第一篇：烙餅的策略教學(xué)反思

烙餅的策略教學(xué)反思 《烙餅的策略》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊中數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。主要通過討論

烙餅時如何合理安排操作，使最節(jié)省時間，讓學(xué)生體會在解決問題中優(yōu)化思想的運用。這部分知識對學(xué)生來說，比較抽象，難以理解。但由于學(xué)生在日常生活中都有過看餅如何烙的經(jīng)歷，所以，在這節(jié)課的教學(xué)中，我想就用這個學(xué)生熟悉的情境為切入口，通過操作、觀察、合作討論、優(yōu)化，建立數(shù)學(xué)模型，形象地幫助學(xué)生理解“三張餅如何烙才能盡快讓大家吃上餅”，以及歸納出按怎樣的順序安排才會使所用時間的總和最少。

在學(xué)生研究烙餅策略的過程中，試圖通過歸納總結(jié)、比較等手段使學(xué)生體會數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想。為了上好這堂課，早在一個月前就開始在教研課中準備，教研組的所有老師都參與評課，而之后也和馬老師張老師來到學(xué)軍小學(xué)試教，在此，也感謝兩位老師的辛勞以及整個教研組的指導(dǎo)。在這堂課中，我首先將2張餅、3張餅的烙法與學(xué)生進行了研究。并且通過操作、同桌合作力圖讓學(xué)生充分理解2、3張餅的基本模型，使之后的研究更為扎實，也更為順利。最后通過觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也就是統(tǒng)籌成次數(shù)×每面所用的時間等于烙餅時間。

課中也有幾處值得自己反思。要學(xué)生能夠主動且快速地研究6、7、8、9張餅的情況，勢必要讓學(xué)生能夠不操作與畫圖，通過將餅數(shù)轉(zhuǎn)化成2個和3個的基本模型來做。那么在這堂課中，我在這方面的引導(dǎo)明顯做得不夠。學(xué)生的思維僅僅停留在淺層次的操作中，并沒有升華到數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。

主要問題還是出在了教師的引導(dǎo)上，若能夠在4、5張餅的分析中給學(xué)生時間思考，并且能夠在方案上在強調(diào)4=2+2,5=2+3或許能夠解決這一的問題。另一方面，這節(jié)課的板書表格設(shè)計也有問題，在方案處顯得不夠清晰，使學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。

在以后的課中，我要特別注意傾聽學(xué)生的回答，讓學(xué)生把自己的想法表達完整，再根據(jù)學(xué)生的回答來組織教學(xué)，幫助學(xué)生形成完整表達的習(xí)慣。也要努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)教師語言的簡練，讓學(xué)生的聽課更為有效率。

多次的試教，多次的與老師們討論，使自己對這堂課的認識得到了升華，幫助我更快地成長。

第二篇：烙餅教學(xué)反思

《烙餅問題》教學(xué)反思

課后我對上的“烙餅問題”這節(jié)課進行了深刻的反思?！袄语瀱栴}”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課，它通過簡單的優(yōu)化問題滲透簡單的優(yōu)化思想。在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，我以“烙餅”為主題，以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開教學(xué)，設(shè)計了烙1張、2張、3張、多張餅的探究過程。以烙3張餅作為教學(xué)突破點，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學(xué)生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間。通過合作、學(xué)生動手操作想一想,說一說, 擺一擺的過程讓學(xué)生真正動眼、動手、動腦參與獲取知識的過程。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數(shù)學(xué)問題——解決數(shù)學(xué)問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程，學(xué)生小組合作討論不僅討論烙三張餅的烙法，而且讓學(xué)生把烙餅的方法記錄在題卡上。這節(jié)課我存在著很多的不足之處，講課內(nèi)容安排的太多，講課的語速太快，給學(xué)生討論的時間太短，課堂氣氛不夠活躍，教師重復(fù)的地方過多，導(dǎo)致時間太緊，習(xí)題沒有做。再仔細想來，這堂課最讓我感到遺憾的是最后沒有進行比較歸納，讓學(xué)生細心觀察表格發(fā)現(xiàn)每多烙一張餅就多用3分鐘，讓學(xué)生計算餅的張數(shù)乘3就是烙餅的最短時間的結(jié)論，這個結(jié)論要是學(xué)生自己總結(jié)出來就更好了。烙餅問題其實是小學(xué)奧數(shù)題，有一定的難度，特別是在烙的步驟的表達上更容易模糊了，我事先用了先，再，接著，最后等，收到了較好的效果。當時我選擇這節(jié)課時，沒感覺到有這么大的難度，實際上講起這節(jié)課來非常的不容易，因為烙餅問題一展開，內(nèi)容較多，問題較深，學(xué)生容易疲勞，以致快要結(jié)束時，好多同學(xué)明顯地表現(xiàn)疲勞感，我想以后對于這類密度較高的課，我們該怎樣消除學(xué)生的疲勞感？如果在課間穿插一點幽默，或是來一段音樂，最好是跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，在今后的課堂教學(xué)中要試試看。雖然這節(jié)課沒有達到很好的教學(xué)效果，但是我在這里挑戰(zhàn)了一次自我，使我收獲了很多。在今后的教學(xué)中，我只有不斷加強學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)技能，才能給學(xué)生一個創(chuàng)新的課堂，一個發(fā)展的課堂。

數(shù)學(xué)廣角給學(xué)生提供了一個親近生活的機會，一個體驗生活的平臺。但因為大多數(shù)學(xué)生缺少生活經(jīng)驗，所以學(xué)起來比較難。我們老師應(yīng)發(fā)掘更多的生活數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生在實際生活中去解決。

第三篇：《烙餅問題》教學(xué)反思

《烙餅問題》教學(xué)反思

本堂課的教學(xué)設(shè)計反映學(xué)生的認知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)起點，烙餅的圖示凸顯了直觀優(yōu)勢，有助于學(xué)生理解最優(yōu)的烙餅方法。

課始用煮蛋這一生活事例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，體會生活中優(yōu)化的方法，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教學(xué)“3張餅的烙法”時，讓學(xué)生以小組為單位，動手操作，然后通過對比、演示，強化關(guān)鍵步驟的操作，并讓學(xué)生進行再次操作，幫助學(xué)生建構(gòu)烙3張餅的經(jīng)驗，滲透優(yōu)化思想。再次操作之后發(fā)現(xiàn)，平時學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也烙的有板有眼，有效的處理了教學(xué)難點，達到了既定的教學(xué)目標。通過尋找既省時又省事的烙法，初步形成尋找解決問題最優(yōu)化方案的意識。歸納總結(jié)規(guī)律時，用字母表示數(shù)量關(guān)系，讓部分學(xué)生提前進入他們的最近發(fā)展區(qū)。在實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，出示連線法、列表法和列式法多種方法進行解題，發(fā)散學(xué)生的思維，體驗解決問題策略的多樣性。

不過，本堂課還有許多需要改進的地方。如，當學(xué)生的回答與預(yù)設(shè)不相符時，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，而由教師代替學(xué)生說出結(jié)論；教師的課堂用語還不夠精煉，課堂評語還不夠富有生動性。在今后的教學(xué)中，我將立足學(xué)習(xí)需要，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)時效。

第四篇：《烙餅問題》教學(xué)反思

《烙餅問題》教學(xué)反思

《烙餅中的數(shù)學(xué)問題》是人教版教材第七冊數(shù)學(xué)廣角中的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)我立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)中，讓學(xué)生借助學(xué)具操作，經(jīng)歷探索“烙餅”中數(shù)學(xué)知識的過程，逐步掌握烙餅的最佳方法，在解決問題的過程中初步體會優(yōu)化思想。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我以“爸爸媽媽和我每人要吃一張餅”來導(dǎo)入，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，充分地感受到數(shù)學(xué)不是憑空而來的，它是生活的需要，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何用最短的時間完成烙餅這件事，讓學(xué)生在觀察、對比的過程中，為學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，不斷說出自己的想法，在學(xué)生發(fā)表自己看法的過程中，發(fā)現(xiàn)合理安排時間的能力，使學(xué)生的主體地位落到實處，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

探究開始，我先以“如果一面需1分鐘，兩面都要烙，那么烙一個餅要多少分鐘？如果烙兩個餅?zāi)?？”開始提問，引導(dǎo)學(xué)生初步感知：如果烙一面需要1分鐘的話，那么餅的張數(shù)乘1正好就是最節(jié)省時間。接著，提問若每面烙3分鐘，2張餅需要幾分鐘，3張餅，4張餅??以3張餅作為關(guān)鍵，讓學(xué)生用圓片代替餅擺一擺，用圖畫一畫，表格填一填，讓學(xué)生在觀察、對比的過程中，體會如何用最短的時間完成烙餅這件事，為學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，不斷說出自己的想法，在學(xué)生發(fā)表自己看法的過程中，發(fā)現(xiàn)合理安排時間的能力，體會快速烙餅法的好處。

在討論出三張餅的問題后，我提出了四、五、六、七、八張餅最快需要多長時間，我讓學(xué)生分別用表格填一填該怎么烙餅最節(jié)省時間，在填出表格后，我讓學(xué)生仔細觀察單數(shù)、雙數(shù)的烙餅方法有什么不一樣。得出，要烙的餅數(shù)是單數(shù)的話就兩張兩張地烙，要烙的餅數(shù)是單數(shù)的話先兩張兩張地烙，后三張用快速烙餅法烙。同時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察需要烙餅的張數(shù)和時間有什么關(guān)系，同學(xué)們推理和猜測出：餅的張數(shù)乘3就是最節(jié)省時間，接著我追問3是什么，得出烙一面的時間×餅的張數(shù)=最節(jié)省時間。

總體來說，這節(jié)課上得挺順利，但我感覺我一直帶領(lǐng)學(xué)生一步步操作，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主動性、主體性質(zhì)，在今后的教學(xué)中，我會朝這方面努力。

第五篇：烙餅問題教學(xué)反思

《烙餅問題》教學(xué)反思

本節(jié)課立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境。根據(jù)新課程標準，讓學(xué)生借助學(xué)具操作，經(jīng)歷探索“烙餅”中數(shù)學(xué)知識的過程，逐步掌握烙餅的最佳方法，在解決問題中初步體會數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價值，初步體會優(yōu)化思想。

1、以生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在這節(jié)課的教學(xué)中，結(jié)合“‘客人到了，請客人吃東西’這常見的招待客人之禮”來導(dǎo)入，讓學(xué)生有一種親切感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，讓學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)不是憑空而來的，它是生活的需要。

2、創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，體現(xiàn)“以人為本”。

一個個具體事例組織一系列的觀察、思考、操作、交流等活動，使學(xué)生在解決問題中體會數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價值，體會優(yōu)化思想，而不是以老師的想法代替學(xué)生的思維。比如，為客人烙餅。如何用最短的時間完成烙餅這件事，讓學(xué)生在觀察、對比的過程中，為學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，不斷說出自己的想法，在學(xué)生發(fā)表自己看法的過程中，發(fā)現(xiàn)合理安排時間的能力，使學(xué)生的主體地位落到實處，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3、充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進學(xué)生的發(fā)展。

注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生的基本理念。在解決問題的過程中，特別注意運用不同的方式讓每個學(xué)生了解解決問題的方法與結(jié)果，幫助學(xué)生理清思路、提升認識。課堂上，我主要以組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色出現(xiàn)，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中體會運籌的數(shù)學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識，學(xué)生在自主探索、合作交流中積累從事數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，提高解決問題的能力。學(xué)生在自主探索、合作交流中體驗成功、感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值、感受數(shù)學(xué)的魅力,學(xué)生的知識、能力、情感得到了同步發(fā)展。

4、以生活事例為切入口，加強學(xué)生的思想教育。

在解決“怎樣讓三位顧客都能盡快吃上菜”這個問題時，有意識地對學(xué)生滲透“尊老愛幼”等方面的思想教育。

以上是我自己對本堂課教學(xué)之后的一些感想。當然，從中也有很多不足之處值得自己深思。例如：

（1）生活經(jīng)驗對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較好的幫助，但有時也有負作用。例如，在小組交流“三個餅如何烙，能盡快吃上餅？”時，有位小朋友竟這樣問我：其中一個餅烙了一面后拿下，過了3分鐘就要冷了，再烙另一面3分鐘就不夠了。實際情況是這樣的，但若把它當成一個數(shù)學(xué)模型來研究時，這些就忽略不計了，這就是數(shù)學(xué)與生活的區(qū)別。所以對這種情況，我私下及時對他作出回應(yīng)，并給予解釋。

（2）數(shù)學(xué)是理性的，抽象的，更是嚴謹?shù)摹＝虒W(xué)中如何把握課堂每一個細節(jié)，從而來培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，在提升烙餅的時間與所烙餅的個數(shù)的關(guān)系時，我應(yīng)該及時提問：“烙2個餅需6分鐘，烙3個餅需9分鐘??，每個餅需3分鐘，有沒有不符合規(guī)律的？”而事實上是有特例的：當餅的個數(shù)是1個時，就不符合此規(guī)律。所以我覺得自己在這方面還有欠缺，應(yīng)抓住時機拓展延伸，從而來引發(fā)學(xué)生的思維沖突，并通過辨析來修正此規(guī)律。

總之，重新創(chuàng)造和使用身邊的教學(xué)資源要在優(yōu)于教材上提供資源的情況下進行，在教學(xué)中要認真鉆研教材，合理使用教材資源。至于所上的課，我不管失敗還是成功，只要自己努力鉆研了，其結(jié)果并不重要。我總相信這樣一句話：不磨高一尺，怎能道高一丈呢？

在解決“怎樣讓三位顧客都能盡快吃上菜”這個問題時，有意識地對學(xué)生滲透“尊老愛幼”等方面的思想教育。

以上是我自己對本堂課教學(xué)之后的一些感想。當然，從中也有很多不足之處值得自己深思。例如：

（1）生活經(jīng)驗對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較好的幫助，但有時也有負作用。例如，在小組交流“三個餅如何烙，能盡快吃上餅？”時，有位小朋友竟這樣問我：其中一個餅烙了一面后拿下，過了3分鐘就要冷了，再烙另一面3分鐘就不夠了。實際情況是這樣的，但若把它當成一個數(shù)學(xué)模型來研究時，這些就忽略不計了，這就是數(shù)學(xué)與生活的區(qū)別。所以對這種情況，我私下及時對他作出回應(yīng)，并給予解釋。

（2）數(shù)學(xué)是理性的，抽象的，更是嚴謹?shù)摹＝虒W(xué)中如何把握課堂每一個細節(jié)，從而來培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，在提升烙餅的時間與所烙餅的個數(shù)的關(guān)系時，我應(yīng)該及時提問：“烙2個餅需6分鐘，烙3個餅需9分鐘??，每個餅需3分鐘，有沒有不符合規(guī)律的？”而事實上是有特例的：當餅的個數(shù)是1個時，就不符合此規(guī)律。所以我覺得自己在這方面還有欠缺，應(yīng)抓住時機拓展延伸，從而來引發(fā)學(xué)生的思維沖突，并通過辨析來修正此規(guī)律。

總之，重新創(chuàng)造和使用身邊的教學(xué)資源要在優(yōu)于教材上提供資源的情況下進行，在教學(xué)中要認真鉆研教材，合理使用教材資源。至于所上的課，我不管失敗還是成功，只要自己努力鉆研了，其結(jié)果并不重要。我總相信這樣一句話：不磨高一尺，怎能道高一丈呢？