第一篇：地理教研組第3周課改校級(jí)公開課點(diǎn)評(píng)

地理教研組第3周課改校級(jí)公開課點(diǎn)評(píng)：

點(diǎn)評(píng)：

地理教研組第3周課改校級(jí)公開課袁葦老師的《旅游景觀的欣賞》一課，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，新課程的理念得到真正落到了實(shí)處。

1．高中地理的學(xué)科特色鮮明，展講課堂結(jié)合了多媒體旅游景觀圖片的投影，直觀又能吸引學(xué)生；

2．學(xué)生展示、提問、補(bǔ)充、解答參與面廣，積極參與到合作探究，互幫互學(xué)，展講學(xué)生也表現(xiàn)出較高的語言表達(dá)能力；

3．導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的探究題圍繞結(jié)合教學(xué)大綱和高考核心考點(diǎn)中心，可探究性強(qiáng)，學(xué)生也通過相互探究解決了存在的疑問以及新生成的問題；

4．教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥以及學(xué)生展講完畢后的歸納，不重復(fù)學(xué)生所講正確內(nèi)容，取舍得當(dāng)。

5．不足：

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的展示圖片可以呈現(xiàn)的更多，可以給學(xué)生更多的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握。

關(guān)于非重點(diǎn)或可將可不講的知識(shí)點(diǎn)教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸到展講的主體，特別不能被學(xué)生牽著走，當(dāng)決斷時(shí)則決斷，就可以把寶貴的時(shí)間用的更有效率。

地理教研組第4周課改校級(jí)公開課點(diǎn)評(píng)

點(diǎn)評(píng)：

地理教研組第4周課改校級(jí)公開課老師的高三的氣候?qū)ｎ}復(fù)習(xí)2

1．教師特別注重對(duì)學(xué)生綜合題解題思路的培養(yǎng)鍛煉，并針對(duì)展講學(xué)生的表現(xiàn)給予對(duì)照點(diǎn)評(píng)，極具對(duì)高考的復(fù)習(xí)針對(duì)性；

2．整個(gè)課堂總體能讓三位學(xué)生進(jìn)行探究展講，但三位學(xué)生分別展講的是三個(gè)變式訓(xùn)練題，而導(dǎo)學(xué)案上的多個(gè)探究題未作展講，其他同學(xué)基本沒有參與，僅僅是聽眾角色，應(yīng)注意到學(xué)生參與面的廣度；

3．導(dǎo)學(xué)案的編制較為粗糙，層次序號(hào)有誤，應(yīng)該避免。

第二篇：地理教研組比武課點(diǎn)評(píng)

地理教研組比武課點(diǎn)評(píng)

《影響工業(yè)區(qū)位的因素》這節(jié)課，是高中地理的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是各類考試的必考內(nèi)容之

一。本節(jié)課由于教者準(zhǔn)備充分，講課精心組織與設(shè)計(jì)，使本節(jié)課講得比較成功。具體有如下特點(diǎn)：

一、優(yōu)點(diǎn)

1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)過程設(shè)計(jì)流暢、合理。

2、知識(shí)講解到位，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，詳略得當(dāng)。

3、使用多媒體輔助教學(xué)手段，加強(qiáng)了教學(xué)的直觀效果，同時(shí)為教學(xué)提供了更多的情景材料和圖片，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

4、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)與練習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討地理問題，分析地理材料，閱讀圖表，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的地理思維能力，同時(shí)有利于活躍課堂氣氛，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

5、能對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)拓展，理論聯(lián)系實(shí)際，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

6、練習(xí)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性，避免面面俱到，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（二）缺點(diǎn)與建議

1、多媒體因教室太亮而使多媒體的教學(xué)效果打了折扣，圖片不夠清晰，影響了教學(xué)效果。

2、新課程理念體現(xiàn)不夠充分，仍以傳統(tǒng)模式為主，教師講得多，學(xué)生探究活動(dòng)較少。今后應(yīng)大膽改革，認(rèn)真開展新課教學(xué)研究，尤其是要在學(xué)生探究活動(dòng)方面多做改進(jìn)。

3、討論活動(dòng)組織不夠周密，學(xué)生不夠積極，氣氛不濃，今后要改進(jìn)。

4、講解時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)少，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間不夠充分。

第三篇：C++第3周第2次課總第7次課

C++程序設(shè)計(jì)教案

第3周第2次課 總第7次課

課題：運(yùn)算符與表達(dá)式

（二）教學(xué)目標(biāo)：

掌握位運(yùn)符等運(yùn)符及表達(dá)式的應(yīng)用

教學(xué)重點(diǎn)：

運(yùn)算符

教學(xué)難點(diǎn)：

位運(yùn)算符及表達(dá)式

教學(xué)方法：

講授法

教學(xué)過程： 【導(dǎo)入新課】 【教學(xué)內(nèi)容】 位運(yùn)算符

C++語言提供字位運(yùn)算，這是其他高級(jí)語言不具備的。它對(duì)操作數(shù)的各個(gè)位進(jìn)行操作。位運(yùn)算符共有六個(gè)：~（按位取反）、<<（左移）、>>（右移）、&（按位與）、|（按位或）、^（按位異或）。其中按位取反為單目運(yùn)算符，其余為雙目運(yùn)算符。（1）按位取反運(yùn)算符“~”

將操作數(shù)的每個(gè)二進(jìn)制位取反，即1變?yōu)?，0變?yōu)?。例如，整數(shù)a的值為10011011，則~a的值為01100100。（2）左移運(yùn)算符“<<” 運(yùn)算一般格式為： a<>”

與左移運(yùn)算符類同，將左操作數(shù)向右移動(dòng)右操作數(shù)指定的二進(jìn)制位數(shù)，忽略移位后的小數(shù)部分，并在高位補(bǔ)0。一個(gè)整數(shù)右移n位相當(dāng)于除以2n，但比除法快。例如，變量a的值為00010000，則a>>2的值為00000100，a的值仍為00010000。在C++6.0中有符號(hào)數(shù)右移時(shí)高位補(bǔ)符號(hào)位，如：

-32>>3

//-32右移3位，由11110000B得11111110B，結(jié)果為-2（4）按位與運(yùn)算符“&”

將兩個(gè)操作數(shù)的對(duì)應(yīng)位逐一進(jìn)行按位邏輯與運(yùn)算。運(yùn)算規(guī)則為：對(duì)應(yīng)位均為1時(shí)，該位運(yùn)算結(jié)果為1；否則為0。例如，整型變量a和b的二進(jìn)制值分別為01001101和00001111，則a&b的值為00001101，用豎式更容易看出結(jié)果：

C++程序設(shè)計(jì)教案

a b a & b 01001101 00001111 00001101 該運(yùn)算可用來將整數(shù)的某些位置0，而保留所需要的位，上例保留了低四位。（5）按位或運(yùn)算符“|”

將兩個(gè)操作數(shù)的對(duì)應(yīng)位逐一進(jìn)行按位邏輯或運(yùn)算。運(yùn)算規(guī)則為：只要有一個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)位為1，該位運(yùn)算結(jié)果即為1；兩個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)位均為0，該位結(jié)果為0。例如，對(duì)上例的整數(shù)a,b，a|b的值為01001111，用豎式表示為：

a b a | b 01001101 00001111 01001111 該運(yùn)算符可用來將整數(shù)的某些位置1。上例高四位不變，低四位全1。（6）按位異或運(yùn)算符“^”

將兩個(gè)操作數(shù)的對(duì)應(yīng)位逐一進(jìn)行按位異或運(yùn)算。運(yùn)算規(guī)則為：當(dāng)對(duì)應(yīng)位的值不同時(shí)，該位運(yùn)算結(jié)果為1，否則為0。例如，對(duì)上例的整數(shù)a,b，a^b的值為01000010，用豎式表示為：

a

b a ^ b 01001101 00001111 01000010 該運(yùn)算符可用來將一個(gè)整數(shù)的某些位取反，或?qū)⒄妥兞康闹抵?（將整型變量與自身按位異或）。上例低四位取反，高四位不變。

需要說明的一點(diǎn)是，以上例子中的整數(shù)都只取了低8位一個(gè)字節(jié)。4 賦值運(yùn)算符

對(duì)程序中的任何一種數(shù)據(jù)的使用包括賦值和引用。將數(shù)據(jù)存放到相應(yīng)存儲(chǔ)單元中稱為賦值，如果該單元中已有值，賦值操作以新值取代舊值；從某個(gè)存儲(chǔ)單元中取出數(shù)據(jù)使用，稱為引用，引用不影響單元中的值，即一個(gè)量可以多次引用。常量只能引用，不能賦值。賦值通過賦值運(yùn)算符“=”來完成，其意義是將賦值號(hào)右邊的值送到左邊變量所對(duì)應(yīng)的單元中。賦值號(hào)不是等號(hào)，它具有方向性。C++將變量名代表的單元稱為 “左值”，而將變量的值稱為“右值”。左值必須是內(nèi)存中一個(gè)可以訪問且可以合法修改的對(duì)象，因此只能是變量名，而不能是常量或表達(dá)式，關(guān)于表達(dá)式的概念稍后介紹。例如下面的賦值運(yùn)算是錯(cuò)誤的：

3.1415926=pi x+y=z

const int N=30;N=40

//左值不能是常數(shù) //左值不能是表達(dá)式 //左值不能是常變量 自增、自減運(yùn)算

C++中提供了兩個(gè)具有給變量賦值作用的單目算術(shù)運(yùn)算符：自增運(yùn)算符“++”和自減運(yùn)算符“– –”，其意義是使變量當(dāng)前值加1或減1，再賦給該變量。例如：

i++ j– – //相當(dāng)于i=i+1 //相當(dāng)于j=j–1 由于具有賦值功能，這兩個(gè)運(yùn)算符要求操作數(shù)只能是變量，不能是常量或表達(dá)式。運(yùn)算符的使用還分前置和后置兩種，上例是運(yùn)算符后置。當(dāng)自增、自減的變量還參與其他運(yùn)算時(shí)，運(yùn)算符前置和后置的結(jié)果一般是不同的。前置是先增減后引用，即先對(duì)變量自加或自減，用新的值參與其他運(yùn)算；后置則是先引用后增減，即用變量原來的值參與其他運(yùn)算，然后再對(duì)變量進(jìn)行自加或自減。例如：

int i=5, j=5, m, n;m=i++;n=++j;

//相當(dāng)于m=i;i=i+1;結(jié)果i的值為6，m的值為5 //相當(dāng)于j=j+1;n=j;結(jié)果j的值為6，n的值為6

C++程序設(shè)計(jì)教案 sizeof()運(yùn)算符

該運(yùn)算符用于計(jì)算一個(gè)操作數(shù)類型或一個(gè)變量的字節(jié)數(shù)。一般格式為：

sizeof(數(shù)據(jù)類型)或

sizeof(變量名)其中數(shù)據(jù)類型可以是標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)類型，也可以是用戶自定義類型。變量必須是已定義的變量。另外括號(hào)可以省略，運(yùn)算符與操作數(shù)之間用空格間隔。例如：

sizeof(int)sizeof float

double x;sizeof x

//值為4 //值為4 //值為8 使用該運(yùn)算符是為了實(shí)現(xiàn)程序的可移植性和通用性，因?yàn)橥徊僮鲾?shù)類型在不同計(jì)算機(jī)上可能占用不同字節(jié)數(shù)。

其他運(yùn)算符將在后續(xù)章節(jié)中陸續(xù)介紹。

2.5.2 表達(dá)式

由運(yùn)算符、操作數(shù)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)組成的，能取得一個(gè)值的式子稱為表達(dá)式。表達(dá)式中的操作數(shù)可以是常量、變量或函數(shù)等。一個(gè)常數(shù)或一個(gè)變量即是最簡(jiǎn)單的表達(dá)式。表達(dá)式的求值要根據(jù)運(yùn)算符的意義、求值次序、優(yōu)先級(jí)、結(jié)合性以及類型轉(zhuǎn)換約定進(jìn)行。根據(jù)運(yùn)算符的不同，表達(dá)式有算術(shù)表達(dá)式、關(guān)系表達(dá)式、邏輯表達(dá)式、賦值表達(dá)式、逗號(hào)表達(dá)式等。1 算術(shù)表達(dá)式

由算術(shù)運(yùn)算符連接的表達(dá)式稱為算術(shù)表達(dá)式。例如：

a+5*b(x+y)% n 使用算術(shù)表達(dá)式還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

（1）表達(dá)式求值時(shí)必須保證其中的每個(gè)變量都有確定的值。例如上例中的變量a、b、x、y、n都應(yīng)有確定的值。

（2）由于運(yùn)算符的優(yōu)先級(jí)和結(jié)合性比較復(fù)雜，因此在書寫復(fù)雜表達(dá)式時(shí)盡量使用配對(duì)的括號(hào)，以省去記憶工作，既便于閱讀也容易保證運(yùn)算正確。（3）表達(dá)式的書寫應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔，省去多余的運(yùn)算符。

以上三點(diǎn)不僅適用于算術(shù)表達(dá)式，對(duì)其他表達(dá)式也同樣適用。

另外，設(shè)計(jì)表達(dá)式時(shí)還應(yīng)考慮數(shù)據(jù)溢出問題和運(yùn)算精度問題。從算法上盡量避免以下幾種情況的出現(xiàn)：

（1）兩個(gè)很接近的數(shù)直接相減。（2）除數(shù)是一個(gè)很小的數(shù)。（3）整數(shù)的連續(xù)乘運(yùn)算。2 關(guān)系表達(dá)式

由關(guān)系運(yùn)算符連接的表達(dá)式稱為關(guān)系表達(dá)式。關(guān)系表達(dá)式的值為true或false。這個(gè)值可對(duì)應(yīng)整數(shù)1或0直接參與其他運(yùn)算。例如：

a>b>c a+b>c+d //等同于(a>b)>c，先求a>b的值，再將結(jié)果0或1與c比較大小 //等同于(a+b)>(c+d)，結(jié)果為0或1 3 邏輯表達(dá)式和邏輯表達(dá)式求值的優(yōu)化

由邏輯運(yùn)算符連接的表達(dá)式稱為邏輯表達(dá)式。邏輯表達(dá)式的值為true或false。這個(gè)值可對(duì)應(yīng)整數(shù)1或0參與其他運(yùn)算。例如，求下列邏輯表達(dá)式的值：

int a=0, b=2, c=3;float x=1.8, y=2.4;a>b&&ay)-!a

C++程序設(shè)計(jì)教案

根據(jù)優(yōu)先級(jí)，該表達(dá)式等同于

((a>b)&&(ay)-!a)求值順序?yàn)椋合惹骯>b，值為0，再求出ay，值為0，再求!a，值為1，再求0-1，值為-1，作為邏輯值為1，最后求0||1，值為1。所以整個(gè)表達(dá)式的值為1。

對(duì)于較為復(fù)雜的邏輯表達(dá)式，建議使用配對(duì)括號(hào)，以省去記憶并減少出錯(cuò)的可能性。C++在求邏輯表達(dá)式值的時(shí)候，并非先將所有邏輯運(yùn)算符連接的表達(dá)式的值全部求出，再進(jìn)行所有的邏輯運(yùn)算，而是采用求值優(yōu)化算法，其含義是，在求邏輯表達(dá)式值的過程中，一旦表達(dá)式的值能夠確定，就不再逐步進(jìn)行下面的運(yùn)算。例如，假定a=2, b=0, c=3，邏輯表達(dá)式

a||b++||c--產(chǎn)生的結(jié)果是：表達(dá)式值為1，a值為2，b值為0，c值為3。這是因?yàn)檎麄€(gè)表達(dá)式作的是或運(yùn)算，一個(gè)表達(dá)式a的值已經(jīng)可以確定整個(gè)表達(dá)式的值，因此后面的算術(shù)表達(dá)式求值及邏輯表達(dá)式求值都不再計(jì)算。所以必須避免這種表達(dá)方式。同樣，假定x=0, y=2, z=3，邏輯表達(dá)式：

x&&(y=y*y)&&(z=z+3)產(chǎn)生的結(jié)果是：表達(dá)式值為0，x值為0，y值為2，z值為3。

編程人員在使用邏輯運(yùn)算時(shí)應(yīng)當(dāng)加以小心，優(yōu)化計(jì)算固然提高了運(yùn)算效率，但可能產(chǎn)生副作用。所謂副作用，就是出乎設(shè)計(jì)人員的意料，得到預(yù)想不到的結(jié)果。賦值表達(dá)式與復(fù)合賦值表達(dá)式 賦值表達(dá)式的格式為：

<變量> = <表達(dá)式> 賦值表達(dá)式的含義是，先計(jì)算右邊表達(dá)式的值，再將該值賦給左邊的變量。賦值表達(dá)式本身也取得值，左值就是賦值表達(dá)式的值。請(qǐng)看以下幾例：

a=5+6 d=c=b=a+1 //合法，計(jì)算5+6，將11賦給a，整個(gè)表達(dá)式的值為11 //合法，計(jì)算a+1，將12賦給b，再將表達(dá)式(b=a+1)的值12賦給c，再將//表達(dá)式(c=b=a+1)的值12賦給d，整個(gè)表達(dá)式的值為12 c=(a=1)+(b=2)//合法，將1賦給a，再將2賦給b，再將表達(dá)式(a=1)和(b=2)的值相加得3，//將3賦給c，整個(gè)表達(dá)式的值為3 a=3+b=2 //非法，因?yàn)樗阈g(shù)運(yùn)算符的優(yōu)先級(jí)高，先計(jì)算表達(dá)式3+b，該表達(dá)式成為第//二個(gè)賦值號(hào)的左值

在C++中，所有的雙目算術(shù)運(yùn)算符和位運(yùn)算符均可與賦值運(yùn)算符組合成一個(gè)單一運(yùn)算符，稱為復(fù)合運(yùn)賦值算符。包括以下10個(gè)：

+ =

– =

* =

/ =

% =

<<=

>>=

&=

| =

^ =

復(fù)合賦值運(yùn)算符的格式與賦值運(yùn)算符完全相同，表示為：

變量

復(fù)合賦值運(yùn)算符

表達(dá)式

它等同于

變量 = 變量

運(yùn)算符 表達(dá)式

例如：

a+=3 a*=b–c a–=(b+6)

// a=a+3 // a=a*(b–c)// a=a–(b+6)復(fù)合賦值運(yùn)算表達(dá)式仍屬于賦值表達(dá)式，它不僅簡(jiǎn)化書寫，而且能提高表達(dá)式的求值速度。逗號(hào)表達(dá)式

用逗號(hào)連接起來的表達(dá)式稱為逗號(hào)表達(dá)式。一般格式為：

C++程序設(shè)計(jì)教案

表達(dá)式1，表達(dá)式2，?，表達(dá)式n 它所作的運(yùn)算是，從左到右依次求出各表達(dá)式的值，并將最后一個(gè)表達(dá)式的值作為整個(gè)逗號(hào)表達(dá)式的值。逗號(hào)運(yùn)算符的優(yōu)先級(jí)最低。例如：假定a=1，b=2，c=3，逗號(hào)表達(dá)式：

a=a+1，b=b*c，c=a+b+c 的運(yùn)算過程是，將2賦給a，將6賦給b，將2+6+3即11賦給c，并將11作為整個(gè)逗號(hào)表達(dá)式的值。再如，以下三個(gè)表達(dá)式的結(jié)果是不同的：

c=b=(a=3，4*3)c=b=a=3，4*3 c=(b=a=3，4*3)//結(jié)果為：a=3，b=12，c=12，表達(dá)式的值為12 //結(jié)果為：a=3，b=3，c=3，表達(dá)式的值為12 //結(jié)果為：a=3，b=3，c=12，表達(dá)式的值為12 并非所有的逗號(hào)都構(gòu)成逗號(hào)表達(dá)式，有些情況下逗號(hào)只作為分隔符，如函數(shù)的參數(shù)之間用逗號(hào)分隔：

max(a+b, c+d)

【課堂小結(jié)】

1、2、幾種運(yùn)算符的運(yùn)算規(guī)則； 各種運(yùn)算符的運(yùn)算優(yōu)先級(jí)。

【作業(yè)布置】

#include int main()

{ int i=16,j,x=6,y,z;

j=i+++1;

cout<

x*=i=j;

cout<

x=1,y=2,z=3;

x+=y=z;

cout<<(z+=x>y?X++:y++);

x=y=z=-1;

++x||++y&&++z;

cout<

【教學(xué)體會(huì)】

單個(gè)運(yùn)算符的計(jì)算學(xué)生問題不大，但混在一起多了還是有一定的麻煩，因此要多加強(qiáng)練習(xí)，多看書，記住各種運(yùn)算符的運(yùn)算法則和他們的優(yōu)先級(jí)。

第四篇：地理教學(xué)課改體驗(yàn)

論學(xué)生主體參與意識(shí)和能力的培養(yǎng)

——地理教學(xué)課改體驗(yàn)

內(nèi)容摘要：課程改革新理念提倡“以學(xué)生為主”，“一切為了學(xué)生”要求我們教育者應(yīng)改變陳舊觀念，本文通過地理教學(xué)實(shí)踐，論述了如何在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過程中激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而在課堂教學(xué)和活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生地理認(rèn)識(shí)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、合作交往能力和創(chuàng)新能力。

關(guān) 鍵 詞： 參與意識(shí) 參與能力

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！痹凇皯?yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的今天，素質(zhì)教育提出了“全面提高全體受教育者的基本素質(zhì)，尊重受教育者主體性和主動(dòng)精神??”的教育新理念。因此，我們教學(xué)的重點(diǎn)，因從過去單純研究如何教，轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。我們因遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂的每一環(huán)節(jié)，采取種種方法，創(chuàng)設(shè)各種情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與積極性，使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點(diǎn)，真誠地表露自己的感情。這樣，才會(huì)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

地理是一門跨文理的綜合學(xué)科，它研究的對(duì)象是地理環(huán)境，地理環(huán)境是一個(gè)巨大的自然和人文共同作用的系統(tǒng)，其對(duì)象極其廣闊，要素異常復(fù)雜。地理教育在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間架起了一座橋梁。全面提高每一位學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、去參與、去探索。因此，我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生地理認(rèn)識(shí)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、合作交往能力和創(chuàng)新能力，從而給中學(xué)地理教學(xué)改革帶來新的活力。

學(xué)習(xí)地理知識(shí)過程中學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)

1．激發(fā)好奇心，促使學(xué)生去自主參與

神秘的大自然能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)好奇心是促使學(xué)生去自主參與的動(dòng)力。好奇心是人類認(rèn)識(shí)世界、探索自然和社會(huì)奧秘的主要心理品質(zhì)，是學(xué)生積極自主地去發(fā)現(xiàn)、去探索的起點(diǎn)。愛因斯坦曾說過“我沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心?！边@成為愛因斯坦一生去發(fā)現(xiàn)、去探索的良好品質(zhì)。好奇心強(qiáng)是中學(xué)生的特點(diǎn)，而地理 課堂又為好奇心插上了翅膀。宇宙中星球是什么樣的？有沒有外星人？地球上四季是怎樣形成的？風(fēng)、沙塵暴是如何產(chǎn)生的？什么是臭氧空洞、厄爾尼諾現(xiàn)象？等等。我們應(yīng)促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，自己去尋找問題的答案或解決問題的辦法，從而促進(jìn)學(xué)生主體參與意識(shí)的培養(yǎng)。

2．設(shè)計(jì)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币炎约赫_的思維過程、結(jié)果條理清晰地表達(dá)出來，也離不開教師的精心誘導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中，教師可以有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些探究性問題，引起學(xué)生的積極參與和獨(dú)立思考。這種問題，從內(nèi)容上看屬于“高級(jí)”問題，學(xué)生需要改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級(jí)思維活動(dòng)才能回答。例如：世界上哪一個(gè)大洲跨越的經(jīng)度最大？這個(gè)提問就屬于探究性提問，在教科書中找不到這個(gè)問題的直接答案，學(xué)生只有真正理解了經(jīng)度的概念，并去研究了南極洲的位置和地域分布特點(diǎn)，通過發(fā)散思維才能正確回答這個(gè)提問。將教學(xué)內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為一系列“問題”，在啟發(fā)、質(zhì)疑過程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題、探索問題，努力使學(xué)生更多更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，從而提高學(xué)生的主體參與意識(shí)。3．隱而不發(fā)，在解疑中讓學(xué)生去參與

美國科學(xué)家布朗尼科夫說過：“把判斷掛起來，要抑制判斷的本能，不要急于回答‘是’‘否’或‘對(duì)’‘錯(cuò)’?！边@就要求教師不急于把現(xiàn)成答案告訴學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在下結(jié)論前先作多方面的思考，自己去探究。因此，教師要“隱而不發(fā)”注重啟發(fā)滲導(dǎo)。如讓學(xué)生綜合評(píng)價(jià)長(zhǎng)江三峽、上海金山衛(wèi)石油化工基地等大型工程建設(shè)受哪些地理?xiàng)l件的制約，有哪些有利和不利的因素，對(duì)人類的生產(chǎn)、生活有哪些影響，可能帶來哪些環(huán)境問題？建成后是“利”多還是“弊”多等方面的問題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、鉆研，提出合理的獨(dú)到見解。使學(xué)生在自己的解疑中獲得知識(shí)，從而體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。4．小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生整體參與

學(xué)生地理學(xué)習(xí)中，我還引進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的模式。小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與，要求所有學(xué)生都積極參與，讓每一個(gè)人充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，為學(xué)生開設(shè)了平等互助的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了人人都能表現(xiàn)自我的條件，使學(xué)生個(gè)體之間可以更好地互相交流，互相啟發(fā)，不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，更有利于學(xué)生間的相互啟發(fā)，從而共同探索，發(fā)現(xiàn)新的東西。所以，小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的情景，在平等互助的基礎(chǔ)上，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在學(xué)習(xí)《大氣環(huán)境保護(hù)》一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生分成四人為一小組，討論以下問題：全球變暖的原因是什么？全球變暖會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？國際社會(huì)又采取了哪些措施？世界哪些地區(qū)出現(xiàn)了臭氧空洞？酸雨產(chǎn)生的原因是什么？我國酸雨嚴(yán)重地區(qū)分布在哪兒？等等。學(xué)生在小組討論時(shí)，由于人少，相對(duì)距離近，發(fā)言的機(jī)會(huì)多，小組討論的氣氛平和而熱烈。就這樣，學(xué)生們一起主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地研究，平等互助，參與意識(shí)和能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

地理課堂教學(xué)、課外活動(dòng)中學(xué)生參與能力的培養(yǎng)

1．眼過千遍，不如手過一遍

地理有許多知識(shí)是在地圖上找出來或填注的。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手填注重要 的圖表，既能培養(yǎng)學(xué)生參與的能力，還能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。如在講“中國的地形”時(shí)，以主要地形為線索，讓學(xué)生分組進(jìn)行接力賽，繪一幅中國地形圖。這樣，既照顧了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、動(dòng)手慢的學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)手訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)好的學(xué)生完善本組地圖的協(xié)作精神。

2．主持“聽我說”節(jié)目，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在與傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼?，我在地理課堂中引進(jìn)了主持人節(jié)目，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，充分發(fā)揮他們的語言表達(dá)和組織能力，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。每堂地理課讓學(xué)生輪流主持3—5分鐘“聽我說”節(jié)目，主題自定。由于此活動(dòng)參與性強(qiáng)，又有上臺(tái)“成功”演講的機(jī)會(huì)，學(xué)生非常熱烈地參加進(jìn)來。并在活動(dòng)中使學(xué)生產(chǎn)生了成就感，提高了學(xué)習(xí)的自信心。這樣，學(xué)生自主參與能力得到了提高。3．嘗試角色扮演，培養(yǎng)參與能力

地理教學(xué)必須改變教師“獨(dú)家經(jīng)營”的教學(xué)方法，應(yīng)在教師的“宏觀調(diào)控” 下，吸引學(xué)生參與教學(xué)過程。其中角色扮演法不失為一種切實(shí)可行而又頗見成效的好方法。我們可以讓學(xué)生變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)者，參與宏觀管理與決策。如講“森林資源”一節(jié)時(shí)，我向?qū)W生提出：如果你是林業(yè)部長(zhǎng)，將采取哪些措施保護(hù)森林資源，搞好植樹造林工作？問題一提出，學(xué)生爭(zhēng)先恐后要求當(dāng)“部長(zhǎng)”，踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。

讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，參與復(fù)習(xí)與鞏固，如在地理總復(fù)習(xí)階段，讓全班同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游。導(dǎo)游路線可沿某條鐵路線（如亞歐大陸橋），或經(jīng)線（如0度經(jīng)線），或緯線（如北緯 40度線），或航線（如地中?！K伊士運(yùn)河航線），或自行安排旅游線路。說出沿途經(jīng)過的大洲、海洋、國家、城市、公礦區(qū)、氣候帶、地形區(qū)、河流等。每位“導(dǎo)游”都把自己旅途的景致整理成文，在全班講述。這樣的復(fù)習(xí)課，興趣盎然，記憶深刻。

角色扮演，學(xué)生可扮演人物角色，也可扮演地理事物角色，通過擬人化的手法，活化了地理事物，增強(qiáng)了真情實(shí)感，鍛煉了學(xué)生的參與能力。4．組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與能力

引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會(huì)，在自然、社會(huì)中加強(qiáng)對(duì)各種地理現(xiàn)象的考察與調(diào)查，有益于激發(fā)學(xué)生的探索精神，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、綜合分析能力。

例如：在學(xué)習(xí)“城市化過程中的問題及其解決途徑”一節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生們進(jìn)行了一次城市環(huán)境考察。我們騎著自行車進(jìn)入城市，在城市空間中，同學(xué)們感受到了城市化過程中存在的一系列問題，如大氣、水體、噪聲、垃圾污染嚴(yán)重；交通擁擠堵塞；居住條件差等。通過對(duì)城市的親身體驗(yàn)、深入調(diào)查，促使同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)了環(huán)保意識(shí)，建立了可持續(xù)發(fā)展的人地觀，萌發(fā)了為保護(hù)和改善環(huán)境的信念。

實(shí)踐調(diào)查研究活動(dòng)，既能增強(qiáng)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和克服困難的勇氣，培養(yǎng)群體協(xié)作意識(shí)和合作精神，為學(xué)生今后的工作、生活作好心理準(zhǔn)備。

學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)和能力的培養(yǎng)，不僅取決于學(xué)生自身的興趣愛好、知識(shí)水平、接受能力、思維方式、意志性格??也取決于教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)??要想全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的創(chuàng)造力，教師必須在教學(xué)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程。

參考文獻(xiàn)：

［1］王小平等《課堂教學(xué)改革的主題：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》《上海教育》1995年第十二期

［2］王仲林 《走進(jìn)新課程》

作者簡(jiǎn)介：許萍萍 聯(lián)系電話：*** 單位：江蘇省武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校

地址：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘鎮(zhèn)延政東路80號(hào) 郵編：213161 郵箱：czxlxp0916@126.com

第五篇：地理學(xué)科課改建議

地理學(xué)科“四型、五步教學(xué)模式”實(shí)施要求

地理學(xué)科有其本身的特點(diǎn)，因而在教學(xué)中實(shí)施“四型五步”教學(xué)模式，要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，因課題的內(nèi)容的不同而有不同的教學(xué)流程，從一般的教學(xué)內(nèi)容上地理學(xué)科可以將一個(gè)單元為一個(gè)教學(xué)整體，實(shí)施“四型、五步教學(xué)法”。所謂“四型”是指：預(yù)習(xí)指導(dǎo)課——展示引領(lǐng)課——鞏固提升課——講評(píng)展示課---(活動(dòng)探究課)四個(gè)課型。所謂“五步”是指：預(yù)習(xí)導(dǎo)入、確定目標(biāo)----合作探究、質(zhì)疑問題----展示交流、答疑解惑----教師追問、引領(lǐng)提升----課題小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等五個(gè)教學(xué)流程。

1．預(yù)習(xí)指導(dǎo)課：明確目標(biāo)——下發(fā)學(xué)案——自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)疑難——記錄問題。操作方法：教師在編制預(yù)習(xí)學(xué)案的基礎(chǔ)上，可利用新課前一天的自習(xí)課5-10分鐘或一節(jié)課的課時(shí)教學(xué)的最后5分鐘完成。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案的要求進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)案——明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)疑難——記錄問題。訓(xùn)練學(xué)生用好雙色筆，學(xué)會(huì)的知識(shí)用藍(lán)色，問題和疑問用紅色。(鑒于目前地理課在學(xué)校教學(xué)中的所處的地位，不可能有單獨(dú)的時(shí)間進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)可將其合并到展示引領(lǐng)課的前面，將第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“預(yù)習(xí)導(dǎo)入、認(rèn)知目標(biāo)”，并將此過程的教學(xué)時(shí)間適當(dāng)調(diào)整為5分鐘左右)2．展示引領(lǐng)課：預(yù)習(xí)學(xué)案、認(rèn)知目標(biāo)（1分鐘）——合作探究、質(zhì)疑問題（10分鐘）——展示交流、答疑解惑（15分鐘）——師生研討、引領(lǐng)提升（15分鐘）——課題小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)（4分鐘）。

具體操作：在前一課預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生圍繞學(xué)案完成以下五個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程：

(1)預(yù)習(xí)學(xué)案、認(rèn)知目標(biāo)：布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。我們也常說：學(xué)要有目標(biāo)，趕要有方向。由此可見，教師如何把根據(jù)課標(biāo)精神，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際制定的教學(xué)目標(biāo)，并變?yōu)閷W(xué)生心中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師啟導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好途徑。“認(rèn)定目標(biāo)”這一環(huán)節(jié)在課堂中只用1-2分鐘的時(shí)間，教師要精心地設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)學(xué)案中涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容整體認(rèn)知的前提下，認(rèn)知目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)目標(biāo)，充分發(fā)揮目標(biāo)的規(guī)范、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能，為提高課堂教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）合作探究、質(zhì)疑問題：在熟悉目標(biāo)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組圍繞學(xué)案開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)各小組對(duì)自學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)行充分的小組內(nèi)交流，使學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決，還可以找出本組自學(xué)過程中遇到的共性問題，提出需要在班級(jí)內(nèi)質(zhì)疑、討論的問題。各學(xué)習(xí)小組的成員都要準(zhǔn)備在全班進(jìn)行展示。教師要努力創(chuàng)造條件給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，為不同類型的學(xué)生創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。（10分鐘）

（3）展示交流、答疑解惑：教師可根據(jù)學(xué)案設(shè)定的分配給各學(xué)習(xí)小組展示任務(wù)，可以事先預(yù)設(shè)小黑板(或利用教室的多面黑板)出示展示問題，然后由各小組推薦其成員進(jìn)行學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)問題的展示，展示時(shí)要先展示成果，后展示問題，允許其他小組補(bǔ)充，可以進(jìn)行質(zhì)疑辯論?！按鹨山饣蟆笨梢苑譃閮蓚€(gè)層次：一是小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員間的互相幫助性的答疑解惑，(這一過程可以解決一些小的淺層次的問題)；二是教師在學(xué)生展示的過程中有意識(shí)提取與學(xué)生中有價(jià)值的問題、小組學(xué)習(xí)中共同存在的問題或好的方法等，結(jié)合本課重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，適時(shí)地進(jìn)行引領(lǐng)性釋疑、解惑(這一過程可以解決小組學(xué)習(xí)探究過程中不能解決的問題和疑問，教師及時(shí)的答疑可以對(duì)學(xué)生的解疑的思路起到引導(dǎo)和幫助作用)。（15分鐘）

（4）師生研討、引領(lǐng)提升：這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成果或問題展示后的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生展示了已經(jīng)形成認(rèn)識(shí)表象的學(xué)習(xí)成果或提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，需要有一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和對(duì)共性問題的解疑，這個(gè)評(píng)價(jià)和解疑的人既可以是學(xué)習(xí)小組中的成員，也可以是老師。教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)問題的具體情況，指定學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)或解疑，也可由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和解疑。這是發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過教師的評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)引領(lǐng)和方法引領(lǐng)。通過教師的引領(lǐng)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。在學(xué)生熟練掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善學(xué)案，形成課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的認(rèn)知和理解，并能自己總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步形成正確的學(xué)習(xí)方法。（15分鐘）

（5）課題小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是課堂教學(xué)基本模式的最終環(huán)節(jié)，是檢測(cè)并反饋課堂教學(xué)內(nèi)容達(dá)標(biāo)與否的重要手段。達(dá)標(biāo)測(cè)試是學(xué)案中不可或缺的一部分，要利用好學(xué)習(xí)小組，開展學(xué)生與學(xué)生之間相互協(xié)作、互相評(píng)定和檢查達(dá)標(biāo)情況，把準(zhǔn)確的達(dá)標(biāo)信息反饋給教師，使達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)這一環(huán)節(jié)真正具有測(cè)試、評(píng)析、反饋、矯正、補(bǔ)救的功能，保證大部分乃至全體學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

3．鞏固提升課：每單元授課完畢后，要進(jìn)行單元知識(shí)的整合、鞏固、提升(相當(dāng)于單元知識(shí)整合課)。其基本模式包括“概括導(dǎo)入、確認(rèn)目標(biāo)——梳理知識(shí)、落實(shí)雙基——典題引導(dǎo)、點(diǎn)撥深化——學(xué)生展示、交流方法——反思總結(jié)、完成學(xué)案”五個(gè)環(huán)節(jié)。

操作方法：此類課型是在單元教學(xué)完成之后，對(duì)單元整體知識(shí)、教學(xué)中涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的掌握情況和存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行整體再整理，鞏固、提升的過程。(1)、教師要預(yù)先設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)案，將課時(shí)教學(xué)中涉及的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整合，歸納概括為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的提升認(rèn)知，理解課時(shí)目標(biāo)與單元目標(biāo)間的關(guān)系；(2)、在學(xué)案中對(duì)單元知識(shí)要進(jìn)行總體的梳理，讓學(xué)生明確哪些是要重點(diǎn)掌握的基本知識(shí)，哪些是重點(diǎn)要形成的基本技能。(3)、要結(jié)合課時(shí)教學(xué)中進(jìn)行的相關(guān)練習(xí)，設(shè)計(jì)有利于“雙基”落實(shí)的典型題，通過練習(xí)，再次深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和鞏固，進(jìn)一步掌握基本的解題方法和認(rèn)識(shí)問題、解決問題的思路，形成分析問題、解決問題的能力；(4)、要圍繞單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思考練習(xí)題，在小組合作的基礎(chǔ)上，通過小組的展示，交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握本單元的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。(5)、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流情況，教師適時(shí)地對(duì)單元整體教學(xué)過程進(jìn)行相應(yīng)的反思總結(jié)，找出學(xué)習(xí)過程中取得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和檢查漏洞，糾正學(xué)習(xí)中存在的偏差，對(duì)學(xué)案進(jìn)行相應(yīng)的完善和整理，幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于本單元學(xué)習(xí)的整體知識(shí)的體系的認(rèn)知，形成牢固的記憶和學(xué)習(xí)方法。

4．講評(píng)展示課：也可以稱為“單元回授課”，其基本模式是“錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)、找準(zhǔn)錯(cuò)因——自主糾正、反思內(nèi)化——合作交流、展示思路——重點(diǎn)點(diǎn)撥、方法指導(dǎo)——變式訓(xùn)練、二次達(dá)標(biāo)”。要指導(dǎo)學(xué)生用好錯(cuò)題記錄本。

此類課一般是在單元檢測(cè)結(jié)束后進(jìn)行，其目的是針對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的問題，再次進(jìn)行查找錯(cuò)因，糾正錯(cuò)誤，反思內(nèi)化，二次達(dá)標(biāo)，提高整體認(rèn)知水平。其操作方法是：(1)針對(duì)試卷中出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題出，找出錯(cuò)誤的原因：在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相幫助，查找出現(xiàn)問題的原因，分清出現(xiàn)的問題是個(gè)體認(rèn)知的原因和還是小組共同存在的認(rèn)知原因。(2)在糾正錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，通過分析，歸納出錯(cuò)的題型、類別、所在的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的位置，通過小組的分析、反思，找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的主客觀因素，形成關(guān)于錯(cuò)誤問題產(chǎn)生原因的共識(shí)。(3)在小組合作交流的基礎(chǔ)上找出解決問題的正確的方法，并由小組代表向全體同學(xué)展示解題思路(這一過程中應(yīng)該允許學(xué)生中存在關(guān)于解決問題的不同思路)。(4)在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)個(gè)別問題或共性問題進(jìn)行重點(diǎn)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，特別是在解題思路、認(rèn)識(shí)方法、認(rèn)知規(guī)律方面要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。(5)在掃除了解題思路障礙后，教師要結(jié)合本單元的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在單元檢測(cè)的題型基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)，讓學(xué)生在掌握方法，理解知識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上二次達(dá)標(biāo)，形成關(guān)于本單元體系、知識(shí)重點(diǎn)的牢固認(rèn)知，鞏固掌握基本的解題方法，進(jìn)而形成自覺糾正錯(cuò)誤良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的技能。這一過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)記錄，建立糾錯(cuò)記錄本，以促使學(xué)生形成積極思考，強(qiáng)化邏輯思維，時(shí)刻注意減少解題錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

5、活動(dòng)探究課：針對(duì)地理學(xué)科的基本特點(diǎn)：課堂活動(dòng)的內(nèi)容多，與社會(huì)實(shí)際生活、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密。因此，教學(xué)中經(jīng)常要設(shè)計(jì)活動(dòng)探究課。其基本模式是：結(jié)合教材、確定主題----師生共議、確定形式-----開放資源、合作探究----明確任務(wù)、全員參與----歸納總結(jié)、提升認(rèn)知。

探究活動(dòng)課主要包括以下幾個(gè)操作步驟：

1)、教師結(jié)合教材在備課時(shí)提前進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，確定每個(gè)學(xué)期各教學(xué)單元的探究活動(dòng)，并認(rèn)真規(guī)劃設(shè)計(jì)活動(dòng)的程序，每次活動(dòng)中都要引導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)的目的。

2)、師生商討、確定活動(dòng)形式：每次活動(dòng)時(shí)，教師都要與學(xué)生商議活動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與活動(dòng)形式的規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓每次探究活動(dòng)都成為學(xué)生樂學(xué)的愛學(xué)的樂園。根據(jù)學(xué)科的不同，可以有不同的活動(dòng)形式。

如：地理探究活動(dòng)課的活動(dòng)形式主要有：

（1）專題活動(dòng)型：可以通過專題講座、地理故事、地理影視評(píng)論、地理現(xiàn)象、變化原理評(píng)析和地理小論文撰寫等，培養(yǎng)學(xué)生語言表述與寫作能力。

（2）藝術(shù)創(chuàng)新型：把地理知識(shí)進(jìn)行藝術(shù)加工，編成歌舞、戲曲、相聲、小品等，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)特長(zhǎng)愛好和高尚情操。

（3）技能培養(yǎng)型：通過學(xué)生自己動(dòng)手，繪制地圖，編輯報(bào)刊，制作幻燈投影、地理事物模型和地形模型，編制地理錄像片、計(jì)算機(jī)軟件等，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的綜合技能；

（4）參觀訪問型：通過參觀博物館、紀(jì)念館，考察地理遺跡，采訪地理事件知情人，地理旅游等活動(dòng)方式，將教學(xué)由課堂延伸至課外，學(xué)生由校內(nèi)走向社會(huì)，開闊學(xué)生視野，把所學(xué)地理知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

3)、教師要向?qū)W生介紹活動(dòng)資源的類別、來源；介紹學(xué)校的圖書室相關(guān)書籍、介紹網(wǎng)絡(luò)資源的相關(guān)網(wǎng)站等。鼓勵(lì)、支持學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作完成資料搜集、整理、研究的任務(wù)。

4)、教師針對(duì)具體的活動(dòng)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、明確各小組的任務(wù)（最好由各學(xué)習(xí)小組自由選取活動(dòng)任務(wù)），確定準(zhǔn)備時(shí)間。要讓學(xué)生人人有任務(wù)，人人有展示的機(jī)會(huì)，各層次任務(wù)有人具體負(fù)責(zé)，每一活動(dòng)層次都內(nèi)容充實(shí)，活動(dòng)充分，人盡其才，全員參與。

5)、活動(dòng)課結(jié)束前教師進(jìn)行總結(jié)。首先是總結(jié)學(xué)生在知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀方面等的進(jìn)步和收獲，提升學(xué)生的認(rèn)知層次；其次是表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)出色者，擴(kuò)大活動(dòng)的認(rèn)同面，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。最后針對(duì)活動(dòng)課的情況提出相應(yīng)的建議，為下一次活動(dòng)的開展作好心理準(zhǔn)備。