第一篇：嘗試品讀與感悟促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

嘗試品讀與感悟促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

犁川教學(xué)區(qū) 上犁川小學(xué) 時花瓶

閱讀教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力，通過一次次學(xué)生、教師、文本之間的對話，不僅是解讀文本，而且要實現(xiàn)學(xué)生的自我建構(gòu)，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐漸形成正確的價值觀；吸收中華優(yōu)秀文化智慧，了解多樣文化，逐漸豐富文化積淀；習(xí)得最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。讀是學(xué)生對課文感受、品味、揣摩、領(lǐng)悟的最重要、最基本的手段，是閱讀教學(xué)過程的主旋律。通過讀去理解課文的內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣等，也就是通過讀來實現(xiàn)悟，在悟之后能更好地讀。

探究式品讀是以主體發(fā)展思想為指導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過相對獨(dú)立的多種探究活動和語言實踐活動，發(fā)現(xiàn)知識，掌握技能，感悟語言，提高語文整體素質(zhì)的一種教學(xué)模式。以讀書訓(xùn)練為主線來安排整個教學(xué)過程，就顯得尤為重要。以讀書訓(xùn)練為主線，就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)明確、步驟合理、檢測嚴(yán)格的閱讀實踐，整個教學(xué)過程就是學(xué)生從不會讀到會讀，再到掌握讀書方法的過程。

一、自讀感悟，整體感知

自讀感悟、整體感知是指在課文學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生憑借語言文字對課文內(nèi)容建立初步的印象，為進(jìn)一步憑借課文進(jìn)行語例訓(xùn)練，感悟語言、培養(yǎng)語感打好基礎(chǔ)。這一階段，包括兩個緊密相扣的環(huán)節(jié)：

1、教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用有效的方法，喚起學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。如：審題質(zhì)疑、提出猜想等方式。

2、學(xué)生自讀課文時，要給學(xué)生充足的讀書時間，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，不添字，不漏字，不讀錯字。引導(dǎo)學(xué)生勤查工具書,對來自學(xué)生的反饋信息要及時加以梳理使之系統(tǒng)化。在此基礎(chǔ)上，人人都去探究，讓學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容，想一想“讀懂了什么”、“什么不懂”，如課文中寫了什么事，什么人，是怎樣的人，寫了具有什么特點(diǎn)的景物等等。教師應(yīng)充分相信學(xué)生，只要激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，他們完全有能力去讀懂課文，感知內(nèi)容，并對課文語言表達(dá)方式有一定的感悟。教師可以抓住文章的突破口，設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，及時檢測學(xué)生的閱讀效果，并通過師生之間的交流，把自己讀懂的，感悟到的用自己的語言表達(dá)出來，對學(xué)生整體感知的質(zhì)量進(jìn)行評價，以促使學(xué)生下階段探究質(zhì)量的提高。

二、精讀領(lǐng)悟，知情明理

古人強(qiáng)調(diào)多讀時“熟讀精思”。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)感悟。讀懂課文是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的基礎(chǔ)。沒有“讀”這個基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語感能力就會成為無源之水，無本之木。通過自己讀書探究理解課文，讀出語言文字所表達(dá)的形、情、味、神。在學(xué)生充分自讀感悟，整體感知課文內(nèi)容后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中一些語言特別優(yōu)美，含有文化底蘊(yùn)或人生哲理的典型段落、詞句，作重點(diǎn)指導(dǎo)，通過各種形式的讀的訓(xùn)練，說說、議議，知其情、明其理，讓學(xué)生領(lǐng)悟語例的內(nèi)涵，捕捉語言文字中閃爍的語感火花。

1、抓關(guān)鍵詞，知文中情

“知情”即讀書要體會字里行間的情感，要得其“弦外音、味中味”，要讀得入情境。為了使學(xué)生知曉文中情，教師要善于點(diǎn)撥，要點(diǎn)在關(guān)鍵處，撥在疑惑時。教學(xué)時，如果我們能抓住一些揭示文章內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵詞語，就能更好地理解文章的精髓，掌握語言的表現(xiàn)技巧和積累好詞佳句。先讀后悟，悟后再讀；默讀中自悟，朗讀中互悟。同時，在領(lǐng)悟課文內(nèi)容的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和語感能力。

2、抓中心句，明文中理

在閱讀教學(xué)這個學(xué)生、教師、文本之間平等對話的過程中，用怎樣的話題和方式開展對話，從什么地方開始對話，這就是教學(xué)的切入點(diǎn)。在教學(xué)中我們要用我們的一雙慧眼，找準(zhǔn)分析的切入點(diǎn)，既給學(xué)生以思考的空間，激活學(xué)生閱讀的潛力，又能使教材的生動形象在課堂中得以再現(xiàn)。在語文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用往往表現(xiàn)在如何指導(dǎo)學(xué)生巧妙地尋找理解語言文字的切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，就可以“牽一發(fā)而動全身”，使學(xué)生在整體感知語言文字的基礎(chǔ)上，找到開啟課文寶庫的金鑰匙。

課文的中心句往往是理解課文思性內(nèi)容的切入點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住中心句，在語言文字的前后聯(lián)系中自讀、自悟、自得，可以使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性。

3、抓典型語段，悟?qū)懽鞣椒? 在典型語例訓(xùn)練中，教師要善于抓住課文中典型的語感因素，設(shè)計有助于語言內(nèi)化的訓(xùn)練過程，在反復(fù)練讀的基礎(chǔ)上，重在領(lǐng)悟典型語例表達(dá)形式的特點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言材料中悟出一般的言語表達(dá)規(guī)律，建構(gòu)言語心理圖式，為語言形式的遷移做好鋪墊。

三、熟讀成誦，積累語言

積累語言是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，熟讀成誦，方能積累語言。語文課上，教師要成為學(xué)生積累語言的有心人。尤其是要強(qiáng)調(diào)誦讀積累，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中潛思體會，領(lǐng)悟語言，感受文采，培養(yǎng)審美能力。通過熟讀背誦，培植和積淀語感，獲取語言材料，豐富語言庫存，把精美的詞句蘊(yùn)藏在心中，把作者遣詞造句、布局謀篇的匠心印入腦海，把范文中的佳詞好句、精彩語段深刻地留在記憶中。誦讀到位了，語言積累多了，寫作就有了堅實的基礎(chǔ)，正可謂是“胸中常有臆，下筆如有神”。

四、組合遷移，培養(yǎng)能力

為避免一味誦讀帶來課堂教學(xué)枯燥乏味的弊端，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以讀為核心，創(chuàng)造性的把讀和復(fù)述、表演、寫作等方式有機(jī)的結(jié)合起來，從而形成一種新型的閱讀教學(xué)方法。

1、讀述結(jié)合。把學(xué)生自讀課文與指導(dǎo)復(fù)述結(jié)合起來，如遇到課文內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生容易讀懂的情況，就應(yīng)該提倡課文的內(nèi)容讓學(xué)生自己解決，把復(fù)述課文提前，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，把課文語言內(nèi)化為自己的語言。

2、讀演結(jié)合。把閱讀和表演相結(jié)合，在學(xué)生閱讀的過程中，通過表演來指導(dǎo)朗讀，體悟語言的魅力。如《筍芽兒》一課的教學(xué)中，通過師生共演課文童話劇，體會筍芽兒在春天里破土而出，長成一株強(qiáng)壯的柱子的生長過程，從中理解“撒嬌”、“央求”、“自豪”等詞，琢磨文章用詞的準(zhǔn)確與生動。

3、讀寫結(jié)合。把閱讀和寫作結(jié)合起來，在閱讀中抓住文中未加展開的情節(jié)或留下的空白點(diǎn)，可讓學(xué)生根據(jù)課文的思想內(nèi)容，通過合理的想象，或擴(kuò)寫，或續(xù)寫，或補(bǔ)寫，通過寫句成段來實現(xiàn)讀寫遷移。綜上所述，探究式品讀采用以讀書訓(xùn)練為主線來安排教學(xué)，就是要使學(xué)生通過多種形式的朗讀，深入體會課文的思想內(nèi)容，了解語言的準(zhǔn)確性、鮮明性和生動性，豐富語言的積累，發(fā)展語言，提高語文的綜合素養(yǎng)。

第二篇：嘗試品讀與感悟促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

嘗試品讀與感悟促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

探究式品讀是以主體發(fā)展思想為指導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過相對獨(dú)立的多種探究活動和語言實踐活動，發(fā)現(xiàn)知識，掌握技能，感悟語言，提高語文整體素質(zhì)的一種教學(xué)模式。以讀書訓(xùn)練為主線來安排整個教學(xué)過程，就顯得尤為重要。以讀書訓(xùn)練為主線，就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)明確、步驟合理、檢測嚴(yán)格的閱讀實踐，整個教學(xué)過程就是學(xué)生從不會讀到會讀，再到掌握讀書方法的過程。

一、自讀感悟，整體感知

自讀感悟、整體感知是指在課文學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生憑借語言文字對課文內(nèi)容建立初步的印象，為進(jìn)一步憑借課文進(jìn)行語文訓(xùn)練，感悟語言、培養(yǎng)語感打好基礎(chǔ)。學(xué)生自讀課文時，要給學(xué)生充足的讀書時間，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，不添字，不漏字，不讀錯字。引導(dǎo)學(xué)生勤查工具書,對來自學(xué)生的反饋信息要及時加以梳理使之系統(tǒng)化。在此基礎(chǔ)上，人人都去探究，讓學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容，想一想“讀懂了什么”、“什么不懂”，如課文中寫了什么事，什么人，是怎樣的人，寫了具有什么特點(diǎn)的景物等等。教師應(yīng)充分相信學(xué)生，只要激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，他們完全有能力去讀懂課文，感知內(nèi)容，并對課文語言表達(dá)方式有一定的感悟。教師可以抓住文章的突破口，設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，及時檢測學(xué)生的閱讀效果，并通過師生之間的交流，把自己讀懂的，感悟到的用自己的語言表達(dá)出來，對學(xué)生整體感知的質(zhì)量進(jìn)行評價，以促使學(xué)生下階段探究質(zhì)量的提高。

二、精讀領(lǐng)悟，知情明理

古人強(qiáng)調(diào)多讀時“熟讀精思”。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)感悟。讀懂課文是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的基礎(chǔ)。沒有“讀”這個基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語感能力就會成為無源之水，無本之木。通過自己讀書探究理解課文，讀出語言文字所表達(dá)的形、情、味、神。在學(xué)生充分自讀感悟，整體感知課文內(nèi)容后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中一些語言特別優(yōu)美，含有文化底蘊(yùn)或人生哲理的典型段落、詞句，作重點(diǎn)指導(dǎo)，通過各種形式的讀的訓(xùn)練，說說、議議，知其情、明其理，讓學(xué)生領(lǐng)悟語例的內(nèi)涵，捕捉語言文字中閃爍的語感火花。

1、抓關(guān)鍵詞，知文中情

“知情”即讀書要體會字里行間的情感，要得其“弦外音、味中味”，要讀得入情境。為了使學(xué)生知曉文中情，教師要善于點(diǎn)撥，要點(diǎn)在關(guān)鍵處，撥在疑惑時。教學(xué)時，如果我們能抓住一些揭示文章內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵詞語，就能更好地理解文章的精髓，掌握語言的表現(xiàn)技巧和積累好詞佳句。先讀后悟，悟后再讀；默讀中自悟，朗讀中互悟。同時，在領(lǐng)悟課文內(nèi)容的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和語感能力。

2、抓中心句，明文中理

在閱讀教學(xué)這個學(xué)生、教師、文本之間平等對話的過程中，用怎樣的話題和方式開展對話，從什么地方開始對話，這就是教學(xué)的切入點(diǎn)。在教學(xué)中我們要用我們的一雙慧眼，找準(zhǔn)分析的切入點(diǎn)，既給學(xué)生以思考的空間，激活學(xué)生閱讀的潛力，又能使教材的生動形象在課堂中得以再現(xiàn)。在語文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用往往表現(xiàn)在如何指導(dǎo)學(xué)生巧妙地尋找理解語言文字的切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，就可以“牽一發(fā)而動全身”，使學(xué)生在整體感知語言文字的基礎(chǔ)上，找到開啟課文寶庫的金鑰匙。

課文的中心句往往是理解課文思性內(nèi)容的切入點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住中心句，在語言文字的前后聯(lián)系中自讀、自悟、自得，可以使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性。

3、抓典型語段，悟?qū)懽鞣椒?/p>

在典型語例訓(xùn)練中，教師要善于抓住課文中典型的語感因素，設(shè)計有助于語言內(nèi)化的訓(xùn)練過程，在反復(fù)練讀的基礎(chǔ)上，重在領(lǐng)悟典型語例表達(dá)形式的特點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言材料中悟出一般的言語表達(dá)規(guī)律，建構(gòu)言語心理圖式，為語言形式的遷移做好鋪墊。

三、熟讀成誦，積累語言

積累語言是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，熟讀成誦，方能積累語言。語文課上，教師要成為學(xué)生積累語言的有心人。尤其是要強(qiáng)調(diào)誦讀積累，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中潛思體會，領(lǐng)悟語言，感受文采，培養(yǎng)審美能力。通過熟讀背誦，培植和積淀語感，獲取語言材料，豐富語言庫存，把精美的詞句蘊(yùn)藏在心中，把作者遣詞造句、布局謀篇的匠心印入腦海，把范文中的佳詞好句、精彩語段深刻地留在記憶中。誦讀到位了，語言積累多了，寫作就有了堅實的基礎(chǔ)，正可謂是“下筆如有神”。

四、組合遷移，培養(yǎng)能力 為避免一味誦讀帶來課堂教學(xué)枯燥乏味的弊端，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以讀為核心，創(chuàng)造性的把讀和復(fù)述、表演、寫作等方式有機(jī)的結(jié)合起來，從而形成一種新型的閱讀教學(xué)方法。

綜上所述，探究式品讀采用以讀書訓(xùn)練為主線來安排教學(xué)，就是要使學(xué)生通過多種形式的朗讀，深入體會課文的思想內(nèi)容，了解語言的準(zhǔn)確性、鮮明性和生動性，豐富語言的積累，發(fā)展語言，提高語文的綜合素養(yǎng)。

第三篇：小學(xué)體育教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)嘗試

[教學(xué)論文·小學(xué)體育]

農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的嘗試

學(xué) 校：臨潼區(qū)北田街辦北田小學(xué) 姓 名：王 歡 郵 編：710605 聯(lián)系方式：***

農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的嘗試

臨潼區(qū)北田小學(xué) 王歡

摘要：“探究合作自主”學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，注重培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，使其形成探究學(xué)習(xí)的意識是每個教師的責(zé)任與義務(wù)。本文主要闡述了在農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)的一些嘗試方法和應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：體育 探究 學(xué)習(xí)小學(xué)生 教師

探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過程,有利于創(chuàng)新實踐精神及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和潛能的發(fā)揮?！扼w育新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于積極倡導(dǎo)探究、合作、自主等先進(jìn)的教學(xué)理念,農(nóng)村小學(xué)體育教師只有立足課堂轉(zhuǎn)變觀念，才能使每一位小學(xué)生真正成為體育活動的主體。這幾年我在實際教學(xué)過程中進(jìn)行了積極探索與實踐,做法有以下幾點(diǎn):

一、創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)小學(xué)生探究欲望。

探究性學(xué)習(xí)的核心是充分發(fā)掘和培養(yǎng)小學(xué)生敏銳的洞察力，使其內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望從而形成問題意識。在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力實現(xiàn)“從問題情景出發(fā)”的教學(xué)模式，有意識的使小學(xué)生帶著明顯的學(xué)習(xí)目的進(jìn)入整個探究過程，在這一環(huán)節(jié)我采用了這樣一些手法：（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，如快速跑教學(xué)時，我先讓小學(xué)生想象并討論一下動物世界里駝鳥的跑步動作,小學(xué)生通過想象理解動作的特點(diǎn)，使其受到啟發(fā)掌握動作要領(lǐng)。（2）利用已學(xué)知識推理演繹創(chuàng)設(shè)問題情境，如滾翻教學(xué)時，讓小學(xué)生聯(lián)系滾動的技術(shù)動作，從中找出共同點(diǎn)，積極實踐做出正確的動作。（3）借助直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在模仿動物爬行教學(xué)中，教師提供影象動畫片讓小學(xué)生觀察螞蟻等動物的爬行動作，通過觀察討論分析學(xué)生很快就能得出結(jié)論。通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)小學(xué)生的探究欲望，為下一步的獨(dú)立探究問題打下了良好的基礎(chǔ).二、留給小學(xué)生獨(dú)立探究的空間與時間。

探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，是以已掌握的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)的主動探究構(gòu)建的過程。在教學(xué)中要充分給小學(xué)生動腦思考，動手操作，動口表達(dá)的時間與空間，讓小學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。同時積極鼓勵引導(dǎo)小學(xué)生在仔細(xì)觀察教師示范時思考問題，主動去體驗技術(shù)動作,通過一系列的自學(xué)程序進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和探究，尋求自身問題的解決渠道和正確方法。以模仿動物爬行為例，許多農(nóng)村小學(xué)生根本沒有見過有些動物，爬行根本無從談起，教師積極引導(dǎo)小學(xué)生上網(wǎng)搜集圖片資料等，通過觀察思考討論體驗得出正確結(jié)論。小學(xué)生不僅經(jīng)過探究模仿掌握了基本技術(shù)動作，而且在這個過程中有了成功的體驗，學(xué)習(xí)興趣更濃了。在這一環(huán)節(jié)中，教師務(wù)必組織好學(xué)生，及時給予正確示范和必要的幫助以及探究方法的提示，特別是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用上網(wǎng)等各種各樣的方法搜索查找、使用資料的意識。

三、引導(dǎo)小學(xué)生開展交流與合作。

探究性學(xué)習(xí)模式提供了一個有利于人際交流與合作的良好空間，教師要適時引導(dǎo)小學(xué)生自愿組成各種學(xué)習(xí)小組，開展合作交流，實現(xiàn)資源共享。如在跪跳起教學(xué)中,相當(dāng)一部分小學(xué)生跳起后站不穩(wěn),更有甚者根本就跳不起來。針對這些小學(xué)生比較突出的錯誤動作，教師不要直接告訴其糾正的方法，而是立即把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每一個小組承擔(dān)一個比較突出錯誤動作的練習(xí)任務(wù)，大伙積極地開始尋找錯誤的原因與解決的辦法，通過體驗與思考迅速地找出解決錯誤動作的方法，此時教師在巡視時不做任何語言動作提示，最后進(jìn)行全班交流評出最佳共享。每一個小組都針對自己一組的問題選派一位代表發(fā)言指出錯誤原因與解決方法，讓同伴在學(xué)習(xí)的過程中能夠及時避免錯誤再次發(fā)生。通過合作交流學(xué)習(xí)，不但充分挖掘發(fā)揮了每一位小學(xué)生的潛能，而且各種能力也在解決問題的過程中得到鍛煉。

四、積極評價，讓小學(xué)生充分享受探究樂趣。

探究性學(xué)習(xí)特別重視評價機(jī)制的創(chuàng)新實踐與探索應(yīng)用，對結(jié)果進(jìn)行及時系統(tǒng)公正客觀準(zhǔn)確的評價，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡采用多種靈活的評價方法，以最終實現(xiàn)評價主體的多元化。例如：在進(jìn)行低單杠教學(xué)時，讓小學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組，并為自己組里的每一位同學(xué)的完成情況進(jìn)行客觀評判，動作完成出色的學(xué)生大家給予充分肯定表揚(yáng)，一部分同學(xué)看到其他小伙伴比自己做的好時就會積極主動尋找原因，然后改進(jìn)動作并取得更好成績。有個別小學(xué)生因體質(zhì)差異完成動作困難時大家會及時給予保護(hù)幫助。通過小學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的評價,讓他們在評價中及時發(fā)表自己獨(dú)特的見解并找到自己動作的不足，充分享受到自主探究的樂趣。這樣不僅增強(qiáng)了集體凝聚力，而且促進(jìn)了人與人之間的和諧，為更好地參與到下一階段的學(xué)習(xí)鋪平道路。

五、聯(lián)系生活實際，激發(fā)小學(xué)生主動探究的興趣。

探究性學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與小學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系的重要性。因此，教師應(yīng)經(jīng)常有目的地引導(dǎo)組織小學(xué)生參與具有生活背景的體育實踐活動。在教學(xué)過程中實施綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)意，利用課外延伸的方法，把課堂上一些沒有來得及實施的實踐活動，延伸到課外完成。比如在游戲老鷹捉小雞教學(xué)時，我首先組織小學(xué)生在課余時間參觀養(yǎng)殖廠小雞，然后回家自己創(chuàng)編游戲內(nèi)容，在課堂上相互交流，評選出最佳并進(jìn)行教學(xué)實踐等。這樣的延伸，不但最大限度拓展了小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時間和空間，而且充分展示了農(nóng)村小學(xué)生良好的個性，為以后的學(xué)習(xí)生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。

(本文獲2009年西安市教育學(xué)會論文評比叁等獎)；

（同時獲2010年臨潼區(qū)教學(xué)研究室論文評比貳等獎）。

參考文獻(xiàn):

小學(xué)體育探究性學(xué)習(xí)研究熊其軍

探究性學(xué)習(xí)研究胥永華：

第四篇：關(guān)于生物探究性教學(xué)的認(rèn)識與嘗試

關(guān)于生物探究性教學(xué)的認(rèn)識與嘗試

商城縣河鳳橋二中

梅光輝

我是一位剛剛踏入教師崗位的老師，對于“探究性教學(xué)”，之前的認(rèn)識是很淺顯的。上大學(xué)時，只是在教育學(xué)及生物教學(xué)的課程中有所涉及，老師也很認(rèn)真地講解過，但當(dāng)時幾乎是純理論的，缺乏實踐，聽起來很難懂?，F(xiàn)在踏入教師行業(yè)，在教育的最前線，確實發(fā)現(xiàn)探究性教學(xué)在實際的教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。經(jīng)過這段時間的學(xué)習(xí)，對于“探究性教學(xué)”，我有了進(jìn)一步的認(rèn)識，在這兩個多月的生物教學(xué)中，也做了簡單嘗試，收獲頗多。下面對我的認(rèn)識和嘗試，簡單總結(jié)如下：

一、探究性教學(xué)的涵義

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、探究性教學(xué)主要環(huán)節(jié) 探究性教學(xué)模式通常包括五個教學(xué)環(huán)節(jié)，一是，創(chuàng)設(shè)情境；二是，啟發(fā)思考；三是，自主探究；四是，協(xié)作交流；最后是，總結(jié)提高。

三、探究性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

探究性教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力。在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實際，又要聯(lián)系學(xué)生實際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)中提供的問題情境應(yīng)注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為開放的、有探索性的問題情境對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用

四、生物探究性教學(xué)實施面臨的問題

生物課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。然而科學(xué)探究活動在實施過程中面臨著許多問題，歸結(jié)起來，主要表現(xiàn)在三個方面。一是，科學(xué)探究活動受時間、空間的限制。有的探究連續(xù)用時較長或時間跨度大，當(dāng)堂難以完成。二是，科學(xué)探究活動實施難度過大?？茖W(xué)探究有很強(qiáng)的程序性，完整性，是科學(xué)家式的學(xué)習(xí)，對初中生而言太難了。由此產(chǎn)生了悲觀情緒，影響了課改探索的熱情。三是，科學(xué)探究活動影響學(xué)生考試成績。學(xué)生很喜歡參加各種活動，但費(fèi)時費(fèi)力，減少了學(xué)生“正規(guī)”學(xué)習(xí)時間，影響學(xué)生考試成績。

五、生物探究性教學(xué)的簡單嘗試

作為新老師，在剛剛開始生物教學(xué)時，遇到很多困難。主要是教學(xué)內(nèi)容不熟，無法從總體上把握知識點(diǎn)，還有組織課堂的能力有限，有時甚至無法加于課堂。另外，不能與實際相結(jié)合，缺乏實例，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一段時間后，經(jīng)過調(diào)整，已基本適應(yīng)正常生物教學(xué)。對于生物教學(xué)，我也做了簡單嘗試。

我任七年級生物課，上冊探究性實驗就有6個，技能性實驗8個，高中生物第一冊探究技能性實驗8個，研究性課題3個，實習(xí)實驗1個。因此，教學(xué)過程中，盡量發(fā)揮生物學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生觀察、實驗等親歷過程，把實驗作為啟發(fā)興趣，探索問題、闡述內(nèi)容、解釋原因、歸納總結(jié)的重要依據(jù)和手段，使學(xué)生在探究和解決問題的過程中獲得成功感，增強(qiáng)自我效能感，培養(yǎng)他們科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的持久興趣，通過嚴(yán)格規(guī)范并富有探索性的實驗操作，極大訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探索能力以及創(chuàng)造能力。

在日常教學(xué)中，我一般采用“三疑、三探”的模式。一是，設(shè)疑自探。教師提引導(dǎo)性問題，學(xué)生自己思考，提出探究性問題，做出猜想和假設(shè)；二是；解疑合探。教師整理學(xué)生提出問題，進(jìn)行歸類分組。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生探究討論，有條件動手做實驗，學(xué)生小組探究，得出結(jié)論；三是，質(zhì)疑再探。對于探究過程中出現(xiàn)的問題和疑問，各小組共同提出，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生積極思考，甚至加以實踐和考察。

對于生物探究性教學(xué)，我的認(rèn)識是淺顯的，在嘗試的過程中也遇到了很多問題和困難。在以后的教學(xué)過程中，我會繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)探究，把生物探究性教學(xué)落到實處，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、勤于動手、敢于創(chuàng)新的能力。

生物探究性試題

為了驗證酵母菌的發(fā)酵作用，某小組的同學(xué)設(shè)計了兩組實驗方案。他們的共同點(diǎn)是：相同的玻璃瓶子兩只，分為甲、乙兩組，分別加入等量的溫開水，每組按照各自的方案（方案

一、方案二）加入不同的物質(zhì)后，將相同的氣球套在瓶口，放在溫暖的環(huán)境中，一段時間后觀察。方案一：甲組瓶內(nèi)加入一定量的干酵母和蔗糖，乙組瓶內(nèi)加入與甲組等量的蔗糖，不加干酵母。方案二：甲組瓶內(nèi)加入一定量的干酵母和蔗糖，乙組瓶內(nèi)加入與甲組等量的干酵母，不加蔗糖。

請分析以上兩種方案：

（1）預(yù)期甲、乙兩組的實驗現(xiàn)象

方案一：________________________________________________________

方案二： _____________________________________________________

（2）你認(rèn)為哪個方案更合理？___________________。

理由是___________________________________________________

（3）酵母菌發(fā)酵產(chǎn)生的氣體是___________，如何證明？____________________________________________________

第五篇：嘗試教學(xué)法與學(xué)生分組學(xué)習(xí)

嘗試教學(xué)法與學(xué)生分組學(xué)習(xí)

嘗試教學(xué)法的核心要求是“先學(xué)后教”，學(xué)生怎樣先學(xué)、老師后教什么？是所有正在實踐“嘗試教學(xué)法”的老師們面臨的一個共同問題。對此，我在課堂教學(xué)中體會較深。

剛開始，我讓學(xué)生先自學(xué)、練習(xí)，然后再講解，結(jié)果時間花了不少，相當(dāng)一部分學(xué)生因基礎(chǔ)差，自學(xué)練習(xí)過程中遇到困難，把寶貴的課堂時間給浪費(fèi)掉了。

后來，我事先（備課時）預(yù)設(shè)許多問題（寫在小黑板上），讓學(xué)生按座位分成三個自然組，采取“互點(diǎn)題”（由一組組長指定二組某一同學(xué)上臺做某一題，二組組長指定三組某一同學(xué)做某一題，三組組長指定一組某一同學(xué)做某一題，其他同學(xué)在下面做本組的同一題）的形式，讓學(xué)生先練，給三個組積分，一周累計總分最高的為優(yōu)勝組計獎。這種方法比過去好，學(xué)生積極性比較高，有競爭意識。但依然有許多差生蒙混而過，整體效率不高。

最近，我把全班學(xué)生分成九個小組（座位鄰近的3人或4人為一組），并根據(jù)數(shù)學(xué)成績確定九個小組長，上課時讓小組長組織本小組的幾名同學(xué)帶著老師預(yù)設(shè)的問題自學(xué)或練習(xí)，這個過程中，小組的幾個同學(xué)可以合作討論，互相幫幫助，小組長檢查指導(dǎo)，直到大家都會（當(dāng)然也會有統(tǒng)一的時間限制）。這種分組模式能夠讓全體同學(xué)正真動起來，在有限時間內(nèi)讓更多同學(xué)達(dá)標(biāo)。

昨天，我在上“模擬實驗

（二）”的數(shù)學(xué)課中，上課伊始，就讓學(xué)生做“石頭、剪刀、布”的游戲，這個活動的目的主要是讓學(xué)生通過“玩”游戲，在模擬實驗中得出接近隨機(jī)事件的理論概率?；顒娱_始前，我讓各小組長統(tǒng)一指揮，兩人一組玩十次“石頭、剪刀、布”的游戲，記下其中有幾次是打平手的（即手勢相同的），然后把全班九個小組的情況合起來分析計算，這樣在很短時間內(nèi)完成了更多的模擬實驗次數(shù)，達(dá)到了更佳效果（模擬實驗次數(shù)越多越接近理論概率），這樣的活動使全體學(xué)生參與其中，增強(qiáng)了實驗結(jié)論的可信度。

實踐證明，課堂上采取“學(xué)生分組學(xué)習(xí)”的方法，小組長既是組織者，又是指揮員、戰(zhàn)斗員，還是裁判員，他能帶領(lǐng)全組同學(xué)積極開展活動，及時發(fā)現(xiàn)問題，更能便于老師真實掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，是一種較好的組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

如何培養(yǎng)和發(fā)揮小組長在課堂教學(xué)中的積極作用？我想：

一是合理分組、選定小組長。分組要按座位順勢安排，人數(shù)不能太多，一般以3至4人為宜，小組長應(yīng)該選數(shù)學(xué)成績稍好、組織能力更強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任。小組長選定以后，要召集他們開個會，告訴他們這個職務(wù)應(yīng)該扮演的角色：教師助理；這個職務(wù)的職責(zé)：帶領(lǐng)本組全體同學(xué)共同學(xué)習(xí)，還是一個監(jiān)督檢查員。指出他們的工作不僅能幫助同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)助老師順利開展教學(xué)活動，還能培養(yǎng)鍛煉自己的能力。

二是要預(yù)設(shè)好學(xué)生學(xué)習(xí)或練習(xí)的內(nèi)容，上課開始時就出示具體問題，明確具體要求（包括活動規(guī)則、時間限制等），讓小組長“有章可循”，易于組織和操作。

三是在課堂上營造學(xué)生分組學(xué)習(xí)的氛圍，舍得給時間學(xué)生，敢于“放權(quán)”給小組長。要有意識的在活動中培養(yǎng)小組長“小老師”、“監(jiān)督員”、“指揮官”形象，使其產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)揮積極作用。

四是教師要始終明確自己的身份：“課堂的總導(dǎo)演、總設(shè)計師”，學(xué)生是課堂的主人，老師們千萬不要“喧賓奪主”。

盧有洲

2008.11.14.