第一篇：農(nóng)村小學(xué)班主任工作中的情感投資

農(nóng)村小學(xué)班主任工作中的情感投資

古浪縣海子灘冰草灣小學(xué) 王忠槐

【摘要】農(nóng)村小學(xué)生所處的家庭環(huán)境,社會(huì)環(huán)境，從某種程度上可以說(shuō)制約和影響了他們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。家庭教育的差異也給農(nóng)村小學(xué)班主任的工作帶來(lái)了很多麻煩。故而更能突出農(nóng)村小學(xué)老師,尤其是班主任工作的難度和任務(wù)的艱巨。

解決方法：

一、思想引導(dǎo)工作在班主任工作中起著舉足輕重的作用。

二、關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的困難，幫助他們建立正確的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)尤為重要。

三、關(guān)心學(xué)生在生活中面臨的困難，也是班主任工作中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)

班主任工作 情感投資

教師工作紛繁復(fù)雜,一個(gè)成年人要面對(duì)眾多的學(xué)生,尤其是小學(xué)生。他們正是在父母懷中撒嬌的年齡,可是為了能成長(zhǎng)為有用的人,只好離開(kāi)父母身邊,來(lái)到學(xué)校,接受正規(guī)的教育。從那一刻起,老師就肩負(fù)起了教書(shū)育人的重?fù)?dān)。其實(shí)老師在此時(shí)挑起了太多的責(zé)任,無(wú)形之中也承擔(dān)了家長(zhǎng)應(yīng)盡的職責(zé)。老師在這時(shí)充當(dāng)了多個(gè)角色，好多父母做不了的事情,都?jí)旱搅死蠋熒砩稀?/p>

作為一個(gè)班主任就更是如此了。小學(xué)班主任的工作擔(dān)子很重。由于年齡階段的原因,小學(xué)班主任的工作不好做,任務(wù)

重,壓力大。我教學(xué)32年來(lái),一直擔(dān)任班主任工作，可以說(shuō)真正體會(huì)到了班主任工作的難做。尤其是農(nóng)村小學(xué)的班主任工作就難上加難了。農(nóng)村小學(xué)生所處的家庭環(huán)境,社會(huì)環(huán)境，從某種程度上可以說(shuō)制約和影響了他們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。他們的家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)不高,平時(shí)不注重文明禮節(jié)以及說(shuō)話(huà)的習(xí)慣。常常當(dāng)著學(xué)生的面,就臟話(huà)連篇，不顧及孩子的存在。久而久之,對(duì)于年齡很小的孩子們影響很大。他們身上逐漸的染上了一些不良習(xí)慣。說(shuō)粗話(huà),干壞事,不聽(tīng)話(huà),頂撞別人,任性。可以說(shuō),家長(zhǎng)在無(wú)意之中對(duì)孩子的成長(zhǎng)和身心健康造成了一定的不良影響。對(duì)班主任工作造成了很大阻力。就農(nóng)村孩子和城市孩子做個(gè)比較,很明顯的就可以看出之間的差距。所以家庭教育的差異也給農(nóng)村小學(xué)班主任的工作帶來(lái)了很多麻煩。故而更能突出農(nóng)村小學(xué)老師,尤其是班主任工作的難度和任務(wù)的艱巨。這是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)班主任所面臨的的諸多苦難。困難雖多,擔(dān)子也重,但工作還得做。面對(duì)困難我們沒(méi)有理由退縮，只能攻堅(jiān)克難,迎難而上,去認(rèn)真面對(duì)了。想想這32年來(lái),我在許許多多的經(jīng)歷中不斷的摸索前進(jìn)，有失敗,也有成功。在風(fēng)風(fēng)雨雨中慢慢的磨練著自己,一步步的走向成熟。積累了一些的經(jīng)驗(yàn)和方法,略有心得。

一路走來(lái),總結(jié)出了一些方法,在這里提出來(lái)供大家探討交流。

一、思想引導(dǎo)工作在班主任工作中起著舉足輕重的作

用。學(xué)生面臨的思想障礙解除了，才能靜下心來(lái)，集中精力去投入到學(xué)習(xí)中去,才能學(xué)有所得。通過(guò)我多年的研究和觀察發(fā)現(xiàn)，想要轉(zhuǎn)變學(xué)生面臨的思想包袱以及壓力，并不是一件容易的事情。需要循序漸進(jìn)，慢慢進(jìn)行，急不得。轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念,需要老師有足夠的的耐心和一顆包容的心。除了在每周的班會(huì)上言傳身教，更要在平時(shí)與學(xué)生近距離的解觸，與他們交朋友，談心。及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的家庭情況，給予他們思想上的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。幫助他們解決一些思想上的困惑，以及家庭帶給他們的負(fù)面影響。這既是一個(gè)了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，也是和學(xué)生情感交流的機(jī)會(huì)。經(jīng)常和自己的學(xué)生交流，拉家常。無(wú)形之中其實(shí)也拉近了和學(xué)生的距離,讓學(xué)生更容易接受你。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中和自己的老師無(wú)話(huà)不談，而且這個(gè)時(shí)候聽(tīng)到的都是真話(huà)。不存在學(xué)生欺騙老師的現(xiàn)象，所以往往會(huì)得到意想不到的的收獲。慢慢的已經(jīng)形成了一種默契、合作。而不是抵觸，甚至是反抗。所以小學(xué)班主任工作需要耐心，細(xì)化，要不厭其煩。這是一種情感的投資。

當(dāng)然，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。需要各位班主任花費(fèi)足夠的耐心和精力去經(jīng)營(yíng)。任務(wù)艱巨，擔(dān)子很重，壓力很大。面臨的學(xué)生不一樣，需要做的工作也各不同，不能千篇一律，教條主義，需要根據(jù)實(shí)情，靈活處之。

二、關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的困難，幫助他們建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)尤為重要。

其實(shí)，不管是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的，還是后進(jìn)生，他們想要上進(jìn)的這一心態(tài)都是一樣的。每個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，榮譽(yù)感。只是在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生鑒于資質(zhì)的差異，再加上學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，使得自己的學(xué)習(xí)達(dá)不到要求。其實(shí)，他們很想在老師、學(xué)生、家長(zhǎng)面前得到認(rèn)可和贊揚(yáng)?？墒怯捎诜N種原因，他們落后了。這個(gè)時(shí)候的他們更需要老師的鼓勵(lì)和安慰，而不是打擊他們的情緒和熱情。他們很想實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，然而由于方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。這本身就已經(jīng)很懊惱了。作為老師就不要再去潑冷水，打擊他們了。這樣會(huì)使后進(jìn)生失去學(xué)習(xí)、生活的信心的。

我們應(yīng)該多想些辦法，怎樣能讓他們解決面臨的困難。讓他們的學(xué)習(xí)能盡快的跟上來(lái)。這才是當(dāng)前我們班主任所要做的根本任務(wù)和核心任務(wù)。

了解學(xué)生的具體情況，因材施教。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是班主任工作的又一重要任務(wù)。只有充分了解你面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生，才能做到胸有成竹，對(duì)癥下藥。幫助他們建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使自己的學(xué)習(xí)行之有效，事半功倍。所以在平時(shí)要注入很大的精力去了解他們，和他們談心。這又是一項(xiàng)班主任工作的情感投資。

三、關(guān)心學(xué)生在生活中面臨的困難，也是班主任工作中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展關(guān)乎全局，哪怕是受到一點(diǎn)點(diǎn)影響都會(huì)改變學(xué)生的發(fā)展方向。所以作為班主任要時(shí)刻留意學(xué)生在方方面面的變化，及時(shí)掌握學(xué)生發(fā)展動(dòng)向。小學(xué)生受年齡階段的限制，他們對(duì)事物的認(rèn)知能力還很有限，可塑性很強(qiáng)，當(dāng)然受外部環(huán)境的干擾也會(huì)很容易。他們的情緒很容易受到影響。所以在這個(gè)年齡階段的學(xué)生，更要關(guān)注對(duì)他們外部環(huán)境的影響和干擾。

面臨的個(gè)體不一樣，他們所處的家庭情況也各有不同。有些學(xué)生的家庭氛圍很和諧，很幸福，學(xué)習(xí)環(huán)境也很適合孩子的成長(zhǎng)發(fā)展。然而，有些學(xué)生的家庭，情況很糟。有離異家庭的、有單親家庭的、有留守家庭的、有家境貧寒的、有病殘家庭的、有的家庭家長(zhǎng)感情不和的、有的家長(zhǎng)賭博成風(fēng)的。諸多情況都嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康發(fā)展。因此，班主任工作面臨的困難重重，但又不能放棄，只能想辦法逐一解決。面對(duì)這么多的情況，班主任所能做的就是在充分了解每一個(gè)學(xué)生的情況下，去一一化解這些學(xué)生面臨的思想困惑和壓力。盡可能的用真情疏導(dǎo)他們的心理陰影，幫助他們樹(shù)立起自信心，自尊心。樹(shù)立起對(duì)生活的信心，做到自立、自強(qiáng)、不怕困難。說(shuō)起來(lái)容易，實(shí)施起來(lái)很難，也不可能一蹴而就。這是一個(gè)長(zhǎng)期的工程。前進(jìn)的道路阻力很大，但只要憑著對(duì)教師職業(yè)的一腔熱血和多年來(lái)積累的經(jīng)驗(yàn)去一絲不茍的付諸實(shí)踐，相信孩子們的明天會(huì)更加輝煌燦爛。教師職業(yè)不光

是學(xué)識(shí)的傳授，更多的時(shí)候是一種情感的投入、投資。有投資，就會(huì)有收獲。通過(guò)多年的實(shí)踐證實(shí)了這一點(diǎn)，覺(jué)得可行。

以上是我根據(jù)多年來(lái)從事班主任工作總結(jié)出來(lái)的一些不成熟的觀點(diǎn)與方法，提出來(lái)供廣大的專(zhuān)家學(xué)者交流探討。不足之處望不吝賜教，誠(chéng)心接受批評(píng)指教。

作者：古浪縣海子灘鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站 王忠槐 手機(jī)：

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第二篇：談班主任工作中的情感

談班主任工作中的情感投入

摘要： 做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)班主任要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新班級(jí)管理理念，深入了

解學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。無(wú)論是課外閑談、管理，還是課堂傳道、授業(yè)，時(shí)時(shí)處

處都要注重情感的投入，為人師表。關(guān)鍵詞： 班主任；工作；情感。

班主任工作是教育的最主要和最直接的實(shí)施者，不僅是知識(shí)傳播的授業(yè)者，更重要是學(xué)生道德的引路人、品行的示范者。班主任工作十分辛苦、繁雜、責(zé)

任重大、工作難做，根據(jù)自己多年的班主任工作，我認(rèn)為要做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)

班主任，時(shí)時(shí)處處需要注重情感的投入。

一、閑談中的情感投入。“閑談”，區(qū)別于正式的談話(huà)，講話(huà)，沒(méi)有很強(qiáng)的嚴(yán)肅性和明確的中心主題。它的優(yōu)勢(shì)在于“閑”，而“閑”的技巧又在于“自然、適時(shí)、恰當(dāng)、巧妙”。

1、自然地卷入“閑談”現(xiàn)場(chǎng)，融洽“閑談”的氣氛，創(chuàng)設(shè)“閑談”情景。當(dāng)學(xué)生閑談熱烈的時(shí)候，教師切忌以特殊身份出現(xiàn)，隨便插嘴，打斷他們的話(huà)。不然，老師沒(méi)有全面、準(zhǔn)確地理解學(xué)生談話(huà)的意圖，師生思想感情交流不暢，就

容易破壞和終止“閑談”場(chǎng)面。久而久之，學(xué)生不信任你，心里話(huà)不往外掏，加

大了師生間的“鴻溝”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師來(lái)了，閑談突然冷場(chǎng)時(shí)，老師應(yīng)主動(dòng)詢(xún)

問(wèn)是否可以參加他們的閑談?；蛘哒f(shuō)說(shuō)笑話(huà)來(lái)緩和僵局，讓學(xué)生恢復(fù)閑談。

2、適時(shí)地發(fā)掘“閑談”的話(huà)題，引深“閑談”內(nèi)容。適時(shí)，就是根據(jù)學(xué)生

當(dāng)時(shí)的談話(huà)內(nèi)容、心理因素和閑談氣氛，選擇得體的話(huà)題，再借“話(huà)”說(shuō)“話(huà)”，把閑談推向更深的層次。

3、恰當(dāng)?shù)刂v究閑談的格調(diào)，保持閑談的健康性和教育性。教師放下架子與

學(xué)生閑談，但不可胡扯亂談，降低閑談的格調(diào)。閑談應(yīng)有的格調(diào)，就是“理”與

“情”的結(jié)合。所謂“理”，就是閑談中所講的道理能夠令人信服。所謂“情”，就是在談吐中有真情實(shí)感，不做作，不賣(mài)弄，以“感染”取代“灌輸”。要做到

閑談不“閑”，閑中有趣；對(duì)生活，有敏銳的觀察力和感染力。學(xué)生聽(tīng)你的見(jiàn)解，感到新鮮，能引起共鳴，能學(xué)到新知識(shí)，他們才會(huì)保持與你閑談的興趣。此外，應(yīng)注意說(shuō)話(huà)的分寸，不說(shuō)“炸雷話(huà)”、“過(guò)頭話(huà)”，不挖苦諷刺，不揭人之短，尺

術(shù)正派。

4巧妙地運(yùn)用演講藝術(shù)，提高閑談的效果。有些人一進(jìn)入閑談的圈子，便

很快成為“中心人物”，這與他們會(huì)演說(shuō)有關(guān)。同樣一件事，有的人說(shuō)起來(lái)索然

無(wú)味，有的人卻能談笑風(fēng)生，讓人聽(tīng)了既開(kāi)心，又“頓開(kāi)茅塞。班主任與學(xué)生閑

談應(yīng)運(yùn)用一些演講技巧，如在講話(huà)中注意穿插名人逸事、成語(yǔ)典故和笑話(huà)，增強(qiáng)

語(yǔ)言的幽默感；多用比喻、比擬、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)和對(duì)比等修辭手法，增強(qiáng)語(yǔ)言的感

染力；把書(shū)籍、報(bào)刊和生活中的新信息作為“味精”，搬運(yùn)閑談之中，增加語(yǔ)言的新鮮感；還應(yīng)注意語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感和音樂(lè)感，并適當(dāng)?shù)劁佒砸欢ǖ谋砬楹蛣?dòng)作，充分表達(dá)自己的思想感情。

班主任工作瑣碎而復(fù)雜，重視與學(xué)生“閑談”，充分利用閑談開(kāi)展工作，這

是做好班主任工作的一個(gè)法寶。同時(shí),也是溝通師生思想感情,反饋教學(xué)信息,提高

教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要措施

二、課堂情感投入。

1、創(chuàng)建綠色物質(zhì)景觀。創(chuàng)建綠色物質(zhì)景觀，重在體現(xiàn)舒適與美。首先，要給學(xué)生以舒適的感受。學(xué)生有三分之二的時(shí)間是在課堂上度過(guò)的，讓學(xué)生感到舒適，是其健康成長(zhǎng)之源。教室里空氣要流通、光線(xiàn)要充足、溫度要適中??總之，要給學(xué)生提供一個(gè)自由、清新的環(huán)境，以便他們能在最小的壓力和最大的效率中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，要給學(xué)生以美的體驗(yàn)。亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“教育中起首要作用的應(yīng)當(dāng)是美的，而不是野蠻的、動(dòng)物的?！毕找苍f(shuō)：“要使感性的人變成理性的人，除了首先是審美的人，沒(méi)有其他途徑?！蓖瑢W(xué)生在驚訝于物質(zhì)景觀的美中進(jìn)行體驗(yàn)，在對(duì)美的體驗(yàn)中進(jìn)行理解，在理解的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，創(chuàng)造的過(guò)程即是學(xué)生生命得以展現(xiàn)，得以豐富的過(guò)程。

2、創(chuàng)建綠色信息通道。綠色信息通道主要是為學(xué)生營(yíng)造一種良好的課堂輿論環(huán)境，以保證學(xué)生在社會(huì)化的過(guò)程中能保持正確的方向，積極健康地成長(zhǎng)。創(chuàng)建綠色通道，首先，通道信息要教人求真。信息傳遞著各種各樣的文化，它具有啟迪、感化學(xué)生的作用，可以影響學(xué)生的思想、意識(shí)等精神取向。所以，信息一定要可靠，教師通過(guò)真實(shí)的信息教人求真，學(xué)生在真實(shí)的信息中學(xué)做真人。其次，通道信息要教人創(chuàng)造。信息化社會(huì)，多媒體的使用使事物真實(shí)地再現(xiàn)于人們眼前，但就如尼葛洛龐帝《數(shù)字化生存》一書(shū)的前言中所說(shuō)的一樣：“多媒體的表現(xiàn)方式太過(guò)具體，因此越來(lái)越難找到揮灑的空間?！币虼?，信息雖然要真，同時(shí)也要開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，這才是最終的目的。最后，綠色信息通道需要學(xué)生自己不斷拓寬。學(xué)生需要在直面困難的過(guò)程中學(xué)會(huì)勇敢，綠色信息不是為學(xué)生撐起一方晴空，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在風(fēng)雨中前進(jìn)。學(xué)生必須自己學(xué)會(huì)選擇信息，健康在某種程度上是自己選擇的。

3、創(chuàng)建綠色人際交往。綠色人際交往著重強(qiáng)調(diào)平等、合作、寬容和理解，在平等中尊重信任別人，在合作中與別人友好競(jìng)爭(zhēng)，在寬容與理解中凸顯自己的個(gè)性。首先，要有民主平等的意識(shí)。平等是交往的基礎(chǔ)。戈夫曼認(rèn)為，在人際交往中，人們總是采取某種行動(dòng)有意識(shí)地表達(dá)自己。個(gè)體的表達(dá)包括兩種不同的標(biāo)記活動(dòng)，即主觀發(fā)出的表達(dá)以及流露出的表達(dá)。后者是一種隱含的意義，也是人際交往中最微妙、最復(fù)雜的現(xiàn)象。失卻了民主平等的意識(shí)，在交往中也會(huì)流露出不信任的態(tài)度，人與人之間就難以溝通，也難以建立親密、真實(shí)的人際關(guān)系。其次，要增強(qiáng)群體合作的觀念。功能主義理論強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有合作，社會(huì)就不可能存在，同樣，沒(méi)有合作，個(gè)人也無(wú)法充分發(fā)展。學(xué)生的“個(gè)性是否豐富，即在智力、思想、道德、審美、創(chuàng)造性、情感、公民意識(shí)方面是否豐滿(mǎn)，是由個(gè)人跟周?chē)澜绲慕煌c聯(lián)系是否豐滿(mǎn)決定的”。中學(xué)里的競(jìng)爭(zhēng)也應(yīng)是合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)檫_(dá)到所追求的目標(biāo)比打敗對(duì)手更重要。最后，要學(xué)會(huì)理解與寬容。每個(gè)學(xué)生都是活生生的生命個(gè)體，有獨(dú)特的個(gè)性特征，也都有相應(yīng)的人格缺陷，在交往中難免發(fā)生摩擦與碰撞。這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重、理解別人，理解別人才能認(rèn)識(shí)自己，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短、寬以待人，方能健康成長(zhǎng)。

三、嚴(yán)師?慈母?摯友。

常言道，“無(wú)規(guī)矩難以成方圓”。班級(jí)工作首先應(yīng)從建立健全班級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度入手，強(qiáng)化常規(guī)管理。而抓班級(jí)常規(guī)管理，當(dāng)從一個(gè)“嚴(yán)”字入手。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“不能克制自己的人，就是一臺(tái)被損壞的機(jī)器?！弊鳛槔蠋煟绕涫前嘀魅?，面對(duì)一些突發(fā)性事件，面對(duì)學(xué)生的過(guò)失，切忌簡(jiǎn)單、粗暴、沖動(dòng)的“熱處理”，而應(yīng)持克制、忍讓、寬容的態(tài)度，以理智控制自己的言行。這就需要多一份“慈母心”。學(xué)生，在老師的眼中永遠(yuǎn)是長(zhǎng)不大的孩子！我常常想，一個(gè)常懷“母愛(ài)”之心的班主任對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。播撒進(jìn)學(xué)生心田的關(guān)愛(ài)，學(xué)生又怎能忘記呢？心理學(xué)告訴我們：人際交往的融洽、和諧是以真誠(chéng)為前提的?！耙孕膿Q心”，以理解為橋梁，人與人之間便能得到思想感情的溝通。有一年假期，我從一個(gè)學(xué)生家門(mén)前經(jīng)過(guò)，突然聽(tīng)到緊閉的門(mén)內(nèi)傳出學(xué)生的哭嚎聲及其父親的打罵聲。我止住腳步仔細(xì)聽(tīng)個(gè)究竟。原來(lái)是這學(xué)生假期中不思學(xué)習(xí)遭父親打罵。這學(xué)生在班內(nèi)是“刺兒頭”，經(jīng)常惹事生非，無(wú)心學(xué)習(xí)，正面的批評(píng)教育他總聽(tīng)不進(jìn)。我意識(shí)到這也許是轉(zhuǎn)化他的好機(jī)會(huì)，于是我敲開(kāi)了他家的房門(mén)。其父見(jiàn)到我很吃驚，我忙說(shuō)：“今天我特意來(lái)報(bào)告你孩子在學(xué)校取得的進(jìn)步！”我談了該生的優(yōu)點(diǎn)，如體育成績(jī)好、熱愛(ài)勞動(dòng)等，并指出家長(zhǎng)不應(yīng)以打罵代教育。接著我拉起了長(zhǎng)跪在地的學(xué)生，這時(shí)，我分明看到了學(xué)生那對(duì)老師感激和信任的目光。新學(xué)期一開(kāi)始，這位學(xué)生便向我交來(lái)了各科假期作業(yè)及一厚本日記。以后，他奮起直追，終于成了一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

我們常說(shuō)：“兄弟姊妹間，衣袖手足情?！比绻堰@種感情融入新時(shí)期班主任工作中去，師生之間的心理距離拉近了，開(kāi)展班級(jí)工作便會(huì)如魚(yú)得水，游刃有余?？傊?，班主任是與學(xué)生接觸最多的人，也是學(xué)生最容易親近的人。對(duì)學(xué)生嚴(yán)于要求和寬容大度都是出于一個(gè)共同的教育目的，二者并不矛盾。嚴(yán)而不苛刻、慈而不溺愛(ài)、寬而有限度，是我們當(dāng)代班主任的工作原則及藝術(shù)。嚴(yán)師、慈母、摯友，可稱(chēng)得上是當(dāng)代班主任的最佳形象吧。

總之，堅(jiān)持把和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系放在第一位，一直用愛(ài)心去感化他們，一直用誠(chéng)心去對(duì)待他們，對(duì)學(xué)生做到 “不離不棄”，并且堅(jiān)持做到“嘴勤、腿勤、手勤、腦勤”，那么就一定能帶出一個(gè)“團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、拼搏、進(jìn)取”的班級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

1.期望教育,程鳳琳,上海社會(huì)科學(xué)院出版社,7-80618-962-9,G62-53

2.育苗集,裘宏謨,中山大學(xué)出版社,7-306-00796-3,G62-53

3.小學(xué)老師談教學(xué), ,河北人民出版社，G62-53

第三篇：班主任工作中的情感教育

班主任工作中的情感教育

情感是一種非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象。情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及其相應(yīng)的行為反應(yīng)。情感不僅僅是遺傳和成就決定的，而主要是在教育過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極、健康的情感，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和社會(huì)的發(fā)展都有著十分重要而深遠(yuǎn)的意義，而擔(dān)此重任，教師又起著一定的作用，特別是班主任尤為重要。作為一名小學(xué)班主任，首先其本身必須既是一名學(xué)識(shí)淵博的“智能人”，又是一名情感趨于完善的“情感人”。正如德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感?！?/p>

班主任在智能教育的過(guò)程中，要切實(shí)履行好情感教育的角色，把學(xué)生培養(yǎng)成一代高智能的情感豐富的合格人才，我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面作努力。

一、班主任要有良好的情感修養(yǎng)。

要讓學(xué)生獲得豐富的情感的人，教師首先應(yīng)該是一個(gè)富有情感的人。如對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)真理的執(zhí)著，對(duì)人類(lèi)道德的崇尚以及對(duì)美的由衷的贊嘆，這些豐富的情感融入言傳身教之中，才會(huì)增強(qiáng)教育的感染力。在教育中，教師用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，才能掀起學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于充滿(mǎn)濃烈氣氛的情景中，受到感染。教育若不把情感融入其中，將是機(jī)械的教育！失敗的教育！教師的積極情感是建立師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)，是取得理想教育效果的基本條件?！坝H其師而信其道”，就說(shuō)明了這個(gè)道理。

二、班主任要做學(xué)生的知情人。

眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。學(xué)生的面部表情、動(dòng)作神態(tài)是一種動(dòng)態(tài)的無(wú)聲語(yǔ)匯，它蘊(yùn)含著大量的情感信息，是學(xué)生心理的重要“外顯點(diǎn)”。教師應(yīng)善于察言觀色，隨時(shí)注意和了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和情感需要，做學(xué)生的“知心人”。（班主任）根據(jù)學(xué)生性格的差異，要用有針對(duì)性的語(yǔ)言和行動(dòng)去激勵(lì)，喚起學(xué)生積極情感，使之動(dòng)心動(dòng)情。如對(duì)沉默寡言，應(yīng)以多方引導(dǎo)為主；對(duì)性情急噪的人，說(shuō)話(huà)要清晰明了，直截了當(dāng)；對(duì)性格倔強(qiáng)的人，從他感興趣的話(huà)題引入。因人施教，要恰到好處，把握分寸。

三、班主任要做學(xué)生的釋情者。

師愛(ài)是連結(jié)師生雙方心靈的橋梁，它有利于教師用親近和信任來(lái)溝通與學(xué)生的情感關(guān)系，從而建立起親密無(wú)間的師生關(guān)系。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，以情換情，獲得學(xué)生的信任，成為學(xué)生自愿而且樂(lè)于釋放自己情懷的信任對(duì)象，用心聆聽(tīng)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的快樂(lè)與煩惱，做學(xué)生的“傾心人”。傾聽(tīng)代表著你對(duì)學(xué)生的尊重與禮貌，表示你對(duì)談話(huà)有興趣，同時(shí)也表現(xiàn)了教師的誠(chéng)意。傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了發(fā)表欲，對(duì)一個(gè)心中苦悶的學(xué)生來(lái)說(shuō)，使他發(fā)泄了積怨，進(jìn)而產(chǎn)生視對(duì)方為“知己”取向，悅心至此，溝通就已成功一半。

四、班主任要做學(xué)生的傳情者。

教師應(yīng)該正確地表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過(guò)以情換情、以情染情，優(yōu)化學(xué)生心境。一方面教師不能把消極的情緒帶入課堂，以避免負(fù)面感染；另一方面教師要控制自己的消極情緒，既不能因教育的暫時(shí)受挫而唉聲嘆氣也不能因一個(gè)學(xué)生的調(diào)皮而動(dòng)氣發(fā)火，遷怒全班。正如馬卡連柯說(shuō)“不能控制自己情緒的教師不會(huì)成為好教師?！绷私鈱W(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及情感需求之后，教師應(yīng)該及時(shí)巧妙地傳遞地學(xué)生思想情感的關(guān)懷，妥善解決學(xué)生思想上的困惑，并盡力滿(mǎn)足學(xué)生合理的情感需求，做學(xué)生的“貼心人”。班主任對(duì)學(xué)生熱情、親切、關(guān)心，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)班主任的尊敬與喜愛(ài)，愿意與班主任交往。

五、班主任要做學(xué)生的育情者。

班主任應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感糾結(jié)，幫助學(xué)生校正消極不良的情感，使其走出情感困惑，并引導(dǎo)學(xué)生的情感由低層次向高層次和諧、健康的發(fā)展，做學(xué)生的“救心人”。在溝通過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地贊揚(yáng)對(duì)方的進(jìn)步和成績(jī)，以便統(tǒng)一思想，以求得共識(shí)。微笑著贊揚(yáng)，使人感到你的誠(chéng)意；微笑著反駁，使人感到你的善意；微笑著拒絕，使人體諒你的處境。如當(dāng)批評(píng)某位學(xué)生存在驕傲毛病時(shí)，不直接說(shuō)他有驕傲自滿(mǎn)表現(xiàn)，而是從提出希望的角度提出：“希望以后注意謙虛謹(jǐn)慎”。在每個(gè)學(xué)生的頭腦中，都有積極、善良、向上、愛(ài)學(xué)習(xí)的一面，同時(shí)也有懶惰、自私、不好的一面。班主任的工作就是挑動(dòng)、扶助學(xué)生頭腦中好的一面，戰(zhàn)勝不好的一面，讓學(xué)生“自個(gè)兒斗自個(gè)兒”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理和自我教育。一般情況下，學(xué)生的情感糾結(jié)，往往來(lái)得快，去得也快，需要及時(shí)引導(dǎo)。

總之，情感是人際溝通的重要組成部分，情感的交流是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中進(jìn)行信息傳遞的重要內(nèi)容。所以，班主任既要努力培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)。因?yàn)榻逃且婚T(mén)藝術(shù)，教師就是一個(gè)藝術(shù)工作者。

第四篇：班主任工作中的情感教育案例

班主任工作中的情感教育案例

陳佩華

在學(xué)生的心目中，理想的教育管理工作者應(yīng)該是富有人情味的人，他們待人誠(chéng)摯熱情，講話(huà)婉轉(zhuǎn)含蓄、幽默風(fēng)趣、親切平等、善解人意，并且富有人格魅力；他們既是良師，更是益友。

學(xué)生的教育管理工作是學(xué)校管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教育管理工作者的教育管理手段和方法，因人而異，因事而變，千千萬(wàn)萬(wàn)，各有所長(zhǎng)。但是，無(wú)論使用哪一種方法，“情感”總是一個(gè)不容忽視的重要因素。尤其是由社會(huì)需要而引發(fā)的情感，即心理學(xué)中的“高級(jí)情感”，它既受社會(huì)存在的制約，又對(duì)人的社會(huì)行為起著積極或消極的作用，是人的情感生活中的主導(dǎo)因素。我們知道，情感是在人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生的，是與人的社會(huì)需要是否得到滿(mǎn)足相聯(lián)系的一種體驗(yàn)；它是人類(lèi)所特有的、復(fù)雜而高級(jí)的體驗(yàn)；并且，情感還具有較大的穩(wěn)定性和深刻性。那么，在學(xué)生的日常教育管理中如何貫穿情感因素呢？如何將情感交流貫穿于日常的教育管理中呢？

首先，應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)“人”管，而不能把學(xué)生當(dāng)“物”來(lái)管。

我們知道，管理學(xué)生與管理物質(zhì)是有根本區(qū)別的：物質(zhì)管理者的工作對(duì)象是沒(méi)有生命、沒(méi)有思想的自然物體，因此，對(duì)物質(zhì)管理者的要求就是強(qiáng)調(diào)一個(gè)“勤”字，即管理要以“勤”為先；而中專(zhuān)學(xué)校學(xué)生教育管理工作者的工作對(duì)象是“人”，是正處于青春發(fā)育后期，思想活躍，且因心理與生理發(fā)展不平衡而矛盾沖突發(fā)生最多時(shí)期的青年學(xué)生；是有血有肉有思想有主觀能動(dòng)性有認(rèn)識(shí)傾向有感情的活生生的人，因此，對(duì)學(xué)生教育管理的要求就是在工作中要突出一個(gè)“情”字，即管理工作要以“情”為重。

在進(jìn)行學(xué)生教育管理過(guò)程中，要多尊重、多理解、多親近學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的子女、親人，要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，要“灑向?qū)W生都是愛(ài)”。使學(xué)生在接受教育、管理的過(guò)程中，處處感受到關(guān)愛(ài)，體會(huì)到支持和幫助，產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感，并感受到自身價(jià)值的存在。以下是我在班主任工作中處理的幾個(gè)案例。案例一：

一、個(gè)案概述 去年我在高一年級(jí)任其中一個(gè)班的班主任，在12月時(shí)（即期中考試后）我讀到這樣一篇周記：“老師，你是不是不喜歡我，我的成績(jī)那么差，我該怎么辦？”在這短短的一句話(huà)中，我看出了該生的焦慮和不自信。于是找時(shí)間與她談了一次，在這次談話(huà)中我了解到有關(guān)她的一些情況。

該女生莊*，家庭情況：父母離異，監(jiān)護(hù)人是其父親，父親再婚并又有一子，現(xiàn)與母親一起居住，母親工作不穩(wěn)定，生活上較節(jié)儉。另外，莊*在初中是優(yōu)秀生，并作為優(yōu)秀畢業(yè)生推薦進(jìn)入我校，但自從開(kāi)學(xué)以來(lái)，各科成績(jī)直線(xiàn)下降，雖然努力過(guò)，但不見(jiàn)起色，同時(shí)，看到與她畢業(yè)于同一學(xué)校的另一女生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻不斷提高，心理很著急，但又不知如何是好，由此在周記上寫(xiě)下了那段話(huà)。

二、個(gè)案診斷與分析

在一個(gè)班級(jí)中，各個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和接受能力總是存在著差異，一些領(lǐng)悟力和接受能力相對(duì)較差的學(xué)生往往成為班級(jí)的“后進(jìn)生”，但有一些“后進(jìn)生”并不是由這兩方面能力不足造成的，而往往是一些外在因素引起的，比如自身心理因素、環(huán)境因素等。

經(jīng)過(guò)與學(xué)生莊*一段時(shí)間的交流，我發(fā)現(xiàn)該生學(xué)習(xí)下降的主要原因是心里壓力過(guò)大，首先從莊*的家庭情況看，父母離異，父親再婚后又有一子，對(duì)她的關(guān)心在一定上要少很多，對(duì)她自己來(lái)講心理上有一定的失落感，同時(shí)母親對(duì)她在學(xué)業(yè)上有較高的期望，希望她將來(lái)能考上大學(xué)，能早日獨(dú)立，使莊*心理上有一定的壓力，擔(dān)心萬(wàn)一考不上大學(xué)該怎么辦。另外，莊*作為優(yōu)秀畢業(yè)生推薦進(jìn)入現(xiàn)所在學(xué)校，其一就是憑著優(yōu)秀的成績(jī)，但現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，覺(jué)得自己沒(méi)用。記得她開(kāi)學(xué)初曾經(jīng)問(wèn)過(guò)我：“老師，推薦生的成績(jī)會(huì)不會(huì)反饋給原來(lái)的初中學(xué)校?！睆倪@點(diǎn)上看，她很在乎她的成績(jī)，如果她現(xiàn)在的成績(jī)讓原來(lái)學(xué)校老師知道的話(huà)，自己會(huì)很沒(méi)面子，這勢(shì)必在無(wú)形中自己給自己增加了壓力。還有，當(dāng)她看到與她從同一學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入該校的另一女生，原來(lái)的成績(jī)與自己差不多，但一學(xué)期下來(lái)，那位女生的成績(jī)不斷進(jìn)步，而自己卻直線(xiàn)下降，這更使她對(duì)自己?jiǎn)适判?，心理壓力越?lái)越大，再加上初高中學(xué)習(xí)方法的差異性，心里一著急，她就不能靜下心來(lái)分析自己的學(xué)習(xí)情況以及不能及時(shí)的糾正學(xué)習(xí)方法，久而久之，使得學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，甚至覺(jué)得自己在班級(jí)中不能立足，又錯(cuò)誤地感覺(jué)到老師不重視自己、不喜歡自己，自卑感越來(lái)越重。針對(duì)這些情況，我在與她交流過(guò)程中，一方面給她分析原因，使她慢慢地釋放一些壓力，使她的情緒穩(wěn)定下來(lái)，積極地投入到學(xué)習(xí)中。若有些許的進(jìn)步，對(duì)她加以鼓勵(lì)，增加她的自信；另一方面開(kāi)導(dǎo)她多于其他同學(xué)交流，能使她消除自卑感，使心情漸漸愉悅起來(lái)，同時(shí)也可相互間交流學(xué)習(xí)方法。

與此同時(shí)，我時(shí)常與其母親聯(lián)系，相互間了解該生的近期情況，同時(shí)希望其母親能多的時(shí)間與莊*交流，多給她一些鼓勵(lì)，增強(qiáng)她的自信心。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的開(kāi)導(dǎo)和觀察，莊*的學(xué)習(xí)情緒漸漸穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高，在這學(xué)期的課堂測(cè)試中，象數(shù)學(xué)、化學(xué)等課目已有了很大的進(jìn)步，該生也漸漸開(kāi)朗起來(lái)。

在進(jìn)行學(xué)生教育管理工作時(shí)，“尊重、信任、理解、支持、嚴(yán)格要求”是應(yīng)該時(shí)時(shí)遵循的準(zhǔn)則。無(wú)論是面對(duì)比較先進(jìn)的學(xué)生，還是接觸相對(duì)比較落后的同學(xué)，甚至是在批評(píng)教育犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，我們都應(yīng)該把尊重他們，維護(hù)他們的人格尊嚴(yán)放在第一位。我們必須明白，一個(gè)人的尊重的需要一旦受挫，極易使其產(chǎn)生自卑感、軟弱感、無(wú)能感，使其失去信心。所以使學(xué)生在接受教育、管理的過(guò)程中，處處感受到關(guān)愛(ài)，體會(huì)到支持和幫助，產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感，并感受到自身價(jià)值的存在。案例二：

一、事件起因

在06學(xué)年第二學(xué)期的期中考試中，在我批改試卷過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)我們班級(jí)有多名學(xué)生有作弊嫌疑，且答案都相似，對(duì)此我找到這幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，最后的調(diào)查結(jié)果指向同一個(gè)人，我們班的張駿同學(xué)。針對(duì)著一結(jié)果，我繼續(xù)往下調(diào)查。

張駿性格的背景分析：該生小時(shí)候由于父母做生意，跟奶奶一起住，見(jiàn)到父母的時(shí)間很少，他的父母可能覺(jué)得虧欠他，或許還有一點(diǎn)，就如他爸爸所說(shuō)的讓他多接觸社會(huì)，讓他知道生存的好就要不斷的努力，所以等他稍大點(diǎn)，他的父母如果在外有應(yīng)酬經(jīng)常帶他一起去。所以現(xiàn)在他對(duì)社會(huì)上的一些做法和現(xiàn)象都比較清楚，或者說(shuō)他比一般的同學(xué)更加世故，更加老練。

二、事情的發(fā)展

我找到張駿，做下來(lái)，不露聲色和他聊了一下關(guān)于這次期中考試考的如何等問(wèn)題，他所表現(xiàn)出來(lái)的和往常一樣，一副考的好不好都無(wú)所謂的樣子，從表面上看不出任何不安跡象，所以我就直截了當(dāng)?shù)膯?wèn)他：“這次期中考試中我們班有幾個(gè)同學(xué)有 作弊嫌疑，而且他們已經(jīng)承認(rèn)，并且都提供了答案的來(lái)源，他們同時(shí)都指出是你提供給他們答案，有沒(méi)有這件事？”而他的回答很直接，毫不猶豫的說(shuō)：“沒(méi)有，我以我的生命擔(dān)保?！奔热凰脑?huà)說(shuō)到這個(gè)份上，我也沒(méi)有必要再問(wèn)下去。直到兩天后在我的課上，張駿在發(fā)手機(jī)短信，我收掉了他的手機(jī)，可是一下課，他馬上問(wèn)我要回手機(jī)，我說(shuō)不行，然后他有說(shuō)：“你 不還給我手機(jī)也行，但讓我把短信刪掉?！蔽艺f(shuō)：“我不會(huì)看你的短信，我會(huì)把手機(jī)關(guān)掉的?！笨墒撬趺凑f(shuō)都不行，說(shuō)是為了保護(hù)他的隱私權(quán)，并和我爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，說(shuō)不相信我會(huì)不看他的短信等等，我當(dāng)時(shí)也相當(dāng)生氣，不過(guò)從他的急噪表現(xiàn)中我覺(jué)得他的手機(jī)短信肯定有問(wèn)題，我就說(shuō)：“我不看你的短信，我直接讓校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)處理。”之后我把手機(jī)直接拿到學(xué)生服務(wù)中心。

然后張駿也叫到了學(xué)生服務(wù)中心，開(kāi)始一直矢口否認(rèn)即使查出作弊短信，還是不承認(rèn)，直到核對(duì)考試時(shí)間和發(fā)短信時(shí)間相吻合，他才不得不承認(rèn)。事后經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)與他談心，他認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，也向我認(rèn)了錯(cuò)，態(tài)度比較誠(chéng)懇，我乘著這個(gè)時(shí)機(jī)和他好好談了談。在接下來(lái)的幾項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)中，也表現(xiàn)不錯(cuò)。

三、事后反思

從這件事件中，我感覺(jué)到自己在班主任工作中的不足，對(duì)于這個(gè)學(xué)生在高一時(shí)曾經(jīng)試著去改變他的一些想法，可是幾次下來(lái)，沒(méi)有效果，也就把著件事情一直放下了，我當(dāng)時(shí)感到了無(wú)能為力，現(xiàn)在想來(lái)，面對(duì)行為另類(lèi)的學(xué)生，要轉(zhuǎn)變學(xué)生，還不如轉(zhuǎn)變自己，其實(shí)在這件事情的后處理過(guò)程中，與張駿的交談中，我發(fā)現(xiàn)他的本質(zhì)其實(shí)挺好的，只是別人缺少對(duì)他的發(fā)現(xiàn)，如果當(dāng)時(shí)能與他像朋友式的交往，多了解他的想法和想法的來(lái)源，或許他現(xiàn)在是另一種表現(xiàn)，也不會(huì)發(fā)生上述事件。

我們知道，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，犯錯(cuò)誤的原因是多種多樣的，如果不做深入的調(diào)查了解，一味訓(xùn)斥，或以簡(jiǎn)單的處罰了事，不僅于事無(wú)補(bǔ)，相反，還往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理和抵抗情緒。這種教育管理方式，由于缺乏情感基礎(chǔ)，只能管得了事，管不了人，即使管得了人，也管不了心，能管得了表面，卻管不了深層，可以管得了一時(shí)一事，但是管不了長(zhǎng)久。這種沒(méi)有感情基礎(chǔ)，缺乏情感交流的學(xué)生教育管理工作，就象單純依靠筑堤防水一樣，險(xiǎn)象環(huán)生，堵不勝堵；就象水里按葫蘆一樣，此伏彼起，防不勝防。只有真正把學(xué)生當(dāng)作“人”，注意與他們的交流，尤其是心理交流，并與他們平等相處，才能將“理”通過(guò)“情”在心靈內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為符合現(xiàn)代社會(huì)要求的思想和行動(dòng)。

所以，不管在班主任工作中，還是在教學(xué)過(guò)程中，教師要情系學(xué)生，努力做到“有情有理、合情合理、通情達(dá)理、以情感人、以情暖人、以情制勝”。只有這種訴諸心靈的教育和感化，才能使荒蕪的心田長(zhǎng)出希望的綠葉。

第五篇：班主任論文：班主任工作中的情感激勵(lì)

班主任論文：班主任工作中的情感激勵(lì)

有人說(shuō)：班主任是世界上最小的主任，也有人說(shuō)：班主任是學(xué)校里最苦的崗位。我，擔(dān)任401班班主任一個(gè)學(xué)期了，工作有苦有甜。我覺(jué)得帶一個(gè)班并不是一件難事兒，但要帶好一個(gè)班可能就需要很多的技巧。如何管理好班級(jí)？這是我絞盡腦汁一直在思索的問(wèn)題。近日，在網(wǎng)上看到一篇文章《班主任要學(xué)會(huì)情感激勵(lì)》，細(xì)細(xì)讀之，深有感觸?，F(xiàn)與大家分享。

所謂情感激勵(lì)，指班主任通過(guò)關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生、信任學(xué)生和肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與成績(jī)，中肯地批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤或給予適當(dāng)?shù)奶幜P，建立融洽的人際關(guān)系，營(yíng)造寬松和諧的氛圍等手段，使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感和向心力，知道自己能做什么，不能做什么，朝著班級(jí)所預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)管理的效能。

文中提到班主任常用的情感激勵(lì)方式有以下幾種。

一、關(guān)心激勵(lì)

二、認(rèn)可激勵(lì)

三、需要激勵(lì)

四、寬容激勵(lì)

五、榜樣激勵(lì)

其中榜樣激勵(lì)給我留下了深刻印象。文中是這么寫(xiě)的：榜樣激勵(lì)指班主任通過(guò)樹(shù)立鮮明、生動(dòng)、具體形象的學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和榮譽(yù)感，帶動(dòng)學(xué)生共同努力。青少年自尊心強(qiáng)，可塑性大，當(dāng)有了具體、生動(dòng)的形象作為榜樣時(shí)，更容易受到激勵(lì)。

（班主任）班主任不僅要給學(xué)生講社會(huì)上出現(xiàn)的一些榜樣，更要將學(xué)生中出現(xiàn)的典型人物樹(shù)為榜樣，使榜樣更具有真實(shí)感、親切感。同時(shí)，班主任要以身作則、為人師表，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起工作、一起談心，真心實(shí)意為學(xué)生服務(wù)，使學(xué)生從老師的言行中受到感動(dòng)、受到激勵(lì)。

我的感想：榜樣的力量是無(wú)窮的。除了在學(xué)生中樹(shù)立榜樣外，教師更要注重自己的身教激勵(lì)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是教育過(guò)程中最直接、最有象征意義的人物。教師的一言一行無(wú)形之中會(huì)影響孩子們眼中的世界，改變他們的看法。因此要做好情感激勵(lì)，班主任首先要提高自身的修養(yǎng)，完善自身的行為，同時(shí)也要身體力行，與孩子們一起勞動(dòng)，多參加學(xué)生組織的各項(xiàng)活動(dòng)，努力使自己成為他們中的一員。

“親其師才能信其道”，情感激勵(lì)的形式雖然是多種多樣的，但關(guān)鍵還是一個(gè)“愛(ài)”字，即熱愛(ài)學(xué)生。每個(gè)孩子都是活生生的有感情的人，只要付出愛(ài)心，枯草也會(huì)發(fā)芽；只要一縷陽(yáng)光，他們就會(huì)燦爛。以愛(ài)為根基的情感激勵(lì)，是做好班主任工作的關(guān)鍵。