué)探究。因此教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，引用了許多真實的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準(zhǔn)備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要準(zhǔn)備課件。但是，由于有些農(nóng)村中學(xué)的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，從而造成教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。上課只能讓學(xué)生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。其實，教師自己制作一些教具，或讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備一些學(xué)具，學(xué)生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。

2．課堂的駕馭能力不夠。新課程強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)讓學(xué)生“動”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。其實，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問題，而是在整個教學(xué)活動中，教師沒有很好地把握教學(xué)策略。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調(diào)節(jié)整個教學(xué)環(huán)節(jié)。對課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應(yīng)提高對本學(xué)科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學(xué)的駕馭能力。新課程的教學(xué)有開放性、創(chuàng)新性，同時也具有一定的不確定性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，請先把機會交給學(xué)生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時，教師應(yīng)坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究?！比绻處熷e了，就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的。

3．教學(xué)活動流于形式主義。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過程。新課標(biāo)要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的合作化，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程；根據(jù)學(xué)生的個別差異巧設(shè)合作情景，讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自已意見，并與同伴進行合作交流。教師也應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問題的答案。教師已經(jīng)有

意識地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的時間，忽視對學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論、流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式性參與。其實，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

4．教師忽視對學(xué)生的情感教育。在教學(xué)過程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，教師要努力克服情感因素對學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動，以提高學(xué)習(xí)效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護。如在提問、練習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生的能力差異分層設(shè)計，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學(xué)生經(jīng)常體會到成功的喜悅，增強學(xué)生的自信心。在課堂上，教師本身應(yīng)舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應(yīng)以自己的一言一行，來培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。

5．教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前全面推進素質(zhì)教育的形勢下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳

統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨立。在學(xué)習(xí)活動之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。

總之，新時代的進步，促進著教育的新形勢，同時新課標(biāo)的提出，代表著教育的進化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師，其實新課標(biāo)的提出并不可怕，可怕的是“新課標(biāo)”下沒有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式，工作方式，才能穩(wěn)健地推進課程改革。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進新課程。

第二篇：在新課程改革中

在新課程改革中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，而不僅僅是知識的傳授者。教師不能單單地把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何育人和促進學(xué)生“學(xué)”上。因此教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者?！缎屡d工業(yè)區(qū)》這節(jié)課真正體現(xiàn)了新課改精神，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換和教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。

在本堂課，教師的角色由傳統(tǒng)的“主演”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”，有目的有計劃的將學(xué)生分組扮演不同角色，如：經(jīng)濟學(xué)家、企業(yè)家、政府官員、新聞發(fā)言人、記者等角色的扮演恰如其分，分別代表了意大利新型工業(yè)區(qū)和美國硅谷高技術(shù)工業(yè)區(qū)的各自的特點和發(fā)展的區(qū)位條件，既梳理了知識要點，又極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。

在本堂課，執(zhí)教老師實現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，由單純的“教”，變?yōu)閷W(xué)生主動地“學(xué)”，并且教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法——比較法。在學(xué)生進入角色自主學(xué)習(xí)的同時，指導(dǎo)學(xué)生進行了如下比較：意大利新興工業(yè)區(qū)和美國高技術(shù)工業(yè)區(qū)的比較；意大利新興工業(yè)區(qū)和浙江溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的比較；美國高技術(shù)工業(yè)區(qū)和北京中關(guān)村高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)的比較。然后進行了列表總結(jié)比較，與學(xué)生達成共識。最后，老師又介紹了世界其他新興工業(yè)區(qū)，要求學(xué)生課下認(rèn)真分析比較其異同，真正做到了學(xué)以致用。

通過本堂課的學(xué)習(xí)，使我感受頗深，要向該老師學(xué)習(xí)，在今后教學(xué)中真正做到備課充分，教法新穎，寓教于樂，讓學(xué)生學(xué)以致用，為新課程改革做出自己應(yīng)有的貢獻。

第三篇：在生物新課程改革教學(xué)中的幾點體會

初中生物新課程改革教學(xué)的幾點體會

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，迫切要求廣大生物教師加強學(xué)習(xí)，進一步更新教育觀念、改革教學(xué)方法、行為和手段，擴大知識面，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。本文總結(jié)3年的初中生物課程教學(xué)的成功經(jīng)驗談幾點體會，以期為生物課程改革提供基礎(chǔ)的參考資料。關(guān)鍵詞：生物新課程改革 教學(xué)過程 教學(xué)方法

生物新課程改革的基本理念是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)為突破口，體現(xiàn)了新的課程觀、教學(xué)觀。我校于2002年進入基礎(chǔ)教育課程改革省級實驗區(qū)，為了做好新形式下的教學(xué)工作，我結(jié)合本校實情，把新課改的理念和方法運用于生物教學(xué)工作中。因此，在工作中我嘗試從以下幾個方面進行教學(xué)：

一、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，變學(xué)生被動接受為主動參與

以往學(xué)生認(rèn)為生物是副科，不參加中考，期末考試也是開卷考試，加上語、數(shù)、外等所謂的主科的學(xué)習(xí)壓力大，因此，學(xué)生根本不把這種所謂的“豆芽科”放在眼里，高興時學(xué)一點，大部分時間則把生物課當(dāng)休息課。面對這種現(xiàn)象，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正的參與到教學(xué)中來，通過生物實踐活動讓學(xué)生感受到其中的樂趣，并結(jié)合我校大部分學(xué)生來自農(nóng)村的實際情況進行教學(xué)，讓學(xué)生能感受到學(xué)有所用，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

初中生好奇心強、興趣廣泛、好動，但是自控能力差，耐挫力弱，故往往有的學(xué)生在活動開始時熱情高漲，但中途則因缺乏毅力、最后失去興趣而堅持不下去。對此，切忌盲目批評學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。教師即使有不良情緒，也應(yīng)面帶微笑，以防師生情緒對立。教師應(yīng)經(jīng)常給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?，而對學(xué)生在探究中的大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新的設(shè)計研究方案，教師應(yīng)及時表揚；即使有的學(xué)生因知識或其它原因所致使探究失敗了，教師仍應(yīng)肯定他們在探究過程中所作出的努力。特別是在傳授知識時，應(yīng)盡量收集學(xué)生所關(guān)注的問題，在有關(guān)章節(jié)的教學(xué)中，適當(dāng)穿插介紹生物科學(xué)的尚待攻破的難題，使學(xué)生真正認(rèn)識到生物科學(xué)與每個人密切相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和探索生命知識的欲望，調(diào)動其主動性。只有這樣，學(xué)生才能積極主動地各盡所長，充分發(fā)揮各自的主觀能動性。

二、改變陳舊的教學(xué)觀點，力求教學(xué)理念的創(chuàng)新

教學(xué)不僅僅是把自己知道的知識和書本上的東西傳授給學(xué)生，而且要教學(xué)生了解怎樣去學(xué)，如何才能學(xué)到知識，怎樣將舊知識合成新的知識。生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察、實驗是該學(xué)科基本的研究方法，教學(xué)中要積極主動地創(chuàng)造條件，解決實驗材料等問題，完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的各項實驗內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗、思維和自學(xué)能力。例如，在講授《種子的結(jié)構(gòu)》一章節(jié)時，我曾讓每位同學(xué)自己回家用綠豆或黃豆發(fā)芽，仔細(xì)觀察種子的結(jié)構(gòu)，并與課本中的圖比較，學(xué)會看圖。讓學(xué)生親自動手去做，動腦去想：平時吃的豆芽是哪一部分？鼓勵學(xué)生大膽思考和嘗試豆子發(fā)芽有幾種方法？并對自己的實驗結(jié)果作出推測和解釋，發(fā)表自己的認(rèn)識或看法，這樣大家對種子結(jié)構(gòu)印象就很深了。這樣讓學(xué)生走出課堂，更靈活地學(xué)習(xí)，主動探索，獲得知識，并鍛煉自己各方面的能力。

三、在教學(xué)方式上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)活動中，以學(xué)生為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主要矛盾，一切教學(xué)活動均要圍繞學(xué)生這個中心開展。克服“滿堂灌”，做到“少講、精講”，積極為學(xué)生提供更多參與學(xué)習(xí)活動的機會，如課堂討論、演講、辯論等生動活潑的教學(xué)方式，以強化學(xué)生的參與意識，從而突出學(xué)生的主體地位。另外，生物教學(xué)往往僅拘于課堂，應(yīng)強化學(xué)生的課外實踐活動，學(xué)生通過課外實踐活動，能不斷的發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)習(xí)的積極性，而不只是簡單的應(yīng)付。例如學(xué)習(xí)《種子的萌發(fā)》一節(jié)中，如果只是簡單的講述種子萌發(fā)的條件，學(xué)生會覺得枯燥乏味。但我布置學(xué)生通過討論，設(shè)計實驗探究種子萌發(fā)的條件；然后把自己做出來的結(jié)果帶到學(xué)校，再通過同學(xué)間的相互討論得出種子萌發(fā)需要什么條件。探究實驗的增加有力地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,使學(xué)生在課堂上有機會深入地思考一些問題,并要為解決問題提出自己的思路和方案,學(xué)生還要通過實驗,找到足夠的證據(jù)來檢驗自己的想法。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓他們把自己在實踐中的新發(fā)現(xiàn)新見解說出來，并給予同學(xué)之間相互討論和辯駁的機會。這樣，學(xué)生通過自己的勞動得到的結(jié)論，他的印象將更深刻，以后學(xué)習(xí)的激情更強烈。

四、理論與實踐相結(jié)合，達到學(xué)以致用，服務(wù)社會的目的

目前，我校的大部分畢業(yè)生將直接流向社會，即當(dāng)?shù)剞r(nóng)村。這些新增勞動力素質(zhì)的高低，將直接影響當(dāng)?shù)厣鐣a(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟的發(fā)展。因此在生物教學(xué)中，除了使學(xué)生學(xué)到初中必須掌握的基本文化知識外，還增加一些回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)就業(yè)的實用技術(shù)。如花卉、觀賞植物、果樹、蔬菜等植物的栽培和養(yǎng)殖，讓他們在離開學(xué)校時掌握一定實用技術(shù)，有較強的務(wù)農(nóng)意識。應(yīng)重視生物學(xué)知識及與其它學(xué)科知識的聯(lián)系，使他們對所學(xué)的生物學(xué)知識能靈活運用。如積極進行生物和環(huán)境科學(xué)實踐活動，小發(fā)明、小制作等活動，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生存狀態(tài)，關(guān)注自己與周圍世界的關(guān)系。對于一些熱點問題，諸如當(dāng)前旱澇災(zāi)害洪水災(zāi)害的生物成因分析，環(huán)境問題的產(chǎn)生及解決途徑，人口、農(nóng)業(yè)、資源、糧食問題等，結(jié)合我國社會經(jīng)濟發(fā)展及當(dāng)?shù)氐膶嶋H問題如校園垃圾處理，思考如何變廢物為寶？或是提出治理麥架河的建設(shè)方案等等。

五、改善教學(xué)設(shè)計和評價方式，促進新課程改革前進步伐

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法對各種教學(xué)資源進行有機整合，對教學(xué)過程相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達到教學(xué)目標(biāo)，對教什么、怎么教、達到什么結(jié)果所進行的策劃。按照新課程的要求，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教師也要相應(yīng)的對教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動方式進行改革，努力提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和處理問題的能力以及交流與合作能力。在學(xué)生知識日益增加的同時，學(xué)習(xí)能力也能得到培養(yǎng)，變“教材牽著教師走”為教師憑借教材走近學(xué)生，才能同時關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程方法，完成課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。在評價方式上，采取學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師總評的方式?？傊?，新課改的實施，明顯的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和激情，大部分學(xué)生不再把學(xué)習(xí)生物學(xué)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，認(rèn)為生物課可有可無的思想也大有改變。學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力也大有提高。新課程要求教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”這一策略思想，把思想觀念的變革模式與方法的變革結(jié)合起來，使教學(xué)過程成為師生積極互動、共同發(fā)展的過程，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，通過質(zhì)疑、調(diào)查、嘗試、研究、體驗等活動，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、生動活潑的、富有個性的學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)中教師主要擔(dān)任幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，幫助學(xué)生檢查和反思自我，幫助學(xué)生確立能夠達到的目標(biāo)，幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效地學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的個人價值。使自己從課堂教學(xué)主體的位置上退下來，將這個廣闊的天地留給學(xué)生。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實驗稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.初中生物新課程改革教學(xué)的幾點體會陳鵬

第四篇：淺談在數(shù)學(xué)新課程改革中的幾點體會

淺談在數(shù)學(xué)新課程改革中的幾點體會

黃榮海

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的教學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，我們在教學(xué)中要從實際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生是的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意以下幾個方面。

一、更新教育觀念，體現(xiàn)教學(xué)民主 舊的課堂教學(xué)模式以教師的講解為主，有時整節(jié)課下來是教師一“講”到底。學(xué)生只能是被動地、機械地接受教師傳授的知識，這樣的教學(xué)根本適用不了新形勢下的教育。在教學(xué)過程中，教師轉(zhuǎn)變思想，更新教育理念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，把課堂上的時間盡量多地留給學(xué)生。要強制自己在45分鐘的課堂教學(xué)時間里，至少有20分鐘讓學(xué)生“動”起來，而且要讓大部分學(xué)生“動”起來。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。教師的主要任務(wù)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在合適的時候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程來獲取知識，發(fā)展能力。例如在教學(xué)“同類項概念”時，在學(xué)生認(rèn)識了“同類項”這個概念后，可組織一個“找同類項朋友”的游戲來鞏固概念的學(xué)習(xí)：把事先準(zhǔn)備好的幾組同類項卡片發(fā)給每個學(xué)生，依次叫各組同類項卡片一個同學(xué)站出來，然后讓同學(xué)們判斷并按同類項分組站出來，比一比哪一組找的快。這樣，學(xué)生便在愉快的氣氛中掌握了同類項的概念。

二、重視學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)能力實際上就是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中聽、說、讀、寫、思考等方面的能力，也就是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動中的基本學(xué)習(xí)能力。也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證。數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，“聽”就是學(xué)生首先要聽課，同時也要聽同學(xué)對數(shù)學(xué)知識的理解和課后感受，這就需要有“聽”的技能。因此教師要隨時了解周圍學(xué)生對數(shù)學(xué)課知識要點的理解即聽課的效果，同時也要向?qū)W生傳授一些聽課的技能。例如聽課過程中思想集中思路與教師同步、怎樣歸納知識要點與重點、別人回答問題是要注意聽等。“說”就是對學(xué)生所學(xué)的知識能用自己的語言進行描述，對教學(xué)概念能做出自己的解釋等?！白x”就是學(xué)生通過閱讀課本和課外資料，既豐富了知識面，又養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨立性?！皩憽本褪菍W(xué)生將學(xué)到的知識具體運用到學(xué)習(xí)活動中去，它是學(xué)習(xí)知識、鞏固知識的重要途徑?！皩憽钡哪芰χ苯佑绊懰麄儗?shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。思考能力就是要求學(xué)生發(fā)揮思維的“自由思想”例如我們在學(xué)習(xí)“圓的有關(guān)性質(zhì)”后，問：“車輪為什么要做成圓形的？”讓學(xué)生們充分發(fā)揮自由想象。總之，在課堂教學(xué)中要盡量為學(xué)生創(chuàng)造有利于形成聽、說、寫思考能力的條件，并不斷摸索培養(yǎng)教數(shù)學(xué)能力的規(guī)律和方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 某些學(xué)生在學(xué)習(xí)中的厭學(xué)，是因為覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)太枯燥無味，總是與一些枯燥的數(shù)學(xué)公式、定理、和法則打交道，然后是反反復(fù)復(fù)地做題。新教材的內(nèi)容編

排是通過生活中的數(shù)學(xué)問題或我們身邊的數(shù)學(xué)事例來闡明數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展。再教學(xué)過程中，我們要利用好的教材列舉的素材和形象的圖表來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時在教學(xué)中還要尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生以鼓勵和幫助，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的點滴進步要及時表彰，使學(xué)生感到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，是一種很有趣的事情。例如，在教學(xué)“有序數(shù)對”時，我們可以設(shè)計一個“怎樣來確定某位同學(xué)在教室里面的位置？”這樣一個問題，讓學(xué)生分小組進行討論，然后各組代表發(fā)言，從而總結(jié)歸納出“如何用有序數(shù)對來確定平面內(nèi)一個點的位置”的方法與步驟。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就有興趣了。俗話說：“興趣是最好的老師”。只要學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，就一定能把數(shù)學(xué)知識學(xué)好。

四、關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展

新課程要求數(shù)學(xué)教育要全面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、運算技能和意志興趣上都存在差異。這就要求我們教師教學(xué)中既要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要關(guān)注學(xué)生的個體差異，要從學(xué)習(xí)實際出發(fā)，因材施教，因勢利導(dǎo)，同時兼顧學(xué)有余力和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生盡量滿足他們的學(xué)習(xí)要求發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

總之，新時代的進步促進著教育的新形勢，同時新課標(biāo)的提出，代表著教育的進化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師，只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式，工作方式，才能穩(wěn)健地推進課程改革。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進新課程。

第五篇：新課程改革數(shù)學(xué)教學(xué)的點滴體會

新課程改革數(shù)學(xué)教學(xué)的點滴體會

新課程改革實施以來，經(jīng)過一段的教學(xué)改革學(xué)習(xí)與嘗試，我感覺收獲的東西很多，不僅僅是更好的教學(xué)效果，更高的教學(xué)效率，更可貴的是我在自己以及其他教師的教學(xué)過程中的思考與心得體會。

一、任何改革嘗試都不會是立竿見影的。

一段時間以來，在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，我們的課堂教學(xué)改革全面鋪開，不少教師象我一樣感到了嚴(yán)重的不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)不少抱怨。但我想，這是再正常不過的了。學(xué)生長期以來，已經(jīng)適應(yīng)了那種“飯來張口”的接受方式，多少年的心理定勢是不會輕易改變的，我們教師何嘗不是覺得以往的模式更加得心應(yīng)手呢？無論是學(xué)生還是教師，要改變的是多年的習(xí)慣，這種改變一定程度是說是痛苦的。但我們想，如果仍然停留在按部就班的輕松上，我們會有進步嗎？改革如果總是那么輕而易舉，恐怕這改革也就沒有多大到意義了。

二、“先學(xué)后教”的理念是先進的、是科學(xué)的，這一點不要懷疑。

由于種種原因，在實施新課改時，我們在操作中遇到這樣或者那樣的問題，這是正常的，但是不能把問題歸咎于這個理念。無論從心理學(xué)的角度還是從現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的要求上，都在證明著，學(xué)而后教是正確的。我們要的不僅是學(xué)生的成績，我們更要學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力，而不放手讓學(xué)生自己獨立去探究學(xué)習(xí)，他們永遠停留在接受型的模式上，何談培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與探究能力呢？對一頭牛“不會耕地怎么下田”與“不下田怎么會耕地”的爭論恐怕早就有了答案了。

三、任何程式化的東西總是不能解決所有問題的。

要推行一種先進的教育教學(xué)理念，單有抽象的理論是不夠的，必須要有比較細(xì)致的、可操作性強的各種規(guī)范和條文，這是能將教學(xué)改革推向深入的前提。但是，我們這樣去想，有哪一個模式化的條文可以解決所以問題呢？在實踐的過程中，我們會因為學(xué)科的特點、學(xué)生的實際、教學(xué)環(huán)境、自身的因素等等問題，產(chǎn)生許多困惑，遇到許多難題，這是再正常不過的，現(xiàn)成的教學(xué)規(guī)范不可能幫我們解決這些問題，也沒有必要完全受制于這樣那樣的條文，因為我們的工作對象是世界上最復(fù)雜的、有著巨大差異性的人。我們完全可以根據(jù)學(xué)科特點，靈活把握這種模式，甚至制定適合自己的學(xué)案設(shè)計方式，課堂操作模式，只要體現(xiàn)這種課改的核心理念就可以了。

四、遵循循序漸進的原則是解決當(dāng)前矛盾的主要途徑。

作為一次大的教學(xué)改革嘗試，不要期待一帆風(fēng)順。對遇到的問題，需要解決的矛盾，應(yīng)該采取點滴積累、分層分步解決的辦法，理順一個關(guān)系，再處理下一個關(guān)系。我們面對的象一團亂麻一樣的問題，我們不可能有什么“快刀”去斬，而應(yīng)該去用耐心與細(xì)心一點一滴地去梳理，最終一定會在循循序漸進中取得新課改的全面勝利。

五、小組合作探究的學(xué)習(xí)模式是利大于弊的，要充分認(rèn)識到學(xué)生個性的差異性，又要發(fā)揮好集體意識的正面價值。

在小組合作學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)上，我們遇到的問題依然很多，集中體現(xiàn)在效率低下、“合而不作”、“優(yōu)進差退”等方面。甚至一些學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)也產(chǎn)生這樣那樣的反面看法。一方面，我們也是一種嘗試，是面對的新事物，另一方面，學(xué)生個體的差異性決定，這樣的合作是一定有各種阻礙的。但學(xué)生的集體意識以及那種比較迫切的成功渴望依然是我們最好的資源，只要逐步培養(yǎng)并利用學(xué)生這種強烈的集體意識，讓他們在體驗成功的喜悅與失敗的沮喪之后，自覺地為小組而負(fù)責(zé)，我們會收到事半功倍的效果的。

現(xiàn)在很多學(xué)校都進行新課程改革，每個人都講新課改，似乎成了一種時尚?？蔀槭裁匆M行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認(rèn)為減輕了老師的負(fù)擔(dān)。甚至一些教師也有困惑，總覺的現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)反而下降了，而且越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時髦。我們要深刻理解什么是新課程，新課程的標(biāo)準(zhǔn)又是什么。這些疑問都需要我們好好思考與研究。本人從去年開始在數(shù)學(xué)方面進行新課程改革嘗試，現(xiàn)就這一年的體會，淺談自己的幾點看法。

一、新課程改革的必要性。

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。當(dāng)前社會是科技社會，數(shù)字社會，教育社會。現(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會需求的人才進行新課程改革。

二、新課程改革的關(guān)鍵。

新課程改革首當(dāng)其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學(xué)理念去實施教育教學(xué)活動。傳統(tǒng)教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。隨著教育實踐的發(fā)展，這種認(rèn)識受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要創(chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解、學(xué)會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識、經(jīng)驗和觀點上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學(xué)評價體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對學(xué)生的正確全面評價，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。

三、新課程改革的存在問題。

1．教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。為了實現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，所有數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開數(shù)學(xué)探究。因此教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，引用了許多真實的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準(zhǔn)備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要準(zhǔn)備課件。但是，由于有些農(nóng)村中學(xué)的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，從而造成教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。上課只能讓學(xué)生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。其實，教師自己制作一些教具，或讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備一些學(xué)具，學(xué)生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。

2．課堂的駕馭能力不夠。新課程強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)讓學(xué)生“動”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。其實，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問題，而是在整個教學(xué)活動中，教師沒有很好地把握教學(xué)策略。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調(diào)節(jié)整個教學(xué)環(huán)節(jié)。對課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應(yīng)提高對本學(xué)科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學(xué)的駕馭能力。新課程的教學(xué)有開放性、創(chuàng)新性，同時也具有一定的不確定性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，請先把機會交給學(xué)生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時，教師應(yīng)坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究。”如果教師錯了，就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的。

3．教學(xué)活動流于形式主義。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過程。新課標(biāo)要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的合作化，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程；根據(jù)學(xué)生的個別差異巧設(shè)合作情景，讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自已意見，并與同伴進行合作交流。教師也應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問題的答案。教師已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的時間，忽視對學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論、流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異?；钴S，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式性參與。其實，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的?！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

4．教師忽視對學(xué)生的情感教育。在教學(xué)過程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，教師要努力克服情感因素對學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動，以提高學(xué)習(xí)效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護。如在提問、練習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生的能力差異分層設(shè)計，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學(xué)生經(jīng)常體會到成功的喜悅，增強學(xué)生的自信心。在課堂上，教師本身應(yīng)舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應(yīng)以自己的一言一行，來培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。

5．教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前全面推進素質(zhì)教育的形勢下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨立。在學(xué)習(xí)活動之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。

總之，新時代的進步，促進著教育的新形勢，同時新課標(biāo)的提出，代表著教育的進化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師，其實新課標(biāo)的提出并不可怕，可怕的是“新課標(biāo)”下沒有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式，工作方式，才能穩(wěn)健地推進課程改革。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進新課程。

初中數(shù)學(xué)新課程改革學(xué)習(xí)的點滴體會

五馬鄉(xiāng)中心學(xué)校

白崇奎

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不僅需要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業(yè)的新期待，進而形成新的教育教學(xué)行為。所謂課堂教學(xué)，就是教師有目的、有計劃組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程。不同的教學(xué)理念，會帶來不同的教學(xué)活動，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。新課程新理念，對于每位教師來說都是新生事物。新課程方案要求教師關(guān)注知識的形成過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。要改變延用了幾十年的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，確實有一定地難度。根據(jù)時代發(fā)展的需要，我們要與時俱進，不改變是不行的。我們要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力放在首位。結(jié)合實施新課程過程中的認(rèn)識和心得我談點個人的體會。

在新課程教學(xué)理念中，課堂是學(xué)生自主活動的“車間”，要讓學(xué)生在活動中感知、在活動中理解、在活動中提升。每節(jié)課都要有數(shù)學(xué)活動，活動要為探究某個問題而設(shè)計，不能只為了活動而活動。為了做到這一點，①教師首先要明確活動的目標(biāo)任務(wù)，在活動過程中盡可能探索規(guī)律（盡可能是因為規(guī)律是有層次性的）。②怎樣把學(xué)生探究過程選擇適當(dāng)?shù)姆绞奖┞冻鰜?，這是每位教師值得思考的問題。③要注意探究的過程、方法、結(jié)果。學(xué)生的活動是否達到預(yù)期的效果，這與教師設(shè)計的活動方案有直接的關(guān)系。④在數(shù)學(xué)活動中要講究過程的調(diào)控，教師要幫助指導(dǎo)。⑤要把學(xué)生的探究過程進行歸納總結(jié)（如數(shù)學(xué)方法和情感經(jīng)驗）。活動的最后應(yīng)落實到知識點上。為了使活動能以順利進行要注意以下兩點：①整個活動中教師要善于抓探究點。②不要過多否定學(xué)生的結(jié)論，應(yīng)努力調(diào)動學(xué)生活動的積極性，以鼓勵為主，對學(xué)生得出的哪怕是一點點的成績也應(yīng)予以充分的肯定。新課程不但對老師來說比較陌生，對學(xué)生來說也是陌生的。新課程新理念，理念不同了，觀念也不同了，教師教的方式不同了，學(xué)生學(xué)的方式也應(yīng)不同。教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)。我們知道，教學(xué)大綱是編寫教科書的直接依據(jù)。在新課程中把教學(xué)大綱改稱為課程標(biāo)準(zhǔn)。

“教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)又價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的最高標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的最低標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和特點，顯然課程標(biāo)準(zhǔn)更具有合理性。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的最低標(biāo)準(zhǔn)，這是要求每一個學(xué)生都必須要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。對學(xué)有余力和對數(shù)學(xué)有特長的學(xué)生可以讓他們大膽的去探索更深奧的數(shù)學(xué)知識，而教師不能限制學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的范圍。那么在新課程中也就沒有傳統(tǒng)教學(xué)中所謂的“超綱”之說了。就這一點來說，教師在備課中制定一個知識點或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)該考慮到這節(jié)課要求學(xué)生都能達到的基本目標(biāo)是什么？希望學(xué)生能夠達到一個較高目標(biāo)甚至更高目標(biāo)。在組織課堂教學(xué)的過程中，完成基本目標(biāo)的前提下應(yīng)該留有更多時間讓學(xué)生思考大膽地去探索。

教教材與用教材教。在傳統(tǒng)教育學(xué)中稱教科書是教學(xué)大綱地具體化，是根據(jù)教學(xué)大綱闡述學(xué)科內(nèi)容地教學(xué)用書，是教師進行教學(xué)地依據(jù)。教師必須根據(jù)教科書上地內(nèi)容和范圍保質(zhì)保量地進行授課。在新課程中將賦予教師更大地權(quán)力，教師可以根據(jù)學(xué)生地實際情況合理地安排教材內(nèi)容和教學(xué)程序。如：你覺得課本的引入或問題的情境不符合學(xué)生的當(dāng)?shù)貙嶋H，你可以改變問題情境“用更貼近學(xué)生生活的例子”；你也可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實際水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度?？傊抡n程給予教師更大的發(fā)展空間。正如專家所說：“新課程標(biāo)準(zhǔn)中只規(guī)定初中三年的教學(xué)內(nèi)容，至于怎么教，采用怎樣的方法教可以由教師自己選擇。”當(dāng)然，你所采取的方法要更有利地促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解地同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)讓人感覺是在“教教材”，而新課程是讓教師“用教材去教數(shù)學(xué)”。

教學(xué)設(shè)計的好壞，直接關(guān)系到一節(jié)課的成功與否。就教師如何組織數(shù)學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，獨立解決問題及教學(xué)中注意事項，我的做法是：

一、感“親”。學(xué)習(xí)首先是一種經(jīng)歷，一種身心的活動過程。而任何經(jīng)歷或者活動都不能脫離環(huán)境的影響，要在一定的環(huán)境條件下進行。也就是說“境由心造”。在教學(xué)中，如果學(xué)生感到所學(xué)知識與自己所處環(huán)境相近，是自己喜歡的、關(guān)心的、甚至是愛好的事情，他們會感到知識對他們有種親切感，能喚起心靈的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)習(xí)的愉快感，知識也自然地能夠接受。如對于課本中那些過時的、乏味的例子可以改變設(shè)置問題情境，創(chuàng)設(shè)成學(xué)生身邊的或所熟悉的問題，拉近學(xué)生的心理距離讓學(xué)生有一種親切感，讓學(xué)生“樂學(xué)”，這樣傳授知識就會容易的多。

二、以趣味性材料來創(chuàng)設(shè)問題情境。對同一問題，教師所提供、創(chuàng)造的問題情境不同，學(xué)生的心理情境的產(chǎn)生也就不同。那么就會達到不同的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以借助趣味性材料（故事、謎語等）使學(xué)生不由自主地走進數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境，積極地主動思考、尋找解決的方法。這樣有利于學(xué)生主動參與，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。例：在“平方根”教學(xué)中，引進關(guān)于古希臘畢達哥拉斯學(xué)派希伯斯發(fā)現(xiàn)無理數(shù)的故事來創(chuàng)設(shè)情境。在講解方程和函數(shù)的應(yīng)用的時候，從學(xué)生日常生活中所關(guān)注的實際例子引入，如“雞兔同籠”。

三、分步設(shè)置問題情境。教師備課，實際上就是備學(xué)生，即：了解學(xué)生的實際情況。教師教學(xué)設(shè)計，就是為不同類型的學(xué)生，設(shè)計出符合他們需要的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進度。問題設(shè)計要注意問題的有序性，讓學(xué)生在問題情境中拾階而上，步步登高。一堂課為了解決一個大問題，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維水平和學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)實際，遵循“循序漸進”的原則，將學(xué)生存在的問題化解成一個個有序的小問題，通過這些小問題的解決引導(dǎo)學(xué)生一步步地向大問題逼近，直至問題得以解決。在教學(xué)中，如何突出重點、分化難點是每位教師課前都應(yīng)考慮的問題。另外，教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師要兼顧學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生，有針對性的提出問題，讓不同層次的學(xué)生在每堂課中都有所學(xué)、有所獲。并在具體的教學(xué)實施中，根據(jù)學(xué)生實際情況，不斷地調(diào)節(jié)分步設(shè)置的間距，使教師的教學(xué)過程與學(xué)生的思維認(rèn)知過程保持一致。

四、運用變式再置問題情境。在實際教學(xué)中我得到啟示：“要他學(xué)”遠不及“我要學(xué)”所達到的效果。只有注意問題情境的新穎性，才能吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境缺乏新穎性，是數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏生機的一個直接而又重要的原因。這就要求教師要精心地去組合知識，而不是讓學(xué)生進行重復(fù)記憶。我們應(yīng)讓學(xué)生做到能“舉一反三”、“觸類旁通”。知識重復(fù)的最好辦法是演變和變式。例：對于重要的問題，重點的知識，講一遍，練一遍是不夠的，還要一個鞏固練習(xí)的過程。教師要通過新的問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生識別出新情境下的問題模式，識別出問題的實質(zhì)，從而達到對知識的理解和內(nèi)化，提高解決問題的能力。但需注意一種誤區(qū)即

“題海戰(zhàn)術(shù)”，用增加練習(xí)的次數(shù)來代替數(shù)學(xué)變式的訓(xùn)練。

五、開放設(shè)置問題情境。數(shù)學(xué)教學(xué)中的開放性問題能夠引起學(xué)生探索問題的興趣，提高學(xué)生深層次的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在解決問題中的開放性與創(chuàng)造性思維。開放性問題有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識；探索真理的勇氣；敢于改造、敢于發(fā)現(xiàn)，不墨守成規(guī)，不固守己見。在這個過程中，也會潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主動參與精神與交流協(xié)作能力。例《二次函數(shù)》一章中有一題：已知：二次函數(shù)y=ax+bx+c圖象過點A(0,a),B(1,-2),且最值為-3求證:這個二次函數(shù)圖象的對稱軸是直線x=2。這是一道常見的代數(shù)證明題。現(xiàn)改變問題情境：若矩形框中的條件被墨水污染無法辨認(rèn)，問：（1）根據(jù)現(xiàn)有信息，你能否求出題目中二次函數(shù)解析式？若能，寫出求解過程；若不能，說明理由。（2）請你根據(jù)已有信息，在原題的橫線內(nèi)，添加一個適當(dāng)?shù)臈l件，把原題補充完整。

解：（1）∵二次函數(shù)y=ax+bx+c圖象過點A(0,a),B(1,-2)，∴

又∵二次函數(shù)圖象的對稱軸為直線x=2

∴

=2

解方程組

得

∴所求函數(shù)解析式為：y=x-4x+1

（2）可供補充的條件有（選其一即可）①滿足函數(shù)解析式的任一點的坐標(biāo);②a=1或b=-4或c=1；③頂點坐標(biāo)為（2，-3）;④b-4ac=12；⑤與y軸交點坐標(biāo)為（0，1）；⑥與x軸交點坐標(biāo)為（2-，0）或（2+，0）等等。本題是一道補充已知條件的開放型題，別致新穎，可以讓學(xué)生展開討論，相互協(xié)作、互相補充，使學(xué)生在饒有興趣的嘗試探索中，發(fā)展了思維的發(fā)散性和有序性。在課堂教學(xué)中，要多留給學(xué)生思維的空間，設(shè)法激活學(xué)生的思維，提高課堂思維濃度。

需要注意的是，教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計就是要從學(xué)生的真實問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。從問題出發(fā)設(shè)計教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。

進行教學(xué)設(shè)計的工作基礎(chǔ)是了解學(xué)生。在了解學(xué)生實際問題上，沒有捷徑可走。隨著留守學(xué)生的增多，即使是有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師，也不能用昨天了解的學(xué)生的問題代替對今天新學(xué)生的了解。生活在變化，學(xué)生也在變化，調(diào)查研究必須不斷進行。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，可以由他們自己從讀書中、從討論中和在查閱資料的過程中解決。教師所要關(guān)注的，要重點點撥、講解或演示、指導(dǎo)是那些帶有普遍性且學(xué)生無法自行解決的問題。為了減少新情境下的問題，對原問題結(jié)論的反思性思考是問題解決教學(xué)中不可忽視的一個方面。讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)和回顧，發(fā)現(xiàn)在對原問題解決中，自己還有意外的收獲，養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生健全知識結(jié)構(gòu)，完善數(shù)學(xué)思維。

通過學(xué)習(xí)，讓我清楚的認(rèn)識到：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和生活經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的角色應(yīng)該是一個組織者、引導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生一起通過探索、經(jīng)歷、交流來獲取數(shù)學(xué)知識。所以，在教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計一些“做一做”“試一試”“議一議”“猜一猜”的題目，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“想中學(xué)”、“讀中學(xué)”、“聊中學(xué)”，給每一個學(xué)生提供充分的探索和交流空間。讓學(xué)生通過自己動手動腦主動地來獲取知識。多種方式學(xué)習(xí)并不一定都由教師組織，在適當(dāng)?shù)臅r候讓一部分學(xué)生離開課堂，到圖書館去查詢，到計算機房去瀏覽，到校園中去討論和驗證，而留下需要的學(xué)生按統(tǒng)一要求在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，也不失為一種方法。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可以提高學(xué)校教育的效率。為不同的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方式，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這符合因材施教原則和分層教學(xué)的特點，也正是新課程所體現(xiàn)的理念。