第一篇：在小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

【內(nèi)容摘要】

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材非常重視學(xué)生活動(dòng)的開展,尤其重視合作能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在多樣化的合作交流中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于師生的活動(dòng)空間增加了，教學(xué)中可以適時(shí)地采用小組討論、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，這樣在形式上讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，我們的教師要在教學(xué)前精心的設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有效地組織小組活動(dòng)，還要注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)合作是一種為達(dá)到既定目標(biāo)所顯現(xiàn)出來的自愿合作和協(xié)同努力的精神。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)可以從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中逐步進(jìn)行。團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)可以從三個(gè)方面進(jìn)行：首先，教師要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)有效的小組活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，要教給學(xué)生合作方法，開展有序的小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。最后，要給予學(xué)生合作空間，關(guān)愛后進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中團(tuán)隊(duì) 意識(shí)的培養(yǎng)為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和集體意識(shí)有著積極地推進(jìn)作用。

【關(guān) 鍵 詞】小班化、團(tuán)隊(duì)、課堂教學(xué)

南京市實(shí)施小學(xué)“小班化”教學(xué)已經(jīng)快有8個(gè)年頭了。小班化的教學(xué)形式給我們教師帶來了許多新的教學(xué)思想和教育理念，同時(shí)也讓我們站在教學(xué)第一線的教師學(xué)到了許多先進(jìn)的教學(xué)方法，提升了教師專業(yè)水平。

小班化是指在學(xué)生較少的班級(jí)中，開展教育教學(xué)活動(dòng)的組織方式，教學(xué)內(nèi)容、模式、教法、評(píng)價(jià)手段會(huì)發(fā)生全新的變化，教育觀念將更新，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣“小班化”教學(xué)環(huán)境下，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍逐漸濃厚起來，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為本，更好地滿足學(xué)生的不同需要。小班的學(xué)生在對(duì)課堂的滿意程度、在課堂上大膽發(fā)言的愿望和頻率、與教師的關(guān)系以及自主意識(shí)的養(yǎng)成等方面都優(yōu)于大班的學(xué)生。在小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于師生的活動(dòng)空間增加了，教學(xué)中可以適時(shí)地采用小組討論、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，這樣在形式上每一個(gè)學(xué)生都要參與到活動(dòng)中來。

教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。具體指，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)互為教學(xué)的主體，而且是人格絕對(duì)平等的主體，教與學(xué)相互依賴、互為基礎(chǔ)、互為方向。課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的同一的過程。在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效地形式，其實(shí)一個(gè)小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)也是一個(gè)小集體。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們看到小組討論時(shí)學(xué)生們通過交流，提出問題，找解決問題的策略和方法。在多年的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中我也發(fā)現(xiàn)，老師們更多地重視分析教材，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開展小組活動(dòng)和實(shí)踐操作的內(nèi)容，這樣的團(tuán)隊(duì)合作行為是一種為達(dá)到一定目標(biāo)所顯現(xiàn)出來的自愿合作和協(xié)同努力的精神。讓人感覺課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極踴躍。在小組活動(dòng)的過程中你一言我一語，有時(shí)會(huì)看到的總是那么幾個(gè)孩子在進(jìn)行匯報(bào)、表演，而有的小組里的孩子卻沒有充分地參與在活動(dòng)中，他們或多或少的只是小組活動(dòng)中的一個(gè)擺設(shè)罷了。這一現(xiàn)象說明了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們的教師或多或少地忽略了學(xué)生在小組活動(dòng)過程中人與人對(duì)話與合作團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)。其實(shí)一個(gè)小組就是一個(gè)小團(tuán)體，每個(gè)成員都是這個(gè)團(tuán)體中的一分子，在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都要有自己的任務(wù)，都要積極的投入在團(tuán)體合作中來，小組的成績(jī)與每一個(gè)學(xué)生的努力有著緊密的聯(lián)系。我們的老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該多關(guān)注各小組學(xué)生之間的交流，多巡視，多引導(dǎo)學(xué)生積極參與交流活動(dòng)，讓每個(gè)孩子“動(dòng)起來”，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問題，給予指導(dǎo)與幫助，讓每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中真正的學(xué)到知識(shí)上、在心理上和能力上的得到提高。

那么在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣利用小組活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從一下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)有效的小組活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

每位教學(xué)在第一線的數(shù)學(xué)教師都希望能在一節(jié)數(shù)學(xué)課中教會(huì)學(xué)生應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，要想上好一節(jié)數(shù)學(xué)課最關(guān)鍵的是認(rèn)真鉆研教材。對(duì)于鉆研數(shù)學(xué)教材，有一個(gè)形象比喻：“好比挖井，不能想挖多深，就挖多深。”對(duì)教材的挖掘不是越深越好，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，把握好“度”，做到深入淺出。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！?新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主角”。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上要設(shè)法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生自主建構(gòu)，做學(xué)習(xí)的主人。在鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采取有效地小組活動(dòng)，抓住團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，找到解決問題的突破口，利用小組的學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)的目的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在小組學(xué)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注他人的交流，聽取他人的建議，幫助學(xué)生在課堂的合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，幾人在一起，分成活動(dòng)小組，開展交流與討論，通過交流收集小集體成員的智慧，體會(huì)集體的力量，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)，爭(zhēng)奪成功。教學(xué)中教師要善于觀察每個(gè)小組活動(dòng)狀況和了解每位同學(xué)活動(dòng)效果，可以在教學(xué)中真正實(shí)施差異教學(xué)。只有通過教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的小組活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過小組中的觀察比較、動(dòng)手操作、探究交流等自主活動(dòng)來體驗(yàn)和感受相關(guān)的知識(shí)技能，達(dá)到一定的教學(xué)成效，讓每一位學(xué)生都能快樂地學(xué)習(xí)，都有獲得成功的喜悅，讓學(xué)生之間更加團(tuán)結(jié)。

二、教給學(xué)生合作方法，開展有序的小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

合作學(xué)習(xí)是一種有效地學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要想達(dá)到教學(xué)的有效性必須要有序的開展小組活動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中除了設(shè)計(jì)小組活動(dòng)要求外，還要教會(huì)學(xué)生小組活動(dòng)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法才能更好進(jìn)行小組合作。

課堂教學(xué)中我嘗試著教給學(xué)生小組活動(dòng)的要求：發(fā)言要有序，說話要小聲，幫助困難生，團(tuán)結(jié)共合作，比一比誰的團(tuán)隊(duì)意思強(qiáng)。還充分利用教室環(huán)境布置提升課堂中的學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在實(shí)踐研究中，我有意識(shí)的安排各小組的每個(gè)成員從事具體的事情，有目的、有序的開展小組活動(dòng)，滲透團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)更多的是讓團(tuán)隊(duì)中的成員在不同方面都能得到鍛煉。

比如在上《長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)》的數(shù)學(xué)課堂中用PPT展示小組活動(dòng)的具體要求，讓學(xué)生先讀一讀，了解合作的過程，在進(jìn)行活動(dòng)。本節(jié)課設(shè)計(jì)學(xué)生兩人為一桌，四人為一組動(dòng)起來：我折長(zhǎng)方形，你數(shù)長(zhǎng)方形的邊，他量長(zhǎng)方形的角，還有他來總結(jié)。經(jīng)過團(tuán)隊(duì)中成員之間一番對(duì)話合作，完成了對(duì)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)的知識(shí)，并在團(tuán)隊(duì)中推薦代表進(jìn)行匯報(bào)，不僅提高了學(xué)習(xí)而且提高了同學(xué)之間的相互支持與合作的意識(shí)。在匯報(bào)中有的說長(zhǎng)方形有四條邊；有的說長(zhǎng)方形的角都是直角??整個(gè)課堂活躍了起來，這樣團(tuán)隊(duì)中的每位同學(xué)都參加到學(xué)習(xí)中來，每個(gè)人還至少得到了三至五次的發(fā)言機(jī)會(huì)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的好就給他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，頓時(shí)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，思維都被激活了。小班教學(xué)中這一團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的改革，真正做到了新課改中“生生參與”的要求，也讓學(xué)生充分得到了發(fā)展。

再如學(xué)習(xí)《三角形的分類》時(shí)，用課件展示小組活動(dòng)的具體步驟，讓學(xué)生了解團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的任務(wù)，認(rèn)真開展活動(dòng)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)中先安排學(xué)生自學(xué)書本知識(shí)，在小組內(nèi)部進(jìn)行交流。讓小組中的每個(gè)學(xué)生先用量角器量一量三角形中每個(gè)角的度數(shù)是多少，進(jìn)行相

互匯報(bào)，再由小組中的推選的學(xué)生來計(jì)算三角形內(nèi)角和的度數(shù)，再通過各團(tuán)隊(duì)的匯報(bào)進(jìn)行比較分析，找出它們各自的特點(diǎn)。在團(tuán)隊(duì)合作討論中，學(xué)生知道了按照三角形中角的不同，可以把三角形分成三類，即銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，并會(huì)用集合圖表示這三種三角形之間的關(guān)系。課堂中針對(duì)團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，通過這樣的實(shí)踐過程，鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流的學(xué)習(xí)中與他人交流和對(duì)話，從而達(dá)到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的效果。這樣的學(xué)習(xí)，給學(xué)生留下了充分的思考與探索的空間，使學(xué)生能夠真正地從事思維活動(dòng)，加深自己的理解，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

還有在教學(xué)《怎樣滾得遠(yuǎn)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我組織學(xué)生開展小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以4人為一組開展進(jìn)行：一人測(cè)量木版與地面形成的夾角，一人滾動(dòng)膠帶，一人測(cè)量膠帶滾動(dòng)的距離，一人記錄填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在活動(dòng)中每人都有自己的任務(wù)，活動(dòng)起來有序有果，學(xué)生也非常的樂于參與課堂的實(shí)驗(yàn)中來。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，先讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，然后讓他們一起在小組中共同商討研究成果，每個(gè)人在小組里說說自己得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么，最后推薦一名普通成員或后進(jìn)生進(jìn)行歸納概括的匯報(bào)，學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)課堂中不僅學(xué)到了知識(shí)，在團(tuán)隊(duì)思想上也得到了鍛煉?？吹竭@樣的課堂效果我真正感到課題研究的樂趣與成功。

三、給予學(xué)生合作空間，關(guān)愛后進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過“教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生，如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒有開始也就結(jié)束了。”一般來說，學(xué)習(xí)后進(jìn)生智力并非都很差，但由于種種原因，他們的總被缺點(diǎn)短處掩蓋，而得不到老師的認(rèn)可。學(xué)生都喜歡老師的表揚(yáng)，后進(jìn)生更是如此，因?yàn)樗麄兒苌俚玫嚼蠋煹谋頁P(yáng)，得到多的是老師的批評(píng)和訓(xùn)斥。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要充分給予學(xué)生合作空間，利用小組合作的團(tuán)隊(duì)力量對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行表揚(yáng)，哪怕是一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都要給予一定的鼓勵(lì)，使他們能感到老師的關(guān)注和期望。這樣有助于他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。

比如，在數(shù)學(xué)課堂上，在復(fù)習(xí)以往知識(shí)內(nèi)容時(shí)教師可以利用小組活動(dòng)形式針對(duì)后進(jìn)生提出一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，并向后進(jìn)生投去一個(gè)充滿信任的、親切、期待的目光，一張可親的笑臉會(huì)在他們心中掀起漣漪，讓他們能輕松的回答老師提出的問題，得到同學(xué)們的肯定與贊許。老師心中有后進(jìn)生，后進(jìn)生心中才會(huì)有老師，只有師生感情上的交流，才會(huì)引起雙方的共鳴，此時(shí)學(xué)生的接受能力是最強(qiáng)，教學(xué)的效果也是最佳的。

以往在課堂教學(xué)中，小組合作時(shí)一般都是優(yōu)、中等學(xué)生的專利，在活動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生眼里，活動(dòng)時(shí)他們是陪襯，是多余的，因?yàn)槔蠋熤笇?dǎo)得太少，而且提問都給了較好的普通學(xué)生，這使他們很少（幾乎沒有）機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中來，慢慢地便失去了學(xué)習(xí)的勇氣。為了克服后進(jìn)學(xué)生的信心不足，使他們?nèi)谌肫胀▽W(xué)生群體之中，教師要為他們提供了交流的機(jī)會(huì)，在數(shù)學(xué)課堂小組合作中，利用團(tuán)隊(duì)組織安排指定后進(jìn)生的交流內(nèi)容，讓他們也發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，不管正確、恰當(dāng)與否，其他同學(xué)都要認(rèn)真聽。在此基礎(chǔ)上，教師要有意安排學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生與其同桌，既可時(shí)常彼此交流，可以及時(shí)得到優(yōu)良生的幫助，在友好和睦的學(xué)習(xí)交往中提高學(xué)習(xí)的自信。

比如：二年級(jí)教材中的《測(cè)定方向》、三年級(jí)教材中的《24小時(shí)記時(shí)法》、四年級(jí)教材中的《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)等。在四年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)小組合作，讓后進(jìn)生在小組中來扮演數(shù)統(tǒng)計(jì)記錄的任務(wù)，帶領(lǐng)小組同學(xué)來統(tǒng)計(jì)數(shù)量的活動(dòng)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)的過程與好處，感受收集數(shù)據(jù)與整理數(shù)據(jù)的過程，更好的掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)概念。三年級(jí)的《24小時(shí)記時(shí)法》讓后進(jìn)生在小組中談?wù)勛约阂惶斓膶W(xué)習(xí)生活，并利用照片展示一天的活動(dòng)，讓小組成員把自己一天的活動(dòng)進(jìn)行整理，了解24時(shí)記時(shí)法在生活中是怎樣運(yùn)用的。逐步感受24時(shí)

記時(shí)法的好處以及相關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，讓后進(jìn)生在這樣有趣的活動(dòng)中樹立學(xué)習(xí)知識(shí)的信心。

我們深深地知道轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生更重要，尤其是在學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)的關(guān)愛和幫助，不讓一個(gè)后進(jìn)生掉隊(duì)就顯得更為重要。學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)從課堂教學(xué)著手，積極尋找一些教學(xué)活動(dòng)素材，精心組織一些數(shù)學(xué)課堂中的小組合作的活動(dòng)形式，利用小班化教學(xué)的課堂的優(yōu)勢(shì)與良好的條件，多給予后進(jìn)生學(xué)習(xí)與參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)建良好的課堂氛圍與機(jī)會(huì)，從而全面提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)的樂趣、學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信，讓他們?nèi)谌氲綀F(tuán)隊(duì)中去，成為團(tuán)隊(duì)中不可缺少的一員，讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)在小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)中不斷地增強(qiáng)。

綜上所述，我認(rèn)為在小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們的教師要利用小班化得優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，利用團(tuán)隊(duì)的力量在課堂的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，利用團(tuán)隊(duì)精神關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的交流與合作。為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，作出積極的作用。

2009年獲得南京市優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng)

第二篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

摘　要：＂問題是數(shù)學(xué)的靈魂＂。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)體現(xiàn)了新課程理念,是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。本文從幫助學(xué)生樹立問題意識(shí)、創(chuàng)設(shè)問題情境、進(jìn)行一題多解等方面談?wù)勛约号囵B(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的看法與做法。

古語道：“學(xué)起于思，思起于疑”?！皢栴}”是教與學(xué)的載體，一個(gè)好問題，就是好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和好的學(xué)習(xí)方式。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)一定能夠提高學(xué)生的思維能力，孩子們有了優(yōu)化的思維方式將來就一定會(huì)是社會(huì)發(fā)展的生命軍。低年級(jí)的孩子好奇心強(qiáng)，探索欲望高，對(duì)于感興趣的事物總喜歡問“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，可謂“初生牛犢不怕虎”。如果教師能抓住這個(gè)特性適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，驅(qū)使學(xué)生積極思考，質(zhì)疑、解疑，最終達(dá)到對(duì)事物認(rèn)識(shí)的深化從而創(chuàng)新。所以說，問題意識(shí)是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，是成就事業(yè)的起點(diǎn)。

本人在進(jìn)行培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生問題意識(shí)的方法和途徑的研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生求得真正的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展想象創(chuàng)造力，教師要把握好時(shí)機(jī)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，通過多種有效的途徑，可以極大的激發(fā)學(xué)生提問，特別是提出不同的見解。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的主要方法

方法（一）：推行教學(xué)民主，建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍。

教學(xué)民主是師生平等相處，密切配合，共同發(fā)展的新型教育方式。“尊重、信任、溝通、理解、寬容、賞識(shí)”是實(shí)施教學(xué)民主，建立新型師生關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教學(xué)中我們努力為孩子們創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，和孩子們之間構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系，滿腔熱情的鼓勵(lì)孩子們敢說敢想的積極性。多一些寬容，多一些幫助，多一些等待，只有這樣，孩子們才能大膽的主動(dòng)提問。

方法（二）：根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，開展生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童天生具有好奇心，他們不斷地努力去了解他們周圍的世界。因此，我們根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，因人、因時(shí)制宜地將教材的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、修改，同時(shí)開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生創(chuàng)造“異想天開”的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

方法（三）：結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，分年級(jí)分層次撰寫教學(xué)案例，巧設(shè)各種問題情境，激勵(lì)學(xué)生提出問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難。

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生置身于生動(dòng)教學(xué)情境時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)需要。學(xué)生想問個(gè)為什么？是什么？怎么樣？需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)然因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的不同，情境的設(shè)置也迥然不同，方式是多樣的，我們感到大致有：創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)之間的矛盾點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題；創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)帶有問題意識(shí)的觀察研究的具體材料，學(xué)生通過觀察產(chǎn)生問題；創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的有趣味性的故事，使學(xué)生在聯(lián)想中產(chǎn)生問題等。數(shù)學(xué)來源于生活。在我們身邊處處有數(shù)學(xué)問題，但是，關(guān)鍵在于我們是否能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。所以我們要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的物和事，養(yǎng)成質(zhì)疑提問的習(xí)慣。

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不僅依賴于知識(shí)和能力及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還依賴于有效的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，只有科學(xué)地設(shè)置問題情境，適時(shí)、適量、適度的處理好問題的材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的教學(xué)狀態(tài)，才有利于問題意識(shí)的培養(yǎng)。

如：

在教學(xué)一年級(jí)的《20以內(nèi)進(jìn)位加法表》時(shí)，出示所有的進(jìn)位加法算式后，教師問學(xué)生：“將加法表，橫者看，豎者看，你們發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問題嗎？”先讓學(xué)生互相討論后，再讓學(xué)生提出自己的疑問。有學(xué)生問：“為什么20以內(nèi)進(jìn)位加法表中沒有得數(shù)是10的加法算式？”“為什么每個(gè)數(shù)只加到9就結(jié)束了，不加到10、11、12……呢？”“為什么橫著看它們的得數(shù)都是相同的？”等等。有的問題學(xué)生能解答，有的問題老師做了解釋。特別是學(xué)生在解答算式不同，得數(shù)相同的問題時(shí)，說的非常好，“因?yàn)榈谝粋€(gè)加數(shù)一個(gè)比一個(gè)少，第二個(gè)加數(shù)就要一個(gè)比一個(gè)多，這樣得數(shù)才能相同”。說的多么精彩??！想不到是一年級(jí)的孩子說的。提出這個(gè)問題和解決這個(gè)問題的孩子老師都要大肆表揚(yáng)了一番，并鼓勵(lì)其他的孩子也能向他們這樣勤思好問。通過這樣的質(zhì)疑解疑的教學(xué)，孩子們深深的領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)的魅力，20以內(nèi)進(jìn)位加法的規(guī)律在自然而然的教學(xué)情境中揭示了。

方法（四）：掌握提問的方法。

好奇、好問是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)，教師要善于利用兒童的這份天性，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。

首先，可以先讓學(xué)生掌握提問的幾種形式，“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式。

其次，提問時(shí)可以讓學(xué)生這樣想：為什么有些概念的字詞很重要，不能丟。書上某些數(shù)或字為什么用紅字體？在概念內(nèi)涵的挖掘，外延的拓展上質(zhì)疑。如：教學(xué)兩位數(shù)加減兩位數(shù)時(shí)，有學(xué)生就提出，為什么書中的豎式上的個(gè)位和十位都用紅字，我反問到“為什么，誰能解答？”有學(xué)生說：這是為了讓我們注意數(shù)位要對(duì)齊著寫。教師說是的，象這樣的紅字書上還有很多，你們都可以找出來問一問，并且給一些重要的地方，自己標(biāo)上紅色。

再次，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題。

如在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”一課時(shí)，根據(jù)圖中的信息提出數(shù)學(xué)問題，有學(xué)生就提“為什么練武的同學(xué)只有一個(gè)人拿了刀？”這是跟本課無關(guān)的問題，要提醒學(xué)生以后不要再出現(xiàn)。但是有學(xué)生在解決問題后有學(xué)生提到“踢足球的兩隊(duì)人數(shù)應(yīng)該相同，怎么黃隊(duì)少一人”。這樣的問題是仔細(xì)觀察圖畫后提出的，很好！學(xué)生經(jīng)過分析知道，有一個(gè)守門員沒在畫中。教師應(yīng)鼓勵(lì)大家今后提出與信息有關(guān)系的數(shù)學(xué)問題，并且要細(xì)心觀察，認(rèn)真分析。

方法（五）：將好的問題作為示范。

對(duì)任何一個(gè)問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師想不到的問題這是提問的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生提的問題涉及面廣，多而雜。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法，學(xué)生能有所發(fā)現(xiàn)，逐步學(xué)會(huì)提問。喬治·波利亞在《怎樣解題》中說道：“重要的一點(diǎn)是可以而且應(yīng)該使教師問的問題，將來學(xué)生自己也可能提出?！睂W(xué)生的問題是從模仿開始的，所以教師要做好問“問題”的示范，要站在學(xué)生的角度去問“問題”。

在學(xué)生互相傳閱的“問題火車”本中，對(duì)于提得好的問題，老師都記上了“

”，提得越好星就越多，慢慢的學(xué)生就會(huì)模仿好的問題去提，甚至還可以評(píng)價(jià)別人的提問。

方法（七）：妥善解答學(xué)生的問題，并對(duì)學(xué)生的提問作分級(jí)評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的各種“問題”，如果不給予妥善的解答，就可能傷害問“問題”的積極性，教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要適時(shí)給予解答。當(dāng)然解答不是以教師給出正確答案為目的，而是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀參考書，查閱工具書或動(dòng)手試驗(yàn)，或者互相討論、互相辯論、自行解決問題。對(duì)學(xué)生的解答不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”要求學(xué)生，而是注意鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。

如遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價(jià)值的問題時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生互換角色、提出重點(diǎn)問題，同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答，久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

心理學(xué)家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美?！比绻麑W(xué)生的提問得不到及時(shí)的贊賞和恰如其分的評(píng)價(jià)，則會(huì)喪失自信心。因此，我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，并用“你的想法很獨(dú)特！”“你的問題問得好！”“你很有自己的見解！”等親切、肯定的話語給予熱情的鼓勵(lì)，進(jìn)行真誠(chéng)的表揚(yáng)。如果教師運(yùn)用多元智能理論評(píng)價(jià)學(xué)生，更能起到傳授知識(shí)、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。

對(duì)學(xué)生提問的評(píng)價(jià)，主要有三方面內(nèi)容：

1、評(píng)價(jià)學(xué)生參與提問的積極性和主動(dòng)性；包括提問態(tài)度、提問習(xí)慣、提問能力、提問心理。

2、評(píng)價(jià)學(xué)生在提問過程中各個(gè)階段的水平與能力；一級(jí)水平（學(xué)生隨心所欲地問，針對(duì)性不強(qiáng)）、二級(jí)水平（學(xué)生能提些與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的問題，形式上的問題）、三級(jí)水平（學(xué)生能用數(shù)學(xué)語言提出自己真實(shí)所在的數(shù)學(xué)問題）。

3、評(píng)價(jià)學(xué)生提問水平的發(fā)展趨勢(shì)。

主要途徑：對(duì)學(xué)生的“問題火車”、“問題小檔案”等資料中出現(xiàn)的典型性問題在班級(jí)中集體討論并找到答案。對(duì)于好的問題中在問題旁畫星標(biāo)記，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的主要途徑

途徑（一）：首先，在課堂教學(xué)中，教師可以抽出一定的時(shí)間，專門留給學(xué)生提問。定

名為“超級(jí)提問？”教師要注重自己的語氣，要用商量的口吻?！澳銈冞€有什么疑問？”“你們還有什么不同的意見？”“比較這幾種方法，有什么想說的嗎？”學(xué)生能回答的問題學(xué)生回答，教師不要插手，只從旁指點(diǎn)。要對(duì)學(xué)生的問題要做出評(píng)價(jià)，“你的問題提得真好”、“你真是個(gè)善于思考的孩子，問出了大家都想知道的問題”等，激勵(lì)學(xué)生，敢于提出自己的想法。

其次，在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置讓學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間。采用啟發(fā)式和討論式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中人人參與學(xué)習(xí)討論，相互激發(fā)相互質(zhì)疑，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解。如:在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”一課時(shí)，出示了一幅圖，圖中有許多學(xué)生在操場(chǎng)上做各種活動(dòng)，問：你們知道了哪些信息，能提出什么數(shù)學(xué)問題？教師應(yīng)給予充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去探討，以四人為一組，展開討論，盡可能讓所有學(xué)生都有發(fā)表的機(jī)會(huì)。學(xué)生在反饋時(shí)提出許多不同的數(shù)學(xué)問題，“跳繩的和跑步的一共有多少人？”“跳繩的比跑步的多多人？”“有23人在草地中玩，跳繩的有10人，踢毽子的有多少人？”“跑步的同學(xué)中，第2名的后面有5人，一共有多少人跑步？”學(xué)生思維活躍，在提問的同時(shí)又編出了完整的數(shù)學(xué)題，解決了問題。

途徑（二）：遞紙條，課堂提問的時(shí)間少，機(jī)會(huì)也不多，如果有些同學(xué)想將自己的問題馬上告訴老師可以寫在紙條上下課后遞給老師。老師可以當(dāng)面立即回答，也可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間在班級(jí)評(píng)議。這樣即可讓老師及時(shí)掌握學(xué)生的提問情況，又可以保留學(xué)生提問的積極性。教師應(yīng)將問題寫入教師提問本中，保留下來。

途徑（三）：以小組為單位。設(shè)立提問本，取名“問題火車”。組內(nèi)互相傳遞著寫下自己的問題，如下

X月X日

星期X

提問人：X

X

X

問題一：

問題二：

問題三：

這樣甲生寫完后傳給乙生，乙生寫完再傳給丙生，班級(jí)中每人都可以記錄下自己的問題，還可以看到別人是怎樣提問的，對(duì)于提得好的問題，老師可以在旁邊畫上“

”。學(xué)生看到星多的問題就知道是提得好的問題，會(huì)仿照著提問。

途徑（四）：定期讓學(xué)生填寫“問題小檔案”。問題小檔案設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)：知識(shí)積累（已經(jīng)掌握或知道了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)）、信息收集（跟所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的信息）、提出的問題（可以是不懂的問題，也可以是想知道的問題）。學(xué)生可以在收集知識(shí)相關(guān)信息時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題，收集的渠道可以是書籍、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等。并特意設(shè)置一個(gè)附加欄目“家長(zhǎng)的話”，達(dá)到家校配合，共同促進(jìn)孩子的問題意識(shí)。

途徑（五）：教師撰寫與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思維訓(xùn)練素材引發(fā)學(xué)生提問。如：出示一些學(xué)習(xí)用具的價(jià)錢，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、思考，你能從圖中選擇合適的信息編出兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)問題嗎？學(xué)生提出各種問題后，教師再組織四人一組討論，把自己的想法說給同學(xué)判斷是不是兩步計(jì)算的問題。如：分果果、巧數(shù)圖形等素材。

途徑（六）：讓學(xué)生每周閱讀一篇數(shù)學(xué)小故事，了解古今中外數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的歷程，感受他們的科學(xué)精神；根據(jù)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的程度，適當(dāng)介紹數(shù)學(xué)史上的名題，領(lǐng)略數(shù)學(xué)思想方法的魅力。

途徑（七）：每周集體做一種類型的發(fā)散思維題，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。

如：發(fā)散思維訓(xùn)練

例如：要修2400米長(zhǎng)的路，已經(jīng)修了5天，平均每天修160米，余下的要8天修完。根據(jù)這些條件，你能提出那些問題：

①剩下的平均每天要修多少米？

②剩下的平均每天比原來平均每天多修多少米？（這個(gè)問題層次很高，四步解決）

③這條路共修了多少天？

④全程平均每天修多少米？

通過多角度、多方面地變化問題，可提高學(xué)生分析問題、靈活運(yùn)用已有知識(shí)、全面觀察問題的能力。

二、在運(yùn)用方法和途徑時(shí)的注意事項(xiàng)

1、注意由易到難，循序漸進(jìn)。如果讓一個(gè)從未經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生提問，并獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)，顯然是行不通的。因此，我們要按照循序漸進(jìn)的原則，剛開始只要求學(xué)生提想問的問題；接下來經(jīng)常讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題；最后才能要求學(xué)生通過對(duì)解決問題的反思，獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)，并能產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)問題。

2、注意持之以恒，不斷強(qiáng)化。習(xí)慣不可能在短期內(nèi)形成，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)同樣如此，它需要經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，它需要師生共同的努力。

3、注意體驗(yàn)成功，增添動(dòng)力。要經(jīng)常讓學(xué)生體驗(yàn)因提問解答帶來的成功，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。使學(xué)生從要我問變我要問，使提問變?yōu)閷W(xué)生自我內(nèi)在的一種需求。

4、提問注意事項(xiàng)：不要照搬“十萬個(gè)為什么？”等書中的問題；不要為提問而提問，提出明知故問的問題；明知?jiǎng)e人提過的問題，不要再重復(fù)提問；對(duì)國(guó)家機(jī)密，或個(gè)人隱私等問題，不應(yīng)提問。

教育科研的道路還很長(zhǎng)，我們?nèi)栽诓粩嗟孛?、研究，希望通過更多的方法和途徑培養(yǎng)好孩子的問題意識(shí)，在這塊沃土中結(jié)出最豐碩的果實(shí)來！

淺談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題意識(shí)主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、設(shè)法解決問題等自覺的心理活動(dòng)。問題存在既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力，更是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。

出于對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征，及每節(jié)課教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少的原因，為了確保課堂教學(xué)的節(jié)奏及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到，絕大多數(shù)的發(fā)問與要求都是教師直接給予學(xué)生的。僅僅從學(xué)生對(duì)于教師問題的回應(yīng)中，我們可能只能了解學(xué)生對(duì)于某個(gè)問題情境是否理解了，是否采用了合適的問題解決策略，但我們無法了解其是否具備問題意識(shí)及問題意識(shí)所處的水平。學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終喪失了發(fā)現(xiàn)問題的能力。這與新課改中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和師生間、學(xué)生間互動(dòng)的觀點(diǎn)是相悖的現(xiàn)階段，就我的觀察，學(xué)生的問題意識(shí)比較薄弱，典型表現(xiàn)為兩類：其一是不敢或不愿提出問題，其二是不能或不善于提出問題。而這就需要我們教育工作者加強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。接下來我將從四個(gè)階段向大家介紹下我在教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生存在有疑但不敢問的情況。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是學(xué)生有許多顧慮，總是擔(dān)心自己提出的問題是錯(cuò)誤的或大家都知道的，怕被同學(xué)譏笑、老師批評(píng)。因此要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除心理顧慮。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”因此，教師要時(shí)時(shí)注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分愛護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)。對(duì)學(xué)生提出的問題不論多么膚淺，教師都不要嘲笑，要認(rèn)真對(duì)待，杜絕從語言和行動(dòng)上挫傷他們的積極性。對(duì)提錯(cuò)的問題要啟發(fā)他們用另一種方法思考，樹立自信心；對(duì)有探討價(jià)值的“提問”要因勢(shì)利導(dǎo)，尋找解決問題的方法。教師要以“問題”為突破口，捕捉學(xué)生智慧的火花，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，敢于大膽的提出問題。

現(xiàn)以我在教學(xué)《直線和圓錐曲線的位置關(guān)系》復(fù)習(xí)課中的一個(gè)教學(xué)片段為例，談?wù)勎覍?duì)保護(hù)學(xué)生問題意識(shí)的體會(huì)：

課上，我給出了這樣一個(gè)背景資料“如果給定一個(gè)橢圓，給出一條直線

”，我問學(xué)生“根據(jù)所給背景資料，你能聯(lián)想到什么？”學(xué)生在這一開放、寬松的環(huán)境下，提出了很多的聯(lián)想，比方說

生1：橢圓的焦點(diǎn)；

生2：“a”“b”（橢圓的長(zhǎng)半軸和短半軸）的值等；

針對(duì)這一請(qǐng)況，學(xué)生的聯(lián)想偏離了我們的教學(xué)目標(biāo)，我就啟發(fā)學(xué)生用另一種方法思考，引導(dǎo)“同學(xué)們，能不能把橢圓和直線放在一起聯(lián)想”

生3：作圖；

生4：直線和橢圓的位置關(guān)系，位置關(guān)系有幾種等等

如果是這一類有探討價(jià)值的聯(lián)想，我就因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)追問“如果你是老師，你希望你的學(xué)生知道什么？你想問一個(gè)怎樣的問題？”

雖然學(xué)生所提出的問題在層次上有非常明顯的差異，但是學(xué)生的參與度很高，課堂學(xué)習(xí)的氣氛很濃烈，平時(shí)不開口的學(xué)生也會(huì)大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且提出了很多有價(jià)值的問題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，具有主觀能動(dòng)性的特點(diǎn)。馬斯洛認(rèn)為，每個(gè)人與生俱來帶有自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，對(duì)未知的事更開放。在我看來，現(xiàn)代教育的課堂教學(xué)改革就是把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上，積極鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)新知，實(shí)行先學(xué)后教策略，引導(dǎo)學(xué)生在舊知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上主動(dòng)探求新知，嘗試性的組織遷移，培養(yǎng)自主探究未知世界的精神。這里的獨(dú)立并不是完全封閉、孤立的，而是要求老師能夠提供給學(xué)生與遷移有關(guān)的準(zhǔn)備材料，適當(dāng)加以點(diǎn)撥，提高遷移的成功率，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立探究問題的信心和意識(shí)。

比如我在教學(xué)《排列（一）》時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)具備分步乘法計(jì)數(shù)原理的知識(shí)，因此完全可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)排列的定義和排列數(shù)公式，之后完成對(duì)例題的剖析和進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生能很快速的就自學(xué)好排列的定義和排列數(shù)公式，但在閱讀例題和進(jìn)行練習(xí)鞏固時(shí)，碰到了相當(dāng)多的問題，比如對(duì)一個(gè)排列的題目如何下手，為什么用排列數(shù)公式等問題。此時(shí)，組織學(xué)生分小組討論，現(xiàn)將其中一個(gè)小組的討論過程記錄如下：

生1：為什么用排列數(shù)公式

生2：題目是一個(gè)排列問題

生1：為什么是一個(gè)排列問題

生2：題目符合排列的定義

生1：如果這是排列，那么怎樣子就不是排列了…

由此，引出了本節(jié)課里的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)“如何判斷一個(gè)問題是排列問題”。

學(xué)生在這一自主學(xué)習(xí)的過程中會(huì)自然而然的碰到各種各樣的問題，有些問題學(xué)生完全可以自己解決，而另外一些問題其實(shí)也只需要教師稍加點(diǎn)撥。

三、教給方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，只是讓學(xué)生停留在“敢問”的層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。著名科學(xué)家李政道博士說：“什么叫學(xué)問？是要學(xué)怎樣問，就是學(xué)會(huì)思考問題?！币虼?，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提問，問到要害處，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握提問的基本方法，學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。引導(dǎo)學(xué)會(huì)提出問題的方法我總結(jié)了如下幾種：

⑴觀察法

對(duì)客觀事物和現(xiàn)象，在其自然的條件下，按照客觀事物本身內(nèi)在的聯(lián)系和實(shí)際情況，提出問題。例如，在排列中的一個(gè)變式教學(xué)：

有4個(gè)男生和3個(gè)女生排成一排，按下列要求各有多少種不同排法：

（1）男甲排在正中間；

（2）男甲不在排頭，女乙不在排尾；

（3）三個(gè)女生排在一起；

（4）三個(gè)女生兩兩都不相鄰；

（5）若甲必須在乙的右邊（可以相鄰，也可以不相鄰）；

（6）全體站成一排，甲、乙、丙三人自左向右順序不變。

問：除了上述要求的排法，還有沒有其它不同要求下的排法？（通過觀察，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題）現(xiàn)將其中一些問題記錄如下：

（1）7位同學(xué)站成一排，甲、乙只能站在兩端？

（2）7位同學(xué)站成一排，甲、乙不能站在兩端？

（3）甲、乙兩同學(xué)必須相鄰，而且丙不能站在排頭和排尾？

（4）若甲、乙兩名女生相鄰，且不與第三名女生相鄰？

（5）甲、乙、丙3名同學(xué)必須相鄰，而且要求乙、丙分別站在甲的兩邊？

⑵追問法

當(dāng)接觸到一個(gè)問題或者在某個(gè)問題得到肯定或否定的回答后，可以順著其思路從不同的角度對(duì)問題緊追不舍，刨根究底繼續(xù)發(fā)問。其表現(xiàn)形式一般是“為什么是這樣的？”“還有沒有其他的解法？”例如，數(shù)學(xué)中常見的一題多解型的練習(xí)。

⑶類比法

根據(jù)某些相似的概念、定律、性質(zhì)的相關(guān)聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出來。例如，在教學(xué)《集合間的關(guān)系》時(shí)，就可以通過類比實(shí)數(shù)間的大小關(guān)系，類推集合間相等、子集和真子集的關(guān)系。

四、提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生善于提問

英國(guó)哲學(xué)家卡爾.波普爾說，“科學(xué)開始于問題”，“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題，終于問題”。的確，問題是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，我認(rèn)為教師在課堂上要多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表看法，提出問題。并在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，重視給每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)留著適當(dāng)空白，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間，凡是學(xué)生能探索得出的，決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示。積極引導(dǎo)學(xué)生在無疑處生疑，孕育問題意識(shí)，捕捉“問的契機(jī)”，不但敢問，會(huì)問，而且善問。

總之，“學(xué)問學(xué)問，要學(xué)就要問?！碧招兄惭裕骸鞍l(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)由為重要，并非一朝一夕的功夫，就讓我們從每一個(gè)四十分鐘做起吧！只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石,是學(xué)生探求問題并解決問題的保證。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是在學(xué)生提出問題，解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。本文從“創(chuàng)造良好的氛圍是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的基礎(chǔ)”、“創(chuàng)設(shè)和諧的情境是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵”、“教給學(xué)生提問的技能是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的途徑”、“改變?cè)u(píng)價(jià)方式是提高問題質(zhì)量的有效引領(lǐng)”和“帶問題走出課堂是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的保證”五個(gè)方面闡述對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)數(shù)學(xué)

問題意識(shí)

質(zhì)疑問難

著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石,是學(xué)生探求問題并解決問題的保證。曾經(jīng)有位學(xué)者指出:“美國(guó)的課堂是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,中國(guó)的課堂是著力于幫助孩子尋找問題的答案;前者越教孩子的問題越多,后者越教孩子的問題越少。孩子的問題越多，創(chuàng)造的欲望就越強(qiáng)烈；反之，問題越少，創(chuàng)造的動(dòng)力就越小”。在我國(guó)頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出：“讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題、并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑問題的能力，具有十分重要的意義。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提問，學(xué)會(huì)提問，善于提問，在提問中獲取新知呢？下面談?wù)勗诮虒W(xué)中的研究和認(rèn)識(shí)：

一、創(chuàng)造良好的氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生不敢提問題，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。主要是自卑心理和惰性心理。因此要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先我們教師在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生消除這兩種不良的心理。

受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”思想的影響，許多教師在課堂上是“嚴(yán)肅有余”，而“親切不足”。學(xué)生問得好還好，問得不好，便是“諷刺挖苦”“一頓臭罵”。這樣，學(xué)生還豈敢質(zhì)疑問題，提出問題？因此，要讓學(xué)生敢于提問，教師首先要努力營(yíng)造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的情境；對(duì)學(xué)生的每一個(gè)問題都認(rèn)真對(duì)待，從內(nèi)心消除學(xué)生自卑、畏懼的心理障礙。有時(shí)候他們的問題顯得幼稚可笑，甚至荒謬，也不要隨意批評(píng)或是流露出失望譴責(zé)的動(dòng)作表情，而要表揚(yáng)他們敢于提問的勇氣，鼓勵(lì)他們下次問得更好。而事實(shí)上，孩子們?cè)S多看似幼稚的問題并非沒有價(jià)值，相反是值得科學(xué)研究的，說不定在這些看似幼稚的“為什么”中就隱藏著明天的愛迪生和牛頓呢！因此，我們要杜絕在語言、神態(tài)、行動(dòng)上挫傷孩子的積極性，例如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生可以在小組里議一議，大膽去猜、去發(fā)現(xiàn)：“長(zhǎng)方體和正方體有什么特點(diǎn)？”鼓勵(lì)他們有什么問題就提出來，有什么想法就說出來，學(xué)生的積極性都很高，有的學(xué)生想：長(zhǎng)方體的每個(gè)面是否都是長(zhǎng)方形呢？正方體的12條棱是否都相等呢？……

學(xué)生會(huì)大膽質(zhì)疑，于是教師又馬上組織了學(xué)生在小組內(nèi)驗(yàn)證，很快就否定和肯定了剛才的說法。一石激起千層浪，心里想提的問題就多了。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的情境，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵。

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)離不開問題情境的設(shè)置。因此，要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇的數(shù)學(xué)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于積極主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)。而且教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要的的環(huán)節(jié)，保證有一定的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。無論學(xué)生提出什么問題，教師都要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑問難的氛圍。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)單位“l(fā)”的理解，讓學(xué)生拿出自備的長(zhǎng)方形紙張。折出它的1/2來，折好后，讓同桌的同學(xué)比較大小。當(dāng)學(xué)生比出大小后，教師問：“你們還有什么疑問嗎？”這時(shí)，有的學(xué)生問：“大家折出來的都是紙張的1/2，為什么大小不一樣呢？”師表揚(yáng)這位同學(xué)問得好，并讓學(xué)生把自己的長(zhǎng)方形紙張?jiān)龠M(jìn)行比較，得出：每人拿的長(zhǎng)方形紙張大小不一，單位“1”就不相等，所以1/2也不相等。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗(yàn)。

三、教給學(xué)生提問的技能，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的途徑。

有的學(xué)生對(duì)一些知識(shí)想提出自己的看法，但往往缺乏提問的技能，想問又不知該怎么問，所以教給學(xué)生提問的技能也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的一個(gè)重要方面。質(zhì)疑問難的方法一般有：

（一）發(fā)揮教材作用，提出數(shù)學(xué)問題。教材中有許多主題圖或練習(xí)題都有“你能提出什么問題？”、“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂的主題圖或練習(xí)題，為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)與生活聯(lián)系緊密的情境，在情境中又蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)信息，教師充分利用這樣的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題。解決問題時(shí)，讓學(xué)生說說選擇了哪些信息，、再次經(jīng)歷收集信息的過程，內(nèi)化信息，加深理解。

（二）從課題切入，培養(yǎng)問題意識(shí)。讓學(xué)生從課題上提出問題可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，同時(shí)學(xué)生提出的問題也有利于教師制定教學(xué)目標(biāo)，有利于激活學(xué)生求知的欲望，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。如：教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，先讓學(xué)生說說收集到生活中的百分?jǐn)?shù)。然后針對(duì)課題指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“對(duì)于百分?jǐn)?shù)，你還想知道些什么？”將提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)求知，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生提問的勇氣和能力，養(yǎng)成愛提問、善提問的良好習(xí)慣。

(三)在新舊知識(shí)的聯(lián)系上找問題。如教學(xué)“組合圖形的面積計(jì)算”時(shí)，教師先讓學(xué)生回憶已學(xué)過圖形面積計(jì)算方法，然后出示例題

1)

讓學(xué)生思考如何計(jì)算這個(gè)圖形的面積。有的學(xué)生問：能不能把它分割成幾個(gè)已學(xué)過的圖形再計(jì)算面積呢？受該生的的啟發(fā)，孩子們想到了許多方法。孩子們?cè)谛?、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題，并從問題出發(fā)，自主探索，利用已有舊知獲取了新知。

(四).從不懂的地方提出問題。如一位教師教學(xué)“利用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算”后學(xué)生在練習(xí)“２５×３５＋２５×６－２５”這題時(shí)出現(xiàn)了兩種情況：

Ａ．２５×３５＋２５×６－２５

＝２５×（３５＋６－１）

＝２５×４０

＝１０００

Ｂ．２５×３５＋２５×６－２５

＝２５×（３５＋６－２５）

＝２５×１６

＝４００

該教師沒有急于判斷對(duì)錯(cuò)，而是引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣檢驗(yàn)?zāi)姆N正確。學(xué)生想到了不用簡(jiǎn)便方法計(jì)算得出結(jié)果，于是教師請(qǐng)同學(xué)們利用這種方法驗(yàn)證，結(jié)果得出了第一種方法正確。由于大家是一起驗(yàn)證的，所以對(duì)這個(gè)結(jié)論都贊同，可教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生臉上還有一些困惑，于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問，說出自己不懂的地方。在教師的鼓勵(lì)下，一位學(xué)生問：“為什么最后一項(xiàng)是２５，在括號(hào)里卻成了１？”這位學(xué)生問到了本題的關(guān)鍵。經(jīng)過討論，終于使這部分學(xué)生明白了２５可以看成２５×１，表示１個(gè)２５，所以括號(hào)里必須是１，不是２５。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的困惑，不僅促使學(xué)生真正理解知識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要途徑。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，是提高問題質(zhì)量的有效引領(lǐng)。

心理學(xué)家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。”如果學(xué)生的提問得不到及時(shí)的贊賞和恰如其分的評(píng)價(jià)，則會(huì)喪失自信心。因此，教師要運(yùn)用多元智能理論評(píng)價(jià)學(xué)生，更能起到傳授知識(shí)、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。

改變?cè)u(píng)價(jià)方式使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生敢于提問題后，教師要適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，隨時(shí)評(píng)價(jià)什么樣的問題是有意義，有價(jià)值的好問題。例如，在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，教師在與學(xué)生共同了解了年、月、日的一些知識(shí)后，愛動(dòng)腦筋的同學(xué)提出了這樣的問題：“為什么公歷每年總是12個(gè)月，而農(nóng)歷有的年份是13個(gè)月。我們都知道一年有365天?？偺鞌?shù)不變?yōu)槭裁丛聰?shù)不一樣。這個(gè)問題提的真棒，很有思考的價(jià)值。教師對(duì)問題提的好的同學(xué)及時(shí)給予鼓勵(lì)，并抓住疑點(diǎn)，讓大家進(jìn)行辨析，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新知，求知欲望高，問題解決后，學(xué)生不但對(duì)此問題印象深刻，而且逐步學(xué)會(huì)提問。

教師還應(yīng)注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生提出的一個(gè)好問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生說說同學(xué)提的問題為什么好，好在哪兒。還可在班中評(píng)選“數(shù)學(xué)提問小能手”等，樹立榜樣，并讓善于提問的學(xué)生介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，使自己的問題能提在關(guān)鍵處，提在點(diǎn)子上。從而逐步提高提問的質(zhì)量。

五、帶問題走出課堂，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的保證

過去教學(xué)，人們倡導(dǎo)“堂堂清”、“把問題解決在課堂上”等理念，事實(shí)上數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是既要切斷“尾巴”——不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)，又要留有“尾巴”——讓學(xué)生攜問號(hào)離開數(shù)學(xué)課堂。

我們的課堂一定要開放，允許學(xué)生帶著沒有解決的問題，走出課堂，走出學(xué)校，走向社會(huì)大課堂，去作開放式的探究。如特級(jí)教師鐘麒生上的一節(jié)課《簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小比較》，就體現(xiàn)了這種先進(jìn)的教育理念：通過開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的大小比較后，再引導(dǎo)學(xué)生說幾個(gè)分?jǐn)?shù)并比較大小：當(dāng)學(xué)生說出幾個(gè)假分?jǐn)?shù)時(shí)老師疑惑了，“有這樣的分?jǐn)?shù)嗎？它表示什么呢？”當(dāng)大部分學(xué)生都疑惑或認(rèn)為沒有這樣的分?jǐn)?shù)時(shí)，老師又說：“有這樣的分?jǐn)?shù)，那么它表示什么呢？有興趣的同學(xué)課后可以研究！”雖然假分?jǐn)?shù)在不久后就要學(xué)到，但讓學(xué)生能夠帶著問題走出課堂，對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)以及解決問題的能力、自主探究能力和學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展能力培養(yǎng)極為重要。學(xué)生帶著問題走出課堂，可以讓學(xué)生將課內(nèi)的興趣延伸到課外，探索更多的新的問題，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

總之，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度主動(dòng)提出問題，提出有價(jià)值的問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)是教師努力的方向。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)不是一天兩天的事，需要我們教師長(zhǎng)期不斷地探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

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孫明金《培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)的探索

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2007

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金旗《學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)》（《今日教育》2006.4總第123期31—32

第三篇：在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

湖南省常德市澧縣城關(guān)中學(xué)吳霞

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，新一輪課堂改革將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，只有不斷更新教育觀點(diǎn)，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,全面實(shí)施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才

一、營(yíng)造教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力 中學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，但不能持久。因此, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為任何教師都無法回避的問題了,音樂教師當(dāng)然也不例外?？梢?，音樂課作為一門學(xué)科并不是唱唱歌、聽聽音樂這類簡(jiǎn)單輕松的事情,而是真正要把它作為一門學(xué)科來學(xué)習(xí).而《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提”。在音樂教學(xué)中，要把學(xué)生的音樂興趣培養(yǎng)作為音樂教育的首要任務(wù)和目標(biāo)。教師根據(jù)中學(xué)生特點(diǎn)，重視和發(fā)掘?qū)W生的好奇心，利用小故事、謎語、笑話等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、充分讓學(xué)生展開想像, 激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想像力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)?！币魳肥且环N非語義的信息，具有自由性、模糊性和不確定性，1

正是這些特征給人們對(duì)音樂的理解與表現(xiàn)提供了想像、聯(lián)想的廣闊空間。如欣賞柴科夫斯基的作品《雪橇》時(shí)，我不出示課題，先讓學(xué)生傾聽樂曲，聽完后提問：“這首樂曲表現(xiàn)了怎樣一種場(chǎng)面？你有哪些感受？”這時(shí)大家你一言我一語地討論起來：有的說我看到了廣闊的草原；有的說我感到自己騎在馬背上在田野里奔跑；還有的學(xué)生說我好像聽到有人在歌唱??復(fù)聽樂曲時(shí)，聲像結(jié)合演示雪橇由遠(yuǎn)至近———行進(jìn)———飛奔遠(yuǎn)去的畫面，讓學(xué)生結(jié)合畫面展開豐富的想像。好多學(xué)生把自己想像為趕車人，隨著音樂輕聲哼唱，當(dāng)哼唱到：“ff”特強(qiáng)的旋律時(shí)，許多學(xué)生都喊出了“駕”的趕馬吆喝聲，有的還做著揚(yáng)馬鞭的動(dòng)作，場(chǎng)面非常熱烈。這樣，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)被很好地激發(fā)出來，引發(fā)了許多奇思妙想，充分展示了他們創(chuàng)新替力和聰明才智。

三、在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)新觀點(diǎn)、新事物和新情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。一句話，研究性學(xué)習(xí)的目的就是為了培養(yǎng)有獨(dú)立思想、動(dòng)手能力強(qiáng)的一代新人，從而提高全民族的素質(zhì)。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師是配角，學(xué)生是主角。因此，學(xué)生可以通過研究性學(xué)習(xí)，自己搜集資料，自己總結(jié)觀點(diǎn)或得出理論，自己主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和合作，自己獨(dú)自提出、發(fā)現(xiàn)問題，自己獨(dú)自找到解決問題的方法與途徑，從而樹立起科學(xué)的合作觀、進(jìn)取的競(jìng)爭(zhēng)觀、創(chuàng)

2新的思維觀，不斷地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力.如教《青春舞曲》這首歌時(shí),教師可以布置各小組通過《青春舞曲》這首歌來分析中國(guó)民歌的特點(diǎn)。學(xué)生可通過書本、雜志、網(wǎng)絡(luò)等多方面的途徑來收集相關(guān)的資料,并通過小組討論來總結(jié)出中國(guó)民歌的特點(diǎn)所在?？梢?，研究型學(xué)習(xí)是將學(xué)生視為課堂的主體,將問題拋向?qū)W生,一改傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式,讓學(xué)生們通過自己的努力來掌握知識(shí),這樣既可以提高學(xué)生對(duì)于音樂的興趣,也可以加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象和理解。

四、給學(xué)生提供探究平臺(tái),拓展創(chuàng)新空間

在課堂上教師要給學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂形象遵循藝術(shù)創(chuàng)作形成的“整體—局部—整體”的規(guī)律，把學(xué)習(xí)的過程作為一個(gè)再創(chuàng)造的過程。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和想像力，在學(xué)生掌握知識(shí)技能的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。如在“力度記號(hào)”的教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀看錄像，火車由啟動(dòng)向遠(yuǎn)處開去，然后由遠(yuǎn)處向近處開來，想一想聲音有哪些變化？然后分小組討論，并請(qǐng)學(xué)生用自己理解的動(dòng)作和圖形表示出來。后來學(xué)生創(chuàng)編的動(dòng)作和畫的圖形各不相同，雖然是各式各樣，但是所表現(xiàn)的力度是一致的：由弱到強(qiáng)，再由強(qiáng)到弱。這時(shí)我乘機(jī)揭示音樂王國(guó)中的力度記號(hào)為“f ”、“p ”。在這個(gè)過程中，學(xué)生自主創(chuàng)編動(dòng)作、畫圖，充分發(fā)揮了自己的想像力和創(chuàng)造力。

鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)新。課堂教學(xué)要給學(xué)生提供更多的嘗試、探索的時(shí)間和空間，學(xué)生在不受教師“先入為主”觀念的制約時(shí)，自己“試一

3試”，可試出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。例如歌表演《小豬睡覺》，預(yù)先布置學(xué)生去想像小豬的形象，上課時(shí)讓學(xué)生觀看一段小豬的生活錄像，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，茅塞頓開，邊看邊模仿。待看完錄像后，播放范唱音樂，讓學(xué)生根據(jù)音樂情緒和歌詞內(nèi)容自由想像創(chuàng)作，如小豬進(jìn)食的神態(tài)、睡覺的姿勢(shì)……再通過啟發(fā)、揭示、示范指導(dǎo)學(xué)生分段、分組想像創(chuàng)作。學(xué)生積極投入，創(chuàng)作了很多動(dòng)作，表演了各種情景。這種讓學(xué)生試一試的方法，有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想像，讓他們心靈深處不斷涌起創(chuàng)新的浪花。

總之,初中音樂課堂是初中學(xué)生成長(zhǎng)過程中陶冶情操、培養(yǎng)高雅的藝術(shù)鑒賞能力的重要陣地。只要我們不斷創(chuàng)造性地挖掘、創(chuàng)造性地教，就能喚起學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，教與學(xué)就能碰撞出創(chuàng)造的火花，從而使音樂課真正成為學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)欣賞和自我提升的殿堂。

第四篇：在課堂教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生教育是創(chuàng)新人才的搖籃，江澤民同志指出：“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂。”學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)懷著對(duì)國(guó)家民族興衰的高度事業(yè)心和責(zé)任感，以科學(xué)的理論作指導(dǎo)，以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨，探索與實(shí)施創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是根據(jù)創(chuàng)新原理以培養(yǎng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格為目的的教育。課堂教學(xué)是實(shí)踐創(chuàng)新教育的主渠道。只有認(rèn)真改革課堂教學(xué)教法，才能正確進(jìn)行創(chuàng)新教育。教師要提高每一堂課的質(zhì)量和效率，只有努力探索適合創(chuàng)新教育的教學(xué)方式和方法，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，才能使學(xué)生主動(dòng)、活潑、生動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一下自己的幾點(diǎn)看法：

一、更新教師的教育觀念，樹立創(chuàng)新性教學(xué)的意識(shí)。

教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師本人必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程改革理論，樹立創(chuàng)新理念。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只注重自己怎樣“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”；只重視知識(shí)結(jié)果的獲得單一性接受性學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接收器。學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)受到了極大的限制，出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。雖然實(shí)施素質(zhì)教育的口號(hào)喊了多年，但因受“應(yīng)試教育”和當(dāng)前評(píng)價(jià)方式的影響，許多教師迫于教改的形式，課堂上只是在口頭上喊“創(chuàng)新，但在實(shí)際工作中仍然重覆舊轍，不敢大膽地放開手腳，讓學(xué)生大膽嘗試，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。即使學(xué)生參與了教學(xué)，也是教師事先布置好的，學(xué)生只是充當(dāng)了教師“導(dǎo)演”的一個(gè)角色而已，主體性、創(chuàng)造性的教學(xué)只是擺的花架子。學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性仍然得不到有效地發(fā)揮和培養(yǎng)。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)新課改理論的學(xué)習(xí)。在實(shí)際工作中，大膽探索、勇于實(shí)踐，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子?！钡男吕砟睿剿髋囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑和方法。

二、營(yíng)造自主、寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。在教學(xué)過程中，教師必須以學(xué)生自主發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)自主、和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，并在整個(gè)過程中以飽滿的激情激活課堂。教師應(yīng)徹底摒棄“唯師獨(dú)尊”、“唯師是從”的專制性師生觀，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全、自由的心理空間。研究表明，“心理安全”和“心理 自由”是保護(hù)青少年創(chuàng)新天賦的兩個(gè)重要條件。

對(duì)學(xué)生持寬容態(tài)度，不歧視、不厭棄，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，滿腔熱情地保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性的幼芽。在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生發(fā)問、懷疑，甚至對(duì)教師的見解提出質(zhì)疑，決不強(qiáng)迫學(xué)生盲目服從教師的見解，消除他們?cè)谡n堂上的“恐懼”心理，讓他們心情輕松愉快地在課堂上充分展示自己，只有這樣才能使學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性特點(diǎn)，大膽想象，從而具備創(chuàng)新的基本素質(zhì)。

三、學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問題的情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先就要從培養(yǎng)和解決學(xué)生的問題意識(shí)開始。這就要求教師深入鉆研教材，了解學(xué)生，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為目標(biāo)的問題。具體地說就是把教學(xué)目標(biāo)變成一個(gè)或幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)維度”的統(tǒng)一。通過這些問題的解決，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行問題的探究，鼓勵(lì)學(xué)生在探究問題的過程中，大膽質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己與他人不同的觀點(diǎn)和見解，開拓學(xué)生的思維空間，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的。其次，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的功能。對(duì)于問題的答案或處理意見有分歧、解決開放性發(fā)散性思

維訓(xùn)練時(shí)，教師要利用小組合作學(xué)習(xí)的形式。在合作中，通過師生交流、辯論；生生交流、辯論；小組之間的交流，獲得解決問題的途徑和方法。使學(xué)生在認(rèn)知沖突、知識(shí)間的矛盾中，處于一種主動(dòng)、活躍的積極思維狀態(tài)。進(jìn)而喚起學(xué)生的問題意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。在合作學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂和興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢說、敢想、喜歡與人合作的精神，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。

四、創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)新意識(shí)。

每個(gè)人都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件，以多種形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，在學(xué)生獲得成功的同時(shí)，爭(zhēng)取他們成功的能力和成功心理得到高層次的發(fā)展，逐步產(chǎn)生自我期望、自我鼓勵(lì)，有助于學(xué)生形成“樂學(xué)”的心態(tài)，再加上教師語言鮮明的評(píng)價(jià)，使學(xué)生一直處于情緒高漲的狀態(tài)，以提高學(xué)習(xí)效率。例如：學(xué)生在課堂上回答問題時(shí)，教師不要吝嗇表揚(yáng)，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是學(xué)生非常微弱的思維火花，教師也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以“助燃”。由于每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)不同，教育教學(xué)內(nèi)容、手段不同，要使贊賞達(dá)到最佳效果，就必須靈活掌握表揚(yáng)方法，讓它具有針對(duì)性和實(shí)用性。表揚(yáng)方法多樣：明確而富有激勵(lì)性的語言，如“你記得很流利”，“你幫老師找到了解決問題的途徑”，“很有創(chuàng)新精神”，“你真棒”，“我相信你能行”，“我知道你會(huì)成功的”；親切而有力的動(dòng)作，如點(diǎn)頭以贊同，豎起拇指表示夸獎(jiǎng)，與學(xué)生握手表示感謝，摸摸學(xué)生的頭或拍拍肩膀表示欣賞；生動(dòng)而自然的表情，如聽學(xué)生講話神情要專注、面帶微笑，學(xué)生的問題提得好或回答得好顯得驚訝、欣喜；還可以輔之于適當(dāng)?shù)男—?jiǎng)品。這些方法穿插揉合應(yīng)用，效果將更顯著。

五、提高創(chuàng)新能力，還要注重開放題的教學(xué)。

沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學(xué)中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：調(diào)查本校學(xué)生的課外活動(dòng)的情況，面對(duì)這個(gè)比較復(fù)雜的課題，一定要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分的探索和交流。首先學(xué)生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動(dòng)的情況，是采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。接著的問題是“可以調(diào)查那些呢？”對(duì)此，學(xué)生可能有很多想法，對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實(shí)或反駁有這些數(shù)據(jù)得來的結(jié)論嗎？這是一個(gè)開放題，其目的在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

總之，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是一個(gè)新舊教學(xué)觀念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法更新的過程。要實(shí)現(xiàn)這一過程，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和理論水平，大膽改革，勇于實(shí)踐，從培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)入手，在優(yōu)化課堂教學(xué)的過程中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

曲靖市陸良縣小百戶鎮(zhèn)中壩小學(xué)

季紹云

[內(nèi)容提要]：

信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造型人才，而創(chuàng)造型人才需要強(qiáng)烈的問題意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。學(xué)生提出問題的能力是問題意識(shí)的表現(xiàn)形式，教師要營(yíng)造氛圍，教給方法，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]：?jiǎn)栴}意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)

敢問

會(huì)問

善問

問題意識(shí)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些解決的、疑惑的問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷地提出問題并解決問題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題?！睕]有問題的數(shù)學(xué)是枯燥的，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的，而有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在不斷提出問題并解決問題的基礎(chǔ)上的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要講究教學(xué)方法，努力創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生敢問，會(huì)問，善問，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！睌?shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是學(xué)生思維的教學(xué)。思維是從問題開始的，有問題才有思考，有了思考才能去尋找解決問題的方法，才有解決問題的可能。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)有所疑，才會(huì)學(xué)有所思，學(xué)有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力?？梢?，問題意識(shí)是一種探索意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。在教學(xué)中，要解放學(xué)生的頭腦，讓他們敢想，解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問、敢于表達(dá)自己的真實(shí)情感。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。對(duì)于感興趣的事物總想問個(gè)“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，這種問題能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！币虼?，教師要時(shí)時(shí)注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都享有平等的受教育的機(jī)會(huì)，充分尊重愛護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)。當(dāng)教師站在講臺(tái)上的時(shí)候，要時(shí)刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要笑容可掬，讓學(xué)生感到和藹可親，千萬不要盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了允許學(xué)生重答，答不完整的允許補(bǔ)充，沒想好的允許再想，必要時(shí)允許學(xué)生不舉手發(fā)言，因?yàn)榍椴蛔越l(fā)表出來的見解，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生萌發(fā)的各種問題，甚至是不切主題的異想天開的問題，教師都應(yīng)該認(rèn)真傾聽，并以和藹的態(tài)度，親切的笑容，肯定的手勢(shì)，悉心的誘導(dǎo)，發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)性語言，飽含贊許的深情的目光等，在寬松融洽的氛圍里，給予積極的肯定，熱情的鼓勵(lì)。有了這種民主氛圍才能形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能積極開動(dòng)腦筋，不惟書，不惟師，有十足的勇氣發(fā)問，有百倍的信心探究，做到敢想敢問；老師才能善待學(xué)生的獨(dú)特解法，容忍學(xué)生的“出格”想 法，使學(xué)生的靈感和創(chuàng)造得到發(fā)展。有位老師教學(xué)完“十幾減9”新課準(zhǔn)備總結(jié)算法時(shí)，突然有位學(xué)生發(fā)問：“老師，15－9，5不夠減9，我是反著減（倒著減），就是先用9－5＝4，再用10－4＝6，所以15－9＝6，這樣算可以嗎？”老師在備課中并沒有把這種情況考慮到，一下子愣了。很快，這位老師異常激動(dòng)，撫摸著這位學(xué)生的頭，大加表揚(yáng)了他敢于提問，發(fā)表問題獨(dú)到之見的勇氣，并當(dāng)即師生一起探討，最后，達(dá)到共識(shí)，發(fā)現(xiàn)了這種算法不但合理，而且很有獨(dú)創(chuàng)性。有了教 學(xué)的民主，不僅極大地鼓舞了學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，而且保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)新的火種。

二、教給方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，只是讓學(xué)生停留在“敢問”的層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。著名科學(xué)家李政道博士說：“什么叫學(xué)問？是要學(xué)怎樣問，就是學(xué)會(huì)思考問題?！币虼?，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提問，問到要害處，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握提問的基本方法，學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。

1、可從哪些方面提出數(shù)學(xué)問題 ⑴在知識(shí)的“來龍”上提問

如果某個(gè)知識(shí)是在什么舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展或派生出來的，或者與什么舊知識(shí)有相關(guān)但又搞不清的，那就在此提問。如學(xué)習(xí)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，就可提出“千米和米之間有什么關(guān)系？它們之間是怎樣換算的”等問題。

⑵在知識(shí)的“為什么”上提問

如果對(duì)某個(gè)問題為什么是這樣，為什么不是那樣，還搞不清或說不出來，就可據(jù)此提問。例如：a、某一概念為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？就在概念內(nèi)涵的挖掘、外涵的拓展上提問。b、一種計(jì)算有沒有簡(jiǎn)便的方法？就在算理上下功夫提問。c、某一應(yīng)用題應(yīng)該怎樣列式？為什么這樣列式？列式的依據(jù)是什么？有沒有別的解法或更好的解法？就抓住主要問題提問。

⑶在知識(shí)的“歸納或分類”上提問

如果對(duì)知識(shí)不會(huì)歸納整理，弄不清知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，而把知識(shí)看成一盤散沙似的孤立個(gè)體，可就此提問。如學(xué)習(xí)“約數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，對(duì)除盡、整除、約數(shù)、倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、質(zhì)因數(shù)，分解質(zhì)因數(shù)等概念分不清，可以通過提問理清概念。

⑷在知識(shí)的“去脈”上提問

如果學(xué)習(xí)了某個(gè)知識(shí)以后，卻不了解它的作用，也可以提問，并鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，有創(chuàng)見地問。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，不知道它的作用，可以提出為什么要學(xué)它，是否同化簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)的計(jì)算有關(guān)等問題。再如，學(xué)習(xí)“三角形不變形、平行四邊形易變形的特性”時(shí)，可以提出為什么它們具有這種特性？為什么要學(xué)習(xí)？這些知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，所知道例子有哪些？

2、引導(dǎo)學(xué)會(huì)提出問題的方法 ⑴觀察法

對(duì)客觀事物和現(xiàn)象，在其自然的條件下，按照客觀事物本身內(nèi)在的聯(lián)系和實(shí)際情況，提出問題。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體實(shí)物拿出來，在全面觀察的基礎(chǔ)上自主提問：a、長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？每個(gè)面是什么形狀？哪些面完全相同？b、長(zhǎng)方體有多少條棱？c、長(zhǎng)方體有多少個(gè)頂點(diǎn)？??

⑵追問法

當(dāng)接觸到一個(gè)問題或者在某個(gè)問題得到肯定或否定的回答后，可以順著其思路從不同的角度對(duì)問題緊追不舍，刨根究底繼續(xù)發(fā)問。其表現(xiàn)形式一般是“為什么??？”例如，在教“比的意義”，說比的后項(xiàng)不能是0時(shí)，學(xué)生追問為什么，并提出球賽時(shí)為什么經(jīng)常出現(xiàn)1：0、4：0、5：0??？教師除講清道理外，對(duì)追問學(xué)生應(yīng)大加表揚(yáng)。

⑶類比法

根據(jù)某些相似的概念、定律、性質(zhì)的相關(guān)聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出來。例如，學(xué)習(xí)“9的乘法口訣”時(shí)，便可以聯(lián)系“

8、7的乘法口訣”提出問題；9的乘法口訣有幾句？怎樣推出9的乘法口訣？前后各句口訣之間有什么規(guī)律？??

三、提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生善于提問

愛因斯坦說過：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。我認(rèn)為提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！钡拇_，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑義，以求解決問題的形式，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，教師在課堂上要多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表看法，提出問題。并在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，重視給每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)留著適當(dāng)空白，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間，凡是學(xué)生能探索得出的，決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示。積極引導(dǎo)學(xué)生在無疑處生疑，孕育問題意識(shí)，捕捉“問的契機(jī)”，不但敢問，會(huì)問，而且善問。

1、學(xué)生對(duì)課題提問。

課題是教材重要資源，同時(shí)也是許多問題的隱藏之處。讓學(xué)生從課題中提出一些簡(jiǎn)單的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成善于提問題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在教學(xué)“角的度量”中，認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，讓學(xué)生自己觀察量角器，問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你想學(xué)什么知識(shí)？”通過觀察思考，學(xué)生舉手如林，有的說：“為什么量角器要制成半圓形的呢？”“為什么有兩個(gè)半圓的刻度呢？”“內(nèi)外兩個(gè)刻度各有什么用處？”“只有一個(gè)刻度會(huì)不會(huì)比有兩個(gè)刻度更方便度量呢？”“為什么要有中心的一點(diǎn)呢？”??教學(xué)中教師要不斷鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并且提出問題，也就增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，善于發(fā)表自己的見解，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

2、學(xué)生對(duì)教材提問。

教材是教學(xué)的依據(jù)，知識(shí)的載體。數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系緊密，許多新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸與發(fā)展，在新舊知識(shí)的聯(lián)系中，只要認(rèn)真思考就能產(chǎn)生許多問題。教師要針對(duì)教材中結(jié)語語言精煉，敘述嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過平凡的數(shù)學(xué)字眼，誘發(fā)新的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生明白教材中處處都閃爍著問題的火花。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生研讀結(jié)語：分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，一般先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，再化成百分?jǐn)?shù)，除不盡的一般保留三位小數(shù)。再請(qǐng)學(xué)生提出問題，結(jié)果有的學(xué)生問：“這里有兩個(gè)‘一般’，它們的‘一般’之外指的是什么？該怎樣呢？”經(jīng)學(xué)生這樣質(zhì)疑推敲，深諳弦外之音，體現(xiàn)思維靈活性。再如，人教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》第十冊(cè)里有道習(xí)題：做同一種零件，王師傅2小時(shí)做15個(gè)，李師傅3小時(shí)做20個(gè)。誰做得快一些？（化成帶分?jǐn)?shù)再比較）。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生依題意解決問題之后，讓學(xué)生對(duì)此題提問，有學(xué)生發(fā)問：“為什么要化成帶分?jǐn)?shù)后再比較，不化成帶分?jǐn)?shù)就不 能比較了嗎？”學(xué)生能夠這樣質(zhì)疑更是難得，不惟書，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，體現(xiàn)思維的批判性?？梢姡龑?dǎo)學(xué)生對(duì)教材提問，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的習(xí)慣，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

3、學(xué)生對(duì)解法提問。

目前課堂教學(xué)中，有些教師還是只看解答結(jié)果的正誤，很少考慮學(xué)生是怎樣思考的，忽視了對(duì)解題思考過程優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，相對(duì)制約著學(xué)生思維能力的發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。為此要鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)常規(guī)解法進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，拓寬思路，以尋求獨(dú)特、新穎的方法。例如，在四年級(jí)“一般應(yīng)用題”練習(xí)課教學(xué)中，讓學(xué)生解答這樣一道題：某工廠加工一批服裝，原來每天加工60件，需要6天完工?，F(xiàn)在要想提前一天完工，平均每天要比原來多加工多少件？多數(shù)學(xué)生的解法是60×6÷（6－1）－60＝12（件）。評(píng)價(jià)后，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解法：有沒有更好的解法呢？好在哪里？是怎樣想的？最后請(qǐng)兩名解法與眾不同的學(xué)生展示解題的過程：60÷5＝12（件），并交流解題思路。同一個(gè)問題，讓學(xué)生尋找不同的解決問題的思路與方法，體現(xiàn)思維靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

4、學(xué)生對(duì)教師提問。

學(xué)生認(rèn)為老師說的都是對(duì)的。其實(shí)“不懷疑不能見真理”。因此，在教學(xué)中我經(jīng)常教育學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地接受和信奉，而應(yīng)持批判和審慎的質(zhì)疑態(tài)度，時(shí)時(shí)處處能主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，不惟師、不惟上。如，在教學(xué)圓錐的體積公式推導(dǎo)時(shí)，教師有意出示等底等高圓柱和圓錐各1個(gè)，通過實(shí)驗(yàn)演示，得出圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的三分之一以后，讓學(xué)生進(jìn)一步提出問題。有個(gè)學(xué)生提出：老師你是怎么想到用等底等高的圓柱和圓錐來做實(shí)驗(yàn)，為什么不用其他的圓柱與圓錐呢？在這位同學(xué)的啟發(fā)下，課堂氣氛活躍，許多同學(xué)又提出如下問題：老師，既不等底又不等高的圓柱和圓錐，它們的體積是不是也存在三分之一的關(guān)系呢？等底不等高的圓錐和圓柱的體積之間的關(guān)系又是怎樣的呢？??這些問題引起全班同學(xué)的激烈爭(zhēng)論，在爭(zhēng) 論中教師再拿出等高不等底、等底不等高和不等底不等高的幾組圓柱和圓錐教具，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，驗(yàn)證以上這些情況是否有可能存在三分之一的關(guān)系。這種新穎別致、妙趣橫生的教學(xué)情境，既培養(yǎng)了學(xué)生的積極心態(tài)，又使學(xué)生的問題意識(shí)得到充分發(fā)揮。

5、學(xué)生對(duì)學(xué)生提問。

每節(jié)課我都注意留些時(shí)間讓學(xué)生互相提問，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師考考對(duì)方，可采用分組競(jìng)爭(zhēng)、爭(zhēng)奪“智慧星”、爭(zhēng)當(dāng)“數(shù)學(xué)小博士”、“聰明小一休”等多種游戲活動(dòng)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)學(xué)生的提問能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，積極思考。如教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，在小結(jié)過程中讓學(xué)生互相提問，考考對(duì)方，不少學(xué)生積極發(fā)問：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來的？正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式又是怎樣推導(dǎo)出來的？長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式為什么是長(zhǎng)加寬的和再乘2？而正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式為什么是邊長(zhǎng)乘4等等，學(xué)生所提的問題都一一被其他同學(xué)答出。有的學(xué)生進(jìn)一步提問：能不能利用長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式推導(dǎo)出平行四邊形的周長(zhǎng)計(jì)算公式？能不能利用正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式推出五邊形、六邊形的周長(zhǎng)計(jì)算公式？這些問題提出后，可以讓學(xué)生分組討論，也可以讓學(xué)生課后去討論。這樣，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又極大地激發(fā)了學(xué)生不斷提出問題，探究問題的意識(shí)和熱情。

6、學(xué)生對(duì)生活提問。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)就在學(xué)生身邊，教師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題。因此，教師要想方設(shè)法努力訓(xùn)練學(xué)生成為“善于提問者”。教學(xué)中要注意加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活地創(chuàng)造性地解決問題。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生掌握了圓心、直徑、半徑以及同一個(gè)圓里直徑與半徑的關(guān)系這些知識(shí)后，讓學(xué)生聯(lián)系生活提問，并嘗試解決問題。學(xué)生提出了“車輪為什么是圓的？”“井蓋為什么是圓的？”“鍋為什么是圓的？”“VCD光盤為什么是圓的？”“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上跑道的兩端為什么是半圓形的？”等實(shí)際問題。學(xué)生在經(jīng)歷提出問題和解決問題的過程中，不但深化了所學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了問題意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

總之，有問題，才會(huì)有思維；有問題，才會(huì)有求異；有問題，才會(huì)有創(chuàng)新。課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，讓問題充滿課堂，把學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處，是教師教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方法之一，也是促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和素質(zhì)提高的重要途徑。

[參考文獻(xiàn)]

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