第一篇：------鐘志農(nóng)老師講座有感

心理輔導(dǎo)課活動(dòng)實(shí)施要?jiǎng)?wù)

--------聽心理健康專家鐘志農(nóng)老師心理健康教育講座有感薛家灣第六小學(xué)任燕飛

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課需要很強(qiáng)的針對(duì)性，需要很強(qiáng)的創(chuàng)造精神，需要有很鮮明的層次感（不同學(xué)段不同要求）和連續(xù)性（波浪式前進(jìn)與螺旋式上升）。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課不能無病呻吟，不能邯鄲學(xué)步，不能沒有個(gè)性。

當(dāng)前學(xué)生出現(xiàn)的種種問題，比如厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)、網(wǎng)癮、早戀、甚至于跳樓自殺等極端行為，從表面來看，或許這是思想問題，也或許是品德問題，也或許是法制意識(shí)問題，而更主要的應(yīng)該是心理上的問題。

從教以來，也的的確確見證了當(dāng)前的學(xué)生當(dāng)中，存在諸如上述的很多問題。存在問題，乃至于出現(xiàn)問題，從某種意義上講，并不都是一件壞事。但是在問題被處理的過程中，有的學(xué)生的問題得到了妥善的處理，他們的成長(zhǎng)之路大大往前邁了一步；有的同學(xué)的問題則沒有得到妥善的處理，結(jié)果變本加厲，弄得自己沒有了退路，鐘志農(nóng)先生的心理輔導(dǎo)課活動(dòng)實(shí)施要?jiǎng)?wù)，更是讓人感覺到真正的教育應(yīng)該是從“心”抓起，從學(xué)生心理成長(zhǎng)的規(guī)律抓起，從“預(yù)防”和“發(fā)展”抓起。認(rèn)認(rèn)真真的參加并開展心理活動(dòng)輔導(dǎo)課，切切實(shí)實(shí)的把握好學(xué)生的心理規(guī)律。輔導(dǎo)教師首先必須把握心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的本質(zhì)。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課關(guān)注的是學(xué)生心理健康,是學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的心理感受?；顒?dòng)課不是德育課,焦點(diǎn)不是學(xué)生的社會(huì)化。當(dāng)學(xué)生說出心中各種不同的想法時(shí),輔導(dǎo)教師必須建立起多元的價(jià)值觀,排除頭腦中長(zhǎng)期的德育化傾向,認(rèn)識(shí)到正是這些不同的想法,才會(huì)激起學(xué)生的交流、體驗(yàn)、反思,促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。因此,當(dāng)課堂上出現(xiàn)與社會(huì)主流價(jià)值觀相違背的觀點(diǎn)時(shí),可以通過價(jià)值澄清、觀點(diǎn)選擇、價(jià)值排序等技術(shù)進(jìn)行引導(dǎo),或課后進(jìn)行個(gè)案處理,課堂上決不能斥責(zé)批評(píng),那將破壞活動(dòng)課課堂心理氛圍。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮。我們會(huì)從現(xiàn)在的一點(diǎn)一滴的做起！

心理輔導(dǎo)課活動(dòng)實(shí)施要?jiǎng)?wù)

-------聽心理健康專家鐘志農(nóng)老師講座有感

薛

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第六

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學(xué)

任燕飛

第二篇：聽鐘志農(nóng)教授講座有感

聽鐘志農(nóng)教授講座有感

2013年4月12日，我作為XX二中的心理健康輔導(dǎo)老師，在甘肅省教科所主辦，金昌市金川公司承辦的心理健康教育培訓(xùn)會(huì)上有幸聆聽了鐘志農(nóng)教授做的題為《教育必須走在發(fā)展前面》的學(xué)術(shù)報(bào)告。這場(chǎng)生動(dòng)精彩的報(bào)告，猶如一場(chǎng)心靈的洗禮，讓我受益匪淺。作為家長(zhǎng)、老師的我，真的是感觸頗深，也感受到自己肩上的責(zé)任重大，讓孩子和每個(gè)學(xué)生人格的健康成長(zhǎng)，保證每個(gè)關(guān)鍵期順利地發(fā)展，不出問題，真的不容易。

鐘教授告訴我們，教育孩子是一門科學(xué)藝術(shù)。我們都知道，在孩子成長(zhǎng)的過程中，犯錯(cuò)誤是不可避免的。但如何幫助犯了錯(cuò)誤的孩子，是大有學(xué)問的。特別對(duì)于一些具體問題，只是采取簡(jiǎn)單粗暴的方法是無濟(jì)于事的，必須細(xì)致分析，正確了解兒童的內(nèi)心情況和內(nèi)心體驗(yàn)，針對(duì)實(shí)際情況，采取有針對(duì)性的教育措施。讓其在批評(píng)教育中明白事理，辨明是非，增加知識(shí)。盡管每個(gè)學(xué)生都有千差萬別，但老師應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都是能教育好的，每個(gè)孩子都有無限的潛能有待開發(fā)。教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況，特別是對(duì)于學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，多用鼓勵(lì)性的語言及時(shí)表揚(yáng)，積極的保護(hù)好他們不成熟的自尊心，并巧妙的利用他們寶貴的自尊心，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)其積極向上的自信心。

鐘教授在“心理健康教育的五個(gè)基本理念”的學(xué)習(xí)中明確指出了人在各個(gè)發(fā)展階段關(guān)鍵期如：

期別 / 年齡 / 心理危機(jī) / 發(fā)展順利 / 發(fā)展障礙 / 0-1

/信任-不信任/ 有安全感/ 交往焦慮

/ 1-3

/自主-不自主 /自控自信/ 膽小多疑

/ 3-6

/自信-不自信 /勇于表現(xiàn)/ 畏懼退縮

/ 6-青春期/進(jìn)取-不進(jìn)取 /有能力/ 失敗無能

這一理論，能幫助我們?cè)诮窈蟮慕逃^程中，充分地體會(huì)、理解孩子在不同年齡段的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，有效地利用好最佳的教育期，同時(shí)更注意保護(hù)好孩子的心靈。

感觸最大的有兩點(diǎn)，在這里提出與大家分享一下：

感觸一：在蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》一書中有這樣一句話：每一個(gè)孩子都是抱著好好學(xué)習(xí)的態(tài)度來學(xué)校的。這句話給我留下了很深刻的印象。鐘老師在講座中也提到了這一點(diǎn)。

鐘老師說小學(xué)階段的孩子應(yīng)該始終保持旺盛的進(jìn)取、上進(jìn)狀態(tài)，始終是奮發(fā)向上的。就像毛主席提出的：好好學(xué)習(xí)，天天向上。名次都是次要的，只要出去都是非常愿意學(xué)習(xí)，書店愿意去，活動(dòng)都愿意參加。這樣就是非常好的。孩子的天性都是想要往上走。他還生動(dòng)地舉例說：一年級(jí)孩子的眼睛里都是閃耀著好學(xué)的光芒。但三年級(jí)有的孩子開始眼神暗淡、玩世不恭，刀槍不入，不讀書了。

是呀！我們教育的每一個(gè)孩子都是抱著好好學(xué)習(xí)的態(tài)度來學(xué)校的。怎樣才能讓他們成長(zhǎng)為小學(xué)畢業(yè)時(shí)，還是始終保持旺盛的進(jìn)取、上進(jìn)狀態(tài)，始終是奮發(fā)向上的狀態(tài)。這是直得我們深入學(xué)習(xí)，不斷努力的。

感觸二：關(guān)于感覺統(tǒng)合不良 曾經(jīng)聽說過這個(gè)概念，但已經(jīng)模糊。記得小時(shí)候有些小伙伴經(jīng)常寫錯(cuò)字。總會(huì)少筆畫，錯(cuò)得莫名其妙。數(shù)學(xué)也是這樣，粗心得很，家長(zhǎng)老師不斷批評(píng)指正無效，另外，現(xiàn)在帶美術(shù)專業(yè)生，有的學(xué)生畫畫總是要把畫板搬斜，甚至倒過來才 能畫出他所要的線條，其實(shí)這就是感覺統(tǒng)合不良。但當(dāng)初我雖然知道這一概念卻沒能像鐘老師這樣深入淺出的給予解釋，提供長(zhǎng)有效的矯正方法。經(jīng)過這次輔導(dǎo)，我才對(duì)這一模糊的概念有了較為清楚的了解，知道了感覺統(tǒng)合不良是因?yàn)楦杏X器官指向同一個(gè)目標(biāo)，不能協(xié)調(diào)。這一問題可以通過體育活動(dòng)，游戲，來培養(yǎng)孩子的統(tǒng)合能力。

整個(gè)培訓(xùn)中值得回味、借鑒的地方還有很多。培訓(xùn)只是為我們開啟一扇學(xué)習(xí)的大門，今后，我還要不斷提高自身的素養(yǎng)，努力成為學(xué)生的良師益友，幫助他們養(yǎng)成良好的行為、認(rèn)知習(xí)慣，不斷完善自我人格，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成功，最終成為一個(gè)樂人生、思進(jìn)取、有擔(dān)當(dāng)、知進(jìn)退、善感恩的人。

第三篇：聽鐘志農(nóng)教授講座后有感

聽鐘志農(nóng)教授講座后有感

興慶區(qū)五?。宏愳o

2015年3月22日——23日兩天，我在銀川唐徠回中西校區(qū)參加了為期兩天的名班主任工作室的培訓(xùn)，這是今年的第一次培訓(xùn)，由鐘志農(nóng)教授為我們作培訓(xùn)。去年暑假在實(shí)驗(yàn)小學(xué)已經(jīng)聽到過一次鐘教授的講座，當(dāng)時(shí)對(duì)他的“六六工程“特別感興趣，很期待再次聽到他生動(dòng)的心理講座，這回總算如愿，而且看到鐘教授的培訓(xùn)計(jì)劃，知道這一年都由他來為我們講座，心里特別激動(dòng)！這樣的培訓(xùn)才是真正的系統(tǒng)培訓(xùn)，我們可以更為全面地學(xué)習(xí)鐘教授的心育方法，也可以更好地感受他的思想。

鐘教授培訓(xùn)的題目是《教育必須走在學(xué)生發(fā)展的前面》，第一天的講座以0——12歲的學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)為主，第二天以青少年時(shí)期，也就是初中，高中的孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)為主進(jìn)行講解。我是一名小學(xué)老師，孩子也剛剛五歲，所以第一天的培訓(xùn)對(duì)我的觸動(dòng)非常大。

在開始時(shí)，鐘教授引用了心理學(xué)家埃里克森的觀點(diǎn)：發(fā)展是分階段的，發(fā)展又是連續(xù)的。在闡述這一觀點(diǎn)時(shí)，他說：每個(gè)孩子今天呈現(xiàn)出的問題都是以前的問題的遺留。不能隔斷發(fā)展路程，孤立地看一個(gè)階段所呈現(xiàn)出的問題。每個(gè)孩子前一時(shí)期發(fā)展的順利，將發(fā)揮良好的基礎(chǔ)作用，有助于后期的發(fā)展；而前一時(shí)期發(fā)展受阻者，將給后期的發(fā)展設(shè)置障礙。我今年帶的是一年級(jí)，對(duì)于這一點(diǎn)我是十分認(rèn)同的。我更加意識(shí)到一年級(jí)是各種習(xí)慣形成的重要階段，如果這一年我對(duì)孩子有哪一方面的忽略，在后面的幾年小學(xué)生活中，我的學(xué)生在這方面肯定是有欠缺的，而我再試圖彌補(bǔ)，也是效果甚微的。所以，不管多辛苦，我都要把握住這 個(gè)最佳的教育和引導(dǎo)時(shí)期，讓學(xué)生們朝著我預(yù)期的方向發(fā)展。六七歲的孩子可塑性還是很強(qiáng)的，在家里已經(jīng)有了不好的習(xí)慣，現(xiàn)在也已有所暴露，那現(xiàn)在我找出了問題的跟源所在，通過和家長(zhǎng)多交流，多關(guān)注這樣的孩子，我想也是會(huì)有轉(zhuǎn)變的。

中國有句俗語：三歲看大，七歲看老。鐘教授說在心理學(xué)上，應(yīng)該是兩周歲看大，六周歲看老。他說一個(gè)孩子進(jìn)入小學(xué)后能否順利發(fā)展，取決于以下幾方面：

1、一歲以內(nèi)的安全感是否能得到滿足

在孩子小的時(shí)候，母親的作用是十分大的，尤其是孩子六個(gè)月到一歲時(shí)，這正是母子依戀形成的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)候母親要多把注意力放在孩子身上，母愛是不能替代的，母親要善于聽懂孩子的哭聲，做出正確的反映，及時(shí)滿足孩子的需求，讓孩子有安全感，建立信任他人的心理狀態(tài)。孩子長(zhǎng)大后的性格發(fā)展才會(huì)順利。

現(xiàn)代社會(huì)，大多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，而大多數(shù)父母剛開始沒有接受過專業(yè)的培訓(xùn)，不知道如何做一個(gè)合格的家長(zhǎng)，所以我們現(xiàn)在的問題孩子越來越多，教育孩子沒有回頭路，這一點(diǎn)對(duì)即將為人父母，剛剛為人父母的人太重要了?；仡欁约旱挠齼航?jīng)歷，我很慶幸自己一直堅(jiān)持帶孩子，任何時(shí)候盡可能多地陪伴在孩子的身邊。大家都說女兒很愛笑，對(duì)照鐘教授的講座，我更加體驗(yàn)到了這樣做的重要性，也會(huì)把這樣的觀點(diǎn)傳遞給身邊的人。

2、一歲到三歲是孩子自主能力形成的最佳時(shí)期

在這個(gè)階段，正是孩子探究世界的時(shí)候，父母過度地干預(yù)，過度地保護(hù)，都會(huì)讓孩子形成遇事膽小，退縮的性格。長(zhǎng)期這樣，在上小學(xué)后，孩子很可能會(huì)出現(xiàn)寫作業(yè)磨蹭，家長(zhǎng)或老師對(duì)孩子發(fā)出指令時(shí)孩子不能立即執(zhí)行等等現(xiàn)象。對(duì)于這個(gè)階段的孩子，家長(zhǎng)在確保孩子安全的前提下，要讓孩子大膽地探索世界。

3、三到六歲要建立孩子的自信心

這個(gè)階段作為家長(zhǎng)要特別留意孩子，不能太過任性，也不能沒有自信。鐘教授在這里舉了一個(gè)軟糖實(shí)驗(yàn)來說明，還告訴大家，有時(shí)為了更好地教育孩子，可以適時(shí)“延時(shí)滿足“，這樣有助于培養(yǎng)孩子的毅力，也更好地照顧孩子的情緒，呵護(hù)他的自信心。

我想如果更多地父母知道這些，那咱們的教育應(yīng)該會(huì)輕松許多。鐘教授認(rèn)為，小學(xué)六年的核心是——進(jìn)取心。他分析了一下，我們現(xiàn)在的孩子都是剛進(jìn)校時(shí)比較積極，活躍。時(shí)間一長(zhǎng)，知道了規(guī)則，則變得呆滯，眼神無光，而到了五六年級(jí)，有的孩子不僅目無眼神，不與人交流，甚至目露兇光。我們的孩子怎么會(huì)變成這樣？這個(gè)時(shí)候，大家都覺得是教育出現(xiàn)了問題，而真正的根源還在家庭教育，家長(zhǎng)們都望子成龍，但卻沒有好的方法，看到別人怎么做，就一股腦跟風(fēng)，別人學(xué)這個(gè)，他也學(xué)，盲目跟風(fēng)，而不從孩子自身情況出發(fā)，去找最適合孩子的。本來孩子不適合學(xué)鋼琴，偏要讓孩子成為朗朗，讓孩子提前遭受挫敗感，這樣的孩子怎么會(huì)良好地成長(zhǎng)？

在小學(xué)六年的培養(yǎng)階段，作為老師我們一定要注意做到以下方面：

低段：要讓孩子能很快地適應(yīng)小學(xué)生活。一年級(jí)是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期。也是孩子感覺統(tǒng)合能力培養(yǎng)的最后敏感期。

一年級(jí)孩子如果有各種異常的行為，老師一定要給予足夠的耐心和寬容。對(duì)于個(gè)別提前入學(xué)的孩子，他的智力不會(huì)存在問題，但在人的社會(huì)化發(fā)展層面上無法逾 越，會(huì)存在著很多問題，如交流上的，坐不住等等。而這個(gè)時(shí)期恰是孩子對(duì)老師極為崇拜的時(shí)間，所以當(dāng)孩子出現(xiàn)這些問題時(shí)，也是矯正的最佳時(shí)期。

這里，我印象最深的是談到孩子遇到作業(yè)困擾時(shí)，老師可以在每天布置作業(yè)時(shí)，估測(cè)一下時(shí)間，按中等水平需要多長(zhǎng)時(shí)間來要求所有孩子完成。每天布置作業(yè)，設(shè)定一定的時(shí)間，每天記錄孩子完成的時(shí)間，畫出曲線圖，孩子提前寫完，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，每周換一個(gè)物品，堅(jiān)持兩個(gè)月，孩子寫作業(yè)磨蹭的習(xí)慣會(huì)好很多，考試時(shí)也不會(huì)出現(xiàn)寫不完的情況。當(dāng)你要批評(píng)一個(gè)12歲以下的孩子時(shí)，必須要靠近當(dāng)事人的身旁，目光注視，并有身體的接觸，遠(yuǎn)處斥責(zé)是沒有任何作用的。當(dāng)孩子讓你生氣，你在批評(píng)他時(shí)，一定要堅(jiān)定語氣，降低聲調(diào)，高聲尖叫只會(huì)反映出你的不自信。

在這個(gè)時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)一些感統(tǒng)欠佳的孩子，如寫字時(shí)上下，左右顛倒，寫反，數(shù)學(xué)計(jì)算不過關(guān)，我們可以讓家長(zhǎng)配合多讓孩子做一些體育鍛煉，做一些小游戲：踢毽子，打彈弓，玩平衡木，跳舞，以此訓(xùn)練孩子的感統(tǒng)綜合能力，幫助他克服學(xué)習(xí)上的一些障礙。

中段：小學(xué)中年級(jí)是孩子智力發(fā)展的第二個(gè)高峰期。這個(gè)時(shí)候一定要注意對(duì)孩子的思維進(jìn)行訓(xùn)練，另一方面，這個(gè)階段要特別注意孩子在人際交往中的發(fā)展。

高段：小學(xué)高年級(jí)是孩子個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵期，是中小銜接的關(guān)鍵期，在教學(xué)方面更應(yīng)關(guān)注孩子理解記憶，歸類記憶，重組信息的能力培養(yǎng)。

其實(shí)在聽的過程中，我也和以前遇到過的一些案例進(jìn)行了比較，分析。有些問題以前只是遇到，并在努力解決，但苦于沒有理論依據(jù)。這次聽了鐘志農(nóng)教授的講座，可以說讓我的知識(shí)又更加豐富了，在遇到一些問題孩子時(shí)，我也更能心平氣和了。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)每個(gè)階段的重點(diǎn)，我也更加清晰了。另外，通過聆聽鐘教授的講座，我也更好地知道如何做一個(gè)合格的家長(zhǎng)，如何更好地教育自己的孩子。

為期兩天的講座，需要慢慢品味，咀嚼，消化，運(yùn)用。我買了一本鐘教授推薦的書，希望在讀他寫的書中再一次與他對(duì)話，找到適合我的班主任心育工作方法。感謝銀川市教育局為名班主任工作室搭建了這樣好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，我會(huì)珍惜每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，力求有所突破，更快更好地成長(zhǎng)！

第四篇：鐘志農(nóng)老師推薦書目

參考書目

（可從當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、亞馬遜網(wǎng)等選購）

1、這樣學(xué)習(xí)最有效，（美）戴維思 著

2、思維導(dǎo)圖，（英）東尼.博贊 著

3、啟動(dòng)大腦，（英）東尼.博贊 著

4、博贊學(xué)習(xí)技巧，（英）東尼.博贊 著

5、快速閱讀，（英）東尼.博贊 著

6、超級(jí)記憶，（英）東尼.博贊 著

7、親愛的老師，我該怎么辦？（美）佩爾特 著

8、學(xué)習(xí)力，（美）柯比 著

9、基于腦的學(xué)習(xí)，（美）詹森 著

10、學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，（英）朗特里 著

11、掌握學(xué)習(xí)方法就能提高成績(jī)，（韓）申鵬燮 著

12、王極盛高分學(xué)習(xí)法，王極盛 著

13、美國學(xué)習(xí)法，（美）保羅 著

14、積極心理學(xué)團(tuán)體活動(dòng)課操作指南，陽志平等編著

15、伯恩斯情緒療法，（美）伯恩斯 著

16、伯恩斯新情緒療法，（美）伯恩斯 著

17、好心情手冊(cè)，（美）伯恩斯 著

18、韌性，賽伯特 著

19、抗壓有方法，傅佩榮 著

20、誰動(dòng)了我的奶酪，（美）約翰遜 著

21、接納不完美的自己，（美）黛比.福特 著

22、破解情緒密碼，（美）辛德勒 著

23、不做情緒的奴隸，吳娟瑜 著

24、放松減壓手冊(cè)，（美）瑪莎.戴維斯 等著

25、心理暗示，（法）埃米爾.庫埃 著

26、高考超常發(fā)揮和心理暗示，（港）岳曉東 著

27、愛情心理學(xué)，（美）布雷姆 米勒 著

28、男孩女孩，匈牙利YTL項(xiàng)目編寫組

29、人際交往，匈牙利YTL項(xiàng)目編寫組

30、應(yīng)對(duì)沖突，匈牙利YTL項(xiàng)目編寫組

31、值得等——待到禁果成熟時(shí)，（美）蒂姆.斯塔福德 等著

32、心靈拐點(diǎn)，（臺(tái)）許添盛醫(yī)師 著

33、我和你 人際關(guān)系的解析，（美）朱瑟琳.喬塞爾森 著

第五篇：鐘志農(nóng)-觀后感

鐘志農(nóng)教授《真正的教育應(yīng)該“以心為本”》的觀后感

南海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校

在心理C證課程學(xué)習(xí)過程中，觀看了鐘志農(nóng)教授的視頻《真正的教育應(yīng)該“以心為本”》，鐘老師在講課過程中，用幽默風(fēng)趣、睿智親切的語言和鮮活的輔導(dǎo)案例，深入淺出地向我們闡述了中小學(xué)生問題行為的心理成因，并在對(duì)中小學(xué)生心理問題深入細(xì)微的分析中提出了新的教育理念：“以心為本”。觀看該視頻后，猶如一場(chǎng)心靈的洗禮，讓我覺得受益匪淺，深受鼓舞，提高了我對(duì)班級(jí)管理的信心。下面談一下我的感受：

首先，鐘老師從馬斯洛的需要理論講解班主任應(yīng)關(guān)注的三個(gè)問題：安全、愛與歸屬、尊重。根據(jù)這個(gè)理論，我明白了學(xué)生才是這個(gè)班級(jí)的主體。在班級(jí)的管理過程中，并不是學(xué)生被動(dòng)的接受一些指令和制度。還是讓學(xué)生主動(dòng)地參與班級(jí)的管理，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，樹立起主人翁的精神，班級(jí)的好壞直接關(guān)系到班級(jí)的每一位同學(xué)，從而調(diào)動(dòng)其積極性。

第二，鐘老師在視頻中用很長(zhǎng)的時(shí)間講述了一個(gè)孩子從出生到青春期成長(zhǎng)過程中的行為和心理特點(diǎn)。我明白了中學(xué)生的心理問題是成長(zhǎng)中的問題，是與年齡特征密切相關(guān)的，是與整個(gè)教育體制和社會(huì)價(jià)值觀念緊密相連的，也是與學(xué)生家庭成長(zhǎng)背景不可分割的。我在以后的班級(jí)管理中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些問題行為時(shí)，不再對(duì)該問題孤立，片面地進(jìn)行批評(píng)指責(zé)學(xué)生，而是找該生單獨(dú)談話，深入學(xué)生內(nèi)心了解該生出現(xiàn)該行為的真正心里動(dòng)機(jī)，這樣有助于和學(xué)生建立信任關(guān)系，從而更能事半功倍地解決問題。

第三，在鐘老師講課過程中提到處理學(xué)生問題的系統(tǒng)觀念，讓我非常受益，即：①、以靜制動(dòng)，以冷制熱—先做“戰(zhàn)略停頓”；②、先作分析，延遲判斷—不是反應(yīng)越快越好；③、不究態(tài)度，不說氣話；④、平和“詢問”，切勿“審問”；⑤、控制第一反應(yīng)，不說學(xué)生“又是你！”多問自己“為什么？”；⑥、在生活中去觀察學(xué)生，到學(xué)生中去了解學(xué)生；⑦、不要光從道德角度去看問題，分析問題時(shí)要提出多種假設(shè)；⑧、學(xué)會(huì)反駁自己，不匆忙給學(xué)生下結(jié)論；⑨、學(xué)生的問題根源可能出在家庭，但引發(fā)矛盾的導(dǎo)火索卻可能在教師或同學(xué)，因此要分清直接原因和間接原因，盡可能減少直接的觸發(fā)性事件；⑩、學(xué)校中醫(yī)看病的方法，每次“看病”都要搭搭脈，注意信息反饋，最好的藥方是適合“這一個(gè)人”的藥方。最后，鐘老師說教育必須抓好學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。教育必須走在學(xué)生的前面，而不能走在學(xué)生的后面。只有統(tǒng)觀學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的大致規(guī)律，并努力通過心理輔導(dǎo)活動(dòng)課引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展方向，教師才能把握教育的主動(dòng)權(quán)，才可能打破惡性循環(huán)，從“救火隊(duì)員”、“維持會(huì)長(zhǎng)”的角色陰影下走出來，進(jìn)入良性循環(huán)。聽到這段話，深有體會(huì)，我目前就是擔(dān)任的“救火隊(duì)員”的角色，班級(jí)出現(xiàn)：學(xué)生不去做操、不按要求佩戴?？ā⒋└吒?、教室衛(wèi)生不做、帶首飾、看小說等一系列的問題，都是出現(xiàn)一個(gè)問題就抓緊解決一個(gè)問題，走在學(xué)生后面，管理班級(jí)很被動(dòng)，也感覺很疲憊。現(xiàn)在聽了鐘老師的課，管理班級(jí)有了新的方法。

在以后的班級(jí)管理中，不僅在于傳授知識(shí)和提高成績(jī)，還要在于呵護(hù)和哺育學(xué)生的心靈，并貫徹“以心為本”的教育理念，時(shí)時(shí)處處考慮學(xué)生的內(nèi)心感受和內(nèi)心需要，與學(xué)生心心相通。鐘老師的課講得很精彩，舉例典型，受益很深，比較遺憾的事只是觀看視頻，沒有現(xiàn)場(chǎng)聽課，希望以后有機(jī)會(huì)能現(xiàn)場(chǎng)聽一次鐘志農(nóng)老師的課。