第一篇：學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)新課程改革的體會和思考

學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)新課程改革的體會和思考

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。為了使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)和不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教師在考慮如何教的同時(shí)，應(yīng)該多考慮一下學(xué)生如何學(xué)的問題?！敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”，“學(xué)”是為了不“教”。因此教師必須把指導(dǎo)學(xué)法擺在先于選擇教法的位置加以考慮，真正使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。精心創(chuàng)設(shè)問題情境引入，使問題體現(xiàn)時(shí)代要求，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生“樂學(xué)”。分步設(shè)置問題情境，分化難點(diǎn)讓學(xué)生“易學(xué)”。開放設(shè)置問題情境，注重知識形成過程的教學(xué)，讓學(xué)生能夠“活學(xué)”。

[關(guān)鍵詞]：情境教學(xué)、開放設(shè)置、“稚化”思維、建構(gòu)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不僅需要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業(yè)的新期待，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為。所謂課堂教學(xué)，就是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程。不同的教學(xué)理念，會帶來不同的教學(xué)活動，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。新課程方案要求教師關(guān)注知識的形成過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)。新課程新理念，對于每位教師來說都是新生事物?，F(xiàn)在我們要改變使用了幾十年的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，確實(shí)有一定地難度。但這是時(shí)代發(fā)展的需要，我們要與時(shí)俱進(jìn)，不改變是不行的。我們要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力放在首位。本文結(jié)合我校在實(shí)施新課程過程中的認(rèn)識和心得談幾點(diǎn)個(gè)人的體會。

在新課程教學(xué)理念中，課堂是學(xué)生自主活動的“車間”，要讓學(xué)生在活動中感知、在活動中理解、在活動中提升。每節(jié)課都要有數(shù)學(xué)活動，活動要為探究某個(gè)問題而設(shè)計(jì)，不能只為了活動而活動。為了做到這一點(diǎn)，①教師首先要明確活動的目標(biāo)任務(wù)，在活動過程中盡可能探索規(guī)律（盡可能是因?yàn)橐?guī)律是有層次性的）。②怎樣把學(xué)生探究過程選擇適當(dāng)?shù)姆绞奖┞冻鰜?，這是每位教師值得思考的問題。③要注意探究的過程、方法、結(jié)果。學(xué)生的活動是否達(dá)到預(yù)期的效果，這與教師設(shè)計(jì)的活動方案有直接的關(guān)系。④在數(shù)學(xué)活動中要講究過程的調(diào)控，教師要幫助指導(dǎo)。⑤要把學(xué)生的探究過程進(jìn)行歸納總結(jié)（如數(shù)學(xué)方法和情感經(jīng)驗(yàn)）。活動的最后應(yīng)落實(shí)到知識點(diǎn)上，不能只為了活動而活動。為了使活動能以順利進(jìn)行教師還需要注意以下兩點(diǎn)：①整個(gè)活動中教師要善于抓探究點(diǎn)。②不要過多否定學(xué)生的結(jié)論，應(yīng)努力調(diào)動學(xué)生活動的積極性，以鼓勵為主，對學(xué)生得出的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成績也應(yīng)予以充分的肯定。新課程不但對老師來說比較陌生，對學(xué)生來說也是陌生的。新課程新理念，理念不同了，觀念也不同了，教師教的方式不同了，學(xué)生學(xué)的方式也應(yīng)不同。由于教師和學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)的影響太大，這是實(shí)施新課程的一個(gè)難點(diǎn)。

教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)。我們知道，教學(xué)大綱是編寫教科書的直接依據(jù)。在新課程中把教學(xué)大綱改稱為課程標(biāo)準(zhǔn)。我覺得這一改變，體現(xiàn)了本次課改的一個(gè)精神，即“教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)又價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的最高標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的最低標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，顯然課程標(biāo)準(zhǔn)更具有合理性。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的最低標(biāo)準(zhǔn)，這是要求每一個(gè)學(xué)生都必須要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。即下要保底，但上不封頂。對學(xué)有余力和對數(shù)學(xué)有特長的學(xué)生可以讓他們大膽的去探索更深奧的數(shù)學(xué)知識，而教師不能限制學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的范圍。也就是說在新課程中沒有傳統(tǒng)教學(xué)中所謂的“超綱”之說了。基于這一理念，教師在備課中制定一個(gè)知識點(diǎn)或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)，即這節(jié)課要求學(xué)生都能達(dá)到的基本目標(biāo)是什么？希望學(xué)生能夠達(dá)到什么樣較高目標(biāo)甚至更高目標(biāo)。在組織課堂教學(xué)的過程中，完成基本目標(biāo)的前提下應(yīng)該留有更多時(shí)間讓學(xué)生思考大膽地去探索。

教教材與用教材教。在傳統(tǒng)教育學(xué)中稱教科書是教學(xué)大綱地具體化，是根據(jù)教學(xué)大綱闡述學(xué)科內(nèi)容地教學(xué)用書，是教師進(jìn)行教學(xué)地依據(jù)。教師必須根據(jù)教科書上地內(nèi)容和范圍保質(zhì)保量地進(jìn)行授課。在新課程中將賦予教師更大地權(quán)力，教師可以根據(jù)學(xué)生地實(shí)際情況合理地安排教材內(nèi)容和教學(xué)程序。例如你覺得課本的引入或問題的情境不符合學(xué)生的當(dāng)?shù)貙?shí)際，你可以改變問題情境用更貼近學(xué)生生活地例子；你也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度?？傊抡n程給予教師更大的發(fā)展空間。正如專家所說的：“新課程標(biāo)準(zhǔn)中只規(guī)定初中三年的教學(xué)內(nèi)容，至于怎么教，采用怎樣的方法教可以由教師自己選擇?！碑?dāng)然，你所采取的方法要更有利地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解地同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)讓人感覺是在“教教材”，而新課程是讓教師“用教材去教數(shù)學(xué)”。

教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系到一節(jié)課的成功與否。下面就教師如何組織數(shù)學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，獨(dú)立解決問題及教學(xué)中注意事項(xiàng)，談幾點(diǎn)本人的做法。

一、感“親”。學(xué)習(xí)首先是一種經(jīng)歷，一種身心的活動過程。而任何經(jīng)歷或者活動都不能脫離環(huán)境的影響，都必然在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行。也就是說“境由心造”。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生感到所學(xué)知識與自己所處環(huán)境相近，與自己喜歡的、關(guān)心的、甚至是愛好的事情接近，那么他們會感到知識對他們有種親切感，喚起心靈的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)習(xí)的愉快感，知識也就自然地接受下來。例如對于課本中一些過時(shí)的、乏味的例子可以改變問題情境，創(chuàng)設(shè)成學(xué)生身邊的或所熟悉的問題，拉近學(xué)生的心理距離讓學(xué)生有一種親切感，讓學(xué)生“樂學(xué)”，這樣知識接受就容易多了。

二、以趣味性材料來創(chuàng)設(shè)問題情境。對同一個(gè)問題，如果教師所提供、創(chuàng)造的問題情境不同，學(xué)生也會產(chǎn)生不同的心理情境。從而達(dá)到不同的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該借助趣味性材料（故事、謎語等）可以使學(xué)生不由自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境，從而積極地主動思考、尋找解決的方法，有利于學(xué)生主動參與，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如在“平方根”教學(xué)中，引進(jìn)關(guān)于古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派希伯斯發(fā)現(xiàn)無理數(shù)的故事來創(chuàng)設(shè)情境。在講解方程和函數(shù)的應(yīng)用的時(shí)候，從學(xué)生日常生活中所關(guān)注的實(shí)際例子引入。

三、分步設(shè)置問題情境。所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況。所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生，起碼是不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。問題設(shè)計(jì)中要注意問題的有序性，使學(xué)生在問題情境中拾階而上，步步登高。一堂課為了解決一個(gè)大問題，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維水平和學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)實(shí)際，遵循“循序漸進(jìn)”的原則，將學(xué)生存在的問題解剖成一個(gè)個(gè)有序的小問題，通過這些小問題的解決引導(dǎo)學(xué)生一步步地向大問題逼近，直至問題的解決。在一堂課的教學(xué)中，如何突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)是每位教師需要考慮的問題。另外，教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師要兼顧學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生，有針對性的提出問題，讓不同層次的學(xué)生在每堂課中都有所學(xué)、有所獲。并在具體的教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，不斷地調(diào)節(jié)分步設(shè)置的間距，使教師的教學(xué)過程與學(xué)生的思維認(rèn)知過程相一致。

四、運(yùn)用變式重置問題情境。在實(shí)際教學(xué)中我們知道，“要他學(xué)”遠(yuǎn)不及“我要學(xué)”所達(dá)到的效果。只有注意問題情境的新穎性，才能吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境缺乏新穎性，是數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏生機(jī)的一個(gè)重要原因。這就要求教師精心地去重組知識，而不是從死記硬背的角度，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)記憶。我們經(jīng)常要求學(xué)生要做到“舉一反三”、“觸類旁通”。責(zé)怪學(xué)生考試記不住，一算就錯(cuò)，實(shí)際上是學(xué)生不會演變和識別。知識重復(fù)的最好辦法是演變和變式。例如對于重要的問題，重點(diǎn)的知識，講一遍，練一遍是不夠的，這要有一個(gè)鞏固練習(xí)的過程。教師要通過新的問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生識別出新情境下的問題模式，識別出問題的實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到對知識的理解和內(nèi)化，提高解決問題的能力。需要注意的是不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”用增加練習(xí)的次數(shù)來代替數(shù)學(xué)變式的訓(xùn)練。

五、開放設(shè)置問題情境。數(shù)學(xué)教學(xué)中的開放性問題能夠引起學(xué)生探索問題的興趣，提高學(xué)生深層次的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在解決問題中的開放性與創(chuàng)造性思維。而且，重要的一點(diǎn)是，開放性問題有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的培養(yǎng)，即開放性問題有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識；探索真理的勇氣；敢于改造、敢于發(fā)現(xiàn)，不墨守成規(guī)，不固守己見。在這個(gè)過程中，也會潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主動參與精神與交流協(xié)作能力。

例如對于《二次函數(shù)》一章中有一題：已知：二次函數(shù)y=ax+bx+c圖象過點(diǎn)A(0,a),B(1,-2),且最值為-3求證:這個(gè)二次函數(shù)圖象的對稱軸是直線x=2.這是一道常見的代數(shù)證明題?，F(xiàn)改變問題情境：若矩形框中的條件被墨水污染無法辨認(rèn)，問：（1）根據(jù)現(xiàn)有信息，你能否求出題目中二次函數(shù)解析式？若能，寫出求解過程；若不能，說明理由。（2）請你根據(jù)已有信息，在原題的橫線內(nèi)，添加一個(gè)適當(dāng)?shù)臈l件，把原題補(bǔ)充完整。

解：（1）∵二次函數(shù)y=ax+bx+c圖象過點(diǎn)A(0,a),B(1,-2)，∴

又∵二次函數(shù)圖象的對稱軸為直線x=2

∴

=2

解方程組 得

∴所求函數(shù)解析式為：y=x-4x+1

（2）可供補(bǔ)充的條件有（選其一即可）

①滿足函數(shù)解析式的任一點(diǎn)的坐標(biāo);②a=1或b=-4或c=1；③頂點(diǎn)坐標(biāo)為（2，-3）;④b-4ac=12；⑤與y軸交點(diǎn)坐標(biāo)為（0，1）；⑥與x軸交點(diǎn)坐標(biāo)為（2-，0）或（2+，0）等等。本題是一道補(bǔ)充已知條件的開放型題，別致新穎，可以讓學(xué)生展開討論，相互協(xié)作、互相補(bǔ)充，使學(xué)生在饒有興趣的嘗試探索中，發(fā)展了思維的發(fā)散性和有序性。在課堂教學(xué)中，要多留給學(xué)生思維的空間，設(shè)法激活學(xué)生的思維，提高課堂思維濃度。

此外，需要注意的是，教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是要從學(xué)生的真實(shí)問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。從問題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。

在分析學(xué)生認(rèn)識中的矛盾并設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自主查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟等等。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性。但對于中小學(xué)生而言，由于他們知識、能力的準(zhǔn)備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有知識、固有態(tài)度與新現(xiàn)象的矛盾。即使問個(gè)“為什么”或“怎么樣”，也許都不能問到關(guān)鍵處，也說不明白“為什么”的來歷。在這種情況下，教師應(yīng)該學(xué)會從學(xué)生的直接表述中發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)該學(xué)會從了解到的學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，通過精心設(shè)計(jì)的追問，讓學(xué)習(xí)者逐漸發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識中的內(nèi)在矛盾。發(fā)現(xiàn)固有認(rèn)識、固有態(tài)度與新任務(wù)、新現(xiàn)象的不和諧之處，采用啟發(fā)式等方式去幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)認(rèn)識與態(tài)度上的跨越。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題也好，教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題也好，其前提都是使教學(xué)任務(wù)切合學(xué)生的實(shí)際，特別是切合同一班級不同學(xué)生的實(shí)際。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的工作基礎(chǔ)是了解學(xué)生。在了解學(xué)生實(shí)際問題上，沒有捷徑可走。即使是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，也不能用昨天了解的學(xué)生的問題代替對今天新學(xué)生的了解。生活在變化，學(xué)生也在變化，調(diào)查研究必須不斷進(jìn)行。應(yīng)該說明的是，中小學(xué)生許多學(xué)習(xí)中的問題，可以由他們自己從讀書中、從討論中和在查閱資料的過程中解決。教師所要關(guān)注的，要重點(diǎn)點(diǎn)撥、講解或演示、指導(dǎo)的，是那些帶有普遍性且學(xué)生無法自行解決的問題。同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)和問題設(shè)計(jì)中，有時(shí)要退到學(xué)生的認(rèn)識角度上進(jìn)行思考。用著名特級教師周學(xué)祁的話來說，就是教師要進(jìn)行“稚化”思維。因?yàn)橛行﹩栴}，對這個(gè)學(xué)生來說，根本就不成問題，但對另一些學(xué)生來說，就成了問題。為了減少新情境下的問題，對原問題結(jié)論的反思性思考是問題解決教學(xué)中不可忽視的一個(gè)方面。讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)和回顧，發(fā)現(xiàn)在對原問題解決中，自己還有意外的收獲，養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生健全知識結(jié)構(gòu)，完善數(shù)學(xué)思維。最后，教師要認(rèn)識到：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)主動地加以建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的角色應(yīng)該是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生一起通過探索、經(jīng)歷、交流來獲取數(shù)學(xué)知識。所以，在教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)一些“做一做”“試一試”“議一議”“猜一猜”的題目，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“想中學(xué)”、“讀中學(xué)”、“聊中學(xué)”，給每一個(gè)學(xué)生提供充分的探索和交流空間。讓學(xué)生通過自己動手動腦主動地來獲取知識。多種方式學(xué)習(xí)并不一定都由教師組織，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓一部分學(xué)生離開課堂，到圖書館去查詢，到計(jì)算機(jī)房去瀏覽，到校園中去討論和驗(yàn)證，而留下需要的學(xué)生按統(tǒng)一要求在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，也不失為一種方法。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可以提高學(xué)校教育的效率。為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這符合因材施教原則和分層教學(xué)的特點(diǎn)，也正是新課程所體現(xiàn)的理念。

第二篇：初中數(shù)學(xué)新課程改革體會與總結(jié)

初中數(shù)學(xué)新課程改革體會與總結(jié)

璜溪中學(xué)數(shù)學(xué)組

一、新教材倡導(dǎo)的新理念

1、密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系

一是學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)，一是社會的現(xiàn)實(shí)。教材試圖形成“問題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”的基本敘述模式，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。同時(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生可以廣泛接觸到數(shù)、量、空間、圖形、可能性、關(guān)系、算法等豐富的現(xiàn)代數(shù)學(xué)世界。

2、確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位

數(shù)學(xué)的知識、思想和方法必須有學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴教師的講解去獲得。新教材提供了大量的觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)者群體的討論與交流，獲得數(shù)學(xué)結(jié)論。這樣的課程體系，為確立學(xué)習(xí)者的主體地位創(chuàng)造了良好的課程環(huán)境。

3、建立探索性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教材注重問題的探索性，題材豐富多彩，信息的呈現(xiàn)形式多樣并且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一。所有這一切都在于試圖使學(xué)生盡快的形成探索性學(xué)習(xí)方式，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、新教材的編寫特點(diǎn)

（一）在編排結(jié)構(gòu)方面，教材試圖形成“問題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”的編排結(jié)構(gòu)。

1、以數(shù)學(xué)活動為主，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

2、以身心發(fā)展為主，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長。

（二）在教學(xué)內(nèi)容方面，教材試圖選擇一些“傳統(tǒng)數(shù)學(xué)精華——現(xiàn)代數(shù)學(xué)內(nèi)容”的基礎(chǔ)知識內(nèi)容。我校從開始進(jìn)行課改試驗(yàn)，統(tǒng)一使用新課標(biāo)下的實(shí)驗(yàn)教材，筆者有幸使用北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材已有三年，通過三年的教學(xué)實(shí)踐，我深深地感受到北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的編寫有鮮明的特點(diǎn)，從知識、能力、情感這一條主線來看，內(nèi)容顯得新穎，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大的啟發(fā)作用，教材貫穿了“數(shù)學(xué)來源于生活、又服務(wù)于生活”、“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的思想。同時(shí)教材編寫也存在明顯的不足，我覺得以下幾個(gè)方面值得商榷：

1、弱化了對學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)。

雖然，我們已經(jīng)進(jìn)入二十一世紀(jì)信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)的運(yùn)算能力正以超人的速度日新月異，但是，筆者認(rèn)為，對于正在接受義務(wù)教育的學(xué)生而言，運(yùn)算能力是教師培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)主要方面。通過兩年的實(shí)踐，我感受到目前學(xué)生的運(yùn)算能力大不如以前了，特別是口算和心算能力差，學(xué)生動不動就要使用計(jì)數(shù)器，思前思后，我感受到教材的編寫沒有注重對學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)。例如“數(shù)的開方”一節(jié)，教材對二次根式的化簡安排得不夠，學(xué)生的運(yùn)算沒有得到強(qiáng)化，在后來的學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)問題。再如，教材對分式的化簡要求不夠高，內(nèi)容偏少，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了影響。

2、教材的編寫一味追求新穎，沒有遵循“循序漸進(jìn)”的規(guī)律，忽略了知識的連續(xù)性，沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生理解出現(xiàn)障礙。

例如：關(guān)于函數(shù)的相關(guān)知識，以前是到了初三才涉及，而現(xiàn)在在初一就有相關(guān)內(nèi)容，函數(shù)知識本來就抽象，難以理解，對于十一、二歲的學(xué)生來說，理解、運(yùn)用起來就更加困難。

再如：教材對“實(shí)數(shù)”的編排是先講算術(shù)平方根，后講平方根，筆者認(rèn)為應(yīng)先講平方根，后講算術(shù)平方根，由于人的思維受先入為主的影響，容易把平方根看成只有算術(shù)平方根，實(shí)踐教學(xué)表明，學(xué)生的確容易出錯(cuò)，長期以來，就形成了一種痕跡性錯(cuò)誤。

3、教材輕視了對概念的準(zhǔn)確定義以及定理的推理論證。沒有展開分析、討論，只要求學(xué)生去記概念、定理，講求會用就行，這叫知其然，不知其所以然，顯然不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

例如：“三角形內(nèi)角和定理”教材中沒有證明過程，而是讓學(xué)生用剪紙拼接實(shí)驗(yàn)來加以說明，這是邏輯推理的一大忌諱，不利于學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)。此外，在章節(jié)后面的作業(yè)中，也極少出現(xiàn)對基本概念的討論題，學(xué)生學(xué)后對概念仍模糊湖清。

4、教材在內(nèi)容上力求聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，但是，許多例子只是城市學(xué)生能感受到的，對于貧窮的農(nóng)村孩子來說，仍然是陌生的、遙遠(yuǎn)的、沒有觸及的。如“摩天輪”、“電梯”之類的實(shí)例。學(xué)生沒有親切感，也就不能很好的調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

5、新教材內(nèi)容跨度比較大，有的內(nèi)容要求高，很難實(shí)施分層教學(xué)，特別是貧困農(nóng)村的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)資源貧乏，難以自主學(xué)習(xí)。

新教材內(nèi)容豐富，涉獵面大，重要的數(shù)學(xué)概念和教學(xué)思想方法采用螺旋上升的方式，有一些章節(jié)既無 “上底”又無“下底”，教師在實(shí)施過程中無法把握準(zhǔn)教學(xué)要求，這樣的教學(xué)內(nèi)容，對于超級大班而言，尤其顯得難以實(shí)施教學(xué)，對于考試制度，更顯得力不從心，一些教師拔高教學(xué)要求，使得部分學(xué)困生望而生畏，失去自信，這也就導(dǎo)致了現(xiàn)在的學(xué)生過早地出現(xiàn)了兩極分化。

6、新教材倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，教材中到處是“議一議”、“想一想”、“試一試”、“做一做”，這樣，現(xiàn)在的課堂教學(xué)活躍了，熱鬧了，學(xué)生議的多了，練的少了，考試的分?jǐn)?shù)越來越少了。筆者認(rèn)為，新教材下，如何在課堂教學(xué)中組織探究性教學(xué)，是一個(gè)值得研討的課題。

第三篇：初中數(shù)學(xué)新課程改革中若干問題的思考

初中數(shù)學(xué)新課程改革中若干問題的思考 錢建平（浙江寧波鎮(zhèn)海三公司學(xué)校 315207）

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，代替了原來的大綱指導(dǎo)教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)教材中的框框條條，刪繁就簡，標(biāo)新立異，既改變了以往數(shù)學(xué)過分注重知識本身嚴(yán)密性、邏輯性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，又突出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性、普及性、實(shí)踐性、開放性和創(chuàng)造性。新教材體現(xiàn)了當(dāng)今課程改革的新理念、新方法，而教學(xué)過程改革必然涉及教學(xué)理念與教學(xué)方法革新。本文通過大量參考文獻(xiàn)，并結(jié)合自身數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，針對新的數(shù)學(xué)課程改革提出了筆者的幾點(diǎn)思考。

1、新課程改革體現(xiàn)教師觀念的改變。任何一次課程改革都會促進(jìn)教師教育理念和教學(xué)觀念的更新，而教師觀念更新的速度以及自身行為變化的力度又決定著課程改革的進(jìn)程和成敗，教師是新課程改革成功與否的關(guān)鍵因素之一。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體,教師是數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，并在這個(gè)過程中與學(xué)生平等的交流和給予恰到好處的點(diǎn)撥。教師扮演著導(dǎo)演的角色。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找跟前的問題與自己已有的知識體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，在于把學(xué)生置于問題情境之中的機(jī)會，在于營造一個(gè)激勵探索和理解的氣氛，在于為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對不同的解題方法展開討論，要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，及時(shí)提示那些出現(xiàn)在學(xué)生

用心

愛心

專心

中的新鮮的，有意義的交流實(shí)例。因此，在新的形式下，教師應(yīng)該更新觀念，變換自己的角色,以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，把教育教學(xué)提高到培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)上來。

2、在數(shù)學(xué)教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生情感與興趣為重點(diǎn)。全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信心。① 展示數(shù)學(xué)美，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)興趣。教師要依學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，精心提煉數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)也是一個(gè)五彩繽紛的美的世界，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)情感。如黃金分割教學(xué)過程中，通過向?qū)W生揭示黃金分割用于優(yōu)選法及建筑、繪畫、舞臺藝術(shù)設(shè)計(jì)等各種實(shí)際應(yīng)用等，使學(xué)生感受到黃金分割的形態(tài)美及應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生興趣濃，就表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。② 優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生做真正的學(xué)習(xí)主人，突出學(xué)生主體地位。充分利用新教材的新內(nèi)容，面向全體學(xué)生，設(shè)法讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正的主人，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力新教材對知識的引入常采用先讓學(xué)生“做一做”、“議一議”、“想一想”等形式和手段，目的在于使所有學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和切身體驗(yàn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握知識。例如：在學(xué)習(xí)視圖的教學(xué)過程中，筆者讓全班學(xué)生輪流到講臺前從三個(gè)方向觀看擺放的一堆正方體紙盒，然后要求學(xué)生畫出示意圖并進(jìn)行交流和 討論。學(xué)生積極性很高，心情愉悅，全班學(xué)生均能正確畫出主視圖、左視圖和俯視圖，效果很

用心

愛心

專心

好。為了突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，新教材還大刀闊斧地棄用或少用“公理”、“定理”、“判定”等 詞語，旨在讓學(xué)生跳出條條框框，展開智慧的翅膀去思索、去發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)和知識的主人。③ 創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還要依賴于教師對教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，教師的學(xué)識水平，口頭表達(dá)能力，是否有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思想教育等。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住一切機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不僅對學(xué)好當(dāng)前的課程，而且還對學(xué)生一生都將產(chǎn)生極大的影響。

3、教學(xué)教材盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力。實(shí)際上，教材并非是知識的唯一源泉，自然、社會和豐富多彩的環(huán)境都是知識的來源；有關(guān)統(tǒng)計(jì)表明：學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)更加干興趣，因此，數(shù)學(xué)教材教學(xué)或者習(xí)題應(yīng)該多貼近學(xué)生的實(shí)際生活。在初中階段，數(shù)學(xué)課程提出讓學(xué)生探索一些具有挑戰(zhàn)性的、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的研究課題，以發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識和能力，同時(shí)加深對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解，認(rèn)識數(shù)學(xué)知識之間的相互聯(lián)系。例如：教學(xué)案例：一家電信公司給顧客提供兩種上網(wǎng)收費(fèi)方式；方式A以每分0.1元的價(jià)格按上網(wǎng)時(shí)間計(jì)費(fèi)；方式B除月基費(fèi)20元外再以每分0.05元的價(jià)格按上網(wǎng)時(shí)間計(jì)費(fèi)。如何選擇收費(fèi)方式使上網(wǎng)者更合算？在研究實(shí)際問題的過程中，經(jīng)歷“問題情境——建立模型——求解——解釋與應(yīng)用”的基本過程，并倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)，探究式、合作式的學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。另外，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中提出要使學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息，作出推斷的過程，發(fā)

用心

愛心

專心

展統(tǒng)計(jì)觀念。這也是首次將統(tǒng)計(jì)觀念作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，其最主要的原因是統(tǒng)計(jì)與概率的思想和人們的生活息息相關(guān)，這個(gè)也決定了數(shù)學(xué)教材必須聯(lián)系我們實(shí)際生活，并得到運(yùn)用。例如：體育彩票中獎幾率，股市行情走向，天氣預(yù)報(bào)中的降水概率等等。

4、利用信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)課堂教學(xué)開放化。現(xiàn)代教育技術(shù)理論認(rèn)為，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，傳統(tǒng)教學(xué)陳舊的教學(xué)手段和簡單的教學(xué)技術(shù)在當(dāng)今世界的多層次教學(xué)、演示教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等現(xiàn)代化課堂教學(xué)中就顯得力不從心。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)情景；使得教學(xué)情趣盈然、豐富多采，符合青少年學(xué)生年齡特征和心理需要。計(jì)算機(jī)的高分辨率的動態(tài)圖像演示功能和繪圖功能，以及快速的大規(guī)模的數(shù)據(jù)處理能力為演示教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)是開發(fā)計(jì)算機(jī)應(yīng)用，提高教學(xué)效率，全面培養(yǎng)能力，進(jìn)行素質(zhì)教育的嶄新教學(xué)系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)正是利用計(jì)算機(jī)與人“面對面”和人與機(jī)“交互性”的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，及時(shí)反饋矯正。能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，解決學(xué)生群體的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度的差異，提高教學(xué)效益，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用，拓寬了開放式教學(xué)新渠道、新途徑。

5、注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生潛能,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純的依賴模仿與記憶,我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色,指導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動.讓學(xué)生主動動手,自己去探索、實(shí)踐、提煉、創(chuàng)新.從而深刻的理

用心

愛心

專心

解數(shù)學(xué)知識.主動創(chuàng)造而不是被動的接納,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)欲望和興趣。例如:甲乙二人從Ａ、Ｂ兩地騎車相對而行,甲的速度是20ｋｍ/ｈ,乙的速度是30ｋｍ/ｈ,兩地相距100ｋｍ,開始時(shí)一只蜜蜂從甲飛向乙，遇到乙后折回飛向甲,遇到甲后再折回飛向乙??,如此下去,如果蜜蜂的飛行速度是60ｋｍ/ｈ,那么到甲乙相遇時(shí)蜜蜂飛了多少路程呢?教學(xué)中當(dāng)我把這個(gè)問題出給學(xué)生的時(shí)候,他們都覺得有趣,但同時(shí)又認(rèn)為太難了.那么,答案究竟怎么樣?只要我們換個(gè)角度,掌握了正確的思維方法,問題其實(shí)很簡單,不論蜜蜂怎么樣飛,我們可以把它的飛行路線轉(zhuǎn)換成一條直線,那么最后的總路程就是速度乘以時(shí)間,而這兩個(gè)量都很容易獲得.謎底出來后學(xué)生都大呼原來這么簡單,自己怎么沒有想到.實(shí)際上象這樣的“沒有想到”我們常常會碰上,所以我們要讓學(xué)生理解到學(xué)習(xí)方法的重要性,開發(fā)他們的潛能,促使他們大膽地去創(chuàng)新和實(shí)踐,從而體會成功的歡樂和喜悅.用心

愛心

專心

第四篇：初中數(shù)學(xué)新課程改革之我見

初中數(shù)學(xué)新課程改革之我見

.新課標(biāo)的提出更加說明推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新,切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢。以教為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、變學(xué)會為會學(xué)、大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)成為當(dāng)前教育的基本要求。新課標(biāo)在更新教師的教學(xué)理念、改變數(shù)學(xué)課堂的面貌、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面的作用我們有目共睹。但是長期以來，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，這就需要教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不僅需要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業(yè)的新期待，在教學(xué)過程中不斷探索，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)更感興趣，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,所謂課堂教學(xué)，就是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程。不同的教學(xué)理念，會帶來不同的教學(xué)活動，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為如何將課改的精神實(shí)質(zhì)有效地貫徹在課堂教學(xué)中,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是現(xiàn)階段教師仍需探索的問題，同時(shí)作為一名青年教師，雖在教學(xué)一線工作幾年，但經(jīng)驗(yàn)尚淺，只能談一談自己的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識。

一、注重導(dǎo)入，提升數(shù)學(xué)趣味性

有位著名教育家說過“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā),也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，有了興趣學(xué)生就會認(rèn)真的把它學(xué)好?！边@樣趣字當(dāng)頭，樂在其中，在教學(xué)過程中對學(xué)生的注意力始終有一種吸引力。因此，一節(jié)課的導(dǎo)入就變得尤為重要，一個(gè)好的情境導(dǎo)入勝過千言萬語的說教。

一些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),是因?yàn)樗麄冇X得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無味，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。其實(shí)不盡然，那要想抓住學(xué)生的心，就必須在課前導(dǎo)入上下功夫，設(shè)計(jì)一些新穎別致、引人入勝的導(dǎo)語，就能把學(xué)生的無意注意引向有意注意，瞬間就能把學(xué)生的心牢牢抓住，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。通過實(shí)踐，與學(xué)生生活相貼近的情境容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會帶著積極的情感，愉快的投入學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課。教材本身已經(jīng)編排了如“地磚的鋪設(shè)”、“圖標(biāo)的收集”、“足球賽的輸贏”“打折銷售”等等一些貼近生活實(shí)際的問題，教師都可以充分利用，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、轉(zhuǎn)變角色，突出學(xué)生主體地位

“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點(diǎn),而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育要適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體。

數(shù)學(xué)教師在新課標(biāo)的要求下，應(yīng)充分意識到自我角色的變化，教師要完成從講授者、權(quán)威者向組織者、引導(dǎo)者、合作者的華美轉(zhuǎn)身。這樣的角色定位就要求我們在教學(xué)過程中，盡量少主動講授、總結(jié)，多引導(dǎo)學(xué)生探究、歸納，由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。而這對于很

多傳統(tǒng)教育者來說是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，但只有教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能真正改變以往的被動接受的教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)揮出主觀能動性，主動學(xué)習(xí)，獲取知識，充分突出學(xué)生的主體地位，變“講堂”為“學(xué)堂”。

三、強(qiáng)調(diào)合作，增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)實(shí)效性

小組合作探究學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種有效的學(xué)習(xí)方式,由于合作探究學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在新課改的過程中倍受推崇。有效的小組合作探究固然能起到提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用，但我們也不得不承認(rèn)有些課堂的小組合作探究過于流于形式。如何組織好合作探究，讓其更有實(shí)效性是我們面臨的一個(gè)問題。根據(jù)個(gè)人的教學(xué)嘗試及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

首先,合理組建合作小組。要根據(jù)實(shí)際情況、遵循異質(zhì)分組的原則，組織學(xué)生小組合作探究，在小組成員的安排上男女生、性格內(nèi)外向、不同知識水平的學(xué)生要合理搭配，形成互補(bǔ)。另外，合作小組應(yīng)是不斷調(diào)整的，盡量讓學(xué)生保新鮮感，有更寬的交往空間、提升空間。

其次,注重獨(dú)立思考。在讓學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，要盡量多留一些時(shí)間，不能讓個(gè)別學(xué)生的搶先回答剝奪其他學(xué)生的思考權(quán)利。合作探究的主要特點(diǎn)就是發(fā)揮各人所長，所以要是離開了獨(dú)立思考，個(gè)性也就不存在了，合作更無從談起，因此獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提，合作學(xué)習(xí)是獨(dú)立思考的深入。

最后,把握合作時(shí)機(jī)。學(xué)生是主體，教師要根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，選擇最佳時(shí)機(jī)，積極、有序、有序地組織學(xué)生開展合作探究。數(shù)學(xué)教學(xué)中較佳的時(shí)機(jī)是重難點(diǎn)處、迷惑混淆處、拓展提升處等。

四、關(guān)注評價(jià)，促進(jìn)評價(jià)方式多樣化

教學(xué)評價(jià)對數(shù)學(xué)教學(xué)起著重要的方向和質(zhì)量監(jiān)測的作用。教學(xué)評價(jià)有選拔的功能,也有發(fā)展的功能，但傳統(tǒng)的評價(jià)方式過多地承擔(dān)了選拔的功能。而由于種種原因，評價(jià)的選拔功能短期內(nèi)也很難改變。

雖然我們不能徹底改變評價(jià)的功能,但我們可以從學(xué)科教學(xué)角度做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。第一，改進(jìn)評價(jià)的形式：將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，師生評價(jià)與生生評價(jià)、自我評價(jià)相結(jié)合；第二，改進(jìn)評價(jià)的內(nèi)容：學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度并重，學(xué)習(xí)成績與發(fā)展趨勢并重，學(xué)習(xí)成績與認(rèn)知能力并重；第三，改進(jìn)評價(jià)的載體：不要總是采取卷紙考試的形式，可采用筆試、面試、自我報(bào)告、小論文、社會實(shí)踐等多種載體。從而創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)評價(jià)體系，采取多樣化評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，診斷學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化，提高課堂容量及教學(xué)效率

多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段,與常規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢。而且信息技術(shù)與學(xué)科課程整合教學(xué)，已成為近年來教育教學(xué)改革引人注目的焦點(diǎn)，隨著現(xiàn)代教育理念逐步深入人心，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識的有利工具。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，提高課堂容量及教學(xué)效率，尤其是引導(dǎo)學(xué)生對一些抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行概括的過程中，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中進(jìn)行動態(tài)演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性，讓學(xué)生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高參與度。但我們也不能盲目運(yùn)用多媒體教學(xué)，要恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，屏幕不能代替必要的板書，學(xué)具操作不能代替必要的教具演示，我們只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來使用，優(yōu)勢互補(bǔ)，使教學(xué)手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率。

總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。隨著新課改的不斷深化,將課改的先進(jìn)理念融入日常的教學(xué)行為中,有效組織學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是近階段乃至今后很長一段時(shí)間教學(xué)生涯中我們所必須探索和努力的方向。我們要正視初中數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀實(shí)際，在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，讓新課程改革的精神真正在日常教學(xué)中體現(xiàn)出來，讓課改更富有成效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展！

第五篇：初中數(shù)學(xué)新課程改革心得體會（定稿）

初中數(shù)學(xué)新課程改革心得體會

新課程改革讓我體會到了教學(xué)的生命過程。新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，慢慢理出一點(diǎn)頭緒，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會：

一、注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動新課改的順利進(jìn)行。

新課程改革首當(dāng)其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念去實(shí)施教育教學(xué)活動。傳統(tǒng)教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種認(rèn)識受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要創(chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解、學(xué)會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學(xué)評價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對學(xué)生的正確全面評價(jià)，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達(dá)到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時(shí)的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。

二、開展課改實(shí)驗(yàn)、走進(jìn)新課改

一種全新的課堂教學(xué)形式展現(xiàn)在我們的面前，數(shù)學(xué)教學(xué)采取了提出問題——實(shí)驗(yàn)探索——引導(dǎo)觀察——分析推理——得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。傳統(tǒng)的教師泛泛而講，學(xué)生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學(xué)習(xí)的方式所代替，教師的關(guān)注由單一的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，還應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運(yùn)用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。

課改：要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，教具；又要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。數(shù)學(xué)學(xué)科與日常生活，生產(chǎn)密切相關(guān)，要使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出幾何模型的的過程。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。具體做法是：

1、確立一個(gè)思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做準(zhǔn)備”的思想。

學(xué)生的發(fā)展，我們主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是全體學(xué)生；而不是部分學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)。

2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

當(dāng)一個(gè)人他要把想到的事情準(zhǔn)備付諸行動時(shí)，他才有動力，有激情，而當(dāng)他想到的事情準(zhǔn)備付諸行動時(shí)，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ?，鼓勵學(xué)生動腦、動手去做。在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，同

時(shí)把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。

3、進(jìn)行三個(gè)轉(zhuǎn)變

（1）、教師角色的轉(zhuǎn)變；

（2）、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變；

（3）、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變；

4、采取四種方法

（1）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（2）、教會學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性。

（3）、營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（4）、面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。

三、新課程給我?guī)淼乃伎?/p>

1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師認(rèn)識到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時(shí)積累的知識有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。對于教學(xué)課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業(yè)務(wù)能力的提高，掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)等已迫在眉睫。所以教師的自我學(xué)習(xí)提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動地參加在職進(jìn)修，業(yè)務(wù)培訓(xùn)或加強(qiáng)教師基本功的自我訓(xùn)練。教師們能積極地開動腦筋，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情。

3、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化，更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動。另外，在我們的課堂教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩怼倍髿?。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動的機(jī)會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4、教師不能忽視對學(xué)生的情感教育。強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。在教學(xué)過程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，教師要努力克服情感因素對學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動，以提高學(xué)習(xí)效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護(hù)。如在提問、練習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生的能力差異分層設(shè)計(jì)，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機(jī)會，達(dá)到要求時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，并不斷鼓勵他們，要讓學(xué)生經(jīng)常體會到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在課堂上，教師本身應(yīng)舉止莊重、文雅。提問時(shí)，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)方法，正確的人生觀與價(jià)值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應(yīng)以自己的一言一行，來培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。