第一篇：初中數(shù)學新課程改革中若干問題的思考

初中數(shù)學新課程改革中若干問題的思考 錢建平（浙江寧波鎮(zhèn)海三公司學校 315207）

新的數(shù)學課程標準的頒布，代替了原來的大綱指導教學。數(shù)學課程標準打破了傳統(tǒng)教材中的框框條條，刪繁就簡，標新立異，既改變了以往數(shù)學過分注重知識本身嚴密性、邏輯性和系統(tǒng)性的特點，又突出了數(shù)學學習的實用性、普及性、實踐性、開放性和創(chuàng)造性。新教材體現(xiàn)了當今課程改革的新理念、新方法，而教學過程改革必然涉及教學理念與教學方法革新。本文通過大量參考文獻，并結(jié)合自身數(shù)學教學實際，針對新的數(shù)學課程改革提出了筆者的幾點思考。

1、新課程改革體現(xiàn)教師觀念的改變。任何一次課程改革都會促進教師教育理念和教學觀念的更新，而教師觀念更新的速度以及自身行為變化的力度又決定著課程改革的進程和成敗，教師是新課程改革成功與否的關(guān)鍵因素之一。新的課程標準強調(diào)：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,學生是數(shù)學活動的主體,教師是數(shù)學活動的組織者、引導者和合作者”。教師要引導學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程，并在這個過程中與學生平等的交流和給予恰到好處的點撥。教師扮演著導演的角色。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導學生思考和尋找跟前的問題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)方面，在于把學生置于問題情境之中的機會，在于營造一個激勵探索和理解的氣氛，在于為學生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學生表達并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對不同的解題方法展開討論，要引導學生分享彼此的思想和結(jié)果，及時提示那些出現(xiàn)在學生

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中的新鮮的，有意義的交流實例。因此，在新的形式下，教師應(yīng)該更新觀念，變換自己的角色,以新課程標準為指導，把教育教學提高到培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)上來。

2、在數(shù)學教學中要以培養(yǎng)學生情感與興趣為重點。全日制義務(wù)教育《數(shù)學課程標準》指出：要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與興趣，幫助學生認識自我，建立自信心。① 展示數(shù)學美，陶冶學生情操，激發(fā)興趣。教師要依學生的心理特點，遵循教學規(guī)律，精心提煉數(shù)學中蘊含的數(shù)學美，讓學生充分感受到數(shù)學也是一個五彩繽紛的美的世界，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)其學習情感。如黃金分割教學過程中，通過向?qū)W生揭示黃金分割用于優(yōu)選法及建筑、繪畫、舞臺藝術(shù)設(shè)計等各種實際應(yīng)用等，使學生感受到黃金分割的形態(tài)美及應(yīng)用價值，學生興趣濃，就表現(xiàn)出積極的學習動機。② 優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學習動機，讓學生做真正的學習主人，突出學生主體地位。充分利用新教材的新內(nèi)容，面向全體學生，設(shè)法讓學生成為學習數(shù)學的真正的主人，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力新教材對知識的引入常采用先讓學生“做一做”、“議一議”、“想一想”等形式和手段，目的在于使所有學生都參與到課堂學習中來，使學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和切身體驗去學習數(shù)學，掌握知識。例如：在學習視圖的教學過程中，筆者讓全班學生輪流到講臺前從三個方向觀看擺放的一堆正方體紙盒，然后要求學生畫出示意圖并進行交流和 討論。學生積極性很高，心情愉悅，全班學生均能正確畫出主視圖、左視圖和俯視圖，效果很

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好。為了突出以學生學習為中心，新教材還大刀闊斧地棄用或少用“公理”、“定理”、“判定”等 詞語，旨在讓學生跳出條條框框，展開智慧的翅膀去思索、去發(fā)現(xiàn)，成為學習和知識的主人。③ 創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學習熱情。對學生學習興趣的培養(yǎng)，還要依賴于教師對教學系統(tǒng)的設(shè)計，教師的學識水平，口頭表達能力，是否有針對性地對學生進行思想教育等。因此，課堂教學中，教師應(yīng)抓住一切機會，培養(yǎng)學生的學習興趣，這不僅對學好當前的課程，而且還對學生一生都將產(chǎn)生極大的影響。

3、教學教材盡量貼近學生的實際生活，培養(yǎng)學生數(shù)學知識的實際應(yīng)用能力。實際上，教材并非是知識的唯一源泉，自然、社會和豐富多彩的環(huán)境都是知識的來源；有關(guān)統(tǒng)計表明：學生對生活中的數(shù)學更加干興趣，因此，數(shù)學教材教學或者習題應(yīng)該多貼近學生的實際生活。在初中階段，數(shù)學課程提出讓學生探索一些具有挑戰(zhàn)性的、結(jié)合生活經(jīng)驗的研究課題，以發(fā)展應(yīng)用數(shù)學知識解決問題的意識和能力，同時加深對相關(guān)數(shù)學知識的理解，認識數(shù)學知識之間的相互聯(lián)系。例如：教學案例：一家電信公司給顧客提供兩種上網(wǎng)收費方式；方式A以每分0.1元的價格按上網(wǎng)時間計費；方式B除月基費20元外再以每分0.05元的價格按上網(wǎng)時間計費。如何選擇收費方式使上網(wǎng)者更合算？在研究實際問題的過程中，經(jīng)歷“問題情境——建立模型——求解——解釋與應(yīng)用”的基本過程，并倡導自主性學習，探究式、合作式的學習方式，增進學習數(shù)學的自信心。另外，新的課程標準在總體目標中提出要使學生經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息，作出推斷的過程，發(fā)

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展統(tǒng)計觀念。這也是首次將統(tǒng)計觀念作為義務(wù)教育階段數(shù)學課程的重要目標之一，其最主要的原因是統(tǒng)計與概率的思想和人們的生活息息相關(guān)，這個也決定了數(shù)學教材必須聯(lián)系我們實際生活，并得到運用。例如：體育彩票中獎幾率，股市行情走向，天氣預報中的降水概率等等。

4、利用信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進課堂教學開放化?，F(xiàn)代教育技術(shù)理論認為，要全面實施素質(zhì)教育，傳統(tǒng)教學陳舊的教學手段和簡單的教學技術(shù)在當今世界的多層次教學、演示教學、實驗教學等現(xiàn)代化課堂教學中就顯得力不從心。計算機多媒體教學可以創(chuàng)設(shè)開放式的教學情景；使得教學情趣盈然、豐富多采，符合青少年學生年齡特征和心理需要。計算機的高分辨率的動態(tài)圖像演示功能和繪圖功能，以及快速的大規(guī)模的數(shù)據(jù)處理能力為演示教學、實驗教學的改革提供了強有力的技術(shù)支持。計算機多媒體教學是開發(fā)計算機應(yīng)用，提高教學效率，全面培養(yǎng)能力，進行素質(zhì)教育的嶄新教學系統(tǒng)。計算機多媒體教學正是利用計算機與人“面對面”和人與機“交互性”的特點進行個別化教學，及時反饋矯正。能充分調(diào)動學習積極性，解決學生群體的學習能力和進度的差異，提高教學效益，在數(shù)學課堂教學中發(fā)揮重要作用，拓寬了開放式教學新渠道、新途徑。

5、注意培養(yǎng)學習方法,激發(fā)學生潛能,鼓勵學生創(chuàng)新和實踐。有效的數(shù)學學習過程不能單純的依賴模仿與記憶,我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色,指導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動.讓學生主動動手,自己去探索、實踐、提煉、創(chuàng)新.從而深刻的理

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解數(shù)學知識.主動創(chuàng)造而不是被動的接納,增強他們的學習欲望和興趣。例如:甲乙二人從Ａ、Ｂ兩地騎車相對而行,甲的速度是20ｋｍ/ｈ,乙的速度是30ｋｍ/ｈ,兩地相距100ｋｍ,開始時一只蜜蜂從甲飛向乙，遇到乙后折回飛向甲,遇到甲后再折回飛向乙??,如此下去,如果蜜蜂的飛行速度是60ｋｍ/ｈ,那么到甲乙相遇時蜜蜂飛了多少路程呢?教學中當我把這個問題出給學生的時候,他們都覺得有趣,但同時又認為太難了.那么,答案究竟怎么樣?只要我們換個角度,掌握了正確的思維方法,問題其實很簡單,不論蜜蜂怎么樣飛,我們可以把它的飛行路線轉(zhuǎn)換成一條直線,那么最后的總路程就是速度乘以時間,而這兩個量都很容易獲得.謎底出來后學生都大呼原來這么簡單,自己怎么沒有想到.實際上象這樣的“沒有想到”我們常常會碰上,所以我們要讓學生理解到學習方法的重要性,開發(fā)他們的潛能,促使他們大膽地去創(chuàng)新和實踐,從而體會成功的歡樂和喜悅.用心

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第二篇：初中數(shù)學新課程改革之我見

初中數(shù)學新課程改革之我見

.新課標的提出更加說明推進數(shù)學教學方法的改革和創(chuàng)新,切實減輕學生的學習負擔，是數(shù)學教學的發(fā)展趨勢。以教為主導、以學生為主體、變學會為會學、大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、全面提高學生素質(zhì)成為當前教育的基本要求。新課標在更新教師的教學理念、改變數(shù)學課堂的面貌、轉(zhuǎn)變學生的學習方式等方面的作用我們有目共睹。但是長期以來，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂在中學數(shù)學教學過程中起著主導作用，這就需要教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不僅需要從教育教學的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業(yè)的新期待，在教學過程中不斷探索，改善傳統(tǒng)教學模式，進而形成新的教育教學行為，讓學生對數(shù)學更感興趣，讓學生更好地學習數(shù)學。

在新課程標準下,所謂課堂教學，就是教師有目的、有計劃組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，產(chǎn)生不同的學習效果。作為一名初中數(shù)學教師，我認為如何將課改的精神實質(zhì)有效地貫徹在課堂教學中,促進學生的發(fā)展是現(xiàn)階段教師仍需探索的問題，同時作為一名青年教師，雖在教學一線工作幾年，但經(jīng)驗尚淺，只能談一談自己的一點粗淺認識。

一、注重導入，提升數(shù)學趣味性

有位著名教育家說過“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學習動機的激發(fā),也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，有了興趣學生就會認真的把它學好?！边@樣趣字當頭，樂在其中，在教學過程中對學生的注意力始終有一種吸引力。因此，一節(jié)課的導入就變得尤為重要，一個好的情境導入勝過千言萬語的說教。

一些學生不喜歡學習數(shù)學,是因為他們覺得學習數(shù)學枯燥無味，認為數(shù)學就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復復地做題。其實不盡然，那要想抓住學生的心，就必須在課前導入上下功夫，設(shè)計一些新穎別致、引人入勝的導語，就能把學生的無意注意引向有意注意，瞬間就能把學生的心牢牢抓住，激發(fā)學生探究新知的欲望。通過實踐，與學生生活相貼近的情境容易使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺和積極的情感體驗，學生就會帶著積極的情感，愉快的投入學習，認真聽課。教材本身已經(jīng)編排了如“地磚的鋪設(shè)”、“圖標的收集”、“足球賽的輸贏”“打折銷售”等等一些貼近生活實際的問題，教師都可以充分利用，讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、轉(zhuǎn)變角色，突出學生主體地位

“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點,而《數(shù)學課程標準》也指出：數(shù)學課程要面向全體學生，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。數(shù)學教育要適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，從學生實際出發(fā)，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發(fā)展他們的數(shù)學才能，充分體現(xiàn)出以學生為主體。

數(shù)學教師在新課標的要求下，應(yīng)充分意識到自我角色的變化，教師要完成從講授者、權(quán)威者向組織者、引導者、合作者的華美轉(zhuǎn)身。這樣的角色定位就要求我們在教學過程中，盡量少主動講授、總結(jié)，多引導學生探究、歸納，由學生去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。而這對于很

多傳統(tǒng)教育者來說是一項任重而道遠的任務(wù)，但只有教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能真正改變以往的被動接受的教學方式，讓學生發(fā)揮出主觀能動性，主動學習，獲取知識，充分突出學生的主體地位，變“講堂”為“學堂”。

三、強調(diào)合作，增強探究學習實效性

小組合作探究學習作為數(shù)學課堂教學中一種有效的學習方式,由于合作探究學習關(guān)注學生學習過程，倡導合作交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在新課改的過程中倍受推崇。有效的小組合作探究固然能起到提高學習效率，培養(yǎng)良好合作品質(zhì)和學習習慣的作用，但我們也不得不承認有些課堂的小組合作探究過于流于形式。如何組織好合作探究，讓其更有實效性是我們面臨的一個問題。根據(jù)個人的教學嘗試及教學經(jīng)驗，我認為可以從以下幾個方面去增強探究學習的實效性。

首先,合理組建合作小組。要根據(jù)實際情況、遵循異質(zhì)分組的原則，組織學生小組合作探究，在小組成員的安排上男女生、性格內(nèi)外向、不同知識水平的學生要合理搭配，形成互補。另外，合作小組應(yīng)是不斷調(diào)整的，盡量讓學生保新鮮感，有更寬的交往空間、提升空間。

其次,注重獨立思考。在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓個別學生的搶先回答剝奪其他學生的思考權(quán)利。合作探究的主要特點就是發(fā)揮各人所長，所以要是離開了獨立思考，個性也就不存在了，合作更無從談起，因此獨立思考是合作學習的前提，合作學習是獨立思考的深入。

最后,把握合作時機。學生是主體，教師要根據(jù)實際學習內(nèi)容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有序地組織學生開展合作探究。數(shù)學教學中較佳的時機是重難點處、迷惑混淆處、拓展提升處等。

四、關(guān)注評價，促進評價方式多樣化

教學評價對數(shù)學教學起著重要的方向和質(zhì)量監(jiān)測的作用。教學評價有選拔的功能,也有發(fā)展的功能，但傳統(tǒng)的評價方式過多地承擔了選拔的功能。而由于種種原因，評價的選拔功能短期內(nèi)也很難改變。

雖然我們不能徹底改變評價的功能,但我們可以從學科教學角度做出適當?shù)恼{(diào)整。第一，改進評價的形式：將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，師生評價與生生評價、自我評價相結(jié)合；第二，改進評價的內(nèi)容：學習成績與學習態(tài)度并重，學習成績與發(fā)展趨勢并重，學習成績與認知能力并重；第三，改進評價的載體：不要總是采取卷紙考試的形式，可采用筆試、面試、自我報告、小論文、社會實踐等多種載體。從而創(chuàng)建一個科學合理的學生數(shù)學素養(yǎng)評價體系，采取多樣化評價方式，激發(fā)學生的學習信心，診斷學習中存在的問題，促進學生的發(fā)展。

五、恰當運用現(xiàn)代化，提高課堂容量及教學效率

多媒體輔助教學作為現(xiàn)代化的教學手段,與常規(guī)教學手段相比，有其獨特的優(yōu)勢。而且信息技術(shù)與學科課程整合教學，已成為近年來教育教學改革引人注目的焦點，隨著現(xiàn)代教育理念逐步深入人心，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，已成為學生學習和探索知識的有利工具。

運用多媒體輔助教學,能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，提高課堂容量及教學效率，尤其是引導學生對一些抽象的數(shù)學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術(shù)在課堂教學中進行動態(tài)演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性，讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而可以激發(fā)學生興趣，提高參與度。但我們也不能盲目運用多媒體教學，要恰當運用現(xiàn)代化教學手段，屏幕不能代替必要的板書，學具操作不能代替必要的教具演示，我們只有把現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)的教學手段有機結(jié)合起來使用，優(yōu)勢互補，使教學手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學效率。

總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。隨著新課改的不斷深化,將課改的先進理念融入日常的教學行為中,有效組織學生學好數(shù)學是近階段乃至今后很長一段時間教學生涯中我們所必須探索和努力的方向。我們要正視初中數(shù)學教學的客觀實際，在教學過程中不斷學習、實踐、反思，讓新課程改革的精神真正在日常教學中體現(xiàn)出來，讓課改更富有成效，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展！

第三篇：學習初中數(shù)學新課程改革的體會和思考

學習初中數(shù)學新課程改革的體會和思考

學生是學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者和合作者。為了使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學和不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。教師在考慮如何教的同時，應(yīng)該多考慮一下學生如何學的問題?！敖獭笔菫榱恕皩W”，“學”是為了不“教”。因此教師必須把指導學法擺在先于選擇教法的位置加以考慮，真正使學生從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。精心創(chuàng)設(shè)問題情境引入，使問題體現(xiàn)時代要求，貼近學生的生活實際，讓學生“樂學”。分步設(shè)置問題情境，分化難點讓學生“易學”。開放設(shè)置問題情境，注重知識形成過程的教學，讓學生能夠“活學”。

[關(guān)鍵詞]：情境教學、開放設(shè)置、“稚化”思維、建構(gòu)

在新課程標準下，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不僅需要從教育教學的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業(yè)的新期待，進而形成新的教育教學行為。所謂課堂教學，就是教師有目的、有計劃組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，產(chǎn)生不同的學習效果。新課程方案要求教師關(guān)注知識的形成過程和學生學習的方法，關(guān)注教學環(huán)境的設(shè)計、學生學習活動的設(shè)計。新課程新理念，對于每位教師來說都是新生事物?，F(xiàn)在我們要改變使用了幾十年的教學方式和學習方式，確實有一定地難度。但這是時代發(fā)展的需要，我們要與時俱進，不改變是不行的。我們要把培養(yǎng)學生的學習能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作學習的能力放在首位。本文結(jié)合我校在實施新課程過程中的認識和心得談幾點個人的體會。

在新課程教學理念中，課堂是學生自主活動的“車間”，要讓學生在活動中感知、在活動中理解、在活動中提升。每節(jié)課都要有數(shù)學活動，活動要為探究某個問題而設(shè)計，不能只為了活動而活動。為了做到這一點，①教師首先要明確活動的目標任務(wù)，在活動過程中盡可能探索規(guī)律（盡可能是因為規(guī)律是有層次性的）。②怎樣把學生探究過程選擇適當?shù)姆绞奖┞冻鰜?，這是每位教師值得思考的問題。③要注意探究的過程、方法、結(jié)果。學生的活動是否達到預期的效果，這與教師設(shè)計的活動方案有直接的關(guān)系。④在數(shù)學活動中要講究過程的調(diào)控，教師要幫助指導。⑤要把學生的探究過程進行歸納總結(jié)（如數(shù)學方法和情感經(jīng)驗）。活動的最后應(yīng)落實到知識點上，不能只為了活動而活動。為了使活動能以順利進行教師還需要注意以下兩點：①整個活動中教師要善于抓探究點。②不要過多否定學生的結(jié)論，應(yīng)努力調(diào)動學生活動的積極性，以鼓勵為主，對學生得出的哪怕是一點點的成績也應(yīng)予以充分的肯定。新課程不但對老師來說比較陌生，對學生來說也是陌生的。新課程新理念，理念不同了，觀念也不同了，教師教的方式不同了，學生學的方式也應(yīng)不同。由于教師和學生受傳統(tǒng)教學的影響太大，這是實施新課程的一個難點。

教學大綱與課程標準。我們知道，教學大綱是編寫教科書的直接依據(jù)。在新課程中把教學大綱改稱為課程標準。我覺得這一改變，體現(xiàn)了本次課改的一個精神，即“教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學又價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。教學大綱規(guī)定了教學內(nèi)容的最高標準，而課程標準則是規(guī)定了教學內(nèi)容的最低標準。根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和特點，顯然課程標準更具有合理性。課程標準規(guī)定的教學內(nèi)容的最低標準，這是要求每一個學生都必須要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。即下要保底，但上不封頂。對學有余力和對數(shù)學有特長的學生可以讓他們大膽的去探索更深奧的數(shù)學知識，而教師不能限制學生學習數(shù)學的范圍。也就是說在新課程中沒有傳統(tǒng)教學中所謂的“超綱”之說了?；谶@一理念，教師在備課中制定一個知識點或一節(jié)課的教學目標時，也應(yīng)該考慮到這一點，即這節(jié)課要求學生都能達到的基本目標是什么？希望學生能夠達到什么樣較高目標甚至更高目標。在組織課堂教學的過程中，完成基本目標的前提下應(yīng)該留有更多時間讓學生思考大膽地去探索。

教教材與用教材教。在傳統(tǒng)教育學中稱教科書是教學大綱地具體化，是根據(jù)教學大綱闡述學科內(nèi)容地教學用書，是教師進行教學地依據(jù)。教師必須根據(jù)教科書上地內(nèi)容和范圍保質(zhì)保量地進行授課。在新課程中將賦予教師更大地權(quán)力，教師可以根據(jù)學生地實際情況合理地安排教材內(nèi)容和教學程序。例如你覺得課本的引入或問題的情境不符合學生的當?shù)貙嶋H，你可以改變問題情境用更貼近學生生活地例子；你也可以根據(jù)學生的認知規(guī)律和實際水平適當調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度?？傊抡n程給予教師更大的發(fā)展空間。正如專家所說的：“新課程標準中只規(guī)定初中三年的教學內(nèi)容，至于怎么教，采用怎樣的方法教可以由教師自己選擇?！碑斎?，你所采取的方法要更有利地促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，使學生獲得對數(shù)學理解地同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。傳統(tǒng)教學讓人感覺是在“教教材”，而新課程是讓教師“用教材去教數(shù)學”。

教學設(shè)計的好壞，直接關(guān)系到一節(jié)課的成功與否。下面就教師如何組織數(shù)學材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，從而引導學生主動探索，積極思維，獨立解決問題及教學中注意事項，談幾點本人的做法。

一、感“親”。學習首先是一種經(jīng)歷，一種身心的活動過程。而任何經(jīng)歷或者活動都不能脫離環(huán)境的影響，都必然在一定的環(huán)境條件下進行。也就是說“境由心造”。在課堂教學中，如果學生感到所學知識與自己所處環(huán)境相近，與自己喜歡的、關(guān)心的、甚至是愛好的事情接近，那么他們會感到知識對他們有種親切感，喚起心靈的認同，激發(fā)學習的愉快感，知識也就自然地接受下來。例如對于課本中一些過時的、乏味的例子可以改變問題情境，創(chuàng)設(shè)成學生身邊的或所熟悉的問題，拉近學生的心理距離讓學生有一種親切感，讓學生“樂學”，這樣知識接受就容易多了。

二、以趣味性材料來創(chuàng)設(shè)問題情境。對同一個問題，如果教師所提供、創(chuàng)造的問題情境不同，學生也會產(chǎn)生不同的心理情境。從而達到不同的教學效果。在數(shù)學教學中，應(yīng)該借助趣味性材料（故事、謎語等）可以使學生不由自主地走進數(shù)學內(nèi)容的情境，從而積極地主動思考、尋找解決的方法，有利于學生主動參與，提高學生對教學內(nèi)容的理解。例如在“平方根”教學中，引進關(guān)于古希臘畢達哥拉斯學派希伯斯發(fā)現(xiàn)無理數(shù)的故事來創(chuàng)設(shè)情境。在講解方程和函數(shù)的應(yīng)用的時候，從學生日常生活中所關(guān)注的實際例子引入。

三、分步設(shè)置問題情境。所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況。所謂的教學設(shè)計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設(shè)計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。問題設(shè)計中要注意問題的有序性，使學生在問題情境中拾階而上，步步登高。一堂課為了解決一個大問題，教師要根據(jù)學生認知規(guī)律、思維水平和學習能力等學習實際，遵循“循序漸進”的原則，將學生存在的問題解剖成一個個有序的小問題，通過這些小問題的解決引導學生一步步地向大問題逼近，直至問題的解決。在一堂課的教學中，如何突出重點、分化難點是每位教師需要考慮的問題。另外，教學要面向全體學生，教師要兼顧學習好、中、差的學生，有針對性的提出問題，讓不同層次的學生在每堂課中都有所學、有所獲。并在具體的教學實施中，根據(jù)學生實際情況，不斷地調(diào)節(jié)分步設(shè)置的間距，使教師的教學過程與學生的思維認知過程相一致。

四、運用變式重置問題情境。在實際教學中我們知道，“要他學”遠不及“我要學”所達到的效果。只有注意問題情境的新穎性，才能吸引學生去學習，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境缺乏新穎性，是數(shù)學教學缺乏生機的一個重要原因。這就要求教師精心地去重組知識，而不是從死記硬背的角度，讓學生進行重復記憶。我們經(jīng)常要求學生要做到“舉一反三”、“觸類旁通”。責怪學生考試記不住，一算就錯，實際上是學生不會演變和識別。知識重復的最好辦法是演變和變式。例如對于重要的問題，重點的知識，講一遍，練一遍是不夠的，這要有一個鞏固練習的過程。教師要通過新的問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生識別出新情境下的問題模式，識別出問題的實質(zhì)，從而達到對知識的理解和內(nèi)化，提高解決問題的能力。需要注意的是不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”用增加練習的次數(shù)來代替數(shù)學變式的訓練。

五、開放設(shè)置問題情境。數(shù)學教學中的開放性問題能夠引起學生探索問題的興趣，提高學生深層次的思維能力，培養(yǎng)學生在解決問題中的開放性與創(chuàng)造性思維。而且，重要的一點是，開放性問題有助于學生學習態(tài)度與情感的培養(yǎng)，即開放性問題有助于培養(yǎng)學生獨立思考的意識；探索真理的勇氣；敢于改造、敢于發(fā)現(xiàn)，不墨守成規(guī)，不固守己見。在這個過程中，也會潛移默化地培養(yǎng)學生的主動參與精神與交流協(xié)作能力。

例如對于《二次函數(shù)》一章中有一題：已知：二次函數(shù)y=ax+bx+c圖象過點A(0,a),B(1,-2),且最值為-3求證:這個二次函數(shù)圖象的對稱軸是直線x=2.這是一道常見的代數(shù)證明題?，F(xiàn)改變問題情境：若矩形框中的條件被墨水污染無法辨認，問：（1）根據(jù)現(xiàn)有信息，你能否求出題目中二次函數(shù)解析式？若能，寫出求解過程；若不能，說明理由。（2）請你根據(jù)已有信息，在原題的橫線內(nèi)，添加一個適當?shù)臈l件，把原題補充完整。

解：（1）∵二次函數(shù)y=ax+bx+c圖象過點A(0,a),B(1,-2)，∴

又∵二次函數(shù)圖象的對稱軸為直線x=2

∴

=2

解方程組 得

∴所求函數(shù)解析式為：y=x-4x+1

（2）可供補充的條件有（選其一即可）

①滿足函數(shù)解析式的任一點的坐標;②a=1或b=-4或c=1；③頂點坐標為（2，-3）;④b-4ac=12；⑤與y軸交點坐標為（0，1）；⑥與x軸交點坐標為（2-，0）或（2+，0）等等。本題是一道補充已知條件的開放型題，別致新穎，可以讓學生展開討論，相互協(xié)作、互相補充，使學生在饒有興趣的嘗試探索中，發(fā)展了思維的發(fā)散性和有序性。在課堂教學中，要多留給學生思維的空間，設(shè)法激活學生的思維，提高課堂思維濃度。

此外，需要注意的是，教學的任務(wù)是組織學生學習，教學設(shè)計就是要從學生的真實問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。從問題出發(fā)設(shè)計教學，關(guān)鍵之處在于把握學生固有認識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。

在分析學生認識中的矛盾并設(shè)計教學過程中，教師可以讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，讓學生自主查找資料、設(shè)計實驗步驟等等。這樣可以提高學生學習的主動性、自主性。但對于中小學生而言，由于他們知識、能力的準備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有知識、固有態(tài)度與新現(xiàn)象的矛盾。即使問個“為什么”或“怎么樣”，也許都不能問到關(guān)鍵處，也說不明白“為什么”的來歷。在這種情況下，教師應(yīng)該學會從學生的直接表述中發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)該學會從了解到的學生的認識基礎(chǔ)與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，通過精心設(shè)計的追問，讓學習者逐漸發(fā)現(xiàn)自己認識中的內(nèi)在矛盾。發(fā)現(xiàn)固有認識、固有態(tài)度與新任務(wù)、新現(xiàn)象的不和諧之處，采用啟發(fā)式等方式去幫助學習者實現(xiàn)認識與態(tài)度上的跨越。學生自主發(fā)現(xiàn)問題也好，教師幫助學生發(fā)現(xiàn)問題也好，其前提都是使教學任務(wù)切合學生的實際，特別是切合同一班級不同學生的實際。

進行教學設(shè)計的工作基礎(chǔ)是了解學生。在了解學生實際問題上，沒有捷徑可走。即使是有多年教學經(jīng)驗的教師，也不能用昨天了解的學生的問題代替對今天新學生的了解。生活在變化，學生也在變化，調(diào)查研究必須不斷進行。應(yīng)該說明的是，中小學生許多學習中的問題，可以由他們自己從讀書中、從討論中和在查閱資料的過程中解決。教師所要關(guān)注的，要重點點撥、講解或演示、指導的，是那些帶有普遍性且學生無法自行解決的問題。同時，教師在實際教學和問題設(shè)計中，有時要退到學生的認識角度上進行思考。用著名特級教師周學祁的話來說，就是教師要進行“稚化”思維。因為有些問題，對這個學生來說，根本就不成問題，但對另一些學生來說，就成了問題。為了減少新情境下的問題，對原問題結(jié)論的反思性思考是問題解決教學中不可忽視的一個方面。讓學生學會總結(jié)和回顧，發(fā)現(xiàn)在對原問題解決中，自己還有意外的收獲，養(yǎng)成這樣的學習習慣，有利于學生健全知識結(jié)構(gòu)，完善數(shù)學思維。最后，教師要認識到：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和生活經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。在數(shù)學教學中，教師的角色應(yīng)該是一個組織者、引導者、合作者，與學生一起通過探索、經(jīng)歷、交流來獲取數(shù)學知識。所以，在教學中應(yīng)多設(shè)計一些“做一做”“試一試”“議一議”“猜一猜”的題目，讓學生在“做中學”、“想中學”、“讀中學”、“聊中學”，給每一個學生提供充分的探索和交流空間。讓學生通過自己動手動腦主動地來獲取知識。多種方式學習并不一定都由教師組織，在適當?shù)臅r候讓一部分學生離開課堂，到圖書館去查詢，到計算機房去瀏覽，到校園中去討論和驗證，而留下需要的學生按統(tǒng)一要求在教室內(nèi)學習，也不失為一種方法。這樣既可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，又可以提高學校教育的效率。為不同的學生設(shè)計不同的學習方式，布置不同的學習任務(wù)。讓不同的學生在學習數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這符合因材施教原則和分層教學的特點，也正是新課程所體現(xiàn)的理念。

第四篇：小學數(shù)學新課程改革的思考

關(guān)于小學數(shù)學新課程改革的思考

《數(shù)學課程標準》提出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容更有利于學生主動地觀察、試驗、猜測、驗證推理與交流等數(shù)學活動?！边@就要求教師在實際教學中應(yīng)根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領(lǐng)會《標準》中對教材編寫意圖說明的同時，真正消化理解教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，學會靈活、能動地運用教材，大膽改革教材中的不合理因素，根據(jù)學生的實際增刪、調(diào)整教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容作綜合化的拓展?jié)B透，從而激發(fā)起學生自主學習熱情。

數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。因此在《小學數(shù)學課程標準》中明確地提出了：“義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！睌?shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，要求小學數(shù)學教師成為數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。因此在新課改下對小學數(shù)學的教師各方面的基本素質(zhì)有了進一步的要求和提高。

隨著社會進步和科技的發(fā)展，數(shù)學知識更具有廣泛的應(yīng)用性，現(xiàn)行小

學數(shù)學教材更是滲透了現(xiàn)代教學的內(nèi)容和思想，在教學要求上也更趨向科學的思維方法和數(shù)學技能。小學數(shù)學教師要搞好素質(zhì)教育，除在教學思想觀念上有一個大的轉(zhuǎn)變外，在自身的科學文化和業(yè)務(wù)素質(zhì)上也要隨之不斷更新。

理論基礎(chǔ)在小學教學上多數(shù)是指小學教育理論，包括教育學、教育心理學、教育測量學等。之所以要掌握這些理論是為了能夠更好的了解小學生的心理狀態(tài)及不同年齡段學生的心理特征，從而采取最有效的教學及交流方式。在數(shù)學教學上，不僅要教會學生數(shù)學學習知識，更重要的是要讓學生用數(shù)學的方法解決問題。因此教師要時刻研究學生學好數(shù)學的心理狀態(tài)，總結(jié)出一條教好數(shù)學的教育規(guī)律。這些都要求教師認真學習和在教學中正確運用教育理論，這是用科學的方法指導教學，也是教育改革的基礎(chǔ)。

新課程的實施需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在新的教育觀念下，開展教育教學工作。包括：教育觀——教育必須從關(guān)注共性、關(guān)注社會的要求中逐步走向滿足主體性發(fā)展的需要；課程觀——教師應(yīng)該和學生一起成為課程的有機組成部分，成為課程的積極開發(fā)者和主體；教學觀——教學是課程的創(chuàng)生與開發(fā)過程，總之，《數(shù)學課程標準》的出臺為我們指出了方向，同時使新課改更具可操作性，但也發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的問題。我們只有不斷充實學習，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學的需要。

石坡小學王錦

2013年9月5日

第五篇：初中數(shù)學新課程改革心得體會（定稿）

初中數(shù)學新課程改革心得體會

新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。通過教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面談?wù)勛约旱囊稽c體會：

一、注重學習、轉(zhuǎn)變觀念、以推動新課改的順利進行。

新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。傳統(tǒng)教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。隨著教育實踐的發(fā)展，這種認識受到了挑戰(zhàn)，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要創(chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識、經(jīng)驗和觀點上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對學生的正確全面評價，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時的轉(zhuǎn)變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。

二、開展課改實驗、走進新課改

一種全新的課堂教學形式展現(xiàn)在我們的面前，數(shù)學教學采取了提出問題——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結(jié)論的實驗教學法。傳統(tǒng)的教師泛泛而講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關(guān)注由單一的學習效果轉(zhuǎn)為學習過程和學習方法。在教學中，還應(yīng)該充分關(guān)注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

課改：要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導，啟發(fā)，點拔？能否真正地把學生引到這一領(lǐng)域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，教具；又要善于把握學生的心理，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。數(shù)學學科與日常生活，生產(chǎn)密切相關(guān)，要使學生經(jīng)歷從現(xiàn)實世界中抽象出幾何模型的的過程。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。具體做法是：

1、確立一個思想，即“為學生一生的發(fā)展做準備”的思想。

學生的發(fā)展，我們主要強調(diào)應(yīng)該是全體學生；而不是部分學生，應(yīng)該是學生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)該是個性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發(fā)點。

2、落實兩個重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學生們?nèi)ハ?，鼓勵學生動腦、動手去做。在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習數(shù)學、理解數(shù)學，同

時把學習到的數(shù)學知識應(yīng)用到生活實際，使學生親近數(shù)學，感到學習數(shù)學的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。

3、進行三個轉(zhuǎn)變

（1）、教師角色的轉(zhuǎn)變；

（2）、學生地位的轉(zhuǎn)變；

（3）、教學手段的轉(zhuǎn)變；

4、采取四種方法

（1）、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性。

（2）、教會學生學習、發(fā)展學生的自主性。

（3）、營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

（4）、面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

三、新課程給我?guī)淼乃伎?/p>

1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經(jīng)不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業(yè)務(wù)能力的提高，掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學等已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動地參加在職進修，業(yè)務(wù)培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能積極地開動腦筋，進行富有創(chuàng)造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情。

3、課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化，更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調(diào)動。另外，在我們的課堂教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

4、教師不能忽視對學生的情感教育。強調(diào)在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實“雙基”的主導性作用。在教學過程中，作為主導者的教師應(yīng)充分認識到：學生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，學習狀態(tài)極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態(tài)度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護。如在提問、練習中，可根據(jù)學生的能力差異分層設(shè)計，讓不同的學生都學有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學中，教師要根據(jù)不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學生經(jīng)常體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。在課堂上，教師本身應(yīng)舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應(yīng)以自己的一言一行，來培養(yǎng)學生的思想品德。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。