第一篇：“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)教師個(gè)人層面的實(shí)驗(yàn)體會(huì)

“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式教學(xué)體會(huì)

民權(quán)縣和平路學(xué)校王光啟

隨著新課程改革的進(jìn)一步開展，對(duì)教師的教學(xué)方式也提出了更新、更高的要求。新課程教材知識(shí)之間的跨度大，這無疑已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的難點(diǎn)。為了突破這些教學(xué)難點(diǎn)，推廣新的課堂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法?！八沫h(huán)節(jié)”教學(xué)法模式正逐漸的成為占據(jù)我校學(xué)生課堂的最主要的最有活力的課堂教學(xué)模式。大家從備課到上課，從課堂到課外，從形式，到實(shí)質(zhì)，在不斷探索和積累“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法模式實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了豐碩的成果。對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教育教學(xué)能力和水平起到了極大的促進(jìn)作用。但作為一種新的教學(xué)模式，作為一種成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要想在學(xué)校開花結(jié)果，不僅需要每一位教師有極高的學(xué)習(xí)熱情，不倦的實(shí)踐精神，更需要在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并經(jīng)常進(jìn)行反思交流，達(dá)到相互借鑒，共同提高的目的。下面，就語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法的嘗試和體驗(yàn)，談自己的一些粗淺體會(huì)。

一、“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法模式的內(nèi)涵

實(shí)施自主性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度發(fā)揮他們的主體作用。教學(xué)雖無定法，但也有法。任何教學(xué)都反對(duì)機(jī)械僵化的、一成不變的教學(xué)模式，但并非沒有模式，也不是不要模式。在教學(xué)實(shí)踐過程中，本著把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生的指導(dǎo)思想，力求從四個(gè)方面體現(xiàn)學(xué)生的自主。即把“問”的權(quán)力交給學(xué)生，把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生，把“做”的過程放給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

為了改變過分強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，打破單一的、落后的教學(xué)方式，我探索使用“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法模式的基本模式為：

1、自主性探究：即提前預(yù)習(xí)階段。通過提前預(yù)習(xí)感知教材，既為教學(xué)做鋪墊，做準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生的思考，感悟能力。這是發(fā)現(xiàn)問題的階段。

2、檢查預(yù)習(xí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)。就是教師在學(xué)習(xí)新知前，通過檢查學(xué)生自主探究、預(yù)習(xí)情況，進(jìn)一步設(shè)計(jì)學(xué)案來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

設(shè)綱導(dǎo)學(xué)具體要求：（1）導(dǎo)學(xué)案要有目的性。即必須針對(duì)整堂課的內(nèi)容來設(shè)計(jì)，不能只涉及局部問題，要起到貫穿整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的作用。（3）導(dǎo)學(xué)案要有指導(dǎo)性。要讓學(xué)生看到學(xué)案就知道這堂課要解決什么問題，需要自己做什么、怎么做。（4）導(dǎo)學(xué)案要有科學(xué)性。要按照“自學(xué)就能掌握——需學(xué)生討論合作方能解決——學(xué)生知識(shí)能得到拓展、能力得到提高”三個(gè)梯度來設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要抓住帶有關(guān)鍵性的問題，突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全局。也應(yīng)帶有很強(qiáng)的邏輯性、系統(tǒng)性，步步深入，循序漸進(jìn)。問題要有很大的啟發(fā)性和吸引力，能喚起學(xué)生的求知欲。問題要有思維的深廣度，并且難易適中，不致使學(xué)生感到淡而無味或畏難而退。重視學(xué)生問題提出，把學(xué)生的問題作為教學(xué)的目標(biāo)、探究的方向，做到這一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是完整的自主，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才更好地得到培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案的擬定,是關(guān)系一堂課成敗的關(guān)鍵,而這一環(huán)節(jié)是操作以下環(huán)節(jié)的重要基礎(chǔ)。

3、研討合作。構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的英語(yǔ)課堂教學(xué)新

模式，讓英語(yǔ)課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“地盤”。討論探究是學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導(dǎo)下自主探究，是學(xué)生解決問題的一個(gè)重要教學(xué)過程。在后面環(huán)節(jié)中，學(xué)生是否有話來講、有疑來辯，取決于這一環(huán)節(jié)。所以這一環(huán)節(jié)必須落實(shí)，不流于形式。其間，老師的任務(wù)也在于“導(dǎo)”。老師要巡回指導(dǎo)，可參與到學(xué)生小組中去。討論既是一種師生雙邊活動(dòng)性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主。經(jīng)過學(xué)生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認(rèn)識(shí)深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧。在討論中，學(xué)生還能發(fā)展敏捷的思考和反應(yīng)能力，教師的作用，重在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)、牽、引，老師切不可先入為主拋售觀點(diǎn)。

4、展示交流。各小組根據(jù)探究情況由本組代表面向全體學(xué)生公開展示討論結(jié)果，可采取不同形式來進(jìn)行，或板書講解，或口頭表述，或現(xiàn)場(chǎng)演示，不一而足。本著把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生的原則，讓學(xué)生大膽地來講，講答案，講思路。學(xué)生的講解可能是片面的、不夠準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的，可以讓別的學(xué)生、小組發(fā)言爭(zhēng)辯。在“爭(zhēng)”的過程中逐步形成接近客觀的結(jié)論或認(rèn)識(shí)。這是“做”的過程的繼續(xù)和延伸。老師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)好主持人，而不是評(píng)委，不要簡(jiǎn)單地急于下結(jié)論，草率地評(píng)判學(xué)生講的對(duì)與錯(cuò)，是與非。但不要忘了，關(guān)鍵時(shí)候還是要拉一拉，扶一扶，“該出手時(shí)就出手”。

5、綜合評(píng)價(jià)。教師設(shè)計(jì)的習(xí)題要有針對(duì)性和梯度。要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和提綱內(nèi)容來設(shè)計(jì)。題不在多而貴精，既要考察知識(shí)，又要檢測(cè)能力。既要讓學(xué)生知道自己通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲了什么，收獲了多

少，又要讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此來反思在授課過程中有哪些地方值得發(fā)揚(yáng)，有哪些地方有待改進(jìn)。評(píng)價(jià)是以尊重和鼓勵(lì)學(xué)生為主。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)大多由教師對(duì)學(xué)生的答案做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要是甄別與選拔的功能，教師往往打個(gè)成績(jī)或者等級(jí)了事。久而久之，評(píng)價(jià)的目的在于定性定格，學(xué)生形成依賴的心理，等待教師“宣判”，缺乏反思意識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生掌握文化知識(shí)的同時(shí)，更要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。注重小組成員之間的相互學(xué)習(xí)，相互展示，相互點(diǎn)評(píng)來達(dá)到與人交流的目的。通過交流創(chuàng)作體會(huì)，體現(xiàn)了對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，即便是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的交流，也使得孩子們的積極性得以更大的發(fā)揮。

評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、總結(jié)，從知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、人生道理等角度，談自己學(xué)了本文以后的看法、收獲、體會(huì)等均可。

二、“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法模式的特點(diǎn)

語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法模式，從問題的形成到解決，自始自終體現(xiàn)了學(xué)生的參與性，主體作用得到了最大的發(fā)揮。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、開放性。教學(xué)目的要求的開放性。問題的產(chǎn)生、任務(wù)的確立來自學(xué)生。

2、過程性。即學(xué)生解決問題的過程體驗(yàn)。不只以解決問題為目的，不僅以得出結(jié)論為宗旨，更重視組織學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程，從問題的產(chǎn)生到結(jié)論的形成。重在學(xué)生的過程體驗(yàn)，徹底改變教師只重結(jié)果不重過程的教法，和學(xué)生只是認(rèn)真聽講，認(rèn)真做筆記的學(xué)法。

3、探究性。問題的結(jié)論、答案沒有唯一，師生的回答沒有絕對(duì)。在解決問題的過程中，允許師生之間、學(xué)生之間、小組之間互相爭(zhēng)辯質(zhì)疑，在探討的過程中盡量使結(jié)論客觀、正確。問題暫時(shí)得不到統(tǒng)一意見的，允許存疑。

4、主體性。問題的產(chǎn)生到解決都由學(xué)生自主，他們的主體地位得到了最大的體現(xiàn)，主體作用得到了最大的發(fā)揮。

三、“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法模式實(shí)施過程中所存在的不足

由于“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法模式在我班還是探索、推廣階段，因此在實(shí)施過程中多多少少存在這樣那樣的不足。由最初的接受式學(xué)習(xí)到自主開放性的學(xué)習(xí)，不僅要求老師的觀念有根本性的改變，還要求家長(zhǎng)與學(xué)生也有根本性的認(rèn)識(shí)。比如第一環(huán)節(jié)提前預(yù)習(xí)就要求學(xué)生自覺主動(dòng)的去完成，但在實(shí)際教學(xué)中，預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)還是不盡如人意?；\統(tǒng)地布置預(yù)習(xí)，學(xué)生圖個(gè)新鮮勁就會(huì)像看小說一樣把課文看一遍，然后就閉合課本，完成任務(wù)了，這樣的預(yù)習(xí)不僅一點(diǎn)效果也沒有，久而久之，學(xué)生還會(huì)對(duì)千篇一律的預(yù)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，影響其對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此在教研活動(dòng)中，教師要針對(duì)這些個(gè)性問題進(jìn)行專題研討，探索出適合素質(zhì)教育要求的、滿足學(xué)生健康和諧發(fā)展的有效途徑。

不過總的來說“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法模式模式的學(xué)習(xí)讓孩子們學(xué)習(xí)的興趣得到極大激發(fā)，想象變得更加豐富，自主學(xué)習(xí)的能力得到提高，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。我相信隨著課改實(shí)踐的不斷深入，“四環(huán)節(jié)”教

學(xué)法模式模式一定會(huì)為新課程的實(shí)施注入更多的活力。

第二篇：“四段式”教學(xué)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)

“四段式”教學(xué)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)

陳秋彬

四段教學(xué)模式，將課堂分四個(gè)時(shí)段：即第一時(shí)段教師精講在教師只有少講，學(xué)生才能多學(xué)；教師只有精講，學(xué)生才能多得。這個(gè)看上去與傳統(tǒng)教學(xué)相悖的觀點(diǎn)，當(dāng)前還沒有得到相當(dāng)一部分老師的認(rèn)同，這也給新課改帶了不小的阻力。

按照建構(gòu)理論，學(xué)生個(gè)體知識(shí)的獲取，知識(shí)體系的形成，是學(xué)習(xí)個(gè)體自主吸納、主動(dòng)吸納構(gòu)建的，教師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者和服務(wù)者?；谶@個(gè)觀點(diǎn)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，不是教師表演的舞臺(tái)。盡管教師不是想表演，但常常還是教師獨(dú)霸課堂。這就養(yǎng)成了學(xué)生領(lǐng)帶教師的現(xiàn)象------教師不講學(xué)生不學(xué)，教師講到哪里學(xué)生學(xué)到哪里。要知道，這樣長(zhǎng)此以往對(duì)老師充滿希望的學(xué)生就變成沒有希望的學(xué)生了。因此，我們要大聲疾呼，即是學(xué)生可以完成的事，教師也決不能代替。把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生。教為學(xué)服務(wù)，教為學(xué)創(chuàng)造條件。教師要精講少講，首先，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精選，學(xué)習(xí)的例子要舉一反三，使學(xué)生學(xué)后能觸類旁通，一通百通。第二，教師講的內(nèi)容即知識(shí)，必須是有效知識(shí)。簡(jiǎn)單地說，是學(xué)生隨時(shí)能在腦海中提取并能自由運(yùn)用的知識(shí)。它包括：基礎(chǔ)的知識(shí)（含知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)）、系統(tǒng)的知識(shí)（經(jīng)過歸納知識(shí)）、方法的知識(shí)。第三，教師講解的方式是因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)?？梢詡€(gè)別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)、全班指導(dǎo)、組織學(xué)生互相指導(dǎo)。第二時(shí)段知識(shí)鞏固，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)較差，我們應(yīng)該精選有代表性的例題進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一定的應(yīng)用及熟悉。在“精講”的基礎(chǔ)上，跟上精練。檢測(cè)題的設(shè)置依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)而定，體現(xiàn)分層，要有梯度。既要讓“學(xué)困生”吃得消，又要讓“中等生”吃得飽，還要讓“優(yōu)等生”吃得好。為確保檢測(cè)結(jié)果的真實(shí)性。檢測(cè)之后，學(xué)生交換“導(dǎo)學(xué)案”，進(jìn)行互批互改，個(gè)別問題由教師強(qiáng)調(diào)，進(jìn)行當(dāng)堂反饋，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行矯正、復(fù)習(xí)、鞏固和提高。第三時(shí)段，提練總結(jié)，經(jīng)過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)總結(jié)及提煉。有重點(diǎn)地補(bǔ)充講解或點(diǎn)評(píng)，學(xué)生修改完善筆記，形成該問題的正確、全面的結(jié)論。要注意的是，點(diǎn)拔的目的是為了抓重點(diǎn)抓關(guān)鍵、抓大放小，老師的點(diǎn)拔一定要“適時(shí)”、“適量”“、適度”，點(diǎn)得“透”，點(diǎn)得“活”，第四時(shí)段當(dāng)堂訓(xùn)練。該階段教師可以設(shè)置一些鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的典型檢測(cè)題，以達(dá)到釋疑解難的目的，同時(shí)，對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)一定要精辟，要有畫龍點(diǎn)睛的效果。

“四段教學(xué)”模式的核心是把課堂時(shí)間還給學(xué)生，把課堂主體讓給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在明確任務(wù)中自學(xué)，在自學(xué)互助中領(lǐng)悟，在展示點(diǎn)拔中提升，在效果反饋中完善。此教學(xué)模式是針對(duì)教與學(xué)兩張皮的原因，總結(jié)了教與學(xué)的困惑，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生家教缺失，課前預(yù)習(xí)與課外復(fù)習(xí)鞏固效率低下的基礎(chǔ)上提出的，旨在將學(xué)習(xí)效果大面積放在課堂中解決，加大容量，加快速度，提高效率。老師們，新課改是一項(xiàng)復(fù)雜而龐大的教學(xué)工程，是關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量提高的大事，任何形式的課攺沒有現(xiàn)成的模式可直接套用，只能在借鑒成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行切合實(shí)際的大膽探索。在此，我們對(duì)教師提出“理念在心、方法在手、經(jīng)驗(yàn)在身”的教改口號(hào)。把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生積極能動(dòng)的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，摒棄教師一言堂的教學(xué)態(tài)度，促使每一位教師盡快地成為新課攺的積極倡導(dǎo)者和實(shí)施者，使每一位學(xué)生成為新課攺的參與者和受益者。盡快地在校內(nèi)大刀闊斧的開展優(yōu)秀教師比一比，優(yōu)秀課堂學(xué)一學(xué)，教學(xué)思路理一理，教學(xué)方法改一攺的“四

個(gè)一”活動(dòng)；要求教師做到“四注重”，即注重改進(jìn)方式方法、注重加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)、注重增強(qiáng)師生情感、注重培養(yǎng)學(xué)生興趣；進(jìn)行課堂“三廢除”，即廢除無效的教學(xué)環(huán)節(jié)、廢除與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容、廢除“滿堂灌” 的教法。我們堅(jiān)信，憑著全校老師們的努力，伴隨著新課改的春風(fēng)，我們一定會(huì)走出一條適合我們學(xué)校的課攺新路子。

環(huán)山小學(xué)教師“生動(dòng)課堂”教案書寫格式

第（）課時(shí)（40分鐘）

課題

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)技能： 過程與方法： 情感態(tài)度價(jià)值觀：

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

重點(diǎn)： 難點(diǎn)：

三、課時(shí)安排

四、教學(xué)過程

（一）、明確任務(wù)（5分鐘）

1、導(dǎo)入：（創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話題或情境導(dǎo)入新課）

2、任務(wù)（要具體到通過怎樣的學(xué)習(xí)如閱讀課本第幾頁(yè)到第幾頁(yè)，完成課本的第幾頁(yè)的什么操作，試一試等；要有明確的可操作的要求，不能是教學(xué)目標(biāo)的重復(fù)，要有如知道、理解、學(xué)會(huì)、完成等關(guān)鍵詞）

（二）、自學(xué)互助（10分鐘。要有明確的任務(wù)要求，如用多少時(shí)間閱讀教材、教輔材料，完成哪些內(nèi)容、如何完成，要設(shè)計(jì)需要學(xué)生回答的問題，也可以出示教學(xué)任務(wù)中的細(xì)節(jié)等）

（三）、展示點(diǎn)拔（20分鐘。要寫出如何展示，如確定小組發(fā)言人戓小組代表板演等形式；要詳細(xì)地寫出本節(jié)課要掌握的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生在知識(shí)與技能上達(dá)到的水平和要求，應(yīng)注意的問題，對(duì)自學(xué)互助階段所提問題的解答方法，最后的結(jié)論，總結(jié)性或結(jié)論性要板書說明，理科科目要有例題、練習(xí)等內(nèi)容。）

（四）、反饋練習(xí)（5分鐘。要有具體的習(xí)題或習(xí)題的來源如配套練習(xí)或課本第幾頁(yè)第幾題等內(nèi)容，要有小結(jié)的環(huán)節(jié)。）

（五）、布置作業(yè)：按學(xué)科各自的特點(diǎn)，利用教材和教輔資料給學(xué)生布置適量的課后作業(yè)。

（六）教學(xué)后記。

環(huán)山小學(xué)建構(gòu)“生動(dòng)課堂” 教學(xué)模式對(duì)備課的基本要求

在新的教育理念下，教師的備課過程中，不僅要對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)作系統(tǒng)策劃，而且要把一般的教學(xué)理論具體到教學(xué)實(shí)踐之中，要以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律性，站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)上，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，應(yīng)用教學(xué)媒體，描述教學(xué)過程。

一、備教材

1、教學(xué)目標(biāo)制定要準(zhǔn)確。所謂目標(biāo)準(zhǔn)確，意指制定的三維教學(xué)目標(biāo)既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既不是低標(biāo)準(zhǔn)的，又不是高不可攀的，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)本門課程的總體目標(biāo)和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容確定的，切忌以學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)取代本節(jié)課的目標(biāo)。

2、內(nèi)容選擇要合理。教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、教材的編寫意圖、完成教學(xué)任務(wù)所需的時(shí)間和學(xué)生的實(shí)際情況等因素來決定。在選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要具體情況具體對(duì)待，以能順利完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和所授知識(shí)有利于學(xué)生理解和掌握為準(zhǔn)，既不要多選也不能少選，多選了不利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，少選了會(huì)造成課堂教學(xué)松散，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。特別地，教學(xué)參考書上的一課時(shí)的內(nèi)容安排一般都是比較緊的，它是在理想的教學(xué)情況下確定的課時(shí)安排，有的內(nèi)容安排得過松，有的內(nèi)容安排得過緊，在備課時(shí)一般都要對(duì)教參上的課時(shí)安排進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，有時(shí)需要膨脹20％——30％，有時(shí)一個(gè)單元需要放寬一兩課時(shí)，甚至在教學(xué)順利時(shí)，可以壓縮一兩課時(shí)。

3、作好教學(xué)內(nèi)容分析，突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。每節(jié)課都有它的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。一般說來，一節(jié)課中學(xué)生需要掌握的主要內(nèi)容（包括知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)、思想）就是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而學(xué)生理解存在困難的地方就是教學(xué)難點(diǎn)。

二、備學(xué)生

弄清學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力狀況，影響學(xué)生接受能力的各種智力與非智力因素，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)出現(xiàn)的種種問題，使教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度既符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，又符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。根據(jù)學(xué)生年齡、愛好等個(gè)性特征，分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，判斷學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的興趣程度。研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的治學(xué)態(tài)度和克服困難的頑強(qiáng)意志品質(zhì)。

三、備學(xué)法

學(xué)法制定要恰當(dāng)，切合學(xué)生實(shí)際。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面，它既能反映教師的教學(xué)理念，又能影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況來選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

四、備教法

常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、引探教學(xué)法、合作教學(xué)、探究式教學(xué)等，教師要根椐教材的需要，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)能力狀況和心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)實(shí)用的教法，以“生動(dòng)課堂”，模式為主，貫徹“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線”的教學(xué)原則，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的 4

積極性、主動(dòng)性，師生共同參與到教學(xué)活動(dòng)中。特別要注意，一節(jié)課中采用的教學(xué)方法不是固定不變的，在實(shí)際課堂教學(xué)中，往往是根據(jù)教學(xué)的需要和實(shí)際教學(xué)的進(jìn)程交替使用多種教學(xué)方法，有的教學(xué)內(nèi)容可以用幾種不同的方法進(jìn)行教學(xué)，這就要結(jié)合實(shí)際情況擇優(yōu)選擇。

五、備問題的設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)要精當(dāng)。課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動(dòng)，師與生、生與生間的交流活動(dòng)主要是靠教師的提問、學(xué)生的答問、生生之間的信息傳遞來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在教師的提問之下進(jìn)行思考和信息交流并相互啟發(fā)，同時(shí)教師從學(xué)生的回答和信息交流中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)程。良好的課堂提問可以使課堂教學(xué)機(jī)制正常運(yùn)轉(zhuǎn)，可以激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

六、備教學(xué)細(xì)節(jié)

教學(xué)細(xì)節(jié)要周密安排。課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題雖然是一些細(xì)小的問題，但是也能影響一堂課的教學(xué)效果，細(xì)小的問題也能造成大的失誤。因此，教師在備課時(shí)不要輕易放過每一個(gè)細(xì)節(jié)問題。細(xì)節(jié)問題包括的內(nèi)容很多，有板書的設(shè)計(jì)問題：板書是否科學(xué)、合理、簡(jiǎn)潔、實(shí)用；有提問、演示、作圖的問題：?jiǎn)栴}是否準(zhǔn)確，無歧義，演示是否到位。準(zhǔn)確無誤，作圖是否科學(xué)、合理；有前后銜接的問題：有沒有過渡性語(yǔ)言，過渡語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔明了；有教學(xué)設(shè)計(jì)問題：是否對(duì)各種可能出現(xiàn)的情況作了充分的估計(jì)，是否設(shè)計(jì)了兩套甚至幾套教學(xué)的方案，以應(yīng)付課堂中的突發(fā)亊件等，做到萬(wàn)無一失；有對(duì)學(xué)生作業(yè)書寫格式的指導(dǎo)問題等，所以教師在備課時(shí)要通盤考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，處理好課堂教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，使課堂教學(xué)自然、流暢、扣人心弦。

七、備輔助教學(xué)手段

多媒體和教具是必不可少的輔助教學(xué)手段。教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作必要的多媒體課件和教具。多媒體和教具的制作要具備色彩鮮明、直觀性強(qiáng)、便于操作演示，能反映知識(shí)的本質(zhì)等特點(diǎn)。教具和多媒體課件制作好以后，教師還要先進(jìn)行操作演示，看看還有什么不足之處，需要如何改進(jìn)，確保課堂演示萬(wàn)無一失。

八、備課堂練習(xí)

課堂練習(xí)要精心設(shè)計(jì)。不僅要有一定的數(shù)量和質(zhì)量，而且要有層次、有坡度、有變化、有發(fā)展，練習(xí)設(shè)計(jì)不僅要有針對(duì)性、重點(diǎn)突出，而且要設(shè)計(jì)一些新舊知識(shí)的對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

九、提前備課

要至少超兩節(jié)備課，以便在課前有足夠的時(shí)間反復(fù)研究、揣摩，對(duì)不足之處及時(shí)修正。杜絕不備課，無教案進(jìn)教室上課的現(xiàn)象。

十、備課內(nèi)容設(shè)計(jì)（教案書寫格式）課題

一、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

三、課時(shí)安排

四、教學(xué)過程

第（）課時(shí)（40分鐘）

（一）、明確任務(wù)（5分鐘）

1、導(dǎo)入：（創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話題或情境導(dǎo)入新課）

2、任務(wù)（要具體到通過怎樣的學(xué)習(xí)如閱讀課本第幾頁(yè)到第幾頁(yè)，完成課本的第幾頁(yè)的什么操作，試一試等；要有明確的可操作的要求，不能是教學(xué)目標(biāo)的重復(fù)，要有如知道、理解、學(xué)會(huì)、完成等關(guān)鍵詞）

（二）、自學(xué)互助（10分鐘。要有明確的任務(wù)要求，如用多少時(shí)間閱讀教材、教輔材料，完成哪些內(nèi)容、如何完成，要設(shè)計(jì)需要學(xué)生回答的問題，也可以出示教學(xué)任務(wù)中的細(xì)節(jié)等）

（三）、展示點(diǎn)拔（20分鐘。要寫出如何展示，如確定小組發(fā)言人戓小組代表板演等形式；要詳細(xì)地寫出本節(jié)課要掌握的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生在知識(shí)與技能上達(dá)到的水平和要求，應(yīng)注意的問題，對(duì)自學(xué)互助階段所提問題的解答方法，最后的結(jié)論，總結(jié)性或結(jié)論性要板書說明，理科科目要有例題、練習(xí)等內(nèi)容。）

（四）、反饋練習(xí)（5分鐘。要有具體的習(xí)題或習(xí)題的來源如配套練習(xí)或課本第幾頁(yè)第幾題等內(nèi)容，要有小結(jié)的環(huán)節(jié)。）

（五）、布置作業(yè)：按學(xué)科各自的特點(diǎn)，利用教材和教輔資料給學(xué)生布置適量的課后作業(yè)。

十一、集體備課的基本要求和基本流程

要積極實(shí)施集體備課，每周至少進(jìn)行一次集體備課。

（一）集體備課的基本要求

1、擔(dān)任中心發(fā)言的教師（主備人），要提前寫好講稿，有條件的要印發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、主講教師的發(fā)言一般包括以下內(nèi)容：

（1）教材簡(jiǎn)析：含教材內(nèi)容、特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、課時(shí)安排等。

（2）教學(xué)理念：實(shí)施本部分內(nèi)容教學(xué)的理論依據(jù)。（3）教學(xué)方法設(shè)計(jì)：實(shí)施教學(xué)的總體教學(xué)方法。

（4）教學(xué)環(huán)節(jié)安排：包括教學(xué)過程的層次，教法的分解，重難點(diǎn)的突破實(shí)施，學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)生自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)等方法過程設(shè)計(jì)，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，電教手段的運(yùn)用時(shí)機(jī)和過程及其它教具的呈現(xiàn)使用等。（5）教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題及對(duì)策。（6）板書設(shè)計(jì)及意圖效果。

（7）激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)及方式。

（8）備課中存在的疑問，需要請(qǐng)其他老師幫助的地方等。

3、其余教師也應(yīng)事先熟悉教材和內(nèi)容，思路清晰，教法學(xué)法明確，教學(xué)環(huán)節(jié)安排心中有數(shù)。要寫出自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)重難點(diǎn)的確定及其突破分析的方法，寫出自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，精彩片段的教學(xué)設(shè)計(jì)及自己的教學(xué)思路，擬寫備課中發(fā)現(xiàn)的值得探討的問題、內(nèi)容，或者是自己的疑問、需要請(qǐng)教的問題等，并做好發(fā)言準(zhǔn)備。

4、集體備課活動(dòng)設(shè)主持人一名，負(fù)責(zé)主持活動(dòng)的進(jìn)程；設(shè)記錄人一名，負(fù)責(zé)記錄活動(dòng)過程。主持人和記錄人均需參與發(fā)言、討論。

（二）集體備課的基本流程

第一、主持人交代本次集體備課活動(dòng)的內(nèi)容和要求。第二、主備人陳述教學(xué)設(shè)計(jì)。

陳述的基本順序?yàn)椋航庾x教材（含目標(biāo)設(shè)計(jì)和重難點(diǎn)的確定）--闡述教學(xué)設(shè)計(jì)理念—簡(jiǎn)述教學(xué)流程，凸現(xiàn)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)—闡述突破重難點(diǎn)的方法—教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題及對(duì)策—板書設(shè)計(jì)及意圖效果—激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)及方 7

式—需要向其他老師請(qǐng)教的問題等。陳述時(shí)，側(cè)重講重難點(diǎn)及其突破方法，說自己教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及其做法。主備人陳述時(shí)，其他教師看印發(fā)的主備人的教案設(shè)計(jì)，結(jié)合自己的思考，適時(shí)圈畫。第三、備課組集體研討。

1、講—其他教師簡(jiǎn)要陳述教學(xué)設(shè)計(jì)、觀點(diǎn)和做法，特別是不同于別人的觀點(diǎn)和做法。

2、評(píng)—對(duì)主備人和其他教師的設(shè)計(jì)、觀點(diǎn)進(jìn)行客觀的、中肯的評(píng)價(jià)，一般選擇兩三位老師，分別指出其教學(xué)設(shè)計(jì)中的“亮點(diǎn)”，值得借鑒的地方以及值得商榷的環(huán)節(jié)、內(nèi)容；對(duì)“評(píng)”環(huán)節(jié)有異議的地方與其他老師展開討論，討論的過程要體現(xiàn)互動(dòng)、生成的特點(diǎn)。

3、議—展示需要向其他老師請(qǐng)教的問題，與其他老師展開討論；展示值得探討的內(nèi)容、問題等，與其他老師展開討論；展示希望得到的幫助等。評(píng)與議是最為重要的環(huán)節(jié)，必須體現(xiàn)“互動(dòng)與生成”，有精彩的討論、交流，發(fā)言時(shí)不拘順序，可以多次發(fā)言，甚至是有禮貌的插話。這個(gè)過程主要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)方法進(jìn)行研討，也可結(jié)合學(xué)生情況，提出教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)措施。發(fā)言時(shí)要求言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)突出，客觀評(píng)價(jià)，要避免每個(gè)人都將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)從頭到尾說一遍。要提出自己的問題，表明自己的觀點(diǎn)。另外，主持人必須有問題引領(lǐng)，對(duì)教師提出的問題當(dāng)場(chǎng)研究，逐一解決，教師在初備的教學(xué)設(shè)計(jì)上要做好研討記錄，為設(shè)計(jì)個(gè)案提供第一手資料。

第四、主持人作結(jié)：把大家的觀點(diǎn)、意見歸納起來，提供給主備人和其他教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

第五、主持人總結(jié)并布置下次集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容。

“生動(dòng)課堂四段教學(xué)”模式設(shè)想達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生動(dòng)起來。通過課改，學(xué)生不再是被動(dòng)的忠實(shí)聽眾，而是課堂的主角、構(gòu)建者、參與者，讓人人開口說話，人人動(dòng)手操作，人人有事可干。

2、讓課堂活起來。通過學(xué)生主動(dòng)參與，老師的適時(shí)點(diǎn)拔，基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能盡量讓學(xué)生自己完成，難度提升由教師引導(dǎo)點(diǎn)拔完成，整個(gè)課堂不再是死氣沉沉，而是其樂融融。教學(xué)過程不再是教師的單邊活動(dòng)，而是師生、生生的多邊活動(dòng)。

3、把師生從繁重的教與學(xué)中解放出來。教師因教法的改變而實(shí)現(xiàn)輕松執(zhí)教，快樂執(zhí)教，學(xué)生因?qū)W法的改變而實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。校園內(nèi)聽到的是教與學(xué)的歡呼聲，而不再是教與學(xué)的怨聲載道。

4、實(shí)現(xiàn)“三個(gè)提高”。即提高教師業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，提高教學(xué)成績(jī)和升學(xué)率。

5、辦儀隴一流示范校，育時(shí)代優(yōu)秀環(huán)小人。通過課改打造一流的教師，一流的學(xué)生，一流的成績(jī)，辦儀隴名校，育健康新人。

“生動(dòng)課堂” 上課基本要求

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本形式和重要組成部分，上好課是提高教學(xué)質(zhì)量、向40分鐘要成績(jī)的著力點(diǎn)，其基本任務(wù)是傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育，基本要求：

1、教師在上課前應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫好教案，準(zhǔn)備教具或?qū)嶒?yàn)儀器，沒有教案不能進(jìn)課堂上課。

2、教師應(yīng)嚴(yán)格按課表上課，未經(jīng)教導(dǎo)處同意，不得隨便調(diào)課，更不準(zhǔn)隨便缺課，教師上課不得遲到，不得中途離開教室，不提前下課，不拖堂。

3、教師在預(yù)備鈴響后，正式上課前2分鐘到教室門口候課，督促學(xué)生做好上課準(zhǔn)備，上課鈴響走上講臺(tái)，教師宣布“上課”，班長(zhǎng)喊“起立”，待學(xué)生安靜、站好敬禮后，教師方可回禮，學(xué)生坐好，開始上課。

4、教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)要求，科學(xué)安排和控制教學(xué)過程，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，合理安排教學(xué)進(jìn)度，精心組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，完成每節(jié)課的教學(xué)要求和任務(wù)，不講與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話。

5、突出學(xué)生主體地位，杜絕“滿堂灌”、“注入式”，無視學(xué)生的主動(dòng)參與精神，不管學(xué)生的掌握情況，要切實(shí)發(fā)揮學(xué)生“小組合作探究”學(xué)習(xí)的作用。引導(dǎo)學(xué)生集中精力，勤于思考，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。要根據(jù)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

6、突出精講多練的原則。講，要少而精。練，要有明確的目的，題目難易得當(dāng)，練講比例根據(jù)不同課型的教學(xué)要求靈活掌握，每堂課一定要有時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立整理、歸納、記憶，力爭(zhēng)堂堂清、堂堂有收獲，有提高。

7、要切實(shí)加強(qiáng)課堂組織教學(xué)。教學(xué)過程要始終注意學(xué)生的情緒反映，及時(shí)把握學(xué)生知識(shí)接收的狀況，遵循量力而行原則與循序漸進(jìn)的原則，隨時(shí)靈活的調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度與知識(shí)的難度，特別是當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)，應(yīng)及時(shí)組織課堂教學(xué)，集中學(xué)生的注意力，對(duì)違紀(jì)學(xué)生要耐心說服教育，不得體罰或變相體罰學(xué)生，不得隨意推出教室或隨意停課，不諷刺挖苦學(xué)生，要關(guān)心愛護(hù)每一位同學(xué)，妥善處理課堂偶發(fā)事件，協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，樹立教師威信，以嚴(yán)格的教風(fēng)促嚴(yán)格的學(xué)風(fēng)。

8、加強(qiáng)直觀教學(xué)。各科教學(xué)都要充分運(yùn)用實(shí)物、模型、圖表、儀器和各種現(xiàn)代教育手段，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性。要加強(qiáng)課堂演示和分組實(shí)驗(yàn)，切實(shí)保證課堂標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的全部實(shí)驗(yàn)的完成。

9、課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。對(duì)學(xué)生課堂上回答的問題要及時(shí)做出肯定與公正評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，善于研究討論問題，注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理。

10、教師講課要用普通話，講話聲音要宏亮、清楚，要使教室每個(gè)位置的學(xué)生都能聽清。語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確流暢、生動(dòng)形象，有啟發(fā)性、趣味性及邏輯性。語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速適中。教師上課板書要清楚，布局結(jié)構(gòu)合理，能體現(xiàn)講課重點(diǎn)。板書力爭(zhēng)書寫正楷字，嚴(yán)禁寫草書。要求字跡工整、規(guī)范、防止潦草，亂寫亂劃，杜絕錯(cuò)別字。

11、課前重新溫習(xí)教案，檢查教具，充分做好準(zhǔn)備工作。不能在教室里坐著講課，課堂40分鐘不得隨意離開教室，不能在教室內(nèi)抽煙或接打電話。嚴(yán)禁遲到曠課，因病或事不能到的必須托好課。

12、學(xué)生上課發(fā)言、回答問題時(shí)，不管正確與否，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，肯定其正確答案，指出其錯(cuò)誤和不足，有意識(shí)的保護(hù)學(xué)生的積極性。

13、教師是學(xué)生的師表，要注意語(yǔ)言、行為的文明，上課教態(tài)要親切、自然、大方、文雅。衣著大方，不化濃妝。體育老師要穿運(yùn)動(dòng)衣、運(yùn)動(dòng)鞋上課。

14、教師應(yīng)根據(jù)備課要求認(rèn)真上課，要求學(xué)生認(rèn)真聽講并力求記筆記，上課期間教師應(yīng)對(duì)看與上課無關(guān)的書刊報(bào)紙、做小動(dòng)作、寫傳字條、講話、睡覺及隨意交換座位的學(xué)生及時(shí)提醒和批評(píng)教育，不能放任自流，不理不管。教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生遵守課堂規(guī)則，課堂內(nèi)發(fā)生問題，應(yīng)由任課教師為主負(fù)責(zé)在課后及時(shí)處理。

15、上課期間學(xué)生在做課堂練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)多巡視檢查，個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)訂正，不能自己在一旁看書、看報(bào)。在操場(chǎng)上體育課時(shí)，體育教師要及時(shí)全面了解學(xué)生活動(dòng)情況，避免傷害事故的發(fā)生。

16、重視教學(xué)衛(wèi)生，注意校正學(xué)生的坐、寫姿勢(shì)，隨堂教師要負(fù)責(zé)督促學(xué)生認(rèn)真做好眼睛保健操和課間操。

17、運(yùn)用多元化教學(xué)手段，充分發(fā)揮我校電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有效的資源保障，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂實(shí)效。

18、理化生等學(xué)科要認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課。教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)開出率、演示實(shí)驗(yàn)達(dá)到100%，學(xué)生實(shí)驗(yàn)達(dá)上級(jí)教育行政主管部門的要求。

19、下課鈴響，教師宣布下課，班長(zhǎng)喊起立，待學(xué)生站起安靜后，互相行禮，說聲再見，離開教室。

輔導(dǎo)要求

輔導(dǎo)答疑是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。其目的是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的情況貫徹因材施教的原則。

1、輔導(dǎo)可分為早、中、晚自習(xí)輔導(dǎo)和輔導(dǎo)課輔導(dǎo)。

2、早、中、晚自習(xí)鈴聲一響后，輔導(dǎo)老師立刻到班級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。輔導(dǎo)課按正常課進(jìn)行。

3、輔導(dǎo)老師應(yīng)嚴(yán)格遵守作息時(shí)間，不遲到、不早退、中途不得無故離開教室。

4、教師輔導(dǎo)要落實(shí)課堂、學(xué)生管理負(fù)責(zé)制，認(rèn)真解答學(xué)生提出的疑難問題。12

要認(rèn)真做好輔導(dǎo)答疑前的準(zhǔn)備工作，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的疑難問題，對(duì)學(xué)生的意識(shí)和要求，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

5、要明確輔導(dǎo)的對(duì)象和任務(wù)，研究輔導(dǎo)策略，確定輔導(dǎo)重點(diǎn)，制定輔導(dǎo)計(jì)劃，滿足不同群體和個(gè)體發(fā)展的需要。

6、輔導(dǎo)面向全體。課內(nèi)外輔導(dǎo)除著重解決共性問題外，重點(diǎn)抓好“兩頭”，促進(jìn)學(xué)困生“過關(guān)”，鼓勵(lì)優(yōu)等生“冒尖”，切實(shí)落實(shí)“全面發(fā)展”的教學(xué)理念，以求學(xué)生水平穩(wěn)步上升。

7、輔導(dǎo)講求實(shí)效。除學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣輔導(dǎo)外，針對(duì)課堂教學(xué)和作業(yè)出現(xiàn)的問題予以輔導(dǎo)，提高實(shí)效。

8、輔導(dǎo)內(nèi)容：學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、方法的指導(dǎo)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，差生查漏補(bǔ)缺，優(yōu)生發(fā)展提高。

9、輔導(dǎo)方法：對(duì)普遍問題集體輔導(dǎo)，對(duì)不同層次的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。

10、對(duì)各學(xué)科學(xué)困生，必須熱情關(guān)懷，耐心輔導(dǎo)，及時(shí)幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，對(duì)學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予肯定，切記采取嫌棄、排斥態(tài)度。11、12、積極創(chuàng)造條件，開展好學(xué)科課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。輔導(dǎo)答疑時(shí)教師要有計(jì)劃的安排質(zhì)疑，注意啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，開拓思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

13、注意記載輔導(dǎo)答疑過程中學(xué)生普遍存在的問題，以便積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)。

14、注意信息反饋，不斷改進(jìn)教法，找出符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法，提高教學(xué)效果。

15、要積極承擔(dān)學(xué)校或教研組安排的輔導(dǎo)講座，如競(jìng)賽輔導(dǎo)、興趣小組輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開展小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)、小制作等活動(dòng)。

16、教師有事不能到班進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，必須要委托別的教師輔導(dǎo)。

作業(yè)布置與批改要求

作業(yè)的布置與批改是課堂教學(xué)的繼續(xù)和延伸，是整個(gè)教學(xué)過程的重要組成部分，也是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的重要實(shí)踐活動(dòng)，各科任教師，必須依據(jù)課標(biāo)和教材的要求向?qū)W生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。

（一）、作業(yè)布置要求

1、作業(yè)設(shè)置要合理，不同類型的作業(yè)設(shè)置不同。鞏固性作業(yè)要類型化，要典型、有計(jì)劃，即給學(xué)生做會(huì)一道題就能會(huì)做這一類型的題；預(yù)習(xí)性作業(yè)要熟讀教材，把握重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，嘗試做課后題。

2、作業(yè)量要適中，難易要適度，要按學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力分層布置作業(yè)，力戒布置作業(yè)時(shí)一刀切。

3、作業(yè)形式要多樣。根據(jù)不同的目標(biāo)要求和教學(xué)任務(wù)，要設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)形式，如書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)當(dāng)堂完成，課外作業(yè)以探究性和實(shí)踐性作業(yè)為主。

4、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)每課一練，語(yǔ)文每周至少3次，物理、化學(xué)每周至少2次，大作文每學(xué)期不少于8篇，其他學(xué)科根據(jù)情況可適量布置。

5、要嚴(yán)格要求學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生做到作業(yè)卷面整潔、字跡端正、行款整齊、紋理通順、步驟分明、作圖準(zhǔn)確。

6、堅(jiān)決糾正作業(yè)敷衍了事、潦草的不良習(xí)氣，及時(shí)更正錯(cuò)題。對(duì)于作業(yè)過于潦草的，要責(zé)令其重做重改。對(duì)無故不交作業(yè)要追究原因，批評(píng)教育，責(zé)令補(bǔ)做。

（二）、作業(yè)批改要求

1、作業(yè)批改和講評(píng)要及時(shí)，以便及時(shí)了解學(xué)生學(xué)的情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟，迅速糾正所發(fā)現(xiàn)的問題。嚴(yán)格落實(shí)“不布置批改不了的作業(yè)”，大作文每學(xué)期全批全改不少于4次，其他學(xué)科作業(yè)全批全改。

2、批語(yǔ)具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性和激勵(lì)性。及時(shí)分析訂正錯(cuò)誤集中的作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生作業(yè)要有計(jì)劃的面批面改，有批改記錄。

3、批閱要規(guī)范。作業(yè)批改要認(rèn)真、細(xì)致，全收全改，提倡面批面改，作好記錄。嚴(yán)禁讓學(xué)生批閱，不許他人代閱。

4、作文可采取精批與學(xué)生互批相結(jié)合的辦法。精批每學(xué)期至少4篇，要求通覽全文后細(xì)改，加眉批、總批；學(xué)生互批要求通覽全文，劃出錯(cuò)別字、病句、適當(dāng)提示。在精批中選準(zhǔn)佳稿，學(xué)生互批中擇取共性問題，以供評(píng)講。

5、一般作業(yè)批改符號(hào)，答案正確的“√”，答案錯(cuò)誤的“×”，部分正確或不完整打“√? ”，錯(cuò)誤作業(yè)和不完整作業(yè)都要求學(xué)生更正。作文的批改符號(hào)：錯(cuò)字“×”，別字“／”，漏字“∧”，病句“???”，佳句“ ∞∞∞”。

6、作業(yè)批改后要注上成績(jī)，除作文外，文科一律打等級(jí)“優(yōu)、良、中、差”；理科可打等級(jí)，也可按百分制打分?jǐn)?shù)，等級(jí)分?jǐn)?shù)打在作業(yè)的后面。

第三篇：“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)課堂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)展示、應(yīng)用拓展反思 課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或框架。它是人們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的重要因素。它具有完整性、針對(duì)性、簡(jiǎn)約性和可操作性等特點(diǎn)，能較全面、客觀地反映某一類教學(xué)活動(dòng)情況，便于教師從整體上把握。

改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容。課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學(xué)生。洋思也好，杜郎口也好，東廬也好所有成功的課堂都是 “以人為本”“以學(xué)為主”的課堂。為此，在結(jié)合我縣實(shí)際，借鑒外地的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，供廣大教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

一、基本思路

1.數(shù)學(xué)教學(xué)模式的選擇，是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)、形成能力的關(guān)鍵因素?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育要以有利于學(xué)生全面發(fā)展為中心，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式為基本點(diǎn)。在此理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程。教師要重視知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，給學(xué)生留有充分的時(shí)間與空間，使學(xué)生親自參與獲取知識(shí)和技能的全過程，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程和情感性目標(biāo)上，指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式是開放性的。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不僅要學(xué)習(xí)和掌握各種類型的教學(xué)模式，還要在實(shí)踐中不斷加以創(chuàng)新，才能針對(duì)當(dāng)前課程及教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并因材制宜地調(diào)控和綜合運(yùn)用最優(yōu)組合模式，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。作為一名數(shù)學(xué)教師，要針對(duì)不同課型選擇不同教學(xué)模式。主要抓好三點(diǎn)：（1）課堂的空間管理，教學(xué)環(huán)境要適應(yīng)課程改革的需要，有利于教師關(guān)注全體學(xué)生。（2）課堂的時(shí)間管理，要求教師從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。教師應(yīng)從完成課時(shí)任務(wù)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)合作教學(xué)環(huán)境為中心，要重視課堂的二次設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，課堂活動(dòng)形式要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。（3）課堂的行為管理，注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，防止課堂上出現(xiàn)“活”而無序、“活”而無效的現(xiàn)象。

3.在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點(diǎn)，再?gòu)拿總€(gè)知識(shí)點(diǎn)每個(gè)課時(shí)上做文章。不但要研究教法，還要研究學(xué)法，不但要遵循課本內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上挖掘教材，整合教材，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更適合自己的學(xué)生。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本操作流程

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

在初中階段，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體上都要圍繞“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程來設(shè)計(jì)。根據(jù)我縣初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)基本流程應(yīng)該大致遵循以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，而并非對(duì)于知識(shí)被動(dòng)接受，因此，教師首先應(yīng)當(dāng)從努力調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性出發(fā)，在深入了解學(xué)生真實(shí)思維活動(dòng)的前提下，創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一個(gè)好的問題情境應(yīng)該對(duì)學(xué)生理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊(yùn)含新的數(shù)學(xué)思想會(huì)有積極的促進(jìn)作用；能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程。這里的問題情境，最好是用一段文字編寫或描述一個(gè)與學(xué)生生活貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個(gè)故事或事件中；也可以是與學(xué)生原有知識(shí)背景相聯(lián)系，同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突的數(shù)學(xué)問題等。但是不管什么樣的情境都必須與當(dāng)前將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)有必然的聯(lián)系，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)一個(gè)好的問題情境還要特別注意做好以下幾方面工作：（1）要深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)；（2）要努力幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)；（3）要善于引起學(xué)生認(rèn)知觀念上的不平衡（4）要充分注意學(xué)生在認(rèn)知方面的差異性。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新教材給教師和學(xué)生以很大的自主發(fā)展空間，作為教師來說要做的就是如何讓教材發(fā)揮出應(yīng)有的作用，如何創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生使用教材，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為做好這

三方面的工作，首先，在明確課程標(biāo)準(zhǔn)中三維課程目標(biāo)要求的前提下，必須制定符合學(xué)生實(shí)際、以及教材要求的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)和教材設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自學(xué)提綱。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)問題：（1）要深入研究要解決問題（情境）的數(shù)學(xué)因素，把握提綱設(shè)計(jì)的方向；（2）自學(xué)提綱要設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)的問題串形式，這些問題要力求使前面的信息會(huì)作為后面問題解答的依據(jù)；（3）自學(xué)提綱中的問題要有思考性，可行性，要用促進(jìn)較高層次的思維詞語(yǔ)來提問（如解釋、說明、聯(lián)系、區(qū)別、對(duì)比、分析、推斷、討論、交流、解決、發(fā)現(xiàn)、概括等）；（4）在自學(xué)提綱的后面最好設(shè)計(jì)補(bǔ)充跟蹤問題，如“為什么”，“怎么樣”之類的問題。

在這個(gè)過程中，要特別注意切實(shí)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。（1）問題提出后，要給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的足夠的思維時(shí)間和空間；（2）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量、適度的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)；（3）要促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索；（4）要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生在探索過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，要適時(shí)、有效地幫助和引導(dǎo)。

（三）師生互動(dòng)展示

這個(gè)過程主要是學(xué)生通過交流、討論、合作對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中的成果和問題進(jìn)行展示，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵時(shí)期，能否把握準(zhǔn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容的理解與掌握等情況，將對(duì)當(dāng)前和今后的教學(xué)策略的實(shí)施起導(dǎo)向作用。

在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該注意如下幾個(gè)問題：（1）要改變教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法。比如可以在合理分組的前提下采用小組學(xué)習(xí)的方式；（2）每次合作學(xué)習(xí)，都要提出明確的合作目標(biāo)和合作要求，使合作學(xué)習(xí)能深入有序地進(jìn)行；（3）要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步；（4）要鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題方面的多樣化，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；（5）要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)控。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性或典型錯(cuò)誤，要引導(dǎo)學(xué)生自我查找錯(cuò)因，進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償練習(xí)。以培養(yǎng)學(xué)生的自檢、自查能力；（6）要關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中生成的問題，并以此為載體，構(gòu)建一個(gè)以問題為主線，以思維推進(jìn)螺旋上升為標(biāo)志的生成性過程。

（四）應(yīng)用拓展反思

針對(duì)教材內(nèi)容的要求和前面學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的典型問題，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}（情境）來檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設(shè)計(jì)要遵循如下原則：（1）

要著眼于基本知識(shí)和基本技能的檢測(cè)；（2）要針對(duì)學(xué)生前面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足設(shè)計(jì)跟蹤性問題；（3）要設(shè)計(jì)有助于學(xué)生拓展知識(shí)和視野（比如與其它學(xué)科的聯(lián)系與綜合），對(duì)后序教學(xué)有影響的問題；（4）對(duì)一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學(xué)生能獨(dú)立完成；

（5）要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思的問題（情境），并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

最后，應(yīng)該引起注意的是：這個(gè)基本流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)并不是固定的模式，老師們可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際有創(chuàng)造性地改進(jìn)、充實(shí)和完善。對(duì)于比較復(fù)雜或內(nèi)容較多的數(shù)學(xué)問題，要分模塊逐一按照“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程循環(huán)遞進(jìn)解決。

第四篇：教學(xué)四環(huán)節(jié)模式

自學(xué)導(dǎo)學(xué)互學(xué)拓學(xué)

四環(huán)節(jié)模式

真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)?、自主、有個(gè)性地發(fā)展?！白詫W(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué)拓學(xué)法”的課堂四環(huán)節(jié)模式是改革利刃，首先指向于“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。在當(dāng)前最大的教學(xué)問題是“學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)”的問題，年級(jí)越高、厭學(xué)情緒越嚴(yán)重。有老師說，“學(xué)生不學(xué)，怎么自學(xué)？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來，“講不講，講對(duì)沒有”是我的任務(wù)和責(zé)任；“學(xué)不學(xué)”是學(xué)生自己的事情，是家長(zhǎng)的事情，最多是班主任的事情，與我無關(guān)。這種看法是錯(cuò)誤的，“學(xué)不學(xué)”也應(yīng)該是教師的任務(wù)和責(zé)任，是課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求。在教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)科知識(shí)只是其中的很少一部分，更多的是學(xué)科知識(shí)之外教育學(xué)、心理學(xué)的理論，以及大量的內(nèi)隱的實(shí)踐性知識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)與能力，最重要的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生“參與課堂”。

實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革最重要的目的之一就是要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”。過去的教學(xué)，主要是教師“講”，學(xué)生“聽”，學(xué)生主要采取“聽”這種單一的學(xué)習(xí)方式，很容易使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！白詫W(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂，要求、調(diào)動(dòng)學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份參與課堂。只有參與了，有了活動(dòng)，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動(dòng)力。在實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅指向于“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問題，更要指向于“學(xué)不學(xué)”的問題，甚至要把“學(xué)不學(xué)”看得更加重要。

教師可以加強(qiáng)與改善課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，以課堂的形式去吸引與調(diào)動(dòng)參與課堂，如采用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，然后逐步實(shí)現(xiàn)“滿足需要的手段變成新的需要”的目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣。工作以來，積極探索并構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下的教學(xué)模式。近幾年來，改造和完善了與新疆電大互聯(lián)互通互動(dòng)的傳輸系統(tǒng)，營(yíng)造了資源豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，從過去的以教師為主體逐漸轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體；從以面授輔導(dǎo)為主要形式的教學(xué)模式到實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)共進(jìn)的教學(xué)模式，特別是近幾年來，在新疆電大“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)——助學(xué)”四要素聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式框架下，逐步探索出適合我校自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，并在開放教育試點(diǎn)中積極推廣和實(shí)踐，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的明顯提高。

我們的收獲

自從我校開展了“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)拓學(xué)”四環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，1、教師的素質(zhì)正逐步提高。教師更新了觀念，樹立起了正確的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生的求知欲。絕大多數(shù)教師都能自覺運(yùn)用“少教多學(xué)”的理念來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)突出“真、實(shí)、活、趣、新”，做到以激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)情緒為教學(xué)起點(diǎn)；以科學(xué)生動(dòng)的自學(xué)、互幫的學(xué)習(xí)過程為教學(xué)的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學(xué)為教學(xué)氛圍；以有效地探尋知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)；以學(xué)習(xí)的成功，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂為保證。多位教師在“自學(xué)——導(dǎo)學(xué)——互學(xué)——拓學(xué)”語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上作該課題的課堂教學(xué)展示。在片區(qū)舉行的語(yǔ)文專題的課堂教學(xué)競(jìng)賽中，我校邢麗以第一名的成績(jī)代表本片區(qū)參加該課題的師級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽。

2、學(xué)生的能力正逐步增強(qiáng)。學(xué)生積極參與課堂探究，主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)來解決新情境下的新問題。學(xué)生課堂上表現(xiàn)出來的質(zhì)疑問難的能力、獨(dú)立自主的能力、分析問題和解決問題的能力，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)著創(chuàng)新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆；喜歡與其他同學(xué)互幫共進(jìn)，樂于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜。學(xué)生的個(gè)性得到了充分的顯示和張揚(yáng)，良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局組織的五六年級(jí)質(zhì)量檢測(cè)中，五年級(jí)獲得了全市第三，六年級(jí)獲得全市第一（其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)均獲全市第一）的喜人成績(jī)。

我們的困惑

1、動(dòng)機(jī)激發(fā)。動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持是課堂的靈動(dòng)力，多數(shù)教師的動(dòng)機(jī)激發(fā)在新課伊始進(jìn)行，課中的激發(fā)有時(shí)總感學(xué)生無動(dòng)于衷。我們要問：如何讓學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)一直處于亢奮之中？

2、互幫成效。課堂中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的互幫多是結(jié)論性的告訴，少有方法性的指導(dǎo)。究其原因不知其所以然。我們要問：應(yīng)該怎樣讓先會(huì)來教后會(huì)？ 我們的打算

1、繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，特別要注重在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐，針對(duì)出現(xiàn)的問題有目的地尋找解決辦法。

2、探尋“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使其具有科學(xué)性、有效性、簡(jiǎn)易性，讓教師的課堂有章可循。

3、學(xué)校加大投入，選派教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培養(yǎng)一批該課題的知名教師，充分發(fā)揮他們的效應(yīng)，使我校該課題研究縱深推進(jìn)。

近半年來的“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革中，有成功的欣喜，也有失敗的困惑，該課題改革今后的任務(wù)還很重，我們會(huì)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足，不斷增添措施，在課改進(jìn)程中充分發(fā)揮廣大教師的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革的新突破。

第五篇：“345”教學(xué)模式四環(huán)節(jié)

“構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂”教學(xué)模式的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，促思定向

教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)的突破點(diǎn)，在學(xué)生的情緒和體驗(yàn)中找到支撐點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這是數(shù)學(xué)課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)中從學(xué)生身邊的事情入手，采用游戲、擺擺、拼拼、數(shù)數(shù)、畫畫等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)提供有關(guān)的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，為新知識(shí)的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。如在教學(xué)“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)時(shí)”讓學(xué)生用手具體的畫一畫、指一指、摸一摸從中體會(huì)理解“周長(zhǎng)的含義”，以便于區(qū)別面積（圖形的大?。└拍睢＿@樣，不僅讓學(xué)生動(dòng)手，活躍了氣氛，更讓學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)特征有了更深刻的認(rèn)識(shí)。如此根據(jù)教材內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究，成為真正的學(xué)習(xí)主人。在操作中學(xué)生手腦并用，參與探究當(dāng)中，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

2、自主探索，合作交流，感知概念

自主是培養(yǎng)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或在教師的指導(dǎo)下，在和同學(xué)們的相互作用下，利用已有的知識(shí)，經(jīng)歷體驗(yàn)、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動(dòng)手操作活動(dòng)和思維操作活動(dòng)，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索思考、幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化新知識(shí)。如在教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，因“千米”的單位不同于“米、分米、厘米”不能在課內(nèi)演示，學(xué)生對(duì)“千米”的認(rèn)識(shí)顯得很模糊，以至?xí)霈F(xiàn)用“千米”來做旗桿等物體的高度單位。為加強(qiáng)直觀而正確的認(rèn)識(shí)，可利用體育課組織學(xué)生利用跑步來理解“千米”的大小，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，使得記憶和理解得更加深刻，甚至終身難忘。

3、精講點(diǎn)撥，內(nèi)化提升，形成概念

教師的設(shè)疑問難其重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生剔除一些非本質(zhì)的東西，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性走向理性，從具體化走向一般化，形成概念，掌握規(guī)律。

4、練習(xí)鞏固，反思評(píng)價(jià)，矯正補(bǔ)缺

練習(xí)要以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測(cè)題，根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測(cè)

題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評(píng)等形式當(dāng)堂反饋。教師要借助練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程，以學(xué)生為主體，主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。