第一篇：教師如何淡化批評(píng)

教師如何理智對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤

古人曾云：“人非圣賢，孰能無過“。我們所教授的學(xué)生，尤其是小學(xué)段的孩子，年齡尚小，自我意識(shí)強(qiáng)，缺乏良好控制能力和道德經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)水平比較低，經(jīng)常會(huì)犯一些這樣那樣的錯(cuò)誤。比如：拿了別人的東西，不能按時(shí)完成作業(yè)，損壞公物，打架等過錯(cuò)行為。面對(duì)這些，大多數(shù)教師都會(huì)不自覺地在意識(shí)中摒棄那句古人之語(yǔ)，反而缺乏冷靜地采用嚴(yán)厲批評(píng)、或請(qǐng)家長(zhǎng)的形式加以懲戒。殊不知這樣的處理方式看似見效快，效果卻維持不了幾天，可以說是治標(biāo)不治本。久而久之，在教師一味盲目的指責(zé)和告狀下，犯錯(cuò)的學(xué)生往往會(huì)自尊心和自信心嚴(yán)重受挫，對(duì)教師懷有懼怕和仇視的心理，甚至有些學(xué)生還消極地產(chǎn)生放任自流的心態(tài)。面對(duì)如此結(jié)果，教師無奈之余總會(huì)灌于過錯(cuò)學(xué)生“屢教不改”“無可救藥”等評(píng)價(jià)，同時(shí)在自己的主觀行為上表現(xiàn)出聽之任之的放棄之舉。

面對(duì)上述情況，作為教師，難免會(huì)心中有愧。那么，我們?cè)诮逃虒W(xué)中，究竟該如何正確，理智地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤呢？前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“凡是出現(xiàn)大聲斥責(zé)的地方，就有粗魯行為和情感冷漠的現(xiàn)象，大聲斥責(zé)表現(xiàn)出最原始本能的反應(yīng)，每個(gè)教師心靈中所具有的情感素養(yǎng)的種種都會(huì)在這種反應(yīng)喪失殆盡?！蔽蚁?，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤,不能一味的批評(píng)、指責(zé)，我們應(yīng)挖掘出現(xiàn)錯(cuò)誤的具體原因，采用有效地方式把它轉(zhuǎn)化為教育資源。對(duì)過錯(cuò)學(xué)生的思想教育，也一定要注意淡化教育痕跡，寬容地進(jìn)行模糊處理。依本文觀點(diǎn)，就是“淡化批評(píng)”。

如何在教育教學(xué)實(shí)踐中有效實(shí)行“淡化批評(píng)”呢？下面摘取我在學(xué)生管理上的幾個(gè)片段進(jìn)行淺談。

一、教師以率先垂范，淡化批評(píng)

“學(xué)高為師，身正為范”，一個(gè)教師的言行舉止，總是會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育效果。教師好的言行、好的做法所起的作用往往比上百句批評(píng)要更快，更明顯些，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生的品格塑造產(chǎn)生良好的助動(dòng)作用。

我班的學(xué)生多為獨(dú)生子女，自我意識(shí)較強(qiáng)，而主人翁精神則很是欠缺。有時(shí)教室里有紙片，學(xué)生竟熟視無睹。面對(duì)學(xué)生如此無責(zé)任感之舉，我多次采用了批評(píng)、罰掃地的方法。雖說即見成效，卻總是維持不了幾天。怎么辦呢？靜下心來想一想，與其天天罵、天天說，強(qiáng)制性地要求其維持教室衛(wèi)生，不如率先垂范，從自身做起，從細(xì)節(jié)入手以行動(dòng)來感染學(xué)生。于是，我不再動(dòng)輒責(zé)罵學(xué)生。每當(dāng)看到地上有紙屑，我會(huì)彎下身去撿起，每當(dāng)看到地面污濁，我會(huì)拿起拖把去拖??時(shí)間久了，默默然中我發(fā)現(xiàn)每當(dāng)我在做這些事的時(shí)候，總會(huì)有幾個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，還有些學(xué)生都會(huì)條件反射般地低頭四顧，確保自己的座位周圍無事。雖然這樣的舉動(dòng)還沒有涉及到全班學(xué)生，但對(duì)我來說，卻是極大的驚喜。

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，面對(duì)學(xué)生主人翁意識(shí)的欠缺，我由起初的“批評(píng)”轉(zhuǎn)向“率行”，在這種潛移默化的行為感染中，學(xué)生逐漸正視了自己的錯(cuò)誤，自覺形成了對(duì)自己的品質(zhì)培養(yǎng)。

二、教師要賦愛于其中，淡化批評(píng)

以愛動(dòng)其心，無微不至地關(guān)愛學(xué)生的成長(zhǎng)是教師所具備的道德規(guī)范之一?！皭墼谂e手投足間，輕風(fēng)無語(yǔ)花自開”，將這種愛施用于對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的處理上，效果往往令人驚嘆。

記得一次，我班的兩名男生因在講臺(tái)上玩，不小心將板凳磕在了黑板上，把黑板砸了一個(gè)小坑。事后我發(fā)現(xiàn)后，火冒三丈，詢問當(dāng)天值日生，竟無人承認(rèn)和指證。無奈之下，我采用了值日生承擔(dān)連帶責(zé)任，每人都處以罰款的決定，結(jié)果使他們“供”出了那兩名男生。兩名男生在班中承認(rèn)了錯(cuò)誤后被叫到辦公室，聽說黑板罰款數(shù)額很高，卻又立刻“翻供”互相推諉責(zé)任。這時(shí)對(duì)其進(jìn)行更為嚴(yán)厲的批評(píng)教育，我想并不能很好的使其在主觀上清醒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。沉思片刻，我對(duì)他們說：“這樣吧，我作為你們的班主任，在管理上出現(xiàn)疏忽也是有責(zé)任的。如果要罰款，我掏50%，你們倆各攤25%，行嗎？”誰知這樣一說，兩名男生剛才還是一副寧死不屈的樣子，此時(shí)卻流下了眼淚。而且很利索地向我承認(rèn)了錯(cuò)誤，并表示愿意承擔(dān)罰款，而我也相機(jī)對(duì)其深入進(jìn)行了一次有關(guān)于誠(chéng)實(shí)，知錯(cuò)就改的談話。

何謂曉之于情，動(dòng)之于理，我認(rèn)為在這件事的處理上，我得到了驗(yàn)證。在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，不要一味地責(zé)罵。淡化批評(píng)，試著用一顆寬厚的心去包容，試著用一個(gè)愛的舉動(dòng)去感染，學(xué)生反而會(huì)給你交一份滿意的答卷。

三、教師要巧妙用法，淡化批評(píng)

“巧”即為在班級(jí)管理中要方法得當(dāng)。面對(duì)學(xué)生的種種錯(cuò)誤，教師一定要懂得變通，巧妙地處理，既不傷害到學(xué)生，還要有良好的效果。魯莽之舉，勢(shì)必會(huì)造成一定的反作用。

進(jìn)入六年級(jí)，我班的一小半學(xué)生可以說已進(jìn)入了青春期，個(gè)別男女生還產(chǎn)生了對(duì)異性的喜歡。新年快到了，同學(xué)們紛紛互贈(zèng)賀卡。一日，班中一女生拿著一張賀卡走進(jìn)辦公室讓我看，賀卡最后竟赫然寫著“I LOVE YOU!”該女生惶恐地告訴我是哪個(gè)男生贈(zèng)與她的。雖然我著為生氣，但潛意識(shí)告訴我堅(jiān)決不能按以往的方法處理。上課了，我即時(shí)把語(yǔ)文課調(diào)成一節(jié)主題班會(huì)課。我在黑板上大大的寫上了“I LOVE YOU!”的字樣。當(dāng)時(shí)有幾個(gè)學(xué)生還在座位下竊竊私笑。我首先讓學(xué)生大聲地讀出這句話，然后說明了它的意思。然后我說：“生活中，身邊的有許多人值得讓我們說出這句話，想一想，你想對(duì)誰大聲的喊出‘I LOVE YOU!’”。聽我這樣一說，學(xué)生的思維立刻擴(kuò)散開了，紛紛回答是媽媽、是爸爸、是老師??最后，我向?qū)W生談及了愛的責(zé)任和如何處理男女生關(guān)系，并要求學(xué)生給自己想要感謝的人送一份賀卡，并全部要寫上“I LOVE YOU!”就這樣，一個(gè)敏感的話題被演變?yōu)橐淮胃卸鹘逃?，涉入事件的兩人也擺脫了尷尬的狀態(tài)。事后我想，如果我當(dāng)時(shí)嚴(yán)詞厲色地把那位男生批評(píng)一頓，并要求其向那位女生道歉，再深一步地要求其請(qǐng)家長(zhǎng)，勢(shì)必在一定程度上會(huì)傷害二者。而由于事情的不能公開性，也不能對(duì)全體學(xué)生起到良好的引導(dǎo)與教育作用。在這件事情的處理上，我正是巧妙地采用了一種柔性策略，淡化批評(píng)，同時(shí)借機(jī)將此事件由點(diǎn)擴(kuò)展到面，將學(xué)生內(nèi)心認(rèn)為隱秘的話題公開化、拓展化、明朗化，有效地解決了問題。

四、教師不妨裝傻，淡化批評(píng)

精明固然是好事，但過于精明往往會(huì)給旁人造成一定的壓力感。教師同樣如此，在管理學(xué)生中倘若過于洞悉一切，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生防范心理，不愿意接近你，更不愿意給你說真話。

記得一次在上班的路上，我班一位學(xué)生的家長(zhǎng)攔住我，告訴我班里的一位學(xué)生經(jīng)常向其兒子要錢，上星期還問其要了25元錢。其兒子因?yàn)槟懶『ε?，也沒向老師提起。聽完這件事，我一片愕然。如果這是事實(shí)，那位男生就可謂是“敲詐勒索”了?？紤]到該男生歲數(shù)較大，平時(shí)自尊心極強(qiáng)，很少與他人交流，我在課堂上并沒有提及此事。下課后，我把他叫到辦公室，沒待他說話，我開口第一句就笑著問他：“你是不是借了XXX25元錢？你看，借了錢就要及時(shí)歸還，老師這里有錢，你先拿去還給他，好嗎？”說完，我掏出了錢給了那位男生。他很快把錢還給了XXX，兩人后來還成了好朋友，當(dāng)然也再?zèng)]有出現(xiàn)上述家長(zhǎng)所說的索錢之事了。

不管是“訛錢”還是“借錢不還”，在對(duì)待這樣一個(gè)特殊學(xué)生的錯(cuò)誤上，我并沒有追根求源，盤問指責(zé)。我只是在假定事實(shí)成立的情況下，故意充了一回傻。這樣的淡化處理，既沒有傷害其自尊心，也沒有讓其在同學(xué)跟前抬不起頭，同時(shí)還巧妙地化解了他與另一位當(dāng)事人的矛盾。

五、教師要以“退”為進(jìn)，淡化批評(píng)

俗話說：退一步海闊天空。這句話運(yùn)用于教育教學(xué)中，也具有一定的實(shí)效性。在我校教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生管理中最為突出的瓶頸，應(yīng)該就是學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度無法轉(zhuǎn)變。這兩

種現(xiàn)象看似簡(jiǎn)單，處理起來卻很難。面對(duì)這些，教師以往經(jīng)常采用的方法就是責(zé)罵學(xué)生、找家長(zhǎng)談話、告狀。這其實(shí)從一定程度上對(duì)學(xué)生造成了心理上的恐慌。

如何對(duì)學(xué)生普遍性的錯(cuò)誤此加以改正，此時(shí)教師不妨放下進(jìn)攻的勢(shì)頭，放下強(qiáng)勢(shì)的盤問，改進(jìn)為退。學(xué)生未能按時(shí)完成作業(yè)時(shí)，我們?cè)龠m當(dāng)給他一定的寬松時(shí)間完成；學(xué)生不能達(dá)到你預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們適當(dāng)降低對(duì)學(xué)生的要求，讓其主動(dòng)地為自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)??久而久之，必會(huì)有“柳暗花明又一村”的效果。而我們?cè)谕说倪^程中，其實(shí)達(dá)到了進(jìn)的目的。

“愛在舉手投足間，輕風(fēng)無語(yǔ)花自開?！苯菘私逃龑W(xué)家夸美紐斯指出，教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生，以身作則?？梢?，教師本身就是一本思想的教育書，教師的一言一行，一個(gè)微笑，一個(gè)眼光都能對(duì)學(xué)生起教育作用。例如：某學(xué)生平時(shí)上課比較認(rèn)真，可是這節(jié)課開了小差，這時(shí)，教師不應(yīng)該粗暴的批評(píng)，如果對(duì)他微微一笑或者用目光暗示一下，相信他一定會(huì)意識(shí)到自己的過錯(cuò)，并會(huì)靜下心來聽課。

人人都需要愛，尤其是天真可愛的學(xué)生。是愛，讓學(xué)生的心田綠草如茵；是愛，讓學(xué)生的心田繁華似錦。愿所有的教師都成為愛的耕耘者，傾其所能去播撒愛的種子、呵護(hù)愛的花朵、采摘愛的果實(shí)。愿我們的思想教育也如那潛入夜的春雨，潛移默化，卻絲絲入扣；無聲無息，卻如詩(shī)如歌。讓愛的陽(yáng)光普照學(xué)生的心田，讓我們的校園到處洋溢著愛的暖意，充滿著愛的激情，奏響和諧的樂章。

“教師要蹲下身來看學(xué)生”這一理念，要求班主任從學(xué)生的角度看問題，理解學(xué)生，把學(xué)生的過錯(cuò)看成他們成長(zhǎng)過程中的必然。

第二篇：教師批評(píng)自我批評(píng)

古代就有“吾日三省吾身”的思想，而我經(jīng)過自己總結(jié)也找到自己的優(yōu)缺和不足。只有經(jīng)常地開展批評(píng)和自我批評(píng)，虛心地接受批評(píng)才能不斷地改造自我，提高自我，完善自我。

在20號(hào)剛剛結(jié)束的關(guān)于批評(píng)與自我批評(píng)民主生活大會(huì)后，我對(duì)自己做一個(gè)全面的表述：首先我是一個(gè)不做違心人，不為違心事的一個(gè)人，范文之思想?yún)R報(bào):批評(píng)與自我批評(píng)范文。接下來的種種條條，都發(fā)自肺腑，不流于形式，是捫心自問后的答案。從本意上看，這是一個(gè)固執(zhí)到骨子里的人，原則和底線非常分明的人。但是正是如此，原則和形式是兩碼事。原則可以通過很多種方式和渠道得以捍衛(wèi)和實(shí)現(xiàn)。一個(gè)不懂體現(xiàn)形式的原則分子，終究會(huì)撞的頭破血流，在寂寞孤獨(dú)的角落里，不甘心的舔食自己的傷口，咬著牙，含著淚，下定決心，明天還是會(huì)有太陽(yáng)的。勇敢的走到太陽(yáng)照射的區(qū)域內(nèi)，感受陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)。不違心，真誠(chéng)的抬起頭看著太陽(yáng)的光芒，色彩斑斕。原來只要邁出這一步，就可以了。并不是太難。難的是自己為自己包扎，自己為自己加油!打開雙臂，自然就會(huì)有和你擁抱的人。

在很多事情上，錯(cuò)誤的表達(dá)形式帶來了些許不應(yīng)有的誤識(shí)。為了避免被第二塊石頭絆倒，改變工作方法，以此適應(yīng)當(dāng)前和以后不斷變化的環(huán)境。以顧全大局的胸襟去輔撐公司戰(zhàn)略的實(shí)施，積極不封閉的踏入傳統(tǒng)文化的大門。對(duì)于傳統(tǒng)文化，我一直徘徊在門口，用一種審視和辯證的眼神看著這一扇門，破舊、無光澤、幽暗且不明朗，猶豫、懷疑不愿接近，給自己一個(gè)堂而皇之的理由，我對(duì)此不敢興趣或哪個(gè)東西太難。實(shí)際上，只要打開它，院內(nèi)的風(fēng)景美不勝收。一個(gè)人要想在思想的深度上有所造詣，必然要尋找到支點(diǎn)和根基，否則浮華背后只有空虛和成長(zhǎng)的障礙。昨天看了范曾在CCTV《我們》欄目上的訪談節(jié)目，感觸尤深。感悟能力是中國(guó)文化就有的一種神力，但是需要升華和修煉，只有感知和領(lǐng)悟才能參透許多未知和提升已有的只磚片瓦。

作為一名職業(yè)培訓(xùn)師，具備良好的表達(dá)形式和演講技術(shù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。手里拿著刀，但是臂膀依然嬌嫩，需要錘煉。不排斥所有利于自己成長(zhǎng)的因素。就像孩子偏食一樣，好吃的多吃，不合自己口味的一口都難以下咽，就像要命一樣。但自認(rèn)為難吃的食物不一定是不具營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的，營(yíng)養(yǎng)均衡才能保證身體的正常發(fā)育，強(qiáng)壯成長(zhǎng)。

看別人不順眼，說明自己的涵養(yǎng)不夠。培訓(xùn)師是學(xué)員的標(biāo)榜，師藝、師風(fēng)、師威的基礎(chǔ)應(yīng)該是師德，表里如一，內(nèi)外兼修，方能更上一層樓。包容、囊括、含蓄是不可缺少的元素，感激那些在成長(zhǎng)路上幫過自己的人，更要感激善意的打壓和路中間的石頭，因?yàn)樗麄兌急薏吡宋业娜棠土驼_的判斷意識(shí)，不屈從、不忘我、不焦躁、不炫耀、不盲從，用一顆理性的頭顱去斟酌，反復(fù)的推敲，直至實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的木桶。人人都有長(zhǎng)板，長(zhǎng)到他人羨慕和嫉妒，人人都有短板，短的甚至沒有，這不是一個(gè)完整的木桶，因?yàn)槿菁{的物質(zhì)實(shí)在太少，如果常人從長(zhǎng)板處看起，覺得了不得，但是繞到背后看，原有的期望值和現(xiàn)有的感受值不能形成良好的平衡比值，100-1=0就是此意吧!天平的平衡不是因?yàn)榻d在某一種狀態(tài)下，而是在不停的調(diào)整中，看似在動(dòng)，實(shí)則重心不變。

剖析至此，可能還有很多未被自己挖掘的死角，還請(qǐng)大家多提寶貴意見，幫我補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)大水桶的完整。

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第三篇：教師之間批評(píng)意見

對(duì)。。。同志的批評(píng)意見

一、。。對(duì)。。同志的批評(píng)意見

1、作為一個(gè)新人，工作的經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，駕馭課堂能力還不強(qiáng)，在備課方式和課堂組織上還有許多需要改進(jìn)的地方，這需要我平時(shí)多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，同時(shí)注意也要注意這方面的積累。

2、組織紀(jì)律性不強(qiáng)，存在自由散漫行為和心態(tài)，在今后的工作中應(yīng)遵守學(xué)校的規(guī)章制度，時(shí)刻想著自己是一名中國(guó)預(yù)備共產(chǎn)黨員，對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，發(fā)揮黨員模范帶頭作用。

3、工作上膽子不夠大，有瞻前顧后的思想，惟恐事情做的不到位。而實(shí)際上思想包袱背的越重，工作反而越難開展。這需要我解放思想，放下包袱，本著只要立足點(diǎn)站穩(wěn)，基本點(diǎn)站牢的原則，大膽、細(xì)致地開展本職工作。

建議：

在工作中暴露出問題是正常的，關(guān)鍵是如何面對(duì)這些問題，更好地提升自己的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)自己的才干。

對(duì)。。。同志的批評(píng)意見

二、。。。對(duì)。。同志的批評(píng)意見

1、政策理論水評(píng)不夠高，理論學(xué)習(xí)不夠，政策水平不高。

2、先模意識(shí)不強(qiáng)。對(duì)自己要求不嚴(yán)，標(biāo)準(zhǔn)不高，只求過得去，不求過得硬，不能用先進(jìn)言行影響和帶動(dòng)群眾。工作中缺乏爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)意識(shí)和拼搏創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)和鉆研政治理論及專業(yè)知識(shí)沒有一定的高度。

3、創(chuàng)新意識(shí)不足，缺乏亮點(diǎn)。建議：

作為一名黨員教師在工作中要起模范帶頭作用，要立足本職工作，努力做好本職工作，愛崗敬業(yè)，精鉆業(yè)務(wù)。在今后的學(xué)習(xí)與工作中，我將不斷的反思，在反思中不斷的前進(jìn)。虛心接受周圍的同學(xué)對(duì)我提出建議和意見。

對(duì)。。。同志的批評(píng)意見

三、。。對(duì)。。同志的批評(píng)意見

1、工作態(tài)度還不夠積極。

2、生活中對(duì)身邊的事物缺乏熱心。建議：

能夠深入班級(jí)聽課，虛心學(xué)習(xí)憋人的長(zhǎng)處，克服自己的不足。指導(dǎo)年輕教師上好課。對(duì)自己所教的班級(jí)，能夠抓好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變，抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注意做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取各種不同的教育方法。

對(duì)。。同志的批評(píng)意見

四、。。對(duì)。。同志的批評(píng)意見

1、工作皮沓,主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng).有時(shí)對(duì)待一些中心工作抱著保持原有的態(tài)度,不愿深入,存在求穩(wěn)怕亂思想,不愿接受新的思想,新的方法,遇事不愿多想,心想反正上有領(lǐng)導(dǎo),領(lǐng)導(dǎo)咋說我咋辦,肯定錯(cuò)不了.許多工作到推不掉時(shí)才倉(cāng)促動(dòng)手做.2、工作協(xié)調(diào)性差.總認(rèn)為自己能做好的事情不必勞駕他人,一人受累一人頂,到頭來吃得苦多,犯的錯(cuò)多,弄得自己受屈,他人埋怨.建議：

(1)牢固樹立“育人先做人,正人先正己”的意識(shí),要求別人做到,自己堅(jiān)決要做到.(2)牢固樹立“學(xué)校無小事,事事都育人;教師無小節(jié),處處作表率”的意識(shí),以教書育人為本職,作學(xué)生,教師的表率.(3)牢固樹立“寧守清貧,不損師德”的意識(shí),發(fā)揚(yáng)教師高風(fēng)亮節(jié),“紅燭”精神,廉潔從教,維護(hù)自身“愛崗敬業(yè),淡泊名利,無私奉獻(xiàn),執(zhí)著追求,探索創(chuàng)新”的美好形象.對(duì)。。。同志的批評(píng)意見

五、。。對(duì)。。同志的批評(píng)意見

1、要求學(xué)生過于嚴(yán)厲.偶爾對(duì)學(xué)生小施懲戒,還認(rèn)為是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛,有歧視后進(jìn)生的言行。

2、關(guān)心,幫助他人做得不夠,與他人的談心交流,溝通較少,做了許多自認(rèn)為是不錯(cuò)卻得不到別人理解的事.3、情緒易激動(dòng),言行有時(shí)過激,自控能力不強(qiáng).建議：

(1)牢固樹立“以德治校,以德治教,以德服人”意識(shí).(2)牢固樹立服務(wù)意識(shí),憂患意識(shí),競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),增強(qiáng)使命感,緊迫感和危機(jī)感.(3)牢固樹立“主人翁”意識(shí),以校為家,以教為業(yè),校興我榮,校衰我恥.對(duì)。。同志的批評(píng)意見

六、。。對(duì)。。同志的批評(píng)意見

1.思想解放程度不夠。存在著理想信念方面，存在黨員意識(shí)、宗旨意識(shí)、憂患意識(shí)淡薄問題。

2.2.學(xué)習(xí)知識(shí)鉆研業(yè)務(wù)精神還不夠。沒有主動(dòng)擠出時(shí)間來開展自學(xué)，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)理論。

加建議：

強(qiáng)中特理論的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持用科學(xué)發(fā)展觀武裝頭腦，提高推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的能力，不斷研究新情況，新問題，新變化，使我的思想和公司實(shí)際相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)“人梯”精神,指導(dǎo),帶動(dòng)青年教師,爭(zhēng)做一名師德優(yōu)秀,業(yè)務(wù)優(yōu)秀的人民教師.對(duì)。。同志的批評(píng)意見

七、。。對(duì)。。同志的批評(píng)意見

1、工作藝術(shù)性不夠。不成熟、不穩(wěn)重做事風(fēng)風(fēng)火火走馬觀花不認(rèn)真不細(xì)致。主要表現(xiàn)在工作方法簡(jiǎn)單，只安于表面，處理事情方法比較簡(jiǎn)單，缺少靈活性和藝術(shù)性，對(duì)問題深層次思考不夠，對(duì)工作方法的完善會(huì)給自己的工作帶來動(dòng)力認(rèn)識(shí)不深刻。

2、事業(yè)心不如從前開拓進(jìn)取精神不足，缺乏迎難而上開創(chuàng)新局面的干勁和勇氣，工作作風(fēng)上有時(shí)緊時(shí)松，工作標(biāo)準(zhǔn)上有時(shí)不夠嚴(yán)格。由于經(jīng)驗(yàn)還不足，工作的水平還不高。個(gè)人創(chuàng)新不夠。

建議：

在學(xué)中干，在干中學(xué)，使主觀和客觀相符合，實(shí)事求是、創(chuàng)造性地開展支部工作，促進(jìn)公司創(chuàng)投事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

第四篇：教師的批評(píng)藝術(shù)

教師的批評(píng)藝術(shù)

批評(píng)是教師對(duì)學(xué)生思想教育的一種重要手段。從某種角度說又是教師與學(xué)生溝通的一種特殊而有效的方式。正確地運(yùn)用這一手段、方式，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。教師所面對(duì)的都是天真活潑但心理承受能力又比較脆弱的學(xué)生，要使批評(píng)達(dá)到一定的效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評(píng)學(xué)生的心理狀態(tài)和特點(diǎn)，掌握批評(píng)的藝術(shù)，將各種消極因素消除在萌芽狀態(tài)中，轉(zhuǎn)化為積極因素，規(guī)范學(xué)生的言行，凈化學(xué)生的心靈，塑造民族的未來。

一、掌握事實(shí)是批評(píng)的首要前提。毛澤東曾說過：“沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)?！彼裕磺械呐u(píng)都必須建立在充分掌握事實(shí)的基礎(chǔ)之上，使批評(píng)不會(huì)讓學(xué)生覺得是空穴來風(fēng)。有的學(xué)生為了避免老師對(duì)他的“懲罰”，往往會(huì)不承認(rèn)自己的錯(cuò)。如果老師沒有事實(shí)根據(jù)，空講幾句批評(píng)的話就達(dá)不到矯正的效果。反而讓其覺得可以瞞天過海，反復(fù)犯錯(cuò)，甚至是變本加厲。只有掌握了事實(shí)發(fā)展的前因后果，批評(píng)才會(huì)有針對(duì)性，其效果才會(huì)更好，學(xué)生也會(huì)心服口服。有一次，我發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)學(xué)生把伙食費(fèi)省下不吃去上網(wǎng)，找他到辦公室后先讓他坐下，再和藹可親地問他：“最近是不是感覺學(xué)習(xí)上的壓力大了？家里的經(jīng)濟(jì)條件是否寬裕？父母找錢容易嗎？平時(shí)是不是對(duì)文體活動(dòng)不感興趣？網(wǎng)吧里的人是不是比較雜，多數(shù)都不是查資料而且是一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想或習(xí)慣不是不太好的？不吃飯不僅對(duì)身體不好，而且這種習(xí)慣形成后，對(duì)今后的人生發(fā)展好有很大的影響；如果經(jīng)過努力后都不能把學(xué)習(xí)成績(jī)提高上去，這也沒有什么了不起的，但關(guān)鍵是習(xí)慣問題，如果把習(xí)慣培養(yǎng)好了，今后長(zhǎng)大了找到錢后能孝敬父母或能自食其力，也是一件好事；把父母的血汗錢拿去上網(wǎng)，不感覺有點(diǎn)傷他們的心嗎？??”經(jīng)過老師的一番耐心細(xì)致的教育，這個(gè)學(xué)生流淚了，給老師保證：“老師，你的話真的打動(dòng)了我的心，請(qǐng)看我的行動(dòng)吧！”過后我觀察了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生確實(shí)變了。

二、尊重和愛護(hù)學(xué)生的自尊心是批評(píng)的核心現(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，也有部分學(xué)生更是在單親家庭里成長(zhǎng)，為此，其強(qiáng)烈的自尊心比以前的學(xué)生有過之而無不及。而后進(jìn)生的自尊心更是強(qiáng)于其他學(xué)生，而實(shí)際上，在他們的內(nèi)心深處，仍有上進(jìn)要求，渴望得到老師和同學(xué)的理解和幫助。著名的教育家馬卡蓮柯

曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強(qiáng)烈的自尊心?！币虼耍谂u(píng)學(xué)生的時(shí)候既要講原則，不遷就其錯(cuò)誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評(píng)的學(xué)生就不會(huì)感到自己是在挨罵，而是在接受教育，他們會(huì)從心里地感激你對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)。正所謂“親其師，而信其道”。教師的話語(yǔ)他們就會(huì)聽進(jìn)腦子，并努力地去做好。這樣，我們的批評(píng)效果、目的也就達(dá)到了。批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，除了要注意語(yǔ)氣外，還要注意場(chǎng)合，盡量不要在公共場(chǎng)所批評(píng)學(xué)生。

三、對(duì)事不對(duì)人是批評(píng)的關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)中，我們?cè)S多老師批評(píng)學(xué)生時(shí)，總會(huì)把這個(gè)學(xué)生以前所做過的錯(cuò)事也一起提出來，并經(jīng)常武斷地說這個(gè)學(xué)生怎樣不好，怎么怎么差。其實(shí)這根本就適得其反。這次犯錯(cuò)誤是因?yàn)檫@件事，與以前的事根本無關(guān)，與學(xué)生這個(gè)人的品德也沒關(guān)系，可我們有些老師硬是要把它提出來。這樣，學(xué)生就會(huì)覺得你這個(gè)老師不喜歡他，有的學(xué)生甚至認(rèn)為是在報(bào)復(fù)他以前所犯的錯(cuò)誤，那么，學(xué)生的逆反心理就出現(xiàn)了：我就是要多惹事生非，看你老師能耐我何？所以，我們?cè)谄綍r(shí)的教育工作中需要批評(píng)學(xué)生時(shí)，要多留個(gè)心眼，只對(duì)其事而不對(duì)人。我記得曾經(jīng)在批評(píng)一位學(xué)生時(shí)，這位學(xué)生

很是不服，嘴里連說：“我又沒有出現(xiàn)什么大問題，只是玩來耍一下，上次班上的×××在樓梯上追同學(xué)時(shí)摔傷了都沒有什么，??”，我說：“上次那個(gè)同學(xué)摔傷了應(yīng)該是一個(gè)很實(shí)在的教訓(xùn)，并且那個(gè)追的同學(xué)除了賠償醫(yī)藥費(fèi)外，還在班上作了檢討、道了歉。你是否是一定要象前面的那個(gè)同學(xué)那樣嗎？不造成傷害或嚴(yán)重的后果就不行嗎？你在走廊上去搞另一位同學(xué)的惡作劇而造成安全隱患以及影響同學(xué)關(guān)系，這本身就是一件極不正確的事情，老師給你講解這些道理，說明老師在關(guān)心你、教育你，老師并沒有因此而如何處理你，你應(yīng)該理解老師的這番苦口良心，今天沒有出現(xiàn)什么較大的影響而應(yīng)該感到慶幸，更有老師的及時(shí)制止并給予善意的教育而高興，你覺得呢？??

”。這位學(xué)生聽了老師的一席話后，覺得確實(shí)有道理，連忙給老師說：“老師，我錯(cuò)了。我理解老師的心意，我今后一定改正并要多為老師分憂解愁。謝謝老師！”由于老師在處理問題時(shí)是對(duì)事不對(duì)人，并且給學(xué)生作了比較完美的解釋、說理，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的信服老師，所以這位學(xué)生后來轉(zhuǎn)變得很好，進(jìn)步很大，家長(zhǎng)也非常高興。

總之，批評(píng)有法，但無定法。有一點(diǎn)是我們教育者必須格守的，這就是尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。盡管我們的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟老師的用意。善用批評(píng)這一教育方式會(huì)與表?yè)P(yáng)有異曲同工之效。

第五篇：教師的批評(píng)藝術(shù)

教師的批評(píng)藝術(shù)

天底下沒有不犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這一點(diǎn)所有的老師都知道。但是，當(dāng)面對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)，并不是每一個(gè)老師都能保持清醒的頭腦。坦白講，批評(píng)總是不太受人歡迎的，沒有一個(gè)人說，我最煩別人表?yè)P(yáng)，就是喜歡別人批評(píng)我。這不正常。在各行各業(yè)的人中，教師可以說是使用批評(píng)最頻繁的人，因此，教師更應(yīng)該認(rèn)真研究批評(píng)藝術(shù)，使學(xué)生聽了老師的批評(píng)以后，能夠在“心中暗點(diǎn)頭”，而不至于產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。

案例：人民教育家陶行知先生任育才小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，有一次在校園里散步，發(fā)現(xiàn)一個(gè)叫王友的學(xué)生正在用土塊砸一個(gè)比較弱小的同學(xué)，他馬上制止了王友的行為，并且讓他放學(xué)后到校長(zhǎng)室。放學(xué)后，陶先生來到校長(zhǎng)室，發(fā)現(xiàn)王友已經(jīng)在門口等候多時(shí)了。陶先生態(tài)度和藹地掏出一塊糖果送給他：“王友同學(xué)，這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤延脩岩傻啬抗饨舆^糖果時(shí)，陶先生又掏出了第二塊糖，“這也是我獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我要求你不要再打人時(shí)，你立即就住手了，說明你很尊敬我，謝謝你。”王友又不好意思地接過糖果。緊接著，陶先生又掏出了第三塊糖果說：“我調(diào)查過了，你砸同學(xué)，是因?yàn)樗圬?fù)女同學(xué)，你是在打抱不平。這說明你很正直。有跟壞人做斗爭(zhēng)的勇氣。”王友被陶先生的言行感動(dòng)了，哭著說：“陶校長(zhǎng)，你打我兩下吧。我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是我的同學(xué)，我不對(duì)！”陶先生滿意地笑了，隨即又掏出了第四塊糖果：“為了你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖果……我的糖果獎(jiǎng)完了，我們的談話也該結(jié)束了。你可以走了?！比缓螅招ｉL(zhǎng)和善地摸摸王友同學(xué)的頭，沒再多說一句話，送他離開了校長(zhǎng)室。在這里，作為一校之長(zhǎng)，陶行知先生沒有擺出高高在上的派頭，也沒有聲嘶力竭地吼叫，更沒有武斷粗暴地拳腳相加，而是在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，尊重王友的人格和尊嚴(yán)，以誠(chéng)相待，通過微小的四塊糖果，以表?yè)P(yáng)的方式委婉地提出了批評(píng)的意見，這種獨(dú)具匠心的批評(píng)藝術(shù)觸動(dòng)了王友，收到了非常好的教育效果。我想，在這個(gè)故事里，“四塊糖果”固然重要，也很誘人，但是最讓我們感動(dòng)的是作為一校之長(zhǎng)、作為教育家的陶行知先生的那種高超的批評(píng)藝術(shù)。我們都熟悉陶行知先生的一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏筆中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑?！?批評(píng)不是辱罵，不是諷刺挖苦，不是打擊報(bào)復(fù)。批評(píng)的目的是為了終止一種錯(cuò)誤傾向，改正一種錯(cuò)誤行為，幫助學(xué)生確立正確的發(fā)展方向。為了做到陶行知先生所提出的要求，我們必須掌握批評(píng)藝術(shù)，讓我們教師的批評(píng)變得易于接受，甚至于可以說，讓我們的批評(píng)變得可愛起來。

那么在我們的教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)奶岢雠u(píng)呢？我們舉幾個(gè)例子：

一、巧用眼神 勤于身教

用間接、含蓄的語(yǔ)言行為方式對(duì)學(xué)生心理和行為施加影響，甚至可以不通過語(yǔ)言傳遞，而直接通過眼神的傳遞或用教師自身良好行為的感化等方式達(dá)到批評(píng)教育的目的?！把劬?，傳情達(dá)意是構(gòu)成教育藝術(shù)情境的使者?！毖劬Γ鞑烨锖?，是分辨真、善、美的顯微鏡，如果只需一個(gè)眼神就可以制止的行為，又何必大發(fā)雷霆，使師生雙方產(chǎn)生隔閡呢？課堂上，有位女生正在吃泡泡糖，老師沒有有意叫她站起來回答問題，更沒有叫她站在同學(xué)們的面前吐出來，而是用眼神告訴她，這種行為是不應(yīng)該的，師生目光相持了半分鐘之久，她只好紅著臉將泡泡糖悄悄吐了出來，從學(xué)生的眼神中，老師也讀懂了，“千萬不要說給同學(xué)們聽，千萬為我保密?！崩蠋煏?huì)意地笑了。這樣的例子舉不勝舉。在課堂上，在與學(xué)生的交往過程中，要充分發(fā)揮眼神這一無聲的藝術(shù)，去傳達(dá)我們教育者的心意，去塑造學(xué)生的靈魂。

二、寬容關(guān)愛 促使悔悟

批評(píng)，從某種意義上說是一種譴責(zé)。老師在課堂上運(yùn)用批評(píng)時(shí)，要有意識(shí)地寬容學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)疚感，形成自我譴責(zé)，才能產(chǎn)生悔改的意愿。蘇霍姆林斯基曾說過：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！睂W(xué)生越是感覺老師的批評(píng)是對(duì)自己的關(guān)心，對(duì)自己有好處，就越容易接受老師的批評(píng)。由開始的認(rèn)同過渡到反思，發(fā)展到自我批評(píng)，最后顯現(xiàn)悔改的表現(xiàn)。

有一次上課，我走進(jìn)教室，隨手關(guān)上門后，感覺手上粘乎乎的，發(fā)覺自己的手觸到了門上粘著的一口濃痰，氣得我差點(diǎn)跳了起來。正想拿出老師的威嚴(yán)，嚴(yán)厲訓(xùn)斥學(xué)生，但轉(zhuǎn)念又想，批評(píng)誰？怎么批評(píng)？以下的課堂教學(xué)怎么進(jìn)行？我克制著，平靜片刻后，正準(zhǔn)備說“請(qǐng)將痰吐在門上的同學(xué)舉手”。但突然改變了主意說“請(qǐng)沒有吐痰的同學(xué)舉手”。我發(fā)現(xiàn)全班很多同學(xué)都很快地舉起了自己的手，只有一位同學(xué)才慢慢地舉起了手，我心中已有八九分的把握，但該同學(xué)性格倔犟，如果當(dāng)面詢問或指責(zé)，他可能不服，甚至?xí)苯臃瘩g、頂撞。如果采取“高壓政策”，則會(huì)出現(xiàn)更加僵持的局面。我壓住胸中的怒火，較為平靜地開始了上課。下課鈴響后，由于下一節(jié)課是課外活動(dòng)，我于是布置全班同學(xué)進(jìn)行大掃除，并強(qiáng)調(diào)說：“我相信吐痰的同學(xué)是不小心吐在門上的，希望下課后該同學(xué)將門擦洗干凈?！贝髵叱戤吅?，我發(fā)現(xiàn)門和教室里特別干凈而明亮。我于是問道：“是誰將門擦洗得這么干凈？”被我懷疑的那位同學(xué)主動(dòng)站起來說：“是我擦洗的，但不是我故意吐的。”我說：“是誰吐的不重要，門擦洗得這么干凈就應(yīng)當(dāng)值得表?yè)P(yáng)。”事后，這位同學(xué)主動(dòng)向我認(rèn)了錯(cuò)、道了歉。也許是寬容的力量所在，或許是我的言行大度感染了學(xué)生。

三、風(fēng)趣幽默 借題發(fā)揮

教師批評(píng)學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤之一就是當(dāng)眾把學(xué)生斥責(zé)一頓，把學(xué)生說得一無是處。這樣容易傷害學(xué)生的自尊心，往往會(huì)招致學(xué)生的抵觸和反感。如果用幽默來代替對(duì)學(xué)生的直接批評(píng)和斥責(zé)，則會(huì)收到更好的教育效果。例如，一般在下午上課時(shí)，因?yàn)椤吧镧姟钡脑?，有的學(xué)生昏昏欲睡，教師在臺(tái)上看到下面的學(xué)生精神不振，如果能幽默一下，來一句：“《春曉》詩(shī)曰?春眠不覺曉，處處聞啼鳥?現(xiàn)在已經(jīng)入夏，我們用書聲來代替鳥鳴聲如何？”同學(xué)們聽后，可能會(huì)猛然驚醒，不由得相視而笑，一段課文讀完了，他們的精神也起來了，又準(zhǔn)備聽好課。假如此時(shí)教師大吼一聲，大發(fā)脾氣，學(xué)生也許不會(huì)再睡，但自尊心受到傷害，心里不舒服，也就不會(huì)有好的聽課效果。

有一次，我剛接到一個(gè)大班的語(yǔ)文課，課不好上，是意料之中的，可沒意料到的是，剛走上講臺(tái)，就有個(gè)學(xué)生給我來了一個(gè)下馬威，在一片“老師好！”的問候中，有一個(gè)“老師不好！”的不和諧音符給了我一個(gè)見面禮。面對(duì)這些飽受批評(píng)的學(xué)生，我想，再不能用批評(píng)責(zé)罵來維護(hù)老師的“尊嚴(yán)”了。我沉思片刻，就借“老師不好”來發(fā)揮一下，相機(jī)誘導(dǎo)，化干戈為玉帛吧。于是，我首先肯定了該同學(xué)的坦誠(chéng)并說，“老師不好”說得很對(duì)，又補(bǔ)充道：“同學(xué)們也半好不好”。正當(dāng)同學(xué)們滿腹疑惑之際，我在黑板上工整地寫了一個(gè)“好”字，并解釋道：“好”是女子容貌美，這位同學(xué)說“老師不好”，我是男老師自然不敢稱好，要是女老師，那就當(dāng)仁不讓了。這時(shí)，同學(xué)們一下子豁然開朗，興高采烈。我趁熱打鐵地教育說：現(xiàn)在，“好”已不止于貌美了，我們常說要做個(gè)好人，不等于要做個(gè)美人，我不敢說我們都是美人，但我敢說，我們都是好人，我們都是有缺點(diǎn)的好人。同學(xué)們聽到這里，個(gè)個(gè)歡欣鼓舞，興趣盎然。我進(jìn)一步引導(dǎo)說：我們要做個(gè)好人，什么是人呢？文字學(xué)家說，人是側(cè)面而立的人形，美學(xué)家說，人是一撇一捺的完美組合。我們對(duì)“人”的解釋是，一撇一捺互支撐，一靈一肉兩相承，一情一理為雙翼，一言一行賴坦誠(chéng)。同學(xué)們當(dāng)時(shí)很受啟發(fā)和教育，教室里響起了熱烈的掌聲。反思這個(gè)“老師不好”的小插曲，竟這樣耐人尋味，不僅“化干戈為玉帛”，而且讓鮮活的文字跳躍在學(xué)生的生命里，激發(fā)了情趣，拓寬了視野，撞擊了思維，升華了境界，融入了學(xué)生對(duì)真、善、美的追求，同時(shí)也達(dá)到了教育的藝術(shù)效果。

四、現(xiàn)身說教，保持沉默?！艾F(xiàn)身說教”就是以自己的親身經(jīng)歷為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教、勸導(dǎo)。將師生放在等同的位置上，創(chuàng)設(shè)民主平等的交談氣氛，能增強(qiáng)溝通效果。因所講的事實(shí)又是自己親身經(jīng)歷，故學(xué)生會(huì)覺得真實(shí)可信，也就容易被學(xué)生接受，從而改正錯(cuò)誤或不良行為。

面對(duì)處于青春期學(xué)生的“早戀”現(xiàn)象。教師雖苦口婆心，結(jié)果可能勞而無功，收效甚微，若用現(xiàn)身說教法，可能會(huì)受到明顯效果。例如，我發(fā)現(xiàn)班上一對(duì)學(xué)生交往過密，如果聽之任之，很可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展，我利用班會(huì)時(shí)間講述自己上初中時(shí)的情感經(jīng)歷，說道：“上初中時(shí)，同年級(jí)一位女生形象常出現(xiàn)在我的腦海中，揮之不去，我也有過寫信的念頭，終未付諸行動(dòng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，我才意識(shí)到這是一種正常的朦朧求異心理?！贝蠹衣牶螅紩?huì)心地笑了。接著，我從人生觀教育，理想情操教育的角度出發(fā)，分析了中學(xué)生“早戀”的害處，激勵(lì)大家樹立遠(yuǎn)大理想，用理智戰(zhàn)勝情感，用信念戰(zhàn)勝?zèng)_動(dòng)，讓身心得以健康成長(zhǎng)。這對(duì)學(xué)生從中受到深刻的啟示和教育，終于從感情糾葛中擺脫了出來。如果對(duì)此現(xiàn)象批評(píng)不當(dāng)，結(jié)果將難以預(yù)料。

一般說來，批評(píng)都要訴諸聲音、語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作。然而，在一定場(chǎng)合，教師用有意識(shí)的沉默也是一種有效的批評(píng)方法。實(shí)施這種無聲的批評(píng)，首先要?jiǎng)?chuàng)造一種緊張、嚴(yán)肅的氣氛。表情嚴(yán)肅、態(tài)度冷漠、眼神專注，這時(shí)的批評(píng)方式才有效力。學(xué)生會(huì)在沉靜、嚴(yán)肅的氣氛中感覺到教師的不滿和責(zé)備，產(chǎn)生一種心理壓力，并在自我反省及檢查中領(lǐng)悟到自己的過錯(cuò)，從而達(dá)到“無聲勝有聲”的效果。例如，學(xué)生在自習(xí)課中，老師中途進(jìn)教室，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里亂哄哄的，極不安靜，這時(shí)，則可采取此種批評(píng)方式，當(dāng)然，這種無聲的批評(píng)方式要注意把握時(shí)間的長(zhǎng)短，要適可而止。

五、旁敲側(cè)擊 多加鼓勵(lì)

“旁敲側(cè)擊”則是說話時(shí)先不從正面切題，而是敘舊聊天，向受教育學(xué)生敞開心扉，用真誠(chéng)消除其不良情緒，縮小師生間的心理差距，以此為突破口，及時(shí)導(dǎo)入正題。

例如，下午上課前，有一位班干部向我反映，說班上有一位同學(xué)將教室里一盞日光燈的啟輝器卸下并扔了。我考慮到該同學(xué)性格孤僻，平常對(duì)老師常有抵觸情緒，如果直接找他，他很可能不承認(rèn)，更談不上達(dá)到教育他的目的。晚自習(xí)后，我假裝隨意把這位同學(xué)留下來，先用親切的語(yǔ)氣問了他這段時(shí)間的學(xué)習(xí)及家庭情況等，然后說：“開學(xué)半個(gè)多學(xué)期了，你比上學(xué)期有了不少的進(jìn)步，努力學(xué)習(xí)的精神贏得了同學(xué)們的稱贊，老師看到自己的學(xué)生有進(jìn)步，心里也很高興?！本o接著，我有意抬頭看著天花板上那盞未亮的燈，故作驚訝狀說：“怎么這盞燈沒亮？”看到他面部表情的細(xì)微變化，我也不急于追問，只是說：“誠(chéng)實(shí)是一個(gè)人的美德。一個(gè)學(xué)生不可能不犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤，只要能及時(shí)改正，就是好學(xué)生?！甭牭竭@里，他主動(dòng)承認(rèn)是自己干的。第二天，我發(fā)現(xiàn)這盞燈上安裝了一只新的啟輝器。

自尊而愛面子，是人人都有的共性。況且我們的教育對(duì)象是一群活潑可愛、感情脆弱的學(xué)生，所以，批評(píng)時(shí)要注意做到不傷害他們的自尊心，盡量避免正面批評(píng)。應(yīng)從側(cè)面繞一繞，巧妙地給予鼓勵(lì)和提醒，即在批評(píng)中寓鼓勵(lì)和鞭策，在鼓勵(lì)中含信任和期望，以維護(hù)其自信和勇氣，使其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤而又不喪失自尊，從而起到預(yù)期的批評(píng)效果。

一次，我正在課堂上當(dāng)眾宣讀一篇佳作，沒讀幾句，就有一位同學(xué)站起來指責(zé)道：“此篇文章是抄來的?！蔽腋械胶芡蝗唬戳丝淳狡戎械某u者，又看了看趾高氣揚(yáng)的“告密者”,想了一想，說道：“同學(xué)們，這篇文章太美了，老師無法拒絕美。所以讓我們一起用心欣賞完這篇文章吧。當(dāng)然，在欣賞之前，我們要感謝這位同學(xué)，謝謝他給我們推薦了一篇這么美的文章。我也相信總有一天，這位同學(xué)也會(huì)寫出同樣美的文章來。我想他不會(huì)令我失望的?！边@種用飽含鼓勵(lì)的批評(píng)方法較之直接的訓(xùn)斥和責(zé)備，其效果自然要好得多。

總之，批評(píng)作為一種教育手段，遠(yuǎn)不止以上所列舉的幾種類型，諸如“細(xì)雨潤(rùn)物式的批評(píng)藝術(shù)”、“以柔克剛式的批評(píng)藝術(shù)”、“審時(shí)度勢(shì)式的批評(píng)藝術(shù)”、“集體輿論式的批評(píng)藝術(shù)”、“線穿珍珠式的批評(píng)藝術(shù)”等都可以在我們的教育、教學(xué)實(shí)踐中，加以靈活運(yùn)用，真正找到一把把打開青少年心扉的金鑰匙。1.“糖衣藥片”與“順耳忠言”。我們中國(guó)人有句俗話：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。這是從被批評(píng)者角度來說的。但是如果從批評(píng)者的角度來講，是否一定要使良藥變得越“苦口”越好？是否一定要把忠言變得越“逆耳”越佳呢？我國(guó)著名的教育改革家，全國(guó)特級(jí)教師魏書生老師在他的專著中有這么一段話非常有啟發(fā)意義：“制藥廠已經(jīng)把許多良藥制成了糖衣片，許多過去極苦的、難吃的中藥也加上了蜂蜜和香料。人們?cè)絹碓綒g迎甜口的良藥。如果我們教育學(xué)生還停留在忠言逆耳、良藥苦口的傳統(tǒng)觀念上，就落伍了，就不受歡迎了?！蔽簳蠋煹脑捀嬖V我們一個(gè)非常直白的道理。要想糾正學(xué)生的缺點(diǎn)，要想幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，前提是，學(xué)生必須樂于接受我們的批評(píng)，樂于聽取我們的忠言，樂于服用我們給他開出的藥方。當(dāng)然，“順耳的忠言”和“甜口的藥方”更容易被學(xué)生所接受。

2．善用“潤(rùn)滑劑” 幽默被稱為人際關(guān)系的“潤(rùn)滑劑”。在運(yùn)用批評(píng)藝術(shù)的時(shí)候，適當(dāng)?shù)丶狱c(diǎn)“潤(rùn)滑劑”，會(huì)讓生澀的批評(píng)變得順暢自然，容易為人所接受。比如說，有個(gè)老師在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)男生把腳從鞋子里拿出來，晾在外邊，旁邊的同學(xué)受到臭味的襲擊，又不好意思說，課堂氛圍受到了影響。這個(gè)老師走到學(xué)生身邊，趴到他耳朵邊上悄悄說：“你的鞋真好看，但是，鞋里邊的內(nèi)容就不要拿出來展覽了嘛！”這個(gè)同學(xué)馬上知趣地把腳放了回去。

3.書信溝通，旁敲側(cè)擊。對(duì)于許多敏感的話題，教師如果無法通過語(yǔ)言與學(xué)生有效溝通，那么可以通過書信的形式來委婉地表達(dá)批評(píng)和責(zé)備的意味。魏書生老師就非常喜歡用書信的形式與學(xué)生交流，他的很多批評(píng)也是通過書信來完成的。例如，一次，魏老師發(fā)現(xiàn)班上兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生開始出現(xiàn)早戀傾向，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谙禄?。直接找他們談話可能反倒使早戀傾向變成現(xiàn)實(shí)。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生中間出現(xiàn)的早戀現(xiàn)象有相當(dāng)一部分是教師逼出來的。魏老師經(jīng)過認(rèn)真思考，決定采用旁敲側(cè)擊的方式來教育學(xué)生。他給兩個(gè)學(xué)生分別寫了一封信。信中說：我老家村子周圍有一片果樹園,寒去暑來,春華秋實(shí)。有一年秋末冬初,我突然驚奇地發(fā)現(xiàn),有些就要落葉的樹枝上竟然又開出了一簇簇小小的果花。不久花謝了,居然也結(jié)出了山楂般大小的果子?？上]過幾天,霜凍就來了,葉落盡了,小果實(shí)也爛掉了。后來,我才明白:不該開花的時(shí)候開花,不該結(jié)果的時(shí)候結(jié)果,是會(huì)受到自然規(guī)律懲罰的。這種自然現(xiàn)象對(duì)我們有什么啟迪呢？老師的信引起了同學(xué)的深思，后來他們分頭找到老師，表示要以學(xué)業(yè)為重，把感情的事先放在一邊。

相反在實(shí)施批評(píng)教育時(shí)，有一些語(yǔ)言一般是不應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)校生活中的。這些語(yǔ)言包括八類：①比較式,“你看看張三同學(xué)，看看人家，你再看看你，不覺得害羞！”“你和×××一樣沒有出息！”②挑戰(zhàn)式,“我就不信我收拾不了你！看看到底是你厲害,還是我厲害！”③記帳式,“今天先放你一馬，但我都記著,早晚跟你算帳！”④定論式,“你看看你，笨得出奇，還想考大學(xué)，我看你是沒希望了，干脆回家養(yǎng)豬算了?！雹萏魮苁?“同學(xué)們,大家看看,他這是什么行為！”⑥挖苦式,“這幾年你白活了！”比如，有一個(gè)老師就喜歡罵學(xué)生，“你肩膀上扛的就是一個(gè)豬腦袋”。⑦告狀式,“走！到校長(zhǎng)辦公室去！”⑧驅(qū)逐式,“學(xué)校管不了你,回去叫你父母收拾你吧，趕快收拾行李回家！”。⑨揭短式，“你這樣下去，早晚像你爸爸一樣進(jìn)監(jiān)獄！”⑩人身攻擊式，“連這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做，還好意思做在這里，臉皮比地皮還厚。”