第一篇：物理教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)

物理教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)

錄入時(shí)間：2014/5/29 9:17:00編輯：施劍儒

成功的導(dǎo)學(xué)，是教師上好一堂課的基礎(chǔ)，它可以有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、熱情、高效地投入到學(xué)習(xí)的過程中去，對(duì)課堂教學(xué)能起到事半功倍的效果。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，新課標(biāo)又推出了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新教學(xué)理念。所以，我們的物理教學(xué)要注重從小實(shí)驗(yàn)、生活小實(shí)例等入手，設(shè)計(jì)成功的課堂導(dǎo)學(xué)，從而讓學(xué)生對(duì)物理課堂充滿濃厚的興趣，充滿獲取知識(shí)的渴望。

例如，我在講“光的色散”知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的彩筆和白紙來繪出一道美麗的彩虹，學(xué)生一個(gè)個(gè)精神抖擻、躍躍欲試，可是一落筆就出現(xiàn)了問題：七色彩虹到底是紅色最靠上呢，還是紫色最靠上呢？學(xué)生七嘴八舌，拿不定主意。這時(shí)，我趁機(jī)拿出一個(gè)玻璃三棱鏡放在陽光下，在教室的墻壁上出現(xiàn)了一道彩色光帶，學(xué)生一下子鴉雀無聲，用驚喜的目光盯著彩色光帶：紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫，最頂端是紅光，最低端是紫光，紅光偏折得最少，紫光偏折得最多。學(xué)生紛紛動(dòng)筆正確地繪出了一道道美麗的彩虹。之后我告訴學(xué)生，彩虹是雨后天晴太陽光經(jīng)過小水珠折射形成的，所以太陽光為復(fù)色光，它由七色光組成，它們經(jīng)過小水珠、三棱鏡等透明物質(zhì)都會(huì)發(fā)生偏折。由于“紅光”波長最長，紫光波長最短，所以它們經(jīng)過小水珠、三棱鏡等折射的程度不同，紅光偏折得最少，紫光偏折得最多，于是就形成了七色彩虹。

七色彩虹和剛才的彩色光帶的成因相同，都屬于“光的色散”。學(xué)生個(gè)個(gè)心領(lǐng)神會(huì)，紛紛點(diǎn)頭。這樣使學(xué)生不僅明白了彩虹形成的原因、太陽光是由各種色光混合而形成的復(fù)色光，還掌握了“光的色散”知識(shí)。

再如，在講“蒸發(fā)吸熱”這一物理現(xiàn)象時(shí)，我準(zhǔn)備了兩只同樣的溫度計(jì)。先讓學(xué)生觀察溫度計(jì)的示數(shù)，它們的溫度值是相同的，都等于當(dāng)時(shí)的氣溫；然后將其中一只溫度計(jì)的液體泡處裹上濕巾，再讓學(xué)生觀察兩溫度計(jì)的示數(shù)，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)，裹有濕巾的溫度計(jì)的示數(shù)在慢慢下降，而另一只溫度計(jì)的示數(shù)則沒有改變，仍然指示當(dāng)時(shí)的氣溫；同時(shí)濕巾里的水分減少了，可見是蒸發(fā)掉了。這樣就巧妙地得出了“蒸發(fā)吸熱”的結(jié)論。然后再打開風(fēng)扇，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，周圍涼爽了，裹有濕巾的溫度計(jì)的示數(shù)下降更快，而另一只溫度計(jì)的示數(shù)仍然不改變，學(xué)生更為驚奇，我趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開討論，最后得出：氣流快慢影響液體的蒸發(fā)快慢知識(shí)。

巧妙利用導(dǎo)學(xué)不但使學(xué)生容易接受新知識(shí)，而且記憶牢固。當(dāng)然，物理的導(dǎo)學(xué)方法很多，關(guān)鍵是要精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)得當(dāng)，才能讓學(xué)生喜愛你的課堂。

可見，“導(dǎo)”和“學(xué)”都是課堂教學(xué)的組成部分。教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”上，“引導(dǎo)”得當(dāng)可以順利帶領(lǐng)學(xué)生及早地投入到學(xué)習(xí)意境中去，“指導(dǎo)”得法能夠敏銳的捕捉到學(xué)生在“學(xué)”的過程中所暴漏的問題，以便更好的完成教學(xué)。

第二篇：語文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的運(yùn)用

論語文教學(xué)中”導(dǎo)學(xué)”模式的運(yùn)用

田云銳

導(dǎo)學(xué)式教學(xué),在我國教育中有久遠(yuǎn)的淵源?？鬃佑幸痪湓?不憤不啟，不悱? ①，這句話的含義是，在教師的啟發(fā)下，能舉一反三，具有自己獲取知識(shí)的能力。這句話可以看作導(dǎo)學(xué)式教育思想的發(fā)端。孟子，在孔子教育思想的基礎(chǔ)上又進(jìn)了一步，他主張?君子引而不發(fā)，正如引弓不發(fā)，躍如也? ②。其意思是說，教師要教育學(xué)生獲取知識(shí)的方法，就象教射箭，拉滿了弓，但不發(fā)射，只是教其方法，讓學(xué)生興奮不已，自己去體驗(yàn)，從而有所得。孟子的教學(xué)思想可看作是一種?誘導(dǎo)式?教育思想。孟子的這種教育思想，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生興趣和得到心得。到了宋代，大教育家朱熹大膽主張：?書用你自己去讀，道理用你自己去究索，某只是做得個(gè)引路底人，有疑難處同商量而已? ③。他的話，更是直接，科學(xué)地揭示了教師的?引路?與學(xué)生自讀自學(xué)之間的關(guān)系即?導(dǎo)學(xué)?的關(guān)系。

在語文教學(xué)中采用?導(dǎo)學(xué)?模式進(jìn)行教學(xué)，興起于20世紀(jì)80年代。當(dāng)時(shí)，乘著改革之風(fēng)，語文教育界的對(duì)語文教學(xué)的改革也廣泛開展起來。一時(shí)間，流派紛呈，群星璀璨，?導(dǎo)學(xué)?式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其中的代表是上海市特級(jí)教師錢夢(mèng)龍和重慶市著名教師黎見明。他們是當(dāng)今導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的倡導(dǎo)者，探索者和實(shí)踐者。經(jīng)過他們的努力，基本創(chuàng)立了導(dǎo)學(xué)教學(xué) 法的理論框架和方法體系。

知識(shí)和學(xué)問是無止境的，現(xiàn)在，全國有無數(shù)的語文教師與日俱增在對(duì)語文?導(dǎo)學(xué)?式教學(xué)模式進(jìn)行研究、探索，不斷補(bǔ)充、豐富、擴(kuò)展著這片領(lǐng)域。

筆者認(rèn)為，?導(dǎo)學(xué)式教學(xué)?簡單地講，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與并運(yùn)用心智，獲取知識(shí)和技能的一個(gè)教學(xué)過程。它主要有以下特點(diǎn)：

一、學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

?導(dǎo)學(xué)式教學(xué)?重視學(xué)生自己對(duì)語言、對(duì)生活的感受，認(rèn)為語文學(xué)科面廣，頭緒多，特別需要學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)分析、綜合、整理、融匯，特別需要獨(dú)立思考、心領(lǐng)神會(huì)。另一方面也給學(xué)生提供時(shí)間、空間去探索、探究、探討，讓學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)去獲得知識(shí)和掌握技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣與熱愛，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)看作自己的需要，使學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣摺⑻骄空摺?/p>

另一方面，?導(dǎo)學(xué)式教學(xué)?認(rèn)為學(xué)生畢竟不成熟，他們雖然好奇心強(qiáng)，喜歡探究探索，但他們的奇思妙想有很多不成熟，他們經(jīng)常會(huì)語文知識(shí)和技能的障礙，這時(shí)候教師就應(yīng)該站出來，給學(xué)生合理的引導(dǎo)，使他們提高認(rèn)識(shí)，獲得技能。

二、重視課內(nèi)課外導(dǎo)學(xué)相結(jié)合。

?導(dǎo)學(xué)式教學(xué)?認(rèn)為?語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?。認(rèn)為中學(xué)生學(xué)習(xí)語文除了從課本、課堂學(xué)以外，各種書籍、報(bào)刊、影視、戲劇、廣告、招牌乃至整個(gè)社會(huì)和人生都是他們涉獵和探求的對(duì)象，都是值得他們廣泛深入學(xué)習(xí)的生動(dòng)教材。一句話，?導(dǎo)學(xué)式教學(xué)?認(rèn)為中學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)課內(nèi)課外想結(jié)合，老師的?導(dǎo)學(xué)?也應(yīng)課內(nèi)相結(jié)合。

三、重視引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。

全國著名語文教師于漪說過，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生做到?課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)地做，作文要認(rèn)認(rèn)真真地完成?。另外，由于家庭教育的不足和社會(huì)上的一些不良影響，中學(xué)生在學(xué)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)上粗心大意、淺嘗輒止的現(xiàn)象屢見不鮮。?導(dǎo)學(xué)式教學(xué)?認(rèn)為這些決定了教師必須重視引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的作風(fēng)。

語文教學(xué)中怎樣進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)？

?導(dǎo)學(xué)?模式包括的語文教學(xué)內(nèi)容，聽說讀寫兼顧，讀寫這主。對(duì)閱讀教學(xué)而言，?導(dǎo)學(xué)?就是?導(dǎo)讀?，那么，怎樣進(jìn)行?導(dǎo)讀?呢？

一、對(duì)教學(xué)中需要精讀的名篇佳作，我在教學(xué)上?導(dǎo)讀?的作法是這樣的：

?閱讀活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)，這種心智活動(dòng)不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的、活躍的、充滿創(chuàng)造的。因?yàn)橥瑯拥奈淖址?hào)對(duì)不同的人所代表的心理意義是不完全相同的，這是由文字閱讀主體的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不完全相同所致。任何閱讀，閱讀主體都要在自己頭腦中所儲(chǔ)存的思想材料與讀物內(nèi)容二者之間建立起聯(lián)系，通過自己創(chuàng)造性的思考獲得意義?！收咭娙?，智者見智’，就是這個(gè)道理? ④。這段話科學(xué)地概括了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)，也深刻地告訴我們，閱讀教學(xué)一定要?充分地讓學(xué)生讀?。而閱讀教學(xué)呢？?閱讀教學(xué)過程是在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，以學(xué)生為主體的對(duì)于教材（課文）?的認(rèn)讀、理解的過程?⑤。這句話又清楚地告訴我們，閱讀教學(xué)離不開教師的?導(dǎo)?。另外，?一篇課文的教學(xué)必須符合兩個(gè)規(guī)律，一是‘感知－理解－鑒賞、評(píng)價(jià)’的閱讀規(guī)律，一是‘預(yù)習(xí)－聽課－鞏固、運(yùn)用’的教學(xué)規(guī)律?⑥。我在基本遵循以上原則、規(guī)律的基礎(chǔ)上將閱讀教學(xué)?導(dǎo)讀?的過程分為了四步，即：初讀感知→細(xì)讀理解→點(diǎn)拔感悟→評(píng)價(jià)遷移。下面以法國作家都德的《最后一課》為例，談?wù)勥@四步教學(xué)的具體過程：

第一步：初讀感知

這一步?導(dǎo)讀?的具體作法是教師先創(chuàng)設(shè)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題、寫法、語言等方面的一些問題，然后要求學(xué)生讀文章，讀完后思考并回答教師創(chuàng)設(shè)的問題，以此方式達(dá)到初步感知全文。

《最后一課》的教學(xué)，我首先創(chuàng)設(shè)了以下問題：

（一）、作品主要寫了什么？

（二）、作品的結(jié)構(gòu)怎樣劃分？

（三）、韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？

（四）、你認(rèn)為作品的主題是什么？

（五）、?我?（即小弗郎士）在作品中起什么作用？

我然后要求學(xué)生帶著這些問題讀文章，讀完之后憑自己的直覺和思考回答這些問題，要把以上問題和問題的答案寫在筆記本上，之后老師抽答。

包括本文和其它精讀的文章，在初讀之后對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的問題，大多數(shù)學(xué)生能夠作出五六成準(zhǔn)確的回答，普遍存在的問題是回答不完整，片面化，太簡單。如對(duì)?韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人?？學(xué)生回答為?是個(gè)嚴(yán)格的老師?，或?是個(gè)平易近人的人?，或?對(duì)工作有滿腔熱情的人?等。

通過以上第一步，學(xué)生對(duì)我創(chuàng)設(shè)的這些問題有初步的，比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，很顯然對(duì)文章也就有了比較準(zhǔn)確的整體感知。

第二步：細(xì)讀理解

這一步，教師的?導(dǎo)?是告訴學(xué)生，經(jīng)過第一步，大家已經(jīng)對(duì)文章有了比較準(zhǔn)確的整體感知，但是還不夠，還需再讀、細(xì)讀，以進(jìn)一步加深對(duì)以上問題的理解，讀的時(shí)候要反復(fù)揣摩語句，反復(fù)思考問題，并將思考所得補(bǔ)充到第一步做的答案上去。教師還告訴學(xué)生，再讀、細(xì)讀完成后，先?小組合作討論?，再? 老師抽答、爭論?，以不斷補(bǔ)充、完善問題的答案，使之更全面、更準(zhǔn)確。這一步，學(xué)生的?讀?是在遵循教師要求下的讀，學(xué)生是主體，有充分的時(shí)間的讀、思考、討論。

在學(xué)生的讀、思考、討論完成后，教師即對(duì)第一步回答得不夠好的問題進(jìn)行抽答并要求學(xué)生爭論、論戰(zhàn)，當(dāng)學(xué)生回答臻于完善、完美時(shí)，教師適時(shí)給予表揚(yáng)，肯定，之后導(dǎo)引到下一個(gè)問題上。

通過以上導(dǎo)讀、導(dǎo)議，學(xué)生能對(duì)文章的理解更準(zhǔn)確，更深入，同樣以?韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？?為例，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到韓麥爾先生是個(gè)勇于承認(rèn)自己的缺點(diǎn)，開誠布公，襟懷坦白，無限依戀學(xué)校和自己的學(xué)生，有深切國土淪喪之痛的教師。這樣，很顯然學(xué)生對(duì)文章的理解比初讀感知時(shí)大大進(jìn)了一步。

第三步：點(diǎn)拔感悟

這一步的?導(dǎo)讀?，一是教師指點(diǎn)、點(diǎn)撥前面學(xué)生回答得還稍有不足的問題，二是教師按照?突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?和?體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?這一標(biāo)準(zhǔn)，提出一些前面沒提的文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題、寫法、語言等方面的問題，同樣先學(xué)生思考作答，后教師指點(diǎn)、點(diǎn)撥。三是一、二完成之后，要求學(xué)生向老師提出在閱讀過程中產(chǎn)生的各種問題，老師通過點(diǎn)撥達(dá)到感悟。

同樣以《最后一課》為例，首先，對(duì)?韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？?這樣的問題，我引導(dǎo)學(xué)生分析文章的有關(guān)語句、段落，更進(jìn)一步指點(diǎn)、點(diǎn)撥學(xué)生，除了你們說的以外，他還是個(gè)?響當(dāng)當(dāng)?shù)模斕炝⒌氐膼蹏?，?他有最后必勝的堅(jiān)定信念?，以此讓學(xué)生充分深入地領(lǐng)會(huì)、感悟這個(gè)問題。其次，我再創(chuàng)設(shè)了?作品描寫小弗郎士進(jìn)教室后發(fā)現(xiàn)了一些異常情況，是哪些異常情況？這些描寫有什么作用？?，?小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？?，?‘就像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙’這句話應(yīng)怎樣理解？?等問題，和前面一樣，這些問題先學(xué)生思考回答，后我根據(jù)文章和相關(guān)語文知識(shí)指點(diǎn)、點(diǎn)撥學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)感悟，并作好筆記。最后，就是我在聽取學(xué)生提的各種問題后給予學(xué)生指點(diǎn)。

這一步，體現(xiàn)了鮮明的?導(dǎo)讀?的特點(diǎn)，雖然這一步費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但通過這一步，學(xué)生對(duì)文章各方面問題的理解感悟會(huì)有質(zhì)的飛躍。

第四步：評(píng)價(jià)遷移

我所主張的的整個(gè)?導(dǎo)讀?是?出入閱讀?這樣一個(gè)過程，前三步可以說是?入?，那么這一步呢？很顯然這一步可視為?出?。

這一步，因文而異，教師要順勢(shì)而導(dǎo)；這一步，教師要引導(dǎo)學(xué)生從作品中走出來，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸；這一步，主要作法是教師創(chuàng)設(shè)和文章有關(guān)的問題或話題，要求學(xué)生回答或?qū)懽鳎箤W(xué)生既達(dá)到評(píng)價(jià)，又達(dá)到遷移。

仍然以《最后一課》為例，這一步我創(chuàng)設(shè)了?聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，談?wù)勑「ダ墒堪没谝郧盎膹U學(xué)業(yè)對(duì)你有何啟發(fā)?？?你最欽佩韓麥爾先生什么品質(zhì)，為什么?？?通過了解法國人上最后一課的情景你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的民族，為什么？?這樣幾個(gè)問題讓學(xué)生回答。

《最后一課》和其它精讀的篇目，在評(píng)價(jià)遷移這一步，我總是引導(dǎo)學(xué)生把自己的關(guān)于人生、文學(xué)、藝術(shù)、審美、道德、歷史、社會(huì)、法制等各種經(jīng)歷、感受拈到課堂來，追求獨(dú)到的見解和創(chuàng)新的言論。使學(xué)生主要不是面對(duì)知識(shí)，而是面對(duì)生命問題引他們自己的生活中去，到古今中外的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)上去⑦。之所以這樣做，是因?yàn)槲业恼Z文教育觀是大語文教育，學(xué)語文要處處和個(gè)人的生活經(jīng)歷以及和各種知識(shí)聯(lián)系到一起。

二、鼓勵(lì)開展課外閱讀和課外閱讀的?導(dǎo)讀?

學(xué)習(xí)一種語言，必須占有大量的感性材料，才能由點(diǎn)連成線，由線構(gòu)成面，由面演成體，扎扎實(shí)實(shí)地提高語文素養(yǎng)。所以學(xué)生必須開展大量的課外閱讀。學(xué)生要搞好課外閱讀，老師的導(dǎo)讀很重要，導(dǎo)讀的主要方面有：導(dǎo)認(rèn)識(shí)、導(dǎo)興趣、導(dǎo)讀物、導(dǎo)作品、導(dǎo)讀法等，鼓勵(lì)開展課外閱讀和課外閱讀的導(dǎo)讀可以加強(qiáng)閱讀的計(jì)劃性和目的性，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，獲取盡可能多的知識(shí)，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的讀書方法，學(xué)到很多終身受益的知識(shí)。

寫作教學(xué)怎樣?導(dǎo)寫?？

一、課堂作文?導(dǎo)寫?

（一）、作文前的指導(dǎo)（立意和選材的指導(dǎo)）

很多學(xué)生寫作文感到難，我認(rèn)為他們感到難的第一個(gè)原因是立意難。但立意并非真的很難，所謂難者，乃是不得法而已。?意在筆先?，好的立意是奠定一篇好的文章的基礎(chǔ)。所以我在作文教學(xué)中，在學(xué)生寫課堂作文前重視指導(dǎo)學(xué)生從多種角度、不同側(cè)面進(jìn)行立意。例如寫作《冬天的早晨》，我問學(xué)生?寫這個(gè)題目你要表達(dá)的主題是什么?？多數(shù)學(xué)生說表現(xiàn)冬天早晨寒冷，少數(shù)學(xué)生說寫冬天早晨景色美。我告訴學(xué)生第一種立意平淡、缺乏新意，第二種立意要好一些，因?yàn)槎鄶?shù)人認(rèn)為萬物復(fù)蘇、百花盛開的春天才美，冬天給人的印象就是一個(gè)冷，能反其道而行之，想到冬天美，就令人感到新穎別致了。接著我又追問?還可以確立其它主題嗎?？學(xué)生們沉默不語，我知道他們的思路、思維打不開，于是啟發(fā)他們：

1、描寫冬天早晨特有的迷人景象，抒發(fā)自己的獨(dú)特感受。

2、通過描寫冬天早晨的寒冷以及人們?cè)绯炕顒?dòng)的情況，歌頌人們不畏嚴(yán)寒，頂風(fēng)冒雪堅(jiān)持工作學(xué)習(xí)的精神風(fēng)貌。

3、通過描寫早晨奇寒難熬，萬物凋零的蒼涼景象描寫，表現(xiàn)出渴望春天早日來臨的思想感情。

4、通過冬天早晨奇寒難熬，萬物凋零的蒼涼景象描寫，并與春天春回大地，萬物復(fù)蘇、充滿微型機(jī)省略的景象進(jìn)行對(duì)比，領(lǐng)悟到一個(gè)人失意遭難時(shí)，不要泄氣，要充滿希望，表現(xiàn)?人生的冬天過去了，春天就要到來的主題。?

這次立意指導(dǎo)對(duì)學(xué)生有很大的啟發(fā),收到了?一石激起千層浪?的效果。經(jīng)過多次類似的立意指導(dǎo)和立意訓(xùn)練，學(xué)生們感到作文不難了，立意不難了，甚至很多學(xué)生感到寫作文是一件有趣的事。

我認(rèn)為學(xué)生寫作文感到難的第二個(gè)原因是選材難，征對(duì)這個(gè)問題，我指導(dǎo)學(xué)生從分析名篇佳作入手，掌握選材方法。我告訴學(xué)生，《背影》一文之所以寫得新穎和有極強(qiáng)的感染力，是因?yàn)樽髡邔懙氖亲约夯丶沂∮H和父親送別自己的真實(shí)經(jīng)歷，寫的背影是自己內(nèi)心切身感受。當(dāng)時(shí)作者家境潦倒，此種情況下親人分離最令人傷感，也最使人難忘。父親的背影所含的意蘊(yùn)是多方面的，是深刻感人的。有兒子對(duì)身處逆境中父親的同情，有因?yàn)楦赣H親自送別自己的感激、還有以前不理解父愛的慚愧等，都在看見父親晃動(dòng)的背影這一瞬間迸發(fā)出來。父親的背影撞擊著兒子的心，點(diǎn)燃了激情的火花，作者灼熱的情感通過筆墨得到淋漓盡致的渲泄，文章渾然天成又感人肺腑。分析完之后，我順理成章地告訴學(xué)生，要使寫的文章新穎又能打動(dòng)人，在選材上就要寫自己的親身經(jīng)歷和自己內(nèi)心真實(shí)的感受。你的親身經(jīng)歷必定是別人沒有經(jīng)歷過的，所以必定會(huì)很新穎；你內(nèi)心的真實(shí)感受必定是別人沒有感受過的，是真情實(shí)感，所以必定能打動(dòng)別人。

（二）、作文中指導(dǎo)（巡視提醒）

在學(xué)生寫文時(shí)的20－40分鐘時(shí)間里，教師干什么呢？我的做法是走五圈、五看、五點(diǎn)撥，具體如下：

走第一圈，看全班學(xué)生的選題情況，同時(shí)了解學(xué)生這個(gè)題目從哪個(gè)認(rèn)識(shí)角度去寫，選什么材料，適時(shí)給以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

走第二圈，看全班學(xué)生材料、語句有沒有體現(xiàn)主題，點(diǎn)撥學(xué)生材料、語句要圍繞主題。走第三圈，看學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫，點(diǎn)撥細(xì)節(jié)描寫要煉字煉詞，要體現(xiàn)中心，減少盲目描寫。

走第四圈、第五圈要重復(fù)上述幾個(gè)方面，然后重點(diǎn)點(diǎn)撥寫得有創(chuàng)意的學(xué)生和寫作困難的學(xué)生。

在巡視中教師要一邊看一邊指導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐證明這種點(diǎn)面結(jié)合的導(dǎo)寫效果較好。

（三）、作文后指導(dǎo)（批改評(píng)講）

1、淡化精批細(xì)改，注重重點(diǎn)講評(píng)。

因?yàn)闀r(shí)間和精力有限，教師對(duì)學(xué)生作文每篇精批細(xì)改必定是不現(xiàn)實(shí)的，必然會(huì)耗費(fèi)老師的大部分精力和時(shí)間，影響教師鉆研教材，學(xué)生也達(dá)不到訓(xùn)練的目的。于是我采取了?全收全看，重點(diǎn)講評(píng)?的方法。?全收全看?意在將學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫完的作文收上來，了解整體情況，?重點(diǎn)講評(píng)?意在使作文評(píng)講有征對(duì)性。

2、重點(diǎn)講評(píng)的方法：

重點(diǎn)評(píng)講，可以使學(xué)生更多地接受反饋，并對(duì)自己的作文及時(shí)?揚(yáng)長補(bǔ)短?；可以使師生雙方營造出民主、平等、合作的氛圍；可以使學(xué)生激發(fā)思維，煥發(fā)創(chuàng)造活力，從而獲得人格和作文的雙重發(fā)展。在講評(píng)上我的具體做法主要有：

（1）、上好講評(píng)課，多說好話。

多說好話可以使學(xué)生肯定自我，激發(fā)潛能?？紤]到每個(gè)學(xué)生都有被重視（關(guān)心、肯定）的渴望，所以不但要表揚(yáng)好學(xué)生，更要肯定中下學(xué)生的進(jìn)步。越是作文基礎(chǔ)不好的的學(xué)生，教師的表揚(yáng)越要真心實(shí)意、大張旗鼓。一名學(xué)生在一學(xué)期中至少有一次肯定的機(jī)會(huì)，使他感到他在教師、同學(xué)心目中是有分量的。

（2）、對(duì)比評(píng)講。

這是將兩類或幾類不同程度、不同特點(diǎn)的作文各選一兩篇進(jìn)行對(duì)比評(píng)析，通過對(duì)比，文章的優(yōu)缺點(diǎn)就更清楚了。不僅甲乙兩人的好作文與差作文可以對(duì)比，同一學(xué)生的差作文和好作文、同一篇作文的初稿和修改稿，供學(xué)生作為模仿材料的范文和學(xué)生模仿范文的作文等等，都可以進(jìn)行對(duì)比評(píng)講。

（3）、學(xué)生現(xiàn)身評(píng)講。

前幾種方式都是老師評(píng)講或以教師為主進(jìn)行評(píng)講，學(xué)生評(píng)講，顧名思義，自然是以學(xué)生的評(píng)講為主。有的學(xué)生作文水平較高，也較穩(wěn)定，他們?cè)谟^察生活、認(rèn)識(shí)生活，讀寫結(jié)合，或立意選材、布局謀篇、錘煉語言等方面，有這樣和那樣的體會(huì)，可以讓他們把自己體會(huì)最深切的東西寫出來，經(jīng)教師審閱、修改后，由他們?cè)谧魑闹v評(píng)課上介紹寫作經(jīng)驗(yàn)。有的學(xué)生原先作文成績不突出，但善于學(xué)習(xí)，作文進(jìn)步很快，也可以讓他們總結(jié)一下心得、體會(huì)，向同學(xué)們匯報(bào)。這些同學(xué)現(xiàn)身說法的評(píng)講，往往更能激發(fā)同學(xué)們的寫作熱情和蓬勃向上的精神。這種評(píng)講，人數(shù)不宜太多，一次以三、五個(gè)同學(xué)為宜，學(xué)生講后，教師要作小結(jié)，以鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的收獲。

二、課外練筆?導(dǎo)寫?

?積土成山，積水成淵?，學(xué)生要提高寫作水平，除了掌握正確的方法外，還要多寫多練。在課外練筆導(dǎo)寫上，我認(rèn)為首先要給學(xué)生以最大程度的自由，讓學(xué)生自己選材，自己命題或不命題。舉凡化合物速寫、景物描寫、音樂欣賞、書畫評(píng)析、詩文鑒賞、影評(píng)劇評(píng)、時(shí)事評(píng)論、旅游觀感、讀書筆記、知識(shí)小品、經(jīng)驗(yàn)介紹、思考一得、科技信息、市場印象、街談巷議、社會(huì)調(diào)查、學(xué)校新風(fēng)、家庭瑣事以及各種文體的習(xí)作，或虛或?qū)?，或長或短，均可寫入練筆本中。

其次，教師要及時(shí)批閱，定時(shí)進(jìn)行講評(píng)，使學(xué)生對(duì)隨筆寫作保持持之以恒的興趣，完成由?勤寫?到?愛寫?的轉(zhuǎn)化。作文最怕等。等的時(shí)間一長，學(xué)生會(huì)對(duì)作文的興趣冷淡。每次作文寫完，學(xué)生總希望及時(shí)了解到老師對(duì)自己的作品的評(píng)價(jià)，特別希望能得到老師的賞識(shí)。因此，教師及時(shí)的批閱就尤為關(guān)鍵。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生星期一將隨筆本上交，老師迅速瀏覽批閱，有時(shí)打等級(jí)，有時(shí)給分?jǐn)?shù)，有時(shí)批一兩名肯定鼓勵(lì)的話，有時(shí)提一點(diǎn)改進(jìn)的意見，當(dāng)天就把隨筆本發(fā)下去。此舉是為了讓學(xué)生及時(shí)了解自己耕耘的成果，享受作文的樂趣，明白自己努力的方向，從而及時(shí)投入新的寫作。遇到精彩的好文章，會(huì)適時(shí)讓學(xué)生在班上朗讀自己的作品；有時(shí)也把優(yōu)秀作品打印出來，分發(fā)給學(xué)生，或在教室里張貼；有時(shí)幫助他們向有關(guān)報(bào)刊雜志推薦稿件。教學(xué)實(shí)踐證明，這些做法有較好的效果。

語文教學(xué)?導(dǎo)學(xué)?模式的意義

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)可以激發(fā)、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，改傳統(tǒng)?教?為核心的課堂結(jié)構(gòu)為?導(dǎo)學(xué)?為核心的結(jié)構(gòu)，教師不是給學(xué)生現(xiàn)成結(jié)論，而是給學(xué)生激勵(lì)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，都是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境和活動(dòng)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)，這樣可以開發(fā)學(xué)生的智慧潛力，可以開發(fā)他們的創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣。

教育學(xué)家夸美紐斯曾說：?教育的根本宗旨在于使教師因此而少數(shù)，學(xué)生因此而多學(xué)，讓校園充滿歡樂與生機(jī)?。啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，改革了傳統(tǒng)的以?教?為核心的課堂結(jié)構(gòu)，代之以?導(dǎo)學(xué)?為核心的課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)法指導(dǎo)滲透于課堂教學(xué)活動(dòng)中。不斷進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力和駕馭語文工具的能力，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)課內(nèi)課外結(jié)合的鮮明特色，可以極大地開闊學(xué)生的視野，可以使他們感到新鮮新奇，可以使他們覺得每節(jié)課、每天都有所學(xué)、有所得、有所積累，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的積極向上的力量，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)可以使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

不同學(xué)生有興趣愛好、性格氣質(zhì)、思維習(xí)慣等方面的差異，在語文閱讀、寫作中則表現(xiàn)為有的思維敏捷，有的見解深刻，有的長于形象性，有的長于感悟，有的情感豐富等等，千差萬別，不一而足。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，因材施教，針對(duì)學(xué)生語文閱讀、寫作中呈現(xiàn)的不同個(gè)性，靈活引導(dǎo)，使之自我發(fā)展，良性發(fā)展，從而適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

四、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)能促使學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作用非常大。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在語文讀、寫、聽、說過程中，逐步養(yǎng)成的，一旦形成后是短時(shí)間不易改變的、自動(dòng)化了的語文行動(dòng)方式。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸能產(chǎn)生、養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)真作筆記的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣，提問的習(xí)慣，質(zhì)疑的習(xí)慣，讀書看報(bào)的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不看書的習(xí)慣，留心觀察生活的習(xí)慣，勤動(dòng)筆的習(xí)慣，寫作中講真話，訴真情的習(xí)慣等等，所以?導(dǎo)學(xué)式教學(xué)?能促使學(xué)生形成良好的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

① 摘自《論語.述而》 ② 摘自《孟子.盡心上》 ③ 摘自《朱子語類》

④ 參考《語言，民族文化的根》(選自《審視中學(xué)語文教育》⑤參見《中學(xué)語文教學(xué)法》第126頁。社))。王世堪主編 高等教育出版(

第三篇：課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)問題

課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)問題

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本教學(xué)方式是“問題”式導(dǎo)學(xué)，即將知識(shí)問題化、能力過程化。“創(chuàng)設(shè)問題”在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中既是教師“導(dǎo)”的基本思想策略和方法的體現(xiàn)，也是知識(shí)和能力的集中體現(xiàn)，所以問題的設(shè)計(jì)不僅要讓學(xué)生明確學(xué)什么、怎樣學(xué)，而且要使學(xué)生知道思考什么，從哪些方面思考。所以，問題設(shè)計(jì)的好壞決定了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的質(zhì)量。

1．問題設(shè)計(jì)之精妙——讓學(xué)生跳一跳才能摘到桃子

即：問題的設(shè)計(jì)以學(xué)生的“原認(rèn)知”為基點(diǎn)，起到“鋪路搭橋”的作用。

教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題設(shè)計(jì)在“將來發(fā)展區(qū)”時(shí)，學(xué)生“夠不著”，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；當(dāng)問題設(shè)計(jì)在“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，學(xué)生“已摘到”，會(huì)抑制學(xué)生的思維；當(dāng)問題設(shè)計(jì)在“最近發(fā)展區(qū)”，會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。所以設(shè)計(jì)的問題要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平有機(jī)銜接起來，不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能夠得著”，有發(fā)展的空間；而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能摘得到”，有成功的可能。

2．問題的設(shè)計(jì)要以知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)為關(guān)鍵點(diǎn)，做到“有的放矢”的突破。

要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯(cuò)誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。切不能用不著邊際的問題為難學(xué)生。

3．問題的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)方法為亮點(diǎn)，起到“授之以漁”的效果。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感乃是喚起少年特有的知識(shí)興趣的重要條件。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，真正做到：教是為了不教，授之以“魚”不如授之以“漁”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，是行之有效的教學(xué)策略。學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題要讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)聽課、學(xué)會(huì)鞏固復(fù)習(xí)。

4．問題的設(shè)計(jì)要以概念的建立、規(guī)律的形成過程為著力點(diǎn)，達(dá)到“柳暗花明”的境界。

物理學(xué)有很多重要規(guī)律，如動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律等，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式均是直接進(jìn)行純理論推導(dǎo)而得出。結(jié)果多數(shù)學(xué)生明白推導(dǎo)過程，而應(yīng)用卻無從下手。所以在這些物理規(guī)律的教學(xué)中，可將純理論推導(dǎo)改為設(shè)計(jì)一組題，由淺入深，由簡到繁，層層深入，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由具體形象的思維過渡到抽象的思維，使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)知過程，從而達(dá)到“活化”的程度。

5．問題的設(shè)計(jì)要以科學(xué)探究方法和探究思想為落腳點(diǎn)，達(dá)到“潤物無聲”的境界。

法國科學(xué)家笛卡爾指出“最有價(jià)值的知識(shí)，是關(guān)于方法的知識(shí)”。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求學(xué)生“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問題?！币虼?，學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題要能讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，獲得對(duì)物理世界的直接體驗(yàn)，理解掌握科學(xué)探究方法和探究思想。

總之，學(xué)案中問題的設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)效果的關(guān)鍵和難點(diǎn)。要想設(shè)計(jì)好這些問題，老師本身要吃透教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和教學(xué)的關(guān)鍵，研究和了解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律；設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師一定要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生認(rèn)識(shí)該問題的始點(diǎn)出發(fā)，按照學(xué)生認(rèn)識(shí)該問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生逐步上升到問題的終點(diǎn)，得出結(jié)論或規(guī)律，這樣的教學(xué)才是高效的教學(xué)，才能使學(xué)生得到更高層次的發(fā)展。

第四篇：《駱駝祥子》讀中導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

失夢(mèng)人

——透過心理描寫看真實(shí)的祥子

【作品解讀】

《駱駝祥子》是老舍的長篇代表作，創(chuàng)作于1936 年。1930年老舍從英國回來，面對(duì)滿目瘡胰的祖國，作品的格調(diào)開始變得沉重起來。

整部小說以祥子買車的三起三落為情節(jié)發(fā)展的中心線索淋漓盡致地表現(xiàn)了舊社會(huì)人力車夫的苦難生活，藝術(shù)地概括了祥子從充滿希望，到掙扎苦斗，直到精神崩潰，走向墮落的悲慘一生。作者選擇了一個(gè)由“體面的、要強(qiáng)的、好夢(mèng)想的、利己的、個(gè)人的、健壯的、偉大的”底層勞動(dòng)者淪為一個(gè)“墮落的、自私的、不幸的、社會(huì)病胎里的產(chǎn)兒，個(gè)人主義的末路鬼”的祥子，憤怒地揭露和聲討把祥子逼進(jìn)墮落深淵的黑暗社會(huì)，小說還有力地揭露了在舊社會(huì)僅憑個(gè)人奮斗發(fā)家，只不過是一種幻想。反映了二十世紀(jì)二十年代末三十年代初舊中國個(gè)體勞動(dòng)者的悲慘命運(yùn)?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】 教學(xué)目標(biāo)

1.批注賞析節(jié)選文段的祥子的心理，分析他的性格特點(diǎn)； 2.探究祥子的性格與他悲劇命運(yùn)之間的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)

批注賞析節(jié)選文段的祥子的心理，分析他的性格特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)

探究祥子的性格與他悲劇命運(yùn)之間的關(guān)系。教學(xué)方法

批注式閱讀法、討論探究法、小組合作法 教學(xué)課時(shí) 1課時(shí) 導(dǎo)讀課型 讀中促讀 教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入

1.看“祥子熱心買包子助老馬爺孫”的短視頻。

2.說一說：從這個(gè)電影片段中，你看到了一個(gè)怎樣的祥子？

明確：善良、樂于助人。

3.這樣善良的祥子，卻沒一個(gè)好的結(jié)局。全班齊讀： 只有他自己會(huì)給自己掙飯吃，沒有任何別的依賴與援助。他為自己努力，也為自己完成了死亡。他等著吸那最后的一口氣，他是個(gè)還有口氣的死鬼，個(gè)人主義是他的靈魂。這個(gè)靈魂將隨著他的身體一齊爛化在泥土中。（節(jié)選自第二十四章）

師：善良的祥子最終淪為個(gè)人主義的末路鬼。為什么會(huì)這樣？這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)祥子的內(nèi)心世界，一起認(rèn)識(shí)一個(gè)真實(shí)的祥子，去探究性格與命運(yùn)的關(guān)系。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.批注賞析節(jié)選文段的祥子的心理，分析他的性格特點(diǎn)；

2.探究祥子的性格與他悲劇命運(yùn)之間的關(guān)系。

三、任務(wù)一：知其心，懂其人

（批注祥子的心理，賞析其性格特征。）

范例1：

1.做法：出示范例1，讓學(xué)生明確批注心理描寫的大致模式。

2.學(xué)生模仿范例1完成填空，賞析祥子的心理。3.模仿范例，小試牛刀（2分鐘）

試劃出選文一另一處祥子的心理描寫，并模仿范例1用簡潔的文字批注賞析。

4.自主閱讀批注。閱讀批注主題：誰是祥子的知心人？

任務(wù)說明： 選文二至選文四任選幾處祥子的心理描寫加以批注賞析。（時(shí)間：10分鐘）

批注句式：寫出了祥子（）的心情，表現(xiàn)了祥子（）的性格。

溫馨提示：

心情：愉快、焦急、痛苦、悲傷絕望、充滿希望、煎熬……

性格：堅(jiān)強(qiáng)、樂觀上進(jìn)、有理想、善良、樂于助人、謹(jǐn)慎、穩(wěn)重、果斷、猶豫、自私、墮落、悲觀、不思進(jìn)取… 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

A、能準(zhǔn)確劃出心理描寫的句子，能仿照范例賞析批注祥子產(chǎn)生該種心理活動(dòng)的原因及所體現(xiàn)的性格特征。

B、能劃出心理描寫的句子，基本能仿照范例賞析批注祥子產(chǎn)生該種心理活動(dòng)的原因及所體現(xiàn)的性格特征。C、能劃出一些心理描寫的句子，不能仿照范例賞析批注祥子產(chǎn)生該種心理活動(dòng)的原因及所體現(xiàn)的性格特征。

5.展示學(xué)生批注成果，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出祥子的知心人。

四、談?wù)勏樽又?/p>

第五篇：歷史教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式淺析

歷史教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式淺析

美國學(xué)者賀拉斯說過：“不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而想要硬塞的教師，不過是在錘打冰冷的鐵”。他有利地鞭撻了灌輸式的教學(xué)模式。也向我們昭示必須改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生充滿熱情自覺主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，才能取得良好的效果。針對(duì)當(dāng)前的高中教育在很多地方接近普及的現(xiàn)象，生源的質(zhì)量相對(duì)下降，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。老師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)的要求有一定的困難，就需要不斷的改進(jìn)教學(xué)方法。筆者認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”式的教學(xué)模式應(yīng)該是比較適用的。

一、使用“導(dǎo)學(xué)案”的好處：

（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣

為了使學(xué)生對(duì)歷史感興趣，我在“導(dǎo)學(xué)案”的末尾處插一個(gè)歷史小故事，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史對(duì)總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、開闊視野，對(duì)學(xué)習(xí)各門社會(huì)科學(xué)及今后參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，都是極為“有用”的。結(jié)合課堂教學(xué)向?qū)W生展現(xiàn)千百年來中外歷史舞臺(tái)上種種引人入勝的話劇，引導(dǎo)學(xué)生去逐步揭開許多千古之謎，認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)歷史是極為“有趣”的，逐步養(yǎng)成對(duì)歷史學(xué)科的感情。還要積極引導(dǎo)學(xué)生不斷看到自己的進(jìn)步，增長了哪些知識(shí)，學(xué)會(huì)了哪些技能，使他們感到學(xué)習(xí)歷史確實(shí)“有得”。只要學(xué)生真正感到學(xué)習(xí)歷史“有用”、“有趣”、“有得”，就會(huì)迸發(fā)巨大的力量，主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，去攀登。

（2）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“多讀、多思、多練”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)歷史要提倡“多讀”，要廣泛涉獵各種歷史讀物，觀看歷史影視戲劇，擴(kuò)大 知識(shí)面。要“多思”。凡是要的歷史現(xiàn)象歷史事件，都要問一個(gè)“為什么？”為什么人文精神起源于古希臘？為什么中國的四大發(fā)明對(duì)中國產(chǎn)生的影響沒有對(duì)世界產(chǎn)生的影響大？等等。這對(duì)學(xué)生深刻理解課文形成正確的歷史要領(lǐng)揭示歷史發(fā)展規(guī)律及樹立歷史唯物主義觀點(diǎn)，很有幫助。當(dāng)然，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，還要提倡學(xué)生相互議論，以便集思廣益。要“多練”。只有做到課課練才能真正落實(shí)。

（3）督促學(xué)生“自學(xué)、自得、自進(jìn)”

在教學(xué)中，嚴(yán)格要求學(xué)生“自學(xué)”，凡是學(xué)生力所能及的，必須讓學(xué)生自己獨(dú)立去解決，并使他們獲得成功。如：導(dǎo)學(xué)案的填寫。不這樣做，就會(huì)扼殺學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要求學(xué)生“自得”，對(duì)那些學(xué)生獨(dú)立獲得困難的新知識(shí)，應(yīng)教學(xué)生以方法，使他們自己求得新知識(shí)。如：在學(xué)習(xí)每一課的時(shí)候，要求學(xué)生先明確本課課標(biāo)要求，再構(gòu)建知識(shí)框架，自主完成學(xué)案填寫，解決探究問題等。要求學(xué)生“自進(jìn)”，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過自己的努力，把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，增長才干，求得進(jìn)步。

怎樣運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)呢？其具體方法如下：

（1）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

自學(xué)關(guān)鍵是教師必須使學(xué)生掌握正確的自學(xué)方法，整個(gè)深層次教學(xué)的成敗也在此一舉。學(xué)生有能力自學(xué)，教師就可淡化知識(shí)的講授，否則仍不脫傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的窠臼。在“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系上，主要靠學(xué)生學(xué)，但關(guān)鍵又在教師“導(dǎo)”。“導(dǎo)”既要指向，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的自學(xué)，又要激趣，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)課文的興趣。如學(xué)習(xí)筆墨丹青一課，可以向?qū)W生展示各個(gè)階段的書法圖片，激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)欲望。帶著興趣學(xué)習(xí)，快樂中掌握知識(shí)。

（2）學(xué)生自學(xué)中適時(shí)解疑

由于學(xué)生智力有一個(gè)發(fā)展過程，因此在學(xué)生自學(xué)過程中要加強(qiáng)指導(dǎo)和檢查督促。關(guān)于自學(xué)方法的介紹也要逐步深入。對(duì)于實(shí)踐學(xué)生要求能正確地閱讀課文，能劃出重要年代、地名、人名、事件，基本上能講得出重大歷史現(xiàn)象的或歷史事件的過程及評(píng)價(jià)。特別是要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中提出問題。作為教師我很容易就把握了學(xué)生的思路，用簡潔明確的語言加以指點(diǎn)，使其掃除思考障礙；或者直接解疑，這都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的愉悅感，進(jìn)一步融洽了師生關(guān)系并強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如學(xué)生提出：“為什么中國的四大發(fā)明會(huì)對(duì)世界歷史產(chǎn)生如此大的影響？”，這屬于分析理解型的問題，不能一下給出答案。我先引導(dǎo)學(xué)生分析蔣介石的階級(jí)本質(zhì)。然后剖析當(dāng)時(shí)中國社會(huì)的現(xiàn)實(shí)及國際形勢(shì)，從而引導(dǎo)學(xué)生最終得出正確結(jié)論。

（3）教師精講

這一環(huán)節(jié)最大特點(diǎn)是“精”。內(nèi)容要精，語言也要精。主要是向?qū)W生傳授教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了節(jié)省時(shí)間，我通常將知識(shí)結(jié)構(gòu)預(yù)先寫在幻燈片或小黑板上向?qū)W生演示講解。不是講具體的知識(shí)點(diǎn)而是講教材內(nèi)容的“框架”。一段時(shí)期后，在課后打出幻燈，讓學(xué)生自己對(duì)照結(jié)構(gòu)優(yōu)化其自學(xué)筆記。在精講過程中發(fā)現(xiàn)有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生自學(xué)筆記及時(shí)予以表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力的發(fā)揮。因?qū)嵺`生知識(shí)和能力水平所限，不能多角度深層次地分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這些內(nèi)容都是我要精講的部分。如歷史事件的背景，性質(zhì)、影響的分析和對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)、政治主張的剖析等等都是我在講授中引以重視的。在講課中我 力求語言精練、點(diǎn)到為止，讓學(xué)生獨(dú)立感悟。

（4）反復(fù)演練

練習(xí)的目的是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，檢查教學(xué)效果。一節(jié)課的成敗關(guān)鍵是在學(xué)生是否理解和掌握了歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生探索歷史事件發(fā)展的規(guī)律。這部分必須緊扣一節(jié)課的能力培養(yǎng)目標(biāo)，巧設(shè)疑問。以《理性之光》為例為設(shè)如下提問：

（1）啟蒙運(yùn)動(dòng)興起的原因？

（2）啟蒙運(yùn)動(dòng)的高潮？

（3）啟蒙運(yùn)動(dòng)的擴(kuò)展？

（4）啟蒙運(yùn)動(dòng)了歷史意義？

通過上述問題的分析練習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展是階級(jí)斗爭的直接動(dòng)力，掌握了在特定歷史條件下分析評(píng)價(jià)歷史人物的方法。這些疑問可在精講中提出，也可在前一節(jié)課上就提出讓學(xué)生帶著疑問投入自學(xué)、效果更好，也更省時(shí)。

實(shí)踐歷史教材的改革為導(dǎo)學(xué)式教學(xué)創(chuàng)造了條件。新教材增加了大量的地圖、插圖和文獻(xiàn)材料，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生通過自學(xué)掌握基