第一篇：嘗試教學(xué)階段性總結(jié)

英語科組嘗試教學(xué)階段性總結(jié)

竇洪芳

一、閱讀教學(xué)的目的任務(wù)

閱讀是一個心理過程。在這一過程中，讀者對由視覺輸入的語言文字符號的信息進(jìn)行解碼，獲取作者想表達(dá)的信息。它既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。我國現(xiàn)行《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》(試用修訂版)對閱讀教學(xué)目的的要求主要有：

1、通過課本學(xué)習(xí)語言知識，了解中西方的語言文化差異，掌握一定的語言技能。語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫各方面的技能以及綜合運用的能力。

2、獲取更多的信息，拓寬視野，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)運用知識的能力和創(chuàng)造能力。要求學(xué)生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。能聽懂有關(guān)熟悉的話題的語段和簡短的故事。能就有關(guān)的話題交換信息，能參與簡單的角色扮演等活動。

3、提高學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成一定的閱讀任務(wù)，掌握一定的閱讀技巧，提高閱讀的能力。

二、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改革的理論基礎(chǔ)

改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距。因此，新課改的重點是：要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)新的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

很多學(xué)生有英語成績偏差的現(xiàn)象，特別是那些基礎(chǔ)薄弱、語言學(xué)習(xí)環(huán)境差的農(nóng)村中學(xué)，這對今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。而英語中又以聽力

和寫作的差距大。筆者從教十多年來，一直致力于改革課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生英語成績。大橋鎮(zhèn)中學(xué)是全縣數(shù)學(xué)“嘗試教學(xué)法”的實驗基地，吳天益老師在這一領(lǐng)域有較深的造詣，在全國享有一定知名度。在工作中，我盡心向老先生討教，與同事們切磋，將“嘗試教學(xué)法”應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)、考試中存在的問題，突出聽力和寫作能力的培養(yǎng)，逐漸形成 “聽、讀、解、述”的．．．．英語閱讀全方位教學(xué)模式，經(jīng)反復(fù)實踐證明，有很好的教學(xué)效果。

嘗試教學(xué)法是由邱學(xué)華教授創(chuàng)立的最初應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的一種教學(xué)體系。從1980年開始實施，歷經(jīng)24年經(jīng)久不衰，且應(yīng)用規(guī)模越來越大，被教育界稱為邱學(xué)華現(xiàn)象。嘗試教學(xué)的特征是“先試后導(dǎo)、先練后講、先學(xué)后教”，具體操作是“從嘗試入手，從練學(xué)開始”，采用靈活多樣的嘗試策略。它的著眼點在于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，大膽讓學(xué)生去嘗試，使他們敢于嘗試，樂于嘗試，善于嘗試，在嘗試中培養(yǎng)興趣，提高能力。它的主要過程如下：

1．提出嘗試問題

2．尋找解決問題的策略

3．解決問題

一個完整的嘗試教學(xué)過程通常包括以下六個步驟

三、教學(xué)實施過程及策略

Ⅰ 聽

在聽之前，先要進(jìn)行“嘗試準(zhǔn)備”，如背景介紹、少數(shù)單詞的理解等。例：JEFC SB3 Lesson50 Standing Room Only是一篇反映人口增長的文章，在聽前要讓學(xué)生了解一些關(guān)于人口的知識：

How many people are there in China?.Do you think that there are too much people in the world?

Can you guess how many babies will be born in a minute in the world?

同時，一些單詞如 increase, hardly, multiply等也要列在黑板上讓學(xué)生推測其讀音及含義。

另外，這一步驟的主要任務(wù)是讓學(xué)生能解決一些表層理解問題（literal question），要求學(xué)生理解文章的字面意思，了解文章的主要內(nèi)容。此類問題主

要涉及文章中明確提到的人物、事情發(fā)生的時間、地點或經(jīng)過等，進(jìn)行“第一次嘗試”。如：

Who were in the story?

What happened?

When and where did it happen?

作好上述準(zhǔn)備工作，交待聽力任務(wù)之后，再讓學(xué)生在合上書本的前提下聽文章錄音。

.聽完后，學(xué)生之間可進(jìn)行討論，教師也要深入學(xué)生中間參與討論并幫助他們解決發(fā)現(xiàn)的問題，掌握答題情況。這一階段的目的主要是訓(xùn)練學(xué)生的聽力并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂角色。有條件的學(xué)?？衫脽羝?、掛圖等直觀教具為聽力理解提供幫助，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

Ⅱ 讀

在學(xué)生對文章有了一個初步了解之后，接下來要進(jìn)行深層次的精讀。這一階段是整個課堂的關(guān)鍵，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。仍以學(xué)生再次閱讀課文后嘗試回答問題為主要活動形式，具體組織形式可由老師列出問題讓學(xué)生回答，也可由學(xué)生閱讀課文后提出問題，還可根據(jù)課文內(nèi)容畫簡筆畫、列圖表、表演短劇等。只要貫徹“先試后導(dǎo)、先練后講、先學(xué)后教”的原則就行。

就教師而言，提問設(shè)計是這一階段的聚集點。這時應(yīng)提一些深層理解的問題，．．．．

要讓學(xué)生利用作者傳遞的信息，借助已有的背景知識（包括社會背景知識、文化背景知識以及社會經(jīng)驗等）透過文章表面的文字信息去推測和理解作者的意圖、文章的主題或預(yù)測后續(xù)事件等。筆者根據(jù)自己的英語教學(xué)實踐，就提問設(shè)計談幾點看法。

（一）、提問要針對學(xué)生特點，聯(lián)系學(xué)生實際，能夠引起學(xué)生興趣，開發(fā)思維能力。如果我們教師在設(shè)計問題時過于簡單、容易，學(xué)生幾乎不動腦筋就可以回答，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。但如果太難又枯燥無味，難以活躍課堂氣氛。因此，我們設(shè)計問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，換換角度，換換說法，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。如在教學(xué) Christmas Day Lesson 54-55 JEFC Book3 一課時我們作了如下一組問題設(shè)計

1、Is Christmas Eve the night of December 25th?How do you say “除夕”?

2、Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve? What will you get on“除夕”?

3、What does Father Christmas do on Christmas Eve? What do you think Father Christmas is like?

4、Do you think there is really a Father Christmas in the world?

5、Is there always a big fire in your home on“除夕” ? What do you do around the fire?

說到“過年”這是一個大家都感興趣的話題，課堂上學(xué)生們紛紛發(fā)言，講述過年的經(jīng)歷，氣氛非?；钴S，收到了很好的課堂效果。

（二）、提問設(shè)計要精密，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。對于教學(xué)中的一些重難點，要設(shè)計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，由易到難，由簡到繁，逐步解決問題。從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如教學(xué) Girls Beat Boys Lesson50-51 Book3，我們設(shè)計了以下幾個問題:

1.Have the girls ever won the boys?

2.How did they feel before the match?

3.Who played well first? Do you think they will win?

4.Did the girls lose their confidence? Did they feel nervous

any more?

5.What was the result? What do you think of it?

6.How did they feel after the match? Why did the teacher say

“the girls deserve to win”?

上述六個問題基本包括了這兩篇文章提及的故事情節(jié)的發(fā)展線索，讓學(xué)生一步步進(jìn)入比賽角色，迫切想知道比賽結(jié)果，同時通過比賽前后兩隊心態(tài)和賽場上表現(xiàn)的比較，使學(xué)生明白“驕兵必敗”“堅持就是勝利”的道理。

（三）、提問設(shè)計要“巧”。

要采用多種提問方式，如選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時機(jī)、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。還要講究提問的邏輯，問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。

在英語教學(xué)中，提問設(shè)計的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時間，又能提高教學(xué)質(zhì)量。如JEFC Book2B Lesson68 Stop Making So Much Noise“ 一文教師就可以給學(xué)生設(shè)計這樣的一個問題，讓他們設(shè)想 ”If your friends are at your home and make so much noise at midnight，what will you do?“ 然后指導(dǎo)學(xué)生分組討論，這時，學(xué)生可能會想出更多、更精彩甚至我們也未必想得到的方法，如：”I'll call their parents“ ”I keep watching the watch or clock at times“ ”Pretend to be ill“ ”Tell them that my mother was ill in hospital，I must go to the hospital“ ”Take them to another place" 等等，使學(xué)生的口語和思維能力都得到了很好的鍛煉。

Ⅲ 解

學(xué)生是否正確地解決了問題？有哪些弄不懂的詞和句子？這時，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹皣L試指導(dǎo)”。因為通過剛才的“聽”“讀”訓(xùn)練，學(xué)生已對課文有了較全面的了解，所以教師就沒有必要從頭講過一遍，只要針對學(xué)生感到有困難的知識和在“讀”的過程中發(fā)現(xiàn)的問題重點講解，貴在一個“精”字。同時，還要適時地讓學(xué)生進(jìn)行“嘗試練習(xí)”，如用所學(xué)的詞或仿所學(xué)的句型造句等。

第二篇：嘗試教學(xué)法總結(jié)

密山市知一鎮(zhèn)中學(xué)“嘗試教學(xué)”工作階段總結(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)法統(tǒng)治著課堂，學(xué)生參與意識差，課堂教學(xué)效率低，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。面對如此困境，出路在哪里?我們一直在苦苦思索。嘗試教學(xué)法，其“先練后講，先試后導(dǎo)”的教學(xué)觀念與策略，目標(biāo)明確，容易操作。上學(xué)期我市正式開展“嘗試教學(xué)“實驗研究，我校也被密山市教育局確定為實驗試點學(xué)校，開始了嘗試教學(xué)法的推廣與實驗。

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，高度重視，指導(dǎo)思想明確

1、成立“嘗試教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：楊光輝 副組長：程炳輝

組員：楊曉露

高春菊

劉學(xué)成張冬梅

張祖梅

林立

王瑩瑩

2、領(lǐng)導(dǎo)小組召開了有關(guān)實驗研究的組織籌備會，對研究的各項工作作了統(tǒng)一的安排布置，協(xié)調(diào)各部門，一切為課改服務(wù)，學(xué)校文化班級布置增添“嘗試教育”內(nèi)容，為課改營造氛圍。使實驗活動開展有序、順利。

二、全面動員，認(rèn)真組織，扎實實施。

學(xué)校根據(jù)活動方案，認(rèn)真組織、扎實實施、開展了各項動員學(xué)習(xí)活動。為了方便教師學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)校提前準(zhǔn)備好了學(xué)習(xí)材料，人手一份，學(xué)習(xí)時采用講座互動、討論交流等多種形式，保證讓每位教師都參與其中，積極思考，反思體會。學(xué)習(xí)結(jié)束后要求每位教師將學(xué)習(xí)的理論與實踐相結(jié)合分別寫一篇學(xué)習(xí)反思心得體會，相互聽課、按嘗試教學(xué)法標(biāo)準(zhǔn)評課。把學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)法的收獲切實落到實處。

三、試點嘗試，課堂不再枯爆。

我校首先倡導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科特點學(xué)習(xí)相關(guān)理論，《嘗試教學(xué)法》、《嘗試教學(xué)新論》等著作成為教師的案頭必讀書?！跋染毢笾v．先試后導(dǎo)”成為教師改變課堂教學(xué)行為的實施策略。學(xué)校每周安排一天作為嘗試教學(xué)法專題教研活動時間，采取先集體備課再上課、課后集中評課的程序，開展人人上課、人人說課、人人評課的教研活動。這樣扎扎實實抓了一段時間后，我校教學(xué)的情況發(fā)生了根本性變化，無論是新教師還是老教師均能較熟練地掌握嘗試教學(xué)法的基本原理和方法，上起課來得心應(yīng)手，駕馭課堂的能力明顯增強(qiáng)，課堂不再沉悶，學(xué)生被推到了學(xué)習(xí)的前臺，他們能自學(xué)，而且效果良好。

實踐讓教師們受益匪淺，紛紛在課堂教學(xué)中主動運用嘗試教學(xué)法，并且加以研究改進(jìn)。我校舉辦了兩次“嘗試教學(xué)法講課賽”，產(chǎn)生了更加積極的效應(yīng)。大家對“六段式課堂結(jié)構(gòu)、五步嘗試教學(xué)法”領(lǐng)會很深，認(rèn)為嘗試教學(xué)法在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高綜合學(xué)習(xí)能力等方面都具有很強(qiáng)的優(yōu)勢。

如今，我們學(xué)校嘗試教學(xué)法已經(jīng)成為了學(xué)校一項教學(xué)常規(guī)工作。教師每學(xué)期上一節(jié)嘗試教學(xué)法公開課，做到上公開課前，先由本人寫好教案，然后集體備課，上課后集體評課。通過這種“備課——上課——集中評課”的課堂教學(xué)研究，大大提高了教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)效果，推動了課堂教學(xué)改革。

四、推廣運用，教學(xué)質(zhì)量明顯挺高

嘗試教學(xué)法在我校各學(xué)科的成功運用，證明了它的理念先進(jìn)，可操作性強(qiáng)，效果明顯。因為學(xué)生已掌握了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識，且具有一定的自學(xué)能力，從相信學(xué)生、尊重學(xué)生角度開展嘗試教學(xué)，讓學(xué)生自主嘗試，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。于是，從本學(xué)期開始，嘗試教學(xué)法在我校進(jìn)入了推廣階段。在推廣應(yīng)用嘗試教學(xué)法的過程中，我們經(jīng)歷了反反復(fù)復(fù)的幾個過程。推廣初期，由于教師的傳統(tǒng)教育觀念更重，對這一教學(xué)法的內(nèi)涵和魅力了解不多，參與的積極性不高。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面重視也不夠，只是利用每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間對教師提些要求，并未認(rèn)真抓落實，因此課堂教學(xué)變化不明顯。

面對這一情況，我校召開了專題研討會，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)理論，探討嘗試教學(xué)法的現(xiàn)實意義，了解嘗試教學(xué)法的實施過程。反思我們的問題，主要是教師在實踐中沒有掌握其精髓。

開學(xué)初我校將骨干教師集中起來成立了“嘗試教學(xué)法實驗研究小組”，采取“試點研究-+形成模式_+推廣運用_深化拓展”的工作流程，逐步推廣嘗試教學(xué)法。要求全體教師用嘗試教學(xué)法設(shè)計課堂教學(xué)，接著召開現(xiàn)場研討會，組織學(xué)校教師先觀摩課堂教學(xué)，然后采用自評，再由嘗試教學(xué)法成員點評，最后集中教師智慧，提煉出各學(xué)科嘗試教學(xué)的一般模式在我校推廣。語文學(xué)科總結(jié)出了“自主預(yù)習(xí)一+嘗試練習(xí)_+自學(xué)課文_+小組討論一教師講解_+課堂練習(xí)一評價拓展”七步閱讀教學(xué)模式，后英語、數(shù)學(xué)、思品等科也分別總結(jié)出了各具特色教學(xué)模式，在實際運用中，教師根據(jù)教材和學(xué)生特點又以改進(jìn)，產(chǎn)生了許多變式。

五、創(chuàng)新發(fā)展，助推新課程。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，除了注重知識與能力的培養(yǎng)外，也要注重學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，還要注重學(xué)習(xí)過程的體驗與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；讓學(xué)生在獲得知識的同時，提高學(xué)習(xí)思維的能力，‘豐富其精神世界；在學(xué)習(xí)中，探究知識產(chǎn)生的過程，掌握科學(xué)的思維方法，培育質(zhì)疑、好問的習(xí)慣與創(chuàng)新的精神。

嘗試教學(xué)理論注重在嘗試的過程中掌握知識，構(gòu)建自己的知識體系，強(qiáng)調(diào)嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)。具體到學(xué)科教學(xué)中，教師先提出嘗試問題，讓學(xué)生嘗試解決，由于沒有現(xiàn)成的答案，沒有思維的束縛，學(xué)生可以這樣試也可以那樣試，為他們留下了自我探索和創(chuàng)新的空間；創(chuàng)造了一個良好的合作、互動、民主、開放的學(xué)習(xí)情境，確立了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生獲取知識、構(gòu)建自我的知識體系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功打下了良好的基礎(chǔ)。

通過比較，我們認(rèn)為嘗試教學(xué)理論與新課程的基本理念是一致的，把嘗試教學(xué)的研究同新課程結(jié)合起來，對深入推動新課程的實施是十分有益的。因此，我們高度重視嘗試教學(xué)法在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新與發(fā)展，始終把推廣嘗試教學(xué)法作為深化課堂教學(xué)改革的重要抓手之一，定期組織教學(xué)觀摩活動，交流教學(xué)經(jīng)驗，積極開展“新課程背景下嘗試教學(xué)研究”課題實驗，組織全體教師反復(fù)學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)基本理論包括嘗試教學(xué)法的理念、思想、特點和結(jié)構(gòu)。要求教師在構(gòu)建運用學(xué)科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上超越模式，一法為主，多法配合，兼容并收多種教學(xué)理念和模式，使之更加豐富，不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

我們還逐步感悟到，“嘗試”的思想不僅適用于學(xué)科教學(xué)，也適用于學(xué)校各項工作，并能很好地服務(wù)于當(dāng)今的課程改革。實踐之路讓我們更加認(rèn)清了嘗試教學(xué)理論的重要意義，它凸顯了人本理念，教師群體掌握了它，不僅改變了自身的教學(xué)方式，而且走上了終身學(xué)習(xí)的道路，推進(jìn)了縣域內(nèi)學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)。

第三篇：嘗試教學(xué)讀書筆記

嘗試教學(xué)讀書筆記

今天終于收到當(dāng)當(dāng)網(wǎng)發(fā)來的有關(guān)余映潮老師的三本書，急急地打開包裝，大師的風(fēng)范映入眼簾，余老師的親和的笑容，儒雅的氣質(zhì)，翩翩的風(fēng)度一下子感染了我，這就是魂牽夢繞的余老師!反復(fù)摩挲著三本書，平滑，厚實，每一本沖動著我閱讀的神經(jīng)，從哪一本讀起呢?要想深入地理解余老師的教學(xué)藝術(shù)，還是從他這個“人”開始讀起吧，從讀人到讀課到讀文再到讀人，我得一路走來……

“在路上”是我非常欣賞的一句話，現(xiàn)在已成為我的座右銘，她是央視《贏在中國》的主題歌，嘗試教學(xué)讀書筆記。打開《余映潮講語文》第一板塊：“我的語文人生”第一篇文章《一直向前走》，一下子就讓我想起這句話。余老師的路走得漫長而艱辛，走得沉重而幸福，走得狹窄而開闊，20歲上山下鄉(xiāng)，32歲改教語文，35歲做教研員，50歲走上講臺，56歲仍然向前……他就這樣一直走著，“走一步，走一步，再走一步”。

其實我們每個人都“在路上”，在路上，我們就始終在前進(jìn)，不停地開創(chuàng)生活新的篇章，欣賞著路邊不同的風(fēng)景，鋪展著人生動情的畫卷。

在路上，用我心靈的呼聲。人生之路，到處都是起點，每每遭遇著抉擇，但不滅的是希望之火。余老師高中畢業(yè)后正值文-革，“知識青年下鄉(xiāng)鍛煉”，痛苦、勞累，但他任勞任怨，因為在路上，他做到的不僅是走路，心中充滿著信念，燃燒著理想，“只有忍者能負(fù)重”，只為夢想去打拼，路上的日子從此并不寂寞，讀書筆記大全《嘗試教學(xué)讀書筆記》。讀書、筆記、思考，做一個有思想的蘆葦，即使有風(fēng)雨，也不隨波逐流，堅定信心，繼續(xù)前進(jìn)!

在路上，只為伴著我的人。余老師一路走來，伴者眾矣。這里有廣大的農(nóng)村中學(xué)語文老師，這是他的“服務(wù)對象”。為他們搞研究，帶他們搞研究，為他的成功而自豪，五名弟-子同獲“特級”，這是“名師出高徒”的盛典;近百場的示范教學(xué)，一百多場的教學(xué)報告，這是“俠之大者”的風(fēng)范。在這條路上，他只為后來人，讓大家少走彎路，余老師用的行動告訴我們：我能行!

在路上，是我生命的遠(yuǎn)行。人生之路不是一個畫圈輪回的軌跡，而是一個張揚(yáng)風(fēng)帆、充滿希冀的未來。行走在讀書與筆記的路上，余老師給我們展現(xiàn)了一個語文老師的積淀;行走在教研與教學(xué)的路上，余老師為我們展示著一個語文老師的幸福;行走在作文與做人的路上，余老師為我們樹立了一座語文大師的豐碑……我們也正走在這條路上，我們也正嘗試著讀書、筆記、教學(xué)、科研、寫文、做人……前輩為我們鋪展了一條光明大道，我們在歧路面前，能夠從容決斷，一路走來，花香四溢。

“那一天，我不得已上路，為不安分的心，為自尊的生存，為自我的證明，路上的心酸，已融進(jìn)我的眼睛，心靈的困境，已化作我的堅定?！币苍S是不經(jīng)意，也許有不得已，也許是自奮蹄，我們已經(jīng)上路，就不要留戀往昔，為生存，努力行走;為自我，勇往直前;為事業(yè)，堅定操守。有心酸，有困境，但都阻饒不了我的信念，朝著目標(biāo)，一往無前!

在路上……

第四篇：詩歌教學(xué)嘗試

詩歌教學(xué)嘗試

“優(yōu)異的詩歌對于中學(xué)生而言，一種美學(xué)的和人文的光輝會點亮詩意的燈盞，照亮人性和曼妙的來路和前程?！?/p>

——-姜峰

姜峰老師的這句話讓我獲益匪淺。眾所周知，詩歌語言是最凝練，最富有表達(dá)力的，因此現(xiàn)在的詩歌教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力以及詩歌中蘊(yùn)含的人文理念。于是，我在教學(xué)中，嘗試了一下，自以為大有所益?！段催x擇的路》，語言凝練地描繪出截然不同的兩條路，向人們展示出人生的哲理。借著姜老師的理論指導(dǎo)，我在教學(xué)這首詩時，分了兩部分進(jìn)行：一，品味優(yōu)美語言。通過學(xué)生自由朗讀，采用圖畫描繪和語言描述兩種形式，讓學(xué)生感受文中描繪的兩條道路。二，聯(lián)系實際，比較選擇，預(yù)想兩條道路前方會遇到些什么困難或者快樂，如果是你，會作何選擇，從而明白人生道路應(yīng)慎重選擇。

通過這種方法，學(xué)生們學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，而且對課文所展示的人生哲理理解得非常透徹，相信對他們今后的人生選擇，會有重大指引作用。真是學(xué)有所獲，學(xué)有所樂。

第五篇：嘗試教學(xué)法階段總結(jié)

英語嘗試教學(xué)法工作總結(jié)

知一鎮(zhèn)中學(xué) 楊秀麗

傳統(tǒng)的教學(xué)法統(tǒng)治著課堂，學(xué)生參與意識差，課堂教學(xué)效率低，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。面對如此困境，出路在哪里?我們一直在苦苦思索。嘗試教學(xué)法，其“先練后講，先試后導(dǎo)”的教學(xué)觀念與策略，目標(biāo)明確，容易操作。前年我校正式成為“嘗試教學(xué)實驗研究基地”，成立了推廣領(lǐng)導(dǎo)小組，開始了嘗試教學(xué)法的推廣與實驗。

一、試點嘗試，中學(xué)課堂不再枯爆。

我校首先從中學(xué)數(shù)學(xué)開始進(jìn)行研究，《嘗試教學(xué)法》、《嘗試教學(xué)新論》等著作成為教師的案頭必讀書。“先練后講．先試后導(dǎo)”成為教師改變課堂教學(xué)行為的實施策略。學(xué)校每周安排一天作為數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法專題教研活動時間，采取先集體備課再上課、課后集中評課的程序，開展人人上課、人人說課、人人評課的教研活動。這樣扎扎實實抓了一學(xué)期后，我校數(shù)學(xué)教學(xué)的情況發(fā)生了根本性變化，無論是新教師還是老教師均能較熟練地掌握嘗試教學(xué)法的基本原理和方法，上起課來得心應(yīng)手，駕馭課堂的能力明顯增強(qiáng)，課堂不再沉悶，學(xué)生被推到了學(xué)習(xí)的前臺，他們能自學(xué)，而且效果良好。

實踐讓教師們受益匪淺，紛紛在課堂教學(xué)中主動運用嘗試教學(xué)法，并且加以研究改進(jìn)。大家對“六段式課堂結(jié)構(gòu)、五步嘗試教學(xué)法”領(lǐng)會很深，認(rèn)為嘗試教學(xué)法在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語、用英語的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高綜合學(xué)習(xí)能力等方面都具有很強(qiáng)的優(yōu)勢。

如今，我們學(xué)校嘗試教學(xué)法已從單一的數(shù)學(xué)學(xué)科，發(fā)展到各個學(xué)科，而且成為了一項教學(xué)常規(guī)工作。我們要求教師每學(xué)期上一節(jié)嘗試教學(xué)法公開課，做到上公開課前，先由本人寫好教案，然后集體備課，上課后集體評課。通過這種“備課——上課——集中評課”的課堂教學(xué)研究，大大提高了教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)效果，推動了課堂教學(xué)改革。

二、推廣運用，教學(xué)質(zhì)量明顯挺高

嘗試教學(xué)法在我中學(xué)各學(xué)科的成功運用，證明了它的理念先進(jìn)，可操作性強(qiáng)，效果明顯。因為學(xué)生已掌握了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識，且具有一定的自學(xué)能力，從相信學(xué)生、尊重學(xué)生角度開展嘗試教學(xué)，讓學(xué)生自主嘗試，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。于是，從前年秋開始，嘗試教學(xué)法在我校進(jìn)入了推廣階段。在推廣應(yīng)用嘗試教學(xué)法的過程中，我們經(jīng)歷了反反復(fù)復(fù)的幾個過程。推廣初期，由于教師的傳統(tǒng)教育觀念更重，對這一教學(xué)法的內(nèi)涵和魅力了解不多，參與的積極性不如中學(xué)。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面重視也不夠，只是利用每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間對教師提些要求，并未認(rèn)真抓落實，因此課堂教學(xué)變化不明顯。

面對這一情況，我校召開了專題研討會，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)理論，探討嘗試教學(xué)法的現(xiàn)實意義，了解嘗試教學(xué)法的實施過程。反思我們的問題，主要是教師在實踐中沒有掌握其精髓。

三、創(chuàng)新發(fā)展，助推新課程。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，除了注重知識與能力的培養(yǎng)外，也要注重學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，還要注重學(xué)習(xí)過程的體驗與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；讓學(xué)生在獲得知識的同時，提高學(xué)習(xí)思維的能力，‘豐富其精神世界；在學(xué)習(xí)中，探究知識產(chǎn)生的過程，掌握科學(xué)的思維方法，培育質(zhì)疑、好問的習(xí)慣與創(chuàng)新的精神。嘗試教學(xué)理論注重在嘗試的過程中掌握知識，構(gòu)建自己的知識體系，強(qiáng)調(diào)嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)。具體到學(xué)科教學(xué)中，教師先提出嘗試問題，讓學(xué)生嘗試解決，由于沒有現(xiàn)成的答案，沒有思維的束縛，學(xué)生可以這樣試也可以那樣試，為他們留下了自我探索和創(chuàng)新的空間；創(chuàng)造了一個良好的合作、互動、民主、開放的學(xué)習(xí)情境，確立了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生獲取知識、構(gòu)建自我的知識體系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功打下了良好的基礎(chǔ)。

通過比較，我們認(rèn)為嘗試教學(xué)理論與新課程的基本理念是一致的，把嘗試教學(xué)的研究同新課程結(jié)合起來，對深入推動新課程的實施是十分有益的。因此，我們高度重視嘗試教學(xué)法在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新與發(fā)展，始終把推廣嘗試教學(xué)法作為深化課堂教學(xué)改革的重要抓手之一，定期組織教學(xué)觀摩活動，交流教學(xué)經(jīng)驗，積極開展“新課程背景下嘗試教學(xué)研究”課題實驗，組織全體教師反復(fù)學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)基本理論包括嘗試教學(xué)法的理念、思想、特點和結(jié)構(gòu)。要求教師在構(gòu)建運用學(xué)科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上超越模式，一法為主，多法配合，兼容并收多種教學(xué)理念和模式，使之更加豐富，不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

我們還逐步感悟到，“嘗試”的思想不僅適用于學(xué)科教學(xué)，也適用于學(xué)校各項工作，并能很好地服務(wù)于當(dāng)今的課程改革。實踐之路讓我們更加認(rèn)清了嘗試教學(xué)理論的重要意義，它凸顯了人本理念，教師群體掌握了它，不僅改變了自身的教學(xué)方式，而且走上了終身學(xué)習(xí)的道路，推進(jìn)了縣域內(nèi)學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)。