第一篇：廣州市第七屆中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)論文年會論文

廣州市第七屆中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)論文年會論文

區(qū)縣：廣 州 市

學(xué)校：第 109 中 學(xué)

姓名：程健聰論文題目：淺談發(fā)展性評價(jià)在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

淺談發(fā)展性評價(jià)在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育應(yīng)以“發(fā)展為中心”，以全體受教育者的全面發(fā)展為中心，以每個(gè)受教育者的發(fā)展為中心，人的發(fā)展必須靠主體性的發(fā)揮來獲得，人的主體地位也是在主體性發(fā)揮過程中呈現(xiàn)。前蘇聯(lián)教育家贊科夫在長達(dá)二十年的教學(xué)研究中，創(chuàng)立了發(fā)展性教學(xué)方法，特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體這個(gè)重要前提。在教育、教學(xué)過程 中，學(xué)生是教育、教學(xué)的主體，教師必須尊重學(xué)生的主體地位引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以這些理論為基礎(chǔ)，本文擬從化學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對化學(xué)發(fā)展性教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施作一探討。目前，化學(xué)教育工作者都能認(rèn)識到化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重要性，可是由于受應(yīng)試教育主觀因素的影響，受地區(qū)性差異及城鄉(xiāng)差別引起的實(shí)驗(yàn)設(shè)施不足、儀器、化學(xué)藥品短缺等客觀因素的制約，教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象比較突出。這不僅影響了學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握，同時(shí)還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，影響了學(xué)生的能力發(fā)展，阻礙了學(xué)生潛能及個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生的主體作用不能正常發(fā)揮。因此，改變中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須高度重視、發(fā)掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)潛在的教學(xué)功能，努力探索構(gòu)建與實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)展性教學(xué)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為：中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，構(gòu)建與實(shí)施化學(xué)發(fā)展性教學(xué)，必須從營造化學(xué)發(fā)展性教學(xué)氛圍、優(yōu)化化學(xué)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看問題的習(xí)慣，以及教師自身的發(fā)展性評價(jià)等方面來落實(shí)。

教學(xué)過程只有在民主、活潑、無拘無束的寬松氛圍中，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分發(fā)展，創(chuàng)新精神才能得到培養(yǎng)和提高，聰明才智才會得到發(fā)揮。因此，營造化學(xué)發(fā)展性教學(xué)的氛圍，是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，挖掘?qū)W生個(gè)性潛能的重要環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建和實(shí)施化學(xué)發(fā)展性教學(xué)的根本保證。我認(rèn)為要遵循以下幾個(gè)原則：

1.以學(xué)生為中心原則

這就要求教師必須改變觀念，從傳統(tǒng)化學(xué)知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“高級伙伴”，甚至是“學(xué)習(xí)者”。在化學(xué)問題的討論上師生之間是平等的，教師必須在情感上貼近學(xué)生，使學(xué)生感到教師和靄可親，講話口吻親切，從而避免學(xué)生過于拘謹(jǐn)，敢于隨時(shí)提出與教師有不同觀點(diǎn)或見解；作為教師應(yīng)不怕學(xué)生提出某些不著邊際的問題，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生去積極思考、探索。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間就某些實(shí)驗(yàn)問題，如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，展開討論和爭論，使學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人。只有在具有民主和探討氛圍的環(huán)境下，才有利于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

2.積極主動(dòng)性原則

營造化學(xué)發(fā)展性教學(xué)的氛圍，必須貫徹積極主動(dòng)性原則，因?yàn)橹挥性趯W(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、個(gè)性和潛能才能得以發(fā)展。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師必須充分創(chuàng)造條件，把握好時(shí)機(jī)，不斷地激發(fā)、維持、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其自主地掌握化學(xué)。其中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的根本保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)本身所產(chǎn)生的需要；外部動(dòng)機(jī)是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常要了解自已的學(xué)習(xí)成果，期望較好的學(xué)習(xí)成果能夠博得老師及周圍同學(xué)的喜歡，從而獲得人際間的和諧和接納的歡愉心境。因此，教師必須激發(fā)并謹(jǐn)慎保護(hù)、維持好學(xué)生的積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中討論與爭論得到的不同的而又是科學(xué)的見解要及時(shí)地給予積極的肯定，學(xué)生容易體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身所帶來的成就感和滿足感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到強(qiáng)化。同時(shí)又使得有錯(cuò)誤見解的學(xué)生看到自己的不足，激起上進(jìn)心，學(xué)習(xí)積極性得以提高。

3.協(xié)作性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是孤立的活動(dòng)，而是在一定的環(huán)境下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作、交流的群體活動(dòng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是借助他人的幫助來構(gòu)建自己的知識和能力的過程，所以在整個(gè)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)堅(jiān)持協(xié)作性原則，而化學(xué)教學(xué)過程中的相關(guān)問題最有利于開展協(xié)作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師除了做好學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者外，還應(yīng)做好學(xué)生的學(xué)習(xí)合作者，如與學(xué)生一起共同探討、解決探索性較強(qiáng)的化學(xué)理論性問題，發(fā)展學(xué)生的各種技能；而學(xué)生則通過協(xié)作過程中的合作、交流，相互評價(jià)和反思來達(dá)到解決實(shí)際問題的目的，提高自己的實(shí)際能力，開拓自己的思路。又如對一些簡單的演示實(shí)驗(yàn)采用讓學(xué)生到講臺操作，而教師與學(xué)生一起參與觀察、分析現(xiàn)象，評判操作的正確性與規(guī)范性，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)問題的討論等，都能發(fā)展學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。此外，課外化學(xué)興趣小組或個(gè)別同學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)成果，可充分利用學(xué)習(xí)欄或黑板報(bào)來進(jìn)行發(fā)表，作為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，既激發(fā)學(xué)生的思維靈感，又利于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的發(fā)展。本人在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主性提高的同時(shí)，也更能融入到大的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這對將來他們面對社會，融入社會時(shí)將有很大的幫助！

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有特殊的教育教學(xué)功能，它對學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的發(fā)展起重要作用!同時(shí)也是化學(xué)優(yōu)化教學(xué)的重要手段之一！現(xiàn)行教材及配套的實(shí)驗(yàn)冊詳盡有余，“空間”不足，很多實(shí)驗(yàn)未動(dòng)手操作可先知現(xiàn)象，局限于印證加深對有關(guān)化學(xué)知識的理解，缺乏探索性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生主體性發(fā)展。因此，教師在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，必須努力發(fā)揮其主導(dǎo)作用，改變觀念，樹立創(chuàng)新意識，充分發(fā)掘教材中每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的潛在教學(xué)功能，優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過設(shè)置“懸念”“疑問”，一環(huán)緊扣一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論并解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的問題（包括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、操作及設(shè)計(jì)），強(qiáng)化學(xué)生積極的心理狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生參與教學(xué)的過程。通過對實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，使一般印證性實(shí)驗(yàn)上升為探索性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主去探索、去發(fā)現(xiàn)知識，創(chuàng)造性地應(yīng)用知識，才能促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性發(fā)展，創(chuàng)造能力的發(fā)揮。如何優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？根據(jù)實(shí)踐，本人認(rèn)為應(yīng)從下列三個(gè)方面入手：

（一）增補(bǔ)探索性“演示實(shí)驗(yàn)”、“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，見縫插針，增補(bǔ)必要的探索性“演示實(shí)驗(yàn)”、“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”，有時(shí)只須對某些實(shí)驗(yàn)稍作些小改進(jìn)或補(bǔ)充，就能增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。既為學(xué)生的主體性發(fā)展創(chuàng)造條件，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如：在實(shí)驗(yàn)室制取乙烯氣體及其性質(zhì)(分別通過溴水和高錳酸鉀溶液)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)中，在通入溴水和高錳酸鉀溶液之前補(bǔ)充一個(gè)裝有品紅溶液的洗氣瓶，可觀察到溶液褪色的現(xiàn)象。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論和搶答，最后學(xué)生自已得出可能性結(jié)論：①乙烯能使品紅溶液褪色。②反應(yīng)過程中的副產(chǎn)物能使品紅溶液褪色。在這里，我們且不論答案正確與否，最起碼已經(jīng)因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新精神，啟迪學(xué)生的思維。

又如在高一教材中增補(bǔ) 氯水性質(zhì)的演示實(shí)驗(yàn)：向氯水中滴入紫色石蕊試液；向氯水中滴入硝酸銀溶液等操作。通過對實(shí)驗(yàn)的觀察，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，提出各種不同的見解、推測，最后由教師和學(xué)生共同歸納出氯水的成份。通過設(shè)計(jì)探索性演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生處于一種主動(dòng)，活躍的能動(dòng)狀態(tài)，促使學(xué)生積極地參與探索問題實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）將一些操作簡單、安全的演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行改進(jìn)，變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)。目的是盡量讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識，為學(xué)生的主體性發(fā)展創(chuàng)造條件。

例如：將高二教材中的銨鹽性質(zhì)的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，增強(qiáng)其探索性之后，改為隨堂實(shí)驗(yàn)習(xí)題：三種白色粉末A，B，C，分別可能是氯化銨，硫酸銨，碳酸銨，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案后以小組為單位,自行選擇儀器和試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過學(xué)生自己動(dòng)手操作和對實(shí)驗(yàn)的觀察，既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又使學(xué)生學(xué)會用實(shí)驗(yàn)手段去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生展開討論和歸納，強(qiáng)化了學(xué)生對銨鹽性質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，發(fā)展學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化改組演示實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的探索性。通過優(yōu)化改組演示實(shí)驗(yàn)，設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生的主體性發(fā)展。

例如：高二教材中的（演示實(shí)驗(yàn)6—4）是濃硫酸使蔗糖炭化的實(shí)驗(yàn)，可先通過演示教材中的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，從觀察到產(chǎn)生疏松多孔物質(zhì)及聞到刺激性氣味推斷出該反應(yīng)有氣體產(chǎn)生；再通過設(shè)置怎樣收集及檢驗(yàn)氣體的懸念，提出設(shè)計(jì)改組實(shí)驗(yàn)，展開分組討論及搶答，允許并支持學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、器材及試劑的選擇發(fā)表不同的見解，最后由教師改用大試管及帶有導(dǎo)氣管的橡皮塞進(jìn)行操作，并將生成的氣體通入品紅溶液中。這樣加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的探索性教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力!

以上是本人在教學(xué)過程中的一些發(fā)展性教學(xué)的實(shí)踐和淺見。而對于學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)方面,我覺得應(yīng)是知識與技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀與過程和方法的關(guān)注與整合。強(qiáng)調(diào)評價(jià)的過程性并且關(guān)注個(gè)體差異。這就要求改變將紙筆測驗(yàn)作為唯一或主要的評價(jià)手段的現(xiàn)象，運(yùn)用多種的評價(jià)方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，除了紙筆測驗(yàn)以外，還有訪談評價(jià)、問卷評價(jià)、運(yùn)用核查表進(jìn)行觀察、小論文、成長記錄袋評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)等。例如，為了突出評價(jià)的過程性并關(guān)注個(gè)體差異，運(yùn)用成長記錄袋進(jìn)行評價(jià)是必要的，它通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料能夠反映學(xué)生成長的軌跡，學(xué)生本人在成長記錄內(nèi)容的收集有更大的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)個(gè)體差異。同樣，表現(xiàn)性評價(jià)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，通過學(xué)生活動(dòng)或完成任務(wù)的過程不但能夠評價(jià)學(xué)生知道了什么，還能夠評價(jià)學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。例如:在進(jìn)行一次探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)過程,盡量記錄下每個(gè)學(xué)生的情況,并收入成長記錄袋!其中包括教師對學(xué)生的評價(jià)和學(xué)生之間的相互評價(jià)!教師則應(yīng)著重分析每位同學(xué)的情況,從而有利于進(jìn)行下一階段的針對性教學(xué)!也就是更好地進(jìn)行常說的”因材施教”!需要注意的是，提倡新的評價(jià)方法并不是否定已有的評價(jià)方法如紙筆測驗(yàn)的作用，各種評價(jià)

方法都是為一定的評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)內(nèi)容服務(wù)的，必須根據(jù)不同的評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法，應(yīng)避免在評價(jià)方法改革中出現(xiàn)趕時(shí)髦和形式化的現(xiàn)象。例如，對于基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)，利于紙筆測驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)是恰當(dāng)?shù)?，能夠很好地保證評價(jià)的覆蓋面和深入程度；而用紙筆測驗(yàn)可能就難以評價(jià)學(xué)生的探究、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。因此，一方面教師需要具有運(yùn)用各種方法的能力，保證各種評價(jià)方法的科學(xué)性，另一方面，在具體的評價(jià)實(shí)踐中要取長補(bǔ)短，根據(jù)不同的情境和要求運(yùn)用不同的評價(jià)方法。

由于在進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)的過程中,教師需要相應(yīng)地對學(xué)生作出合理的發(fā)展性的評價(jià),這就需要教師應(yīng)更懂得自身的發(fā)展性評價(jià)!先哲曾提出“吾日三省吾身”，的確自我反思是完善、提高自己的有效手段和機(jī)會，也是積極地反思、評價(jià)自身的學(xué)習(xí)過程。例如:每節(jié)課后都對自己進(jìn)行評價(jià),而且筆錄下來,相應(yīng)的也做一個(gè)教師業(yè)務(wù)成長記錄袋!又或者,在每次對學(xué)生做出評價(jià)后,都相應(yīng)的對比上一次的結(jié)果和手段,做出檢討和改進(jìn),慕求更公平合理的進(jìn)行評價(jià)!

隨著科學(xué)的發(fā)展、社會的進(jìn)步，現(xiàn)代化學(xué)已成為同人類生活、社會生產(chǎn)和科學(xué)進(jìn)步密切相關(guān)的一門中心科學(xué)。因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺地去關(guān)注自然、社會、科技、生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題，并運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際生活中的化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有這樣，才能促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。為達(dá)到以上的教學(xué)目的,可以從下列幾個(gè)方面入手：①開展各種興趣小組進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作。引導(dǎo)學(xué)生閱讀、編輯化學(xué)課外小化工實(shí)驗(yàn)資料，并培養(yǎng)學(xué)生“試一試”的動(dòng)手操作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。②根?jù)具體情況，組織學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)展覽，以便營造實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。③開展各種化學(xué)娛樂活動(dòng)。如化學(xué)游戲、化學(xué)魔術(shù)的表演等，寓實(shí)驗(yàn)于娛樂之中，以便培養(yǎng)學(xué)生課外自主實(shí)踐的習(xí)慣和創(chuàng)新精神。④開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生做想做而未能做的實(shí)驗(yàn)并通過實(shí)驗(yàn)來解決學(xué)習(xí)過程中有關(guān)疑問，同時(shí)讓不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的習(xí)慣都有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、《化學(xué)教學(xué)論》劉知新，高等教育出版社

2、《心理學(xué)》全國五十所師專協(xié)作編寫廣西人民出版社

3、《學(xué)習(xí)的原理與方法》葉瑞祥1985年6月出版

4、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》刊號－－ISSN5、《建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述》陳越－－K126、《中學(xué)化學(xué)教材教法》劉知新，北京師范大學(xué)出版社

第二篇：中學(xué)化學(xué)課堂論文

中學(xué)化學(xué)課堂“問題解決”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

周口市淮陽縣淮陽中學(xué) 梁艷萍 郵箱：yanping804326@163.com

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摘要 新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布了，新的化學(xué)教材面世了，新的化學(xué)課該怎樣上？這恐怕是每一位化學(xué)教師都極力想弄清的一個(gè)問題，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，以先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，筆者覺得，在化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“問題解決”教學(xué)模式，不失為促進(jìn)學(xué)生思維、有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一種良好方法。本文是筆者近年來實(shí)施“問題解決”教學(xué)模式的點(diǎn)滴教學(xué)體會，希望能得到同仁的批評指正。

關(guān)鍵詞 化學(xué)課堂教學(xué) 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) “問題解決”教學(xué)模式

一、問題的提出

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在其“課程的基本理念”部分指出：化學(xué)課程的基本理念應(yīng)為：1．立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。2．設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。3．結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。4．從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力。5．通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

化學(xué)課堂教學(xué)從過去以教師為中心、以教材為線索去傳授機(jī)械性、模仿性、重復(fù)性的知識，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以問題為線索，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會思維，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力（尤其是思維能力）、完善人格，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，已成為時(shí)代的必然與改革的必然?？墒?，究竟以何種教學(xué)模式為突破口，才能收到更大的效益？在諸多應(yīng)運(yùn)而生的化學(xué)課堂教學(xué)模式中，經(jīng)反復(fù)研究論證，筆者選擇了“問題解決”教學(xué)模式。

二、“問題解決”教學(xué)模式解讀

（一）“問題解決”教學(xué)模式的含義

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重

情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。其中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。在問題情景的引導(dǎo)下，學(xué)生收集素材、資料，深思醞釀，提出假設(shè)，引發(fā)爭論，進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，通過應(yīng)用又產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生思維不斷發(fā)展、升華。

（二）“問題解決”教學(xué)模式的一般流程與結(jié)構(gòu)

到目前為止，許多學(xué)者提出了多種“問題解決”模式。如杜威將“問題解決”過程分為五個(gè)階段：感覺問題的存在、確定問題的性質(zhì)、提出各種可能的解決辦法、考慮各種辦法的可能結(jié)果、選擇一種解答的方法；波利亞（POlya）則將其分為四個(gè)步驟；理解問題、擬訂計(jì)劃、實(shí)行計(jì)劃、回顧解答；瓦拉斯（G．Wallas）提出問題解決四階段：準(zhǔn)備、沉思、靈感、驗(yàn)證；布朗斯福特和斯特恩（Bransford＆Stein）開發(fā)了五步問題解決模式：問題識別、問題表征、策略選擇、策略應(yīng)用、結(jié)果評價(jià)。經(jīng)有關(guān)理論學(xué)習(xí)與近幾年教學(xué)實(shí)踐，提筆者出以下“問題解決”教學(xué)模式：①創(chuàng)設(shè)問題情境→②提出問題→③分析問題→④解決問題→⑤強(qiáng)化遷移。

三、“問題解決”教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境

從某種意義上講：提出問題比解決問題更為重要。因此在實(shí)施“問題解決”教學(xué)模式的過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)是“問題情境”的創(chuàng)設(shè)。

問題情境應(yīng)該具備三要素：第一，新的、未知的事物（目的），這是產(chǎn)生問題情境的核心要素。為了在教學(xué)中設(shè)置問題情境，必須要求學(xué)生完成某種任務(wù)，把需要掌握的知識放在未知事物的地位上。未知的事物反映了思維對象——內(nèi)容方面。第二，思維動(dòng)機(jī)（如何達(dá)到），即對未知事物的需要。心理學(xué)研究表明，人都有填補(bǔ)認(rèn)知空缺、解決認(rèn)知失衡的本能。所以，對未知事物的需要是產(chǎn)生問題情境的基本條件。第三，學(xué)生的知識能力水平（察覺到問題），包括學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)生已達(dá)到的知識水平。所提出的問題必須能讓學(xué)生在已達(dá)到的知識水平上能覺察得到，這是思維的開端，然后學(xué)生必須具備一定的能力才能使思維進(jìn)行下去。學(xué)生的知識能力水平是進(jìn)行思維的重要保證。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境的原則 1.難易要適中

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，必須根據(jù)特定知識內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上設(shè)置問題。問題不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜。過易過難的問題都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，不能構(gòu)成問題情境。因此教師所提出的問題應(yīng)該符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些問題應(yīng)該是學(xué)生通過努力可以解決的，既不能讓學(xué)生對答如流，也不能讓學(xué)生望而生畏，高不可攀，也就是說應(yīng)該落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，是一些讓學(xué)生跳躍后能“摘到果子”，讓學(xué)生愿意跳。

具有啟發(fā)性

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要保證所創(chuàng)設(shè)的情境能啟發(fā)學(xué)生積極思考。因而假設(shè)問題情境時(shí)，要求其能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。如：在銅與濃硝酸反應(yīng)教學(xué)中，我先設(shè)置了以下幾個(gè)問題：(1)濃硝酸分解時(shí)生成什么物質(zhì)?(2)硝酸分解的哪一種產(chǎn)物能與銅反應(yīng)?(3)氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在?(4)在銅與硝酸的反應(yīng)中,硝酸可能起到了哪些作用?對學(xué)生做了這些引導(dǎo)后,我又引導(dǎo)學(xué)生做了銅與濃硝酸的演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察進(jìn)而分析銅與濃硝酸反應(yīng)的產(chǎn)物,并書寫銅與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。在教學(xué)中,我明顯地感受到這種問題的呈現(xiàn)方式極大地提高了學(xué)生解決問題的積極性。3.具有一定的開放性

開放性的問題強(qiáng)調(diào)答案的多樣性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對各種自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，對已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，促進(jìn)學(xué)生的討論和師生的交流，使不同能力水平的學(xué)生可以從不同角度、不同側(cè)面、不同層次、不同范圍得出各種結(jié)論。比如我們曾在課堂上對學(xué)生說：“這里有兩瓶無色溶液，一瓶是稀硝酸，一瓶是濃硝酸，請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)把它們區(qū)分開來”，這個(gè)問題就具有這樣的特點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境的基本途徑 1.通過中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

在學(xué)科教學(xué)中,教材是課程實(shí)施的基本依據(jù)和載體,要使學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、自主性和持續(xù)性，因此教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從教材中去挖掘問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論問題，在整個(gè)教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，不管是教材上的結(jié)論還是實(shí)驗(yàn)過程中的所出現(xiàn)的現(xiàn)象。2.通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生在由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問題情境中，形成對新的末知知識的需要和探索，因此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要在教學(xué)大綱規(guī)定的和教材中已有的實(shí)驗(yàn)之外，再設(shè)計(jì)一些效果明顯，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生隨堂實(shí)驗(yàn)。例如：在金屬鈉與水反應(yīng)的教學(xué)中，在學(xué)生全面了解了金屬鈉與水反應(yīng)的有關(guān)知識后，我先補(bǔ)充做了鐵與硫酸銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析思考并寫出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，然后我讓學(xué)生先推測金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生大都認(rèn)為金屬鈉能將銅置換出來，之后我又補(bǔ)做了金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明，金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)并無金屬銅置換出來，而是生成了藍(lán)色沉淀，并放出大量無色的氣體，這“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生感到無比驚訝，他們迫切地希望找出答案，思維處于高度集中狀態(tài)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

通過化學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)習(xí)的真正目的是要使學(xué)習(xí)者具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。即“學(xué)以致用，用中求新”。例如:在學(xué)習(xí)了CH4的存在、性質(zhì)后，筆者聯(lián)系日常生活實(shí)際提出：已知某下水道因一天然氣管道發(fā)生泄露而存在部分CH4，現(xiàn)要檢查這一下水道中的CH4氣體是否在爆炸極限內(nèi)，以便有利于采取進(jìn)一步措施，那么如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)這一下水道中的氣體是否在爆炸極限內(nèi)？由于與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，學(xué)生一下就來了興趣，紛紛發(fā)表自己的看法，如：①直接點(diǎn)火，看是否在爆炸極限內(nèi)？②先把一個(gè)裝滿水的試管伸入下水道，在下水道中把水倒掉，下水道中的氣體自然進(jìn)入試管，再用拇指堵住試管，移到安全地方后接近酒精燈火焰，看是否在爆炸極限內(nèi)？最后師生討論得出：方法①用直接點(diǎn)火的辦法，如果氣體在爆炸極限內(nèi)，后果將不堪設(shè)想，該方法顯然應(yīng)當(dāng)拋棄；方法正②確，把“排水法”收集氣體創(chuàng)造性地用于日常生活實(shí)踐。這樣聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際、將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

四、“問題解決”教學(xué)實(shí)施的幾種方法與途徑

在創(chuàng)設(shè)情景、提出問題后，如何實(shí)施“問題解決”的教學(xué)就成為本模式的重要一環(huán)。這個(gè)環(huán)節(jié)包括學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考、互相討論和教師點(diǎn)撥等幾個(gè)方面，是一個(gè)求異和求同的過程。目的是讓學(xué)生有機(jī)會直接參與尋求合作，解決問題，從解決問題的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力。

1.教師通過選擇適當(dāng)?shù)拿襟w和方法，確保學(xué)生直接與被傳遞的新知識發(fā)生相互作用，使學(xué)生通過自己的探索來進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得經(jīng)驗(yàn)。要盡可能地把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從被動(dòng)觀察、被動(dòng)記憶、被動(dòng)理解中解脫出來，而以積極應(yīng)用和嘗試的態(tài)度來參與。

2.讓學(xué)生通過自讀、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、討論等方法，解決問題。從而提高學(xué)生收集、處理有關(guān)資料、文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)的能力，并在探索中訓(xùn)練概括新知識的能力，提出解釋或解決問題的方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力，也是教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。學(xué)生在尋找解決問題的方法的過程中常常照本宣科，或者暴露出一些不正確、不完善、不深刻的理解，此時(shí)教師就要通過點(diǎn)撥或適當(dāng)?shù)闹v解把學(xué)生的思想偏差糾正過來，并引導(dǎo)學(xué)生將自學(xué)探索的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。教師的點(diǎn)撥要做到恰到好處，使學(xué)生有“茅塞頓開” 之感。

3.教師要以“問題”為中心，將課本知識歸納成各類、各層次具有系統(tǒng)性的“問題”，以“問題”進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。教師的“導(dǎo)學(xué)”過程就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的對話過程，在對話過程中，教師著重在話題的方向上進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)的方式一般用“問題鏈”的方法，就是圍繞某一“問題”進(jìn)行漸進(jìn)式的、全方位的設(shè)問。

4.重視思維模型的建立

碰到新的問題或復(fù)雜的問題時(shí)其思維上能夠“有路”可走。學(xué)生在掌握了基本的思維方法后，其思維的廣闊性、敏捷性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性將會得到提高。

五、實(shí)施“問題解決”教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會

1.“問題解決”教學(xué)法是利用原理和實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用已有的知識去解決新的問題。重點(diǎn)在于通過各種思維方式的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，以適應(yīng)解決各學(xué)科及自然社會中的千變?nèi)f化的新問題。在實(shí)際教學(xué)中不必，也不可能把所有的化學(xué)問題都以問題解決的形式進(jìn)行。特別應(yīng)該注意的是在進(jìn)行“問題解決”教學(xué)時(shí)不要片面的將“問題解決”等于“解決問題”，因?yàn)椤皢栴}解決”是以問題為中介，學(xué)生在解決問題的體驗(yàn)過程中，在獲得知識和技能的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究和合作精神都得到了培養(yǎng)。因此，在化學(xué)課堂“問題解決”教學(xué)的開展中，一定要牢牢把握發(fā)展性（功能性）教學(xué)目標(biāo)，切不可丟下目標(biāo)的指引而迷失在盲目地追求功利性的“解決問題”的結(jié)果中。

2.不能簡單將“問題解決”與“題海戰(zhàn)術(shù)”混為一談?！皢栴}解決”與“題海戰(zhàn)術(shù)”是兩種完全不同的教育理念指導(dǎo)下的不同教學(xué)方式?！皢栴}解決”是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，注重學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，提倡合作學(xué)習(xí)，而“題海戰(zhàn)術(shù)”是在行為主義思想指導(dǎo)下提出，由不斷地強(qiáng)化“刺激”而在“刺激”與“正確反應(yīng)”之間產(chǎn)生暫時(shí)性的“聯(lián)結(jié)”進(jìn)而儲存的?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”只強(qiáng)調(diào)“知道”，忽視“理解”，以犧牲對知識的有意義建構(gòu)為代價(jià)而盲目追求著“熟練”。因此教師在教學(xué)過程中必須在緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，選擇高質(zhì)量的問題進(jìn)行教學(xué)，如選擇一些處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”中的問題、開放性的問題、綜合性的問題、具有現(xiàn)實(shí)意義的問題等。對于問題的選擇和處理上要追求質(zhì)量而不是數(shù)量。

3.教師要具有設(shè)計(jì)問題解決程序的能力。用于“問題解決”教學(xué)的問題切忌貪大，若超過學(xué)生的正常認(rèn)知水平也就無法發(fā)揮它的教育和教學(xué)功能，反而成了課堂的累贅。穩(wěn)妥的辦法是以當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，立足教材選擇問題或創(chuàng)造問題，善于觀察和聯(lián)想就會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題就有可能提出有價(jià)值的問題。同時(shí)在“問題解決”教學(xué)中也不能片面地理解為讓學(xué)生完全獨(dú)立地去解決問題，在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)應(yīng)該充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用。

“問題解決”課堂教學(xué)模式若要在化學(xué)教學(xué)中得以充分發(fā)揮，取得理想的教學(xué)效果，需要中學(xué)化學(xué)教師加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)、更新教學(xué)觀念。同時(shí)，還需要“問題解決”理論相關(guān)研究的不斷深入來扶持、支撐和指導(dǎo)，需要理論研究人員和教學(xué)實(shí)踐人員的多次的磨合以得到對研究結(jié)果的不斷修正和完善。目前，研究者和教學(xué)實(shí)踐者們對“問題解決”給予了密切的關(guān)注和熱情的投入，取得了豐碩的研究成果，同時(shí)，也在實(shí)踐中逐漸顯露出一些問題。關(guān)于“問題解決”的研究、應(yīng)用及其中所出現(xiàn)的問題都還可能是剛剛露出水面上的“冰山一角”，當(dāng)我們在審視、修補(bǔ)、雕琢這“冰山一角”的同時(shí)，還知道沉浸于水面之下的“冰山”中仍蘊(yùn)涵著巨大的基礎(chǔ)等待著我們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文1

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

題目：在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施化學(xué)新課程的對策

作者：通山縣沙店中學(xué) 曹樹曉

在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施化學(xué)新課程的對策

【摘要】： 新一輪課程教育改革已全面實(shí)施，在實(shí)施新課程教育教學(xué)中，農(nóng)村中學(xué)因獨(dú)特地理狀況、辦學(xué)條件、人文素質(zhì)等地域性影響，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，面臨著新機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村中學(xué) 新課程 對策

新課標(biāo)帶來的全新的教育理念給我們農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，但在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了許多新問題，我作為一名農(nóng)村初中化學(xué)教師，親身體會到新課改給教學(xué)帶來的新變化。特別是農(nóng)村中學(xué)在實(shí)施化學(xué)新課程的過程中面臨著許多困惑，這些困惑和矛盾，嚴(yán)重制約著教學(xué)改革的深入開展，影響新課程改革的成效，下面談一談自己的看法：

一、應(yīng)對課程資源的不足

首先，農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)費(fèi)的缺乏，沒有合格的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，沒有專職的實(shí)驗(yàn)員，缺乏足夠的化學(xué)儀器和藥品，很多化學(xué)儀器也已經(jīng)老化，更不要說新教材中所出現(xiàn)的一些先進(jìn)的儀器，如PH計(jì)，就連老師也沒有見過。化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件不是一朝一夕可以改變的，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識到化學(xué)教師本身就是最重要的課程資源，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見用品和廢棄物制成簡易的實(shí)驗(yàn)儀器，或替代實(shí)驗(yàn)用的化學(xué)藥品，比如把礦泉水瓶改造成燒杯和漏斗，把藥瓶改造成試管和量筒，用廢金屬代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)中鋁、鐵、銅等，用植物的花、葉自制酸堿指示劑，這不僅有助于解決實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的短缺問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、節(jié)約和環(huán)保意識。

其次，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師應(yīng)把眼光投向廣闊的農(nóng)村天地，注意搜集生產(chǎn)、生活中有價(jià)值的課程資源，以彌補(bǔ)條件性課程資源的不足。比如帶領(lǐng)學(xué)生參觀附近的廠礦企業(yè)，像化肥的生產(chǎn)、農(nóng)藥化肥的施用，這其中包含著豐富的化學(xué)知識。這既可以增加學(xué)生的知識面，又可以提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

最后，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師要充分利用與教科書配套使用的教師用書、學(xué)生練習(xí)冊等書籍，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真教學(xué)。

二、評價(jià)方式滯后制約課程改革

盡管中考的考試制度在不斷的變化，但學(xué)校和師生還是面臨著巨大的升學(xué)考試的壓力，某些農(nóng)村中學(xué)的一些做法仍然偏離了課程改革的要求：如提前結(jié)束新課、延長復(fù)習(xí)時(shí)間，依然是題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)有增無減。如何改變這種阻礙課程改革的評價(jià)方式，新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，既要評價(jià)學(xué)生化學(xué)知識的掌握情況，更應(yīng)重視對學(xué)生科學(xué)探究的能力。所以實(shí)行兩種評價(jià)方式，如學(xué)生自評和老師評價(jià)，具體如下：

1、學(xué)生自評：包括實(shí)驗(yàn)過程記錄、探究活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、與化學(xué)有關(guān)的信息資料和圖片、小論文、調(diào)查報(bào)告、上課回答問題的情況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得體會、自我評價(jià)等等。

2、老師評價(jià)：包括做實(shí)驗(yàn)、操作儀器、辯論、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等近年來我市實(shí)行的實(shí)驗(yàn)操作考試，實(shí)際上就是一種活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)方式。

三、傳統(tǒng)的教學(xué)思想制約課程改革

在農(nóng)村中學(xué)，多年來形成的“聽、記、背、練”的教學(xué)模式根深蒂固，“教師包辦代替”和“學(xué)生跟著老師走”的現(xiàn)象依然存在。為了改變這種狀況，要從以下幾個(gè)方面入手：

1、制定教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)施教學(xué)時(shí)，要從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的角度進(jìn)行。

2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景，像化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題、小故事、化學(xué)史、新聞報(bào)道、圖片、模型等等。

3、選擇學(xué)生熟悉的生產(chǎn)生活和社會實(shí)際，從學(xué)生熟悉的身邊物質(zhì)和化學(xué)現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)問題，讓他們感受到化學(xué)就在身邊，加深他們對化學(xué)知識在實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識。

4、要重視學(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)與物理、生物和地理的聯(lián)系。

5、積極進(jìn)行教學(xué)研究，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革。

四、農(nóng)村化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教學(xué)手段落后、教師素質(zhì)偏低?；瘜W(xué)新課程教材給我們一個(gè)全新的視角，令人振奮不已，但是新的教學(xué)要求也常常令農(nóng)村中學(xué)教師感到束手無策，比如課文中的觀察與思考、調(diào)查與研究往往要進(jìn)行上網(wǎng)獲取信息，但是有些學(xué)校的電腦設(shè)備陳舊，加上教齡較長或年齡稍大的化學(xué)教師，不會使用電腦，而且還不了解最新的知識動(dòng)態(tài)，每天只是接觸一些陳舊老化的知識，思維呆板遲鈍，已經(jīng)跟不上新課程的要求。所以教學(xué)設(shè)施的完善和教師素質(zhì)的提高是搞好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，否則新課程的實(shí)驗(yàn)就成為空談。

化學(xué)新課程中很多問題呈現(xiàn)多樣化，很多答案是開放性的，如：空氣成分測定中的討論，二氧化碳實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，以及一些實(shí)驗(yàn)不成功原因分析是很好的探究性問題，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)非常有效，但教師在教學(xué)中有一定的難度，因相關(guān)的輔助資料很少、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備欠缺而難以完成。

在農(nóng)村中學(xué)，一部分教師在平時(shí)教學(xué)中仍然存在依賴教材和教參的現(xiàn)象，照本宣科，缺乏對教材進(jìn)行深度加工的能力，忽視身邊的生動(dòng)的有價(jià)值的課程資源，難以引導(dǎo)學(xué)生去感悟化學(xué)新課程潛在的內(nèi)涵。教師理解新教材、建構(gòu)教學(xué)思路、選擇教學(xué)素材和開發(fā)課程資源的能力，直接影響課程實(shí)施的質(zhì)量。因此，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面提高自身的專業(yè)素養(yǎng)：

1、認(rèn)真參加新課程的培訓(xùn)，更新思想，轉(zhuǎn)變角色。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。我們必需反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對以往的教學(xué)進(jìn)行反思，深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，也只有這樣，我們才能很好的駕馭和使用新教材。

3、不斷學(xué)習(xí)，拓寬知識面。新課程對老師提出了更高的要求，除了化學(xué)專業(yè)知識以外，還要了解相鄰學(xué)科的知識，還要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心里學(xué)的相關(guān)知識，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新課改的需要。

4、使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)：《綱要》明確提出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”，“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”。現(xiàn)代信息技術(shù)為教師發(fā)展提供了極其便捷和有效的手段，它是現(xiàn)代型、研究型教師的一項(xiàng)新的基本技能或基本功，是教師發(fā)展的新領(lǐng)域。

五、與課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師應(yīng)加強(qiáng)交流與合作

本次課程改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革不可比擬的，更沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因此，要與實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師加強(qiáng)合作與交流，教學(xué)方法共享、教學(xué)資源共享、集體備課，俗話說“三個(gè)臭皮匠勝過諸葛亮”，“眾人拾柴火焰高”，農(nóng)村中學(xué)的教師切忌單打獨(dú)斗。

“前途是光明的，道路是曲折的”。我堅(jiān)信，為了提高我國公民整體的科學(xué)素養(yǎng)，為了中華民族立于世界強(qiáng)國之林，我們的辛勤付出是值得的，基礎(chǔ)教育課程改革必將結(jié)出豐碩的果實(shí)。

以上是我的一點(diǎn)看法和建議。因此，我認(rèn)為要解決新課程實(shí)施中出現(xiàn)的困惑，必須“對癥下藥”。首先，教師自己要勤于學(xué)習(xí)，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，自覺成為新課程實(shí)施的研究者；其次，教育主管部門的各級領(lǐng)導(dǎo)與新教材編寫者，都要關(guān)注新課程實(shí)施情況，切實(shí)改善教學(xué)設(shè)施，改進(jìn)教學(xué)管理與評價(jià)；再次，加大對教育經(jīng)費(fèi)的投入。只有這樣才能克服農(nóng)村化學(xué)教學(xué)在新課標(biāo)的實(shí)施過程中存在的困難和疑惑，化學(xué)教學(xué)的前景才會美好，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社 [2]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，湖北教育出版社

[3]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（化學(xué)），人民教育出版社 [4]鐘啟泉，《新課程師資培訓(xùn)精要》，北京大學(xué)出版社，2002.06 [5]《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》生活.讀書.新知三聯(lián)書店

第四篇：全市中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)論文評選結(jié)果

2014年全市中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)論文評選結(jié)果

一等獎(jiǎng)

王

鋒 碭山五中

宿州市2014年中考化學(xué)試卷評價(jià)組：二等獎(jiǎng)

王

莉 碭山二中

唐懷慶 碭山縣民族學(xué)校

張

慧 碭山中學(xué)

孫訓(xùn)亮 靈璧縣尹集中學(xué)

高

校 靈璧中學(xué)

馬榮榮 泗縣黑塔中學(xué)

李

莉 宿州九中

三等獎(jiǎng)

邵東鵬 碭山二中

馬

煜 碭山縣大寨中學(xué)

丁

杰 碭山縣黃集中學(xué)

唐懷標(biāo) 碭山縣唐寨中學(xué)

尹傳輝 陳建民

邱劍俠

武海軍 孫長超 劉

影 崔繼福 劉

剛 曹

錚 張素娟 張東生 許友彬 邵

偉 趙

禮 宿城一中

宿州十一中

宿州九中 宿城一中 宿城一中 宿城一中 宿城一中 宿城一中

宿州學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué) 宿州三中

靈璧縣下樓中學(xué) 靈璧縣漁溝中學(xué) 泗縣墩集中學(xué) 泗縣二中

王

振 張雪梅 李計(jì)超 陳少華 碭山中學(xué) 碭山中學(xué) 靈璧縣禪堂中學(xué) 靈璧縣黃灣中學(xué)

劉

燕 宿城第一初級中學(xué) 童

楊 宿城一中 張

彎 宿城一中 陳

凡 宿州九中 張英正

— 2 — 靈璧縣下樓中學(xué)

胡孝詩 蕭城一中

宿州市教育局辦公室

2014年9月5日印發(fā) — 4 —

第五篇：小學(xué)古詩教學(xué)(年會論文)

。在教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，品味古詩，剖析其語言，探析其趣味，以便更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸取古詩營養(yǎng)，探索古詩真諦，使學(xué)生充實(shí)起來，“靈秀”起來。

1.欣賞景趣。小學(xué)語文教材中的古詩大都繪聲繪色，情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生剖析字句，展開聯(lián)想，欣賞其優(yōu)美的景趣。如在教《詠柳》一詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”一句，聯(lián)想那九九艷陽天柳條吐綠的情景：高高的柳樹好像是用綠色的玉石裝飾成的，千萬條柔韌的柳枝，好像是垂著的碧綠的絲帶，迎風(fēng)輕動(dòng)，真是一幅生機(jī)盎然的“春柳圖”。又如在講杜甫《絕句》一詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的情景：窗戶外，柳枝吐翠，柳條飄舞，兩只黃鸝在柳枝間追逐嬉鬧，唱著悅耳的歌兒；天空中，一行白鷺在自由地飛翔，好像要與青天相接的樣子。這是多么令人神往的美好景色。引導(dǎo)學(xué)生入境欣賞這樣有聲有色的描寫，觀其色，品其味，其趣無窮，其樂無窮。

2.鑒賞意趣。在古詩中，有許多形象隱含著深刻的意趣，需要教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，認(rèn)真鑒賞。如在教《題西林壁》一詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”一句，體會詩人從不同角度觀察廬山所獲得的直觀感受：“橫看”，是從正面觀察，廬山是雄偉奇特的大嶺；“側(cè)看”是從側(cè)面觀察，廬山又成了高挺峻峭的山峰。“遠(yuǎn)”、“近”、“高”、“低”，都是指詩人觀察角度的變化，“各不同”則是廬山千姿百態(tài)的概括描述。詩人在這里僅用十四個(gè)字就寫出了廬山的突出特征，而且含有“站在不同角度觀察會有不同感受”的深意。教師有意指導(dǎo)學(xué)生在欣賞詩中形象的同時(shí)，鑒賞其中的意趣，這也是一種藝術(shù)享受。

3.體驗(yàn)情趣。小學(xué)語文教材中所選的古詩大多是抒情詩，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟詠這些古詩，可以給人以情的感染、情的陶冶。因此，在教學(xué)中，教師必須善于以情激情，引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗(yàn)，具體感受作者的感情，引起共鳴。如教《鋤禾》一詩時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象農(nóng)民在炎炎烈日之下勞動(dòng)，揮汗如雨的情景，體會詩人同情和憐憫勞動(dòng)人民的深厚感情，受到熱愛勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果的教育。又如在講《九月九日憶山東兄弟》一詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確這首詩抒發(fā)詩人做客他鄉(xiāng)時(shí)對兄弟非常懷念的心情：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”中的兩個(gè)“異”字突出了詩人舉目無親、形影相吊的處境和復(fù)雜心情；“每逢佳節(jié)倍思親”中的“倍”字說明了詩人“思親”之情的強(qiáng)烈；“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”中的“兄弟”、“遍”、“少”等則表現(xiàn)了兄弟們在遠(yuǎn)處團(tuán)聚時(shí)思念詩人的情景，亦即從另一角度突出詩人對兄弟的無限思念之情。在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生表情朗讀，可以使學(xué)生“目視其文，耳醉其聲，心同其情”增強(qiáng)美感效應(yīng)。

4.探求理趣。古詩中有不少精當(dāng)凝練、充滿哲理的佳句，飽含著作者深刻的生活感受，思想容量極大。因而千古傳誦，益人心智，給人以深刻的啟示和教益。在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生剖析這些如珠妙語，闡發(fā)其中的“理趣”，探求并欣賞其哲理美。如在講《登鸛鵲樓》一詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探求“欲窮千里目，更上一層樓”中蘊(yùn)含的哲理：只有登得高，才能看得遠(yuǎn)。人們在處理事情時(shí)，一定要胸襟開闊，眼光遠(yuǎn)大，看得遠(yuǎn)一點(diǎn)，不能只看鼻尖下一點(diǎn)點(diǎn)。又如講《小池》一詩時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住“小荷才露尖尖角”一句深入探析，明確它不僅是表現(xiàn)“小荷嫩葉剛剛出水”的神態(tài)，而更是表明了這樣的“理趣”：新生事物剛剛露出苗頭，生命力十分旺盛，具有無限廣闊的發(fā)展前途。

5.領(lǐng)會志趣。小學(xué)教材中的古詩有不少悲壯之作，或慷慨激昂，直抒胸臆；或悲憤滿懷，借詩詠志。教師在教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生吟詩明志，體會詩人的志趣，學(xué)習(xí)詩人的憂國憂民之情和強(qiáng)國富民之志。如在進(jìn)《雜詩》一詩時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊暗究可哀”是詩人強(qiáng)烈的呼喚：沉悶窒息的政治局面必須打破，就是要打破那“萬馬齊暗”、死氣沉沉的可悲局面；變法革新的主張必須實(shí)現(xiàn)，就是要使“九州”充滿生氣，像震天撼地的“風(fēng)雷”一樣?！拔覄裉旃囟稊\，不拘一格降人才”是詩人迫切的希望；天公??！重新奮發(fā)起來吧！趕快不拘資格輩分，把立志革新的各種人才降臨到人間來。由此體會詩人的憂國思想和革新精神，樹立報(bào)國的宏圖壯志。又如在講《示兒》一詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住前兩句，體會詩人陸游臨終前憤呼“不見九州同”的沉痛心情，抓住后兩句，體會詩人堅(jiān)信“王師北定中原”那一天一定會到來的樂觀精神，這些鏗鏘有力的詩句，宛如晨鐘聲聲，發(fā)人深省，催人奮進(jìn)。