第一篇：嘗試品讀與感悟促進學生探究性學習

嘗試品讀與感悟促進學生探究性學習

探究式品讀是以主體發(fā)展思想為指導，使學生在教師的引導下通過相對獨立的多種探究活動和語言實踐活動，發(fā)現(xiàn)知識，掌握技能，感悟語言，提高語文整體素質的一種教學模式。以讀書訓練為主線來安排整個教學過程，就顯得尤為重要。以讀書訓練為主線，就是在教師的指導下，讓學生進行目標明確、步驟合理、檢測嚴格的閱讀實踐，整個教學過程就是學生從不會讀到會讀，再到掌握讀書方法的過程。

一、自讀感悟，整體感知

自讀感悟、整體感知是指在課文學習的初始階段，學生憑借語言文字對課文內(nèi)容建立初步的印象，為進一步憑借課文進行語文訓練，感悟語言、培養(yǎng)語感打好基礎。學生自讀課文時，要給學生充足的讀書時間，要求學生讀準字音，讀通課文，不添字，不漏字，不讀錯字。引導學生勤查工具書,對來自學生的反饋信息要及時加以梳理使之系統(tǒng)化。在此基礎上，人人都去探究，讓學生初步了解課文主要內(nèi)容，想一想“讀懂了什么”、“什么不懂”，如課文中寫了什么事，什么人，是怎樣的人，寫了具有什么特點的景物等等。教師應充分相信學生，只要激發(fā)學生的閱讀動機，調動學生已有的生活經(jīng)驗，他們完全有能力去讀懂課文，感知內(nèi)容，并對課文語言表達方式有一定的感悟。教師可以抓住文章的突破口，設計相應的作業(yè)，及時檢測學生的閱讀效果，并通過師生之間的交流，把自己讀懂的，感悟到的用自己的語言表達出來，對學生整體感知的質量進行評價，以促使學生下階段探究質量的提高。

二、精讀領悟，知情明理

古人強調多讀時“熟讀精思”。語文教學強調感悟。讀懂課文是培養(yǎng)學生語感能力的基礎。沒有“讀”這個基礎，培養(yǎng)學生語感能力就會成為無源之水，無本之木。通過自己讀書探究理解課文，讀出語言文字所表達的形、情、味、神。在學生充分自讀感悟，整體感知課文內(nèi)容后，教師就應引導學生抓住課文中一些語言特別優(yōu)美，含有文化底蘊或人生哲理的典型段落、詞句，作重點指導，通過各種形式的讀的訓練，說說、議議，知其情、明其理，讓學生領悟語例的內(nèi)涵，捕捉語言文字中閃爍的語感火花。

1、抓關鍵詞，知文中情

“知情”即讀書要體會字里行間的情感，要得其“弦外音、味中味”，要讀得入情境。為了使學生知曉文中情，教師要善于點撥，要點在關鍵處，撥在疑惑時。教學時，如果我們能抓住一些揭示文章內(nèi)在聯(lián)系的關鍵詞語，就能更好地理解文章的精髓，掌握語言的表現(xiàn)技巧和積累好詞佳句。先讀后悟，悟后再讀；默讀中自悟，朗讀中互悟。同時，在領悟課文內(nèi)容的過程中，也培養(yǎng)了學生的朗讀能力和語感能力。

2、抓中心句，明文中理

在閱讀教學這個學生、教師、文本之間平等對話的過程中，用怎樣的話題和方式開展對話，從什么地方開始對話，這就是教學的切入點。在教學中我們要用我們的一雙慧眼，找準分析的切入點，既給學生以思考的空間，激活學生閱讀的潛力，又能使教材的生動形象在課堂中得以再現(xiàn)。在語文教學中，教師的主導作用往往表現(xiàn)在如何指導學生巧妙地尋找理解語言文字的切入點。找準了切入點，就可以“牽一發(fā)而動全身”，使學生在整體感知語言文字的基礎上，找到開啟課文寶庫的金鑰匙。

課文的中心句往往是理解課文思性內(nèi)容的切入點，教師應引導學生學會抓住中心句，在語言文字的前后聯(lián)系中自讀、自悟、自得，可以使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統(tǒng)性。

3、抓典型語段，悟寫作方法

在典型語例訓練中，教師要善于抓住課文中典型的語感因素，設計有助于語言內(nèi)化的訓練過程，在反復練讀的基礎上，重在領悟典型語例表達形式的特點，啟發(fā)引導學生從具體的語言材料中悟出一般的言語表達規(guī)律，建構言語心理圖式，為語言形式的遷移做好鋪墊。

三、熟讀成誦，積累語言

積累語言是語文教學的重要任務之一，熟讀成誦，方能積累語言。語文課上，教師要成為學生積累語言的有心人。尤其是要強調誦讀積累，引導學生在誦讀中潛思體會，領悟語言，感受文采，培養(yǎng)審美能力。通過熟讀背誦，培植和積淀語感，獲取語言材料，豐富語言庫存，把精美的詞句蘊藏在心中，把作者遣詞造句、布局謀篇的匠心印入腦海，把范文中的佳詞好句、精彩語段深刻地留在記憶中。誦讀到位了，語言積累多了，寫作就有了堅實的基礎，正可謂是“下筆如有神”。

四、組合遷移，培養(yǎng)能力 為避免一味誦讀帶來課堂教學枯燥乏味的弊端，在教學中應引導學生以讀為核心，創(chuàng)造性的把讀和復述、表演、寫作等方式有機的結合起來，從而形成一種新型的閱讀教學方法。

綜上所述，探究式品讀采用以讀書訓練為主線來安排教學，就是要使學生通過多種形式的朗讀，深入體會課文的思想內(nèi)容，了解語言的準確性、鮮明性和生動性，豐富語言的積累，發(fā)展語言，提高語文的綜合素養(yǎng)。

第二篇：嘗試品讀與感悟促進學生探究性學習

嘗試品讀與感悟促進學生探究性學習

犁川教學區(qū) 上犁川小學 時花瓶

閱讀教學，主要培養(yǎng)學生感受、理解、積累和初步運用的能力，通過一次次學生、教師、文本之間的對話，不僅是解讀文本，而且要實現(xiàn)學生的自我建構，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐漸形成正確的價值觀；吸收中華優(yōu)秀文化智慧，了解多樣文化，逐漸豐富文化積淀；習得最基本的語文學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，逐漸學會學習。讀是學生對課文感受、品味、揣摩、領悟的最重要、最基本的手段，是閱讀教學過程的主旋律。通過讀去理解課文的內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣等，也就是通過讀來實現(xiàn)悟，在悟之后能更好地讀。

探究式品讀是以主體發(fā)展思想為指導，使學生在教師的引導下通過相對獨立的多種探究活動和語言實踐活動，發(fā)現(xiàn)知識，掌握技能，感悟語言，提高語文整體素質的一種教學模式。以讀書訓練為主線來安排整個教學過程，就顯得尤為重要。以讀書訓練為主線，就是在教師的指導下，讓學生進行目標明確、步驟合理、檢測嚴格的閱讀實踐，整個教學過程就是學生從不會讀到會讀，再到掌握讀書方法的過程。

一、自讀感悟，整體感知

自讀感悟、整體感知是指在課文學習的初始階段，學生憑借語言文字對課文內(nèi)容建立初步的印象，為進一步憑借課文進行語例訓練，感悟語言、培養(yǎng)語感打好基礎。這一階段，包括兩個緊密相扣的環(huán)節(jié)：

1、教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，采用有效的方法，喚起學生的思維及學習興趣，激發(fā)學生的閱讀動機，導入新課學習。如：審題質疑、提出猜想等方式。

2、學生自讀課文時，要給學生充足的讀書時間，要求學生讀準字音，讀通課文，不添字，不漏字，不讀錯字。引導學生勤查工具書,對來自學生的反饋信息要及時加以梳理使之系統(tǒng)化。在此基礎上，人人都去探究，讓學生初步了解課文主要內(nèi)容，想一想“讀懂了什么”、“什么不懂”，如課文中寫了什么事，什么人，是怎樣的人，寫了具有什么特點的景物等等。教師應充分相信學生，只要激發(fā)學生的閱讀動機，調動學生已有的生活經(jīng)驗，他們完全有能力去讀懂課文，感知內(nèi)容，并對課文語言表達方式有一定的感悟。教師可以抓住文章的突破口，設計相應的作業(yè)，及時檢測學生的閱讀效果，并通過師生之間的交流，把自己讀懂的，感悟到的用自己的語言表達出來，對學生整體感知的質量進行評價，以促使學生下階段探究質量的提高。

二、精讀領悟，知情明理

古人強調多讀時“熟讀精思”。語文教學強調感悟。讀懂課文是培養(yǎng)學生語感能力的基礎。沒有“讀”這個基礎，培養(yǎng)學生語感能力就會成為無源之水，無本之木。通過自己讀書探究理解課文，讀出語言文字所表達的形、情、味、神。在學生充分自讀感悟，整體感知課文內(nèi)容后，教師就應引導學生抓住課文中一些語言特別優(yōu)美，含有文化底蘊或人生哲理的典型段落、詞句，作重點指導，通過各種形式的讀的訓練，說說、議議，知其情、明其理，讓學生領悟語例的內(nèi)涵，捕捉語言文字中閃爍的語感火花。

1、抓關鍵詞，知文中情

“知情”即讀書要體會字里行間的情感，要得其“弦外音、味中味”，要讀得入情境。為了使學生知曉文中情，教師要善于點撥，要點在關鍵處，撥在疑惑時。教學時，如果我們能抓住一些揭示文章內(nèi)在聯(lián)系的關鍵詞語，就能更好地理解文章的精髓，掌握語言的表現(xiàn)技巧和積累好詞佳句。先讀后悟，悟后再讀；默讀中自悟，朗讀中互悟。同時，在領悟課文內(nèi)容的過程中，也培養(yǎng)了學生的朗讀能力和語感能力。

2、抓中心句，明文中理

在閱讀教學這個學生、教師、文本之間平等對話的過程中，用怎樣的話題和方式開展對話，從什么地方開始對話，這就是教學的切入點。在教學中我們要用我們的一雙慧眼，找準分析的切入點，既給學生以思考的空間，激活學生閱讀的潛力，又能使教材的生動形象在課堂中得以再現(xiàn)。在語文教學中，教師的主導作用往往表現(xiàn)在如何指導學生巧妙地尋找理解語言文字的切入點。找準了切入點，就可以“牽一發(fā)而動全身”，使學生在整體感知語言文字的基礎上，找到開啟課文寶庫的金鑰匙。

課文的中心句往往是理解課文思性內(nèi)容的切入點，教師應引導學生學會抓住中心句，在語言文字的前后聯(lián)系中自讀、自悟、自得，可以使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統(tǒng)性。

3、抓典型語段，悟寫作方法 在典型語例訓練中，教師要善于抓住課文中典型的語感因素，設計有助于語言內(nèi)化的訓練過程，在反復練讀的基礎上，重在領悟典型語例表達形式的特點，啟發(fā)引導學生從具體的語言材料中悟出一般的言語表達規(guī)律，建構言語心理圖式，為語言形式的遷移做好鋪墊。

三、熟讀成誦，積累語言

積累語言是語文教學的重要任務之一，熟讀成誦，方能積累語言。語文課上，教師要成為學生積累語言的有心人。尤其是要強調誦讀積累，引導學生在誦讀中潛思體會，領悟語言，感受文采，培養(yǎng)審美能力。通過熟讀背誦，培植和積淀語感，獲取語言材料，豐富語言庫存，把精美的詞句蘊藏在心中，把作者遣詞造句、布局謀篇的匠心印入腦海，把范文中的佳詞好句、精彩語段深刻地留在記憶中。誦讀到位了，語言積累多了，寫作就有了堅實的基礎，正可謂是“胸中常有臆，下筆如有神”。

四、組合遷移，培養(yǎng)能力

為避免一味誦讀帶來課堂教學枯燥乏味的弊端，在教學中應引導學生以讀為核心，創(chuàng)造性的把讀和復述、表演、寫作等方式有機的結合起來，從而形成一種新型的閱讀教學方法。

1、讀述結合。把學生自讀課文與指導復述結合起來，如遇到課文內(nèi)容比較淺顯，學生容易讀懂的情況，就應該提倡課文的內(nèi)容讓學生自己解決，把復述課文提前，指導學生運用語言，把課文語言內(nèi)化為自己的語言。

2、讀演結合。把閱讀和表演相結合，在學生閱讀的過程中，通過表演來指導朗讀，體悟語言的魅力。如《筍芽兒》一課的教學中，通過師生共演課文童話劇，體會筍芽兒在春天里破土而出，長成一株強壯的柱子的生長過程，從中理解“撒嬌”、“央求”、“自豪”等詞，琢磨文章用詞的準確與生動。

3、讀寫結合。把閱讀和寫作結合起來，在閱讀中抓住文中未加展開的情節(jié)或留下的空白點，可讓學生根據(jù)課文的思想內(nèi)容，通過合理的想象，或擴寫，或續(xù)寫，或補寫，通過寫句成段來實現(xiàn)讀寫遷移。綜上所述，探究式品讀采用以讀書訓練為主線來安排教學，就是要使學生通過多種形式的朗讀，深入體會課文的思想內(nèi)容，了解語言的準確性、鮮明性和生動性，豐富語言的積累，發(fā)展語言，提高語文的綜合素養(yǎng)。

第三篇：小學體育教學中探究性學習嘗試

[教學論文·小學體育]

農(nóng)村小學體育教學中探究性學習的嘗試

學 校：臨潼區(qū)北田街辦北田小學 姓 名：王 歡 郵 編：710605 聯(lián)系方式：***

農(nóng)村小學體育教學中探究性學習的嘗試

臨潼區(qū)北田小學 王歡

摘要：“探究合作自主”學習是新課程標準的核心理念，注重培養(yǎng)小學生良好的學習興趣，使其形成探究學習的意識是每個教師的責任與義務。本文主要闡述了在農(nóng)村小學體育教學過程中開展探究性學習的一些嘗試方法和應對措施。

關鍵詞：體育 探究 學習小學生 教師

探究性學習是小學生自主探索學習的過程,有利于創(chuàng)新實踐精神及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和潛能的發(fā)揮?！扼w育新課程標準》關于積極倡導探究、合作、自主等先進的教學理念,農(nóng)村小學體育教師只有立足課堂轉變觀念，才能使每一位小學生真正成為體育活動的主體。這幾年我在實際教學過程中進行了積極探索與實踐,做法有以下幾點:

一、創(chuàng)設問題情景,激發(fā)小學生探究欲望。

探究性學習的核心是充分發(fā)掘和培養(yǎng)小學生敏銳的洞察力，使其內(nèi)心深處產(chǎn)生強烈的探究欲望從而形成問題意識。在體育教學過程中，教師應努力實現(xiàn)“從問題情景出發(fā)”的教學模式，有意識的使小學生帶著明顯的學習目的進入整個探究過程，在這一環(huán)節(jié)我采用了這樣一些手法：（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境，如快速跑教學時，我先讓小學生想象并討論一下動物世界里駝鳥的跑步動作,小學生通過想象理解動作的特點，使其受到啟發(fā)掌握動作要領。（2）利用已學知識推理演繹創(chuàng)設問題情境，如滾翻教學時，讓小學生聯(lián)系滾動的技術動作，從中找出共同點，積極實踐做出正確的動作。（3）借助直觀手段創(chuàng)設問題情境。例如在模仿動物爬行教學中，教師提供影象動畫片讓小學生觀察螞蟻等動物的爬行動作，通過觀察討論分析學生很快就能得出結論。通過創(chuàng)設問題情景，激發(fā)小學生的探究欲望，為下一步的獨立探究問題打下了良好的基礎.二、留給小學生獨立探究的空間與時間。

探究性學習倡導小學生的學習，是以已掌握的經(jīng)驗和知識為基礎的主動探究構建的過程。在教學中要充分給小學生動腦思考，動手操作，動口表達的時間與空間，讓小學生有更多的學習機會。同時積極鼓勵引導小學生在仔細觀察教師示范時思考問題，主動去體驗技術動作,通過一系列的自學程序進行自主發(fā)現(xiàn)和探究，尋求自身問題的解決渠道和正確方法。以模仿動物爬行為例，許多農(nóng)村小學生根本沒有見過有些動物，爬行根本無從談起，教師積極引導小學生上網(wǎng)搜集圖片資料等，通過觀察思考討論體驗得出正確結論。小學生不僅經(jīng)過探究模仿掌握了基本技術動作，而且在這個過程中有了成功的體驗，學習興趣更濃了。在這一環(huán)節(jié)中，教師務必組織好學生，及時給予正確示范和必要的幫助以及探究方法的提示，特別是培養(yǎng)小學生獨立運用上網(wǎng)等各種各樣的方法搜索查找、使用資料的意識。

三、引導小學生開展交流與合作。

探究性學習模式提供了一個有利于人際交流與合作的良好空間，教師要適時引導小學生自愿組成各種學習小組，開展合作交流，實現(xiàn)資源共享。如在跪跳起教學中,相當一部分小學生跳起后站不穩(wěn),更有甚者根本就跳不起來。針對這些小學生比較突出的錯誤動作，教師不要直接告訴其糾正的方法，而是立即把學生分成若干個學習小組，每一個小組承擔一個比較突出錯誤動作的練習任務，大伙積極地開始尋找錯誤的原因與解決的辦法，通過體驗與思考迅速地找出解決錯誤動作的方法，此時教師在巡視時不做任何語言動作提示，最后進行全班交流評出最佳共享。每一個小組都針對自己一組的問題選派一位代表發(fā)言指出錯誤原因與解決方法，讓同伴在學習的過程中能夠及時避免錯誤再次發(fā)生。通過合作交流學習，不但充分挖掘發(fā)揮了每一位小學生的潛能，而且各種能力也在解決問題的過程中得到鍛煉。

四、積極評價，讓小學生充分享受探究樂趣。

探究性學習特別重視評價機制的創(chuàng)新實踐與探索應用，對結果進行及時系統(tǒng)公正客觀準確的評價，《新課程標準》提倡采用多種靈活的評價方法，以最終實現(xiàn)評價主體的多元化。例如：在進行低單杠教學時，讓小學生自愿組成學習小組，并為自己組里的每一位同學的完成情況進行客觀評判，動作完成出色的學生大家給予充分肯定表揚，一部分同學看到其他小伙伴比自己做的好時就會積極主動尋找原因，然后改進動作并取得更好成績。有個別小學生因體質差異完成動作困難時大家會及時給予保護幫助。通過小學生對自我學習過程進行積極的評價,讓他們在評價中及時發(fā)表自己獨特的見解并找到自己動作的不足，充分享受到自主探究的樂趣。這樣不僅增強了集體凝聚力，而且促進了人與人之間的和諧，為更好地參與到下一階段的學習鋪平道路。

五、聯(lián)系生活實際，激發(fā)小學生主動探究的興趣。

探究性學習非常強調學習與小學生現(xiàn)實生活聯(lián)系的重要性。因此，教師應經(jīng)常有目的地引導組織小學生參與具有生活背景的體育實踐活動。在教學過程中實施綜合性學習，讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)意，利用課外延伸的方法，把課堂上一些沒有來得及實施的實踐活動，延伸到課外完成。比如在游戲老鷹捉小雞教學時，我首先組織小學生在課余時間參觀養(yǎng)殖廠小雞，然后回家自己創(chuàng)編游戲內(nèi)容，在課堂上相互交流，評選出最佳并進行教學實踐等。這樣的延伸，不但最大限度拓展了小學生探究學習的時間和空間，而且充分展示了農(nóng)村小學生良好的個性，為以后的學習生活奠定了堅實的基礎。

(本文獲2009年西安市教育學會論文評比叁等獎)；

（同時獲2010年臨潼區(qū)教學研究室論文評比貳等獎）。

參考文獻:

小學體育探究性學習研究熊其軍

探究性學習研究胥永華：

第四篇：關于生物探究性教學的認識與嘗試

關于生物探究性教學的認識與嘗試

商城縣河鳳橋二中

梅光輝

我是一位剛剛踏入教師崗位的老師，對于“探究性教學”，之前的認識是很淺顯的。上大學時，只是在教育學及生物教學的課程中有所涉及，老師也很認真地講解過，但當時幾乎是純理論的，缺乏實踐，聽起來很難懂。現(xiàn)在踏入教師行業(yè)，在教育的最前線，確實發(fā)現(xiàn)探究性教學在實際的教學過程中發(fā)揮著重要的作用。經(jīng)過這段時間的學習，對于“探究性教學”，我有了進一步的認識，在這兩個多月的生物教學中，也做了簡單嘗試，收獲頗多。下面對我的認識和嘗試，簡單總結如下：

一、探究性教學的涵義

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養(yǎng)。

二、探究性教學主要環(huán)節(jié) 探究性教學模式通常包括五個教學環(huán)節(jié)，一是，創(chuàng)設情境；二是，啟發(fā)思考；三是，自主探究；四是，協(xié)作交流；最后是，總結提高。

三、探究性教學的優(yōu)點

探究性教學有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產(chǎn)生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力。在教學中既要根據(jù)自己的實際，又要聯(lián)系學生實際，進行合理的教學設計。教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會激發(fā)學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數(shù)學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)有很大的作用

四、生物探究性教學實施面臨的問題

生物課程的根本任務是提高學生的生物科學素養(yǎng)，生物科學素養(yǎng)不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變學生的學習方式。然而科學探究活動在實施過程中面臨著許多問題，歸結起來，主要表現(xiàn)在三個方面。一是，科學探究活動受時間、空間的限制。有的探究連續(xù)用時較長或時間跨度大，當堂難以完成。二是，科學探究活動實施難度過大?？茖W探究有很強的程序性，完整性，是科學家式的學習，對初中生而言太難了。由此產(chǎn)生了悲觀情緒，影響了課改探索的熱情。三是，科學探究活動影響學生考試成績。學生很喜歡參加各種活動，但費時費力，減少了學生“正規(guī)”學習時間，影響學生考試成績。

五、生物探究性教學的簡單嘗試

作為新老師，在剛剛開始生物教學時，遇到很多困難。主要是教學內(nèi)容不熟，無法從總體上把握知識點，還有組織課堂的能力有限，有時甚至無法加于課堂。另外，不能與實際相結合，缺乏實例，無法調動學生的學習積極性。一段時間后，經(jīng)過調整，已基本適應正常生物教學。對于生物教學，我也做了簡單嘗試。

我任七年級生物課，上冊探究性實驗就有6個，技能性實驗8個，高中生物第一冊探究技能性實驗8個，研究性課題3個，實習實驗1個。因此，教學過程中，盡量發(fā)揮生物學科特點，以學生觀察、實驗等親歷過程，把實驗作為啟發(fā)興趣，探索問題、闡述內(nèi)容、解釋原因、歸納總結的重要依據(jù)和手段，使學生在探究和解決問題的過程中獲得成功感，增強自我效能感，培養(yǎng)他們科學探究式學習的持久興趣，通過嚴格規(guī)范并富有探索性的實驗操作，極大訓練和發(fā)展學生的科學探索能力以及創(chuàng)造能力。

在日常教學中，我一般采用“三疑、三探”的模式。一是，設疑自探。教師提引導性問題，學生自己思考，提出探究性問題，做出猜想和假設；二是；解疑合探。教師整理學生提出問題，進行歸類分組。在教師的引導下，學生探究討論，有條件動手做實驗，學生小組探究，得出結論；三是，質疑再探。對于探究過程中出現(xiàn)的問題和疑問，各小組共同提出，教師加以引導，學生積極思考，甚至加以實踐和考察。

對于生物探究性教學，我的認識是淺顯的，在嘗試的過程中也遇到了很多問題和困難。在以后的教學過程中，我會繼續(xù)學習，繼續(xù)探究，把生物探究性教學落到實處，培養(yǎng)學生自主學習、自主探究、勤于動手、敢于創(chuàng)新的能力。

生物探究性試題

為了驗證酵母菌的發(fā)酵作用，某小組的同學設計了兩組實驗方案。他們的共同點是：相同的玻璃瓶子兩只，分為甲、乙兩組，分別加入等量的溫開水，每組按照各自的方案（方案

一、方案二）加入不同的物質后，將相同的氣球套在瓶口，放在溫暖的環(huán)境中，一段時間后觀察。方案一：甲組瓶內(nèi)加入一定量的干酵母和蔗糖，乙組瓶內(nèi)加入與甲組等量的蔗糖，不加干酵母。方案二：甲組瓶內(nèi)加入一定量的干酵母和蔗糖，乙組瓶內(nèi)加入與甲組等量的干酵母，不加蔗糖。

請分析以上兩種方案：

（1）預期甲、乙兩組的實驗現(xiàn)象

方案一：________________________________________________________

方案二： _____________________________________________________

（2）你認為哪個方案更合理？___________________。

理由是___________________________________________________

（3）酵母菌發(fā)酵產(chǎn)生的氣體是___________，如何證明？____________________________________________________

第五篇：嘗試教學法與學生分組學習

嘗試教學法與學生分組學習

嘗試教學法的核心要求是“先學后教”，學生怎樣先學、老師后教什么？是所有正在實踐“嘗試教學法”的老師們面臨的一個共同問題。對此，我在課堂教學中體會較深。

剛開始，我讓學生先自學、練習，然后再講解，結果時間花了不少，相當一部分學生因基礎差，自學練習過程中遇到困難，把寶貴的課堂時間給浪費掉了。

后來，我事先（備課時）預設許多問題（寫在小黑板上），讓學生按座位分成三個自然組，采取“互點題”（由一組組長指定二組某一同學上臺做某一題，二組組長指定三組某一同學做某一題，三組組長指定一組某一同學做某一題，其他同學在下面做本組的同一題）的形式，讓學生先練，給三個組積分，一周累計總分最高的為優(yōu)勝組計獎。這種方法比過去好，學生積極性比較高，有競爭意識。但依然有許多差生蒙混而過，整體效率不高。

最近，我把全班學生分成九個小組（座位鄰近的3人或4人為一組），并根據(jù)數(shù)學成績確定九個小組長，上課時讓小組長組織本小組的幾名同學帶著老師預設的問題自學或練習，這個過程中，小組的幾個同學可以合作討論，互相幫幫助，小組長檢查指導，直到大家都會（當然也會有統(tǒng)一的時間限制）。這種分組模式能夠讓全體同學正真動起來，在有限時間內(nèi)讓更多同學達標。

昨天，我在上“模擬實驗

（二）”的數(shù)學課中，上課伊始，就讓學生做“石頭、剪刀、布”的游戲，這個活動的目的主要是讓學生通過“玩”游戲，在模擬實驗中得出接近隨機事件的理論概率。活動開始前，我讓各小組長統(tǒng)一指揮，兩人一組玩十次“石頭、剪刀、布”的游戲，記下其中有幾次是打平手的（即手勢相同的），然后把全班九個小組的情況合起來分析計算，這樣在很短時間內(nèi)完成了更多的模擬實驗次數(shù)，達到了更佳效果（模擬實驗次數(shù)越多越接近理論概率），這樣的活動使全體學生參與其中，增強了實驗結論的可信度。

實踐證明，課堂上采取“學生分組學習”的方法，小組長既是組織者，又是指揮員、戰(zhàn)斗員，還是裁判員，他能帶領全組同學積極開展活動，及時發(fā)現(xiàn)問題，更能便于老師真實掌握學生學習狀況，是一種較好的組織學生學習的方法。

如何培養(yǎng)和發(fā)揮小組長在課堂教學中的積極作用？我想：

一是合理分組、選定小組長。分組要按座位順勢安排，人數(shù)不能太多，一般以3至4人為宜，小組長應該選數(shù)學成績稍好、組織能力更強的同學擔任。小組長選定以后，要召集他們開個會，告訴他們這個職務應該扮演的角色：教師助理；這個職務的職責：帶領本組全體同學共同學習，還是一個監(jiān)督檢查員。指出他們的工作不僅能幫助同學完成學習任務，協(xié)助老師順利開展教學活動，還能培養(yǎng)鍛煉自己的能力。

二是要預設好學生學習或練習的內(nèi)容，上課開始時就出示具體問題，明確具體要求（包括活動規(guī)則、時間限制等），讓小組長“有章可循”，易于組織和操作。

三是在課堂上營造學生分組學習的氛圍，舍得給時間學生，敢于“放權”給小組長。要有意識的在活動中培養(yǎng)小組長“小老師”、“監(jiān)督員”、“指揮官”形象，使其產(chǎn)生領導力，發(fā)揮積極作用。

四是教師要始終明確自己的身份：“課堂的總導演、總設計師”，學生是課堂的主人，老師們千萬不要“喧賓奪主”。

盧有洲

2008.11.14.