第一篇：論教師的批評藝術(shù)

論教師的批評藝術(shù)

批評是教師對學(xué)生某種思想和行為的否定，其目的是使學(xué)生從中吸取教訓(xùn)，不致再犯類似的錯(cuò)誤。這是思想品德教育方法中最有力的教育手段之一。但實(shí)施批評教育時(shí)，要講究策略，不能不分清紅皂白，動不動就對學(xué)生發(fā)火。否則，盡管教師出于好心，學(xué)生也難以接受，甚至公開與教師對抗，結(jié)果事與愿違。所以批評要講究藝術(shù)。

一、批評要因人而異

學(xué)生的性格各異，且家庭出身不同，遺傳和環(huán)境的影響使他們各自具有不同的心理特征。因此批評要因人而異，對癥下藥，才能達(dá)到批評的目的。

首先，對性格不同的學(xué)生要采取不同的批評方法。感情易沖動，自制力比較差的，情緒波動比較大的學(xué)生，教師的批評要以柔克剛，碰到問題要冷靜，對學(xué)生所犯的錯(cuò)誤以“冷處理”為好。對靈活多變，見異思遷的學(xué)生，教師應(yīng)采取“熱處理”，否則學(xué)生往往會很快找出一些理由來為自己辯解。對于沉著穩(wěn)重，善于忍耐，反應(yīng)遲緩的學(xué)生，教師要給他們充分足夠的反省的時(shí)間，做耐心細(xì)致的工作。對于多愁善感，感情脆弱的學(xué)生，教師最好不要在公開的場合批評他們，應(yīng)耐心細(xì)致地開導(dǎo)，曉之以理，動之以情,不要對學(xué)生 1

造成心理負(fù)擔(dān)。

其次，針對不同家庭出身的學(xué)生應(yīng)采取不同方法，以不同的內(nèi)容為突破口，促進(jìn)其思想轉(zhuǎn)化。

對家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，應(yīng)從學(xué)生體諒家長生活的艱辛，供應(yīng)自己上學(xué)不易為突破口，使學(xué)生認(rèn)識到，如不好好學(xué)習(xí)，怎能對得起家長。對于家庭經(jīng)濟(jì)條件相對較好的學(xué)生，應(yīng)教育他們不要有“養(yǎng)尊處優(yōu)”的依賴思想，對他們進(jìn)行傳統(tǒng)教育，使其思想轉(zhuǎn)化，并結(jié)合當(dāng)前形勢，培養(yǎng)他們的自主能力，使他們逐步做到自立、自強(qiáng)。

對班級中的學(xué)生干部，要維護(hù)其在班級中的地位，不要輕易傷害他們的自尊心。一般不要在公開場合對其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評。對班級中經(jīng)常犯紀(jì)律的“團(tuán)伙”，要對其中起重要作用的“主要人物”進(jìn)行嚴(yán)厲批評，對“次要人物”進(jìn)行耐心教育，達(dá)到嚴(yán)懲一個(gè)，影響一片，教育全班的目的。

二、批評要因事而異

學(xué)生在校學(xué)習(xí)中難免會犯各種各樣的錯(cuò)誤，教師要分清學(xué)生所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、輕重，采取不同的方法。

首先，如果學(xué)生犯的是小錯(cuò)誤，且已意識到自己的不對，老師可用眼色或沉默不語等形式，進(jìn)行批評，達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲的效果。

對于犯錯(cuò)誤并非出于故意，本人也感到十分后悔的學(xué)生，教師應(yīng)大度和諒解，這種寬容是最好的批評。

對于所犯錯(cuò)誤性質(zhì)嚴(yán)重，且影響惡劣的學(xué)生，除嚴(yán)肅批評讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤之外，還要讓其寫出書面檢討，在公開場合作檢查，使學(xué)生認(rèn)識到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，既教育了本人，又警示了大家。

三、批評要抓住有利時(shí)機(jī)

對個(gè)別“屢教不改”的學(xué)生，要抓住其偶然出現(xiàn)的閃光點(diǎn)先及時(shí)進(jìn)行鼓勵，再委婉地批語其過失，教育效果往往會更好。

對于學(xué)生之間的激烈沖突，雙方情緒都比較激動，爭持不下時(shí)，應(yīng)等到對方情緒都冷靜下來，教師作充分調(diào)查之后，再作處理，切忌不分清紅皂白就臭罵一通。

總之，批評是教師教育學(xué)生的一種重要方法，需要教師在教育活動中反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，但也要認(rèn)識到，批評不是唯一的方法，只有和其他教育方法密切配合，才會收到最佳的教育效果。

第二篇：教師的批評藝術(shù)

教師的批評藝術(shù)

批評是教師對學(xué)生思想教育的一種重要手段。從某種角度說又是教師與學(xué)生溝通的一種特殊而有效的方式。正確地運(yùn)用這一手段、方式，可以幫助學(xué)生認(rèn)識并改正錯(cuò)誤。教師所面對的都是天真活潑但心理承受能力又比較脆弱的學(xué)生，要使批評達(dá)到一定的效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評學(xué)生的心理狀態(tài)和特點(diǎn)，掌握批評的藝術(shù)，將各種消極因素消除在萌芽狀態(tài)中，轉(zhuǎn)化為積極因素，規(guī)范學(xué)生的言行，凈化學(xué)生的心靈，塑造民族的未來。

一、掌握事實(shí)是批評的首要前提。毛澤東曾說過：“沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)?！彼?，一切的批評都必須建立在充分掌握事實(shí)的基礎(chǔ)之上，使批評不會讓學(xué)生覺得是空穴來風(fēng)。有的學(xué)生為了避免老師對他的“懲罰”，往往會不承認(rèn)自己的錯(cuò)。如果老師沒有事實(shí)根據(jù)，空講幾句批評的話就達(dá)不到矯正的效果。反而讓其覺得可以瞞天過海，反復(fù)犯錯(cuò)，甚至是變本加厲。只有掌握了事實(shí)發(fā)展的前因后果，批評才會有針對性，其效果才會更好，學(xué)生也會心服口服。有一次，我發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)學(xué)生把伙食費(fèi)省下不吃去上網(wǎng)，找他到辦公室后先讓他坐下，再和藹可親地問他：“最近是不是感覺學(xué)習(xí)上的壓力大了？家里的經(jīng)濟(jì)條件是否寬裕？父母找錢容易嗎？平時(shí)是不是對文體活動不感興趣？網(wǎng)吧里的人是不是比較雜，多數(shù)都不是查資料而且是一些學(xué)習(xí)成績不太理想或習(xí)慣不是不太好的？不吃飯不僅對身體不好，而且這種習(xí)慣形成后，對今后的人生發(fā)展好有很大的影響；如果經(jīng)過努力后都不能把學(xué)習(xí)成績提高上去，這也沒有什么了不起的，但關(guān)鍵是習(xí)慣問題，如果把習(xí)慣培養(yǎng)好了，今后長大了找到錢后能孝敬父母或能自食其力，也是一件好事；把父母的血汗錢拿去上網(wǎng)，不感覺有點(diǎn)傷他們的心嗎？??”經(jīng)過老師的一番耐心細(xì)致的教育，這個(gè)學(xué)生流淚了，給老師保證：“老師，你的話真的打動了我的心，請看我的行動吧！”過后我觀察了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生確實(shí)變了。

二、尊重和愛護(hù)學(xué)生的自尊心是批評的核心現(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，也有部分學(xué)生更是在單親家庭里成長，為此，其強(qiáng)烈的自尊心比以前的學(xué)生有過之而無不及。而后進(jìn)生的自尊心更是強(qiáng)于其他學(xué)生，而實(shí)際上，在他們的內(nèi)心深處，仍有上進(jìn)要求，渴望得到老師和同學(xué)的理解和幫助。著名的教育家馬卡蓮柯

曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強(qiáng)烈的自尊心?！币虼?，在批評學(xué)生的時(shí)候既要講原則，不遷就其錯(cuò)誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評的學(xué)生就不會感到自己是在挨罵，而是在接受教育，他們會從心里地感激你對自己的關(guān)心和愛護(hù)。正所謂“親其師，而信其道”。教師的話語他們就會聽進(jìn)腦子，并努力地去做好。這樣，我們的批評效果、目的也就達(dá)到了。批評學(xué)生的時(shí)候，除了要注意語氣外，還要注意場合，盡量不要在公共場所批評學(xué)生。

三、對事不對人是批評的關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)中，我們許多老師批評學(xué)生時(shí)，總會把這個(gè)學(xué)生以前所做過的錯(cuò)事也一起提出來，并經(jīng)常武斷地說這個(gè)學(xué)生怎樣不好，怎么怎么差。其實(shí)這根本就適得其反。這次犯錯(cuò)誤是因?yàn)檫@件事，與以前的事根本無關(guān)，與學(xué)生這個(gè)人的品德也沒關(guān)系，可我們有些老師硬是要把它提出來。這樣，學(xué)生就會覺得你這個(gè)老師不喜歡他，有的學(xué)生甚至認(rèn)為是在報(bào)復(fù)他以前所犯的錯(cuò)誤，那么，學(xué)生的逆反心理就出現(xiàn)了：我就是要多惹事生非，看你老師能耐我何？所以，我們在平時(shí)的教育工作中需要批評學(xué)生時(shí)，要多留個(gè)心眼，只對其事而不對人。我記得曾經(jīng)在批評一位學(xué)生時(shí)，這位學(xué)生

很是不服，嘴里連說：“我又沒有出現(xiàn)什么大問題，只是玩來耍一下，上次班上的×××在樓梯上追同學(xué)時(shí)摔傷了都沒有什么，??”，我說：“上次那個(gè)同學(xué)摔傷了應(yīng)該是一個(gè)很實(shí)在的教訓(xùn)，并且那個(gè)追的同學(xué)除了賠償醫(yī)藥費(fèi)外，還在班上作了檢討、道了歉。你是否是一定要象前面的那個(gè)同學(xué)那樣嗎？不造成傷害或嚴(yán)重的后果就不行嗎？你在走廊上去搞另一位同學(xué)的惡作劇而造成安全隱患以及影響同學(xué)關(guān)系，這本身就是一件極不正確的事情，老師給你講解這些道理，說明老師在關(guān)心你、教育你，老師并沒有因此而如何處理你，你應(yīng)該理解老師的這番苦口良心，今天沒有出現(xiàn)什么較大的影響而應(yīng)該感到慶幸，更有老師的及時(shí)制止并給予善意的教育而高興，你覺得呢？??

”。這位學(xué)生聽了老師的一席話后，覺得確實(shí)有道理，連忙給老師說：“老師，我錯(cuò)了。我理解老師的心意，我今后一定改正并要多為老師分憂解愁。謝謝老師！”由于老師在處理問題時(shí)是對事不對人，并且給學(xué)生作了比較完美的解釋、說理，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的信服老師，所以這位學(xué)生后來轉(zhuǎn)變得很好，進(jìn)步很大，家長也非常高興。

總之，批評有法，但無定法。有一點(diǎn)是我們教育者必須格守的，這就是尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會領(lǐng)悟老師的用意。善用批評這一教育方式會與表揚(yáng)有異曲同工之效。

第三篇：教師的批評藝術(shù)

教師的批評藝術(shù)

天底下沒有不犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這一點(diǎn)所有的老師都知道。但是，當(dāng)面對學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)，并不是每一個(gè)老師都能保持清醒的頭腦。坦白講，批評總是不太受人歡迎的，沒有一個(gè)人說，我最煩別人表揚(yáng)，就是喜歡別人批評我。這不正常。在各行各業(yè)的人中，教師可以說是使用批評最頻繁的人，因此，教師更應(yīng)該認(rèn)真研究批評藝術(shù)，使學(xué)生聽了老師的批評以后，能夠在“心中暗點(diǎn)頭”，而不至于產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。

案例：人民教育家陶行知先生任育才小學(xué)校長時(shí)，有一次在校園里散步，發(fā)現(xiàn)一個(gè)叫王友的學(xué)生正在用土塊砸一個(gè)比較弱小的同學(xué)，他馬上制止了王友的行為，并且讓他放學(xué)后到校長室。放學(xué)后，陶先生來到校長室，發(fā)現(xiàn)王友已經(jīng)在門口等候多時(shí)了。陶先生態(tài)度和藹地掏出一塊糖果送給他：“王友同學(xué)，這是獎給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到這里，而我卻遲到了。”王友用懷疑地目光接過糖果時(shí)，陶先生又掏出了第二塊糖，“這也是我獎給你的，因?yàn)楫?dāng)我要求你不要再打人時(shí)，你立即就住手了，說明你很尊敬我，謝謝你?！蓖跤延植缓靡馑嫉亟舆^糖果。緊接著，陶先生又掏出了第三塊糖果說：“我調(diào)查過了，你砸同學(xué)，是因?yàn)樗圬?fù)女同學(xué)，你是在打抱不平。這說明你很正直。有跟壞人做斗爭的勇氣。”王友被陶先生的言行感動了，哭著說：“陶校長，你打我兩下吧。我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是我的同學(xué)，我不對！”陶先生滿意地笑了，隨即又掏出了第四塊糖果：“為了你正確地認(rèn)識錯(cuò)誤，我再獎給你一塊糖果……我的糖果獎完了，我們的談話也該結(jié)束了。你可以走了?！比缓螅招ｉL和善地摸摸王友同學(xué)的頭，沒再多說一句話，送他離開了校長室。在這里，作為一校之長，陶行知先生沒有擺出高高在上的派頭，也沒有聲嘶力竭地吼叫，更沒有武斷粗暴地拳腳相加，而是在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，尊重王友的人格和尊嚴(yán)，以誠相待，通過微小的四塊糖果，以表揚(yáng)的方式委婉地提出了批評的意見，這種獨(dú)具匠心的批評藝術(shù)觸動了王友，收到了非常好的教育效果。我想，在這個(gè)故事里，“四塊糖果”固然重要，也很誘人，但是最讓我們感動的是作為一校之長、作為教育家的陶行知先生的那種高超的批評藝術(shù)。我們都熟悉陶行知先生的一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏筆中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑?！?批評不是辱罵，不是諷刺挖苦，不是打擊報(bào)復(fù)。批評的目的是為了終止一種錯(cuò)誤傾向，改正一種錯(cuò)誤行為，幫助學(xué)生確立正確的發(fā)展方向。為了做到陶行知先生所提出的要求，我們必須掌握批評藝術(shù)，讓我們教師的批評變得易于接受，甚至于可以說，讓我們的批評變得可愛起來。

那么在我們的教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)奶岢雠u呢？我們舉幾個(gè)例子：

一、巧用眼神 勤于身教

用間接、含蓄的語言行為方式對學(xué)生心理和行為施加影響，甚至可以不通過語言傳遞，而直接通過眼神的傳遞或用教師自身良好行為的感化等方式達(dá)到批評教育的目的?！把劬?，傳情達(dá)意是構(gòu)成教育藝術(shù)情境的使者?！毖劬Γ鞑烨锖?，是分辨真、善、美的顯微鏡，如果只需一個(gè)眼神就可以制止的行為，又何必大發(fā)雷霆，使師生雙方產(chǎn)生隔閡呢？課堂上，有位女生正在吃泡泡糖，老師沒有有意叫她站起來回答問題，更沒有叫她站在同學(xué)們的面前吐出來，而是用眼神告訴她，這種行為是不應(yīng)該的，師生目光相持了半分鐘之久，她只好紅著臉將泡泡糖悄悄吐了出來，從學(xué)生的眼神中，老師也讀懂了，“千萬不要說給同學(xué)們聽，千萬為我保密?！崩蠋煏獾匦α?。這樣的例子舉不勝舉。在課堂上，在與學(xué)生的交往過程中，要充分發(fā)揮眼神這一無聲的藝術(shù)，去傳達(dá)我們教育者的心意，去塑造學(xué)生的靈魂。

二、寬容關(guān)愛 促使悔悟

批評，從某種意義上說是一種譴責(zé)。老師在課堂上運(yùn)用批評時(shí)，要有意識地寬容學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)疚感，形成自我譴責(zé)，才能產(chǎn)生悔改的意愿。蘇霍姆林斯基曾說過：“有時(shí)寬容引起的道德震動比懲罰更強(qiáng)烈。”學(xué)生越是感覺老師的批評是對自己的關(guān)心，對自己有好處，就越容易接受老師的批評。由開始的認(rèn)同過渡到反思，發(fā)展到自我批評，最后顯現(xiàn)悔改的表現(xiàn)。

有一次上課，我走進(jìn)教室，隨手關(guān)上門后，感覺手上粘乎乎的，發(fā)覺自己的手觸到了門上粘著的一口濃痰，氣得我差點(diǎn)跳了起來。正想拿出老師的威嚴(yán)，嚴(yán)厲訓(xùn)斥學(xué)生，但轉(zhuǎn)念又想，批評誰？怎么批評？以下的課堂教學(xué)怎么進(jìn)行？我克制著，平靜片刻后，正準(zhǔn)備說“請將痰吐在門上的同學(xué)舉手”。但突然改變了主意說“請沒有吐痰的同學(xué)舉手”。我發(fā)現(xiàn)全班很多同學(xué)都很快地舉起了自己的手，只有一位同學(xué)才慢慢地舉起了手，我心中已有八九分的把握，但該同學(xué)性格倔犟，如果當(dāng)面詢問或指責(zé)，他可能不服，甚至?xí)苯臃瘩g、頂撞。如果采取“高壓政策”，則會出現(xiàn)更加僵持的局面。我壓住胸中的怒火，較為平靜地開始了上課。下課鈴響后，由于下一節(jié)課是課外活動，我于是布置全班同學(xué)進(jìn)行大掃除，并強(qiáng)調(diào)說：“我相信吐痰的同學(xué)是不小心吐在門上的，希望下課后該同學(xué)將門擦洗干凈?！贝髵叱戤吅?，我發(fā)現(xiàn)門和教室里特別干凈而明亮。我于是問道：“是誰將門擦洗得這么干凈？”被我懷疑的那位同學(xué)主動站起來說：“是我擦洗的，但不是我故意吐的?！蔽艺f：“是誰吐的不重要，門擦洗得這么干凈就應(yīng)當(dāng)值得表揚(yáng)?！笔潞螅@位同學(xué)主動向我認(rèn)了錯(cuò)、道了歉。也許是寬容的力量所在，或許是我的言行大度感染了學(xué)生。

三、風(fēng)趣幽默 借題發(fā)揮

教師批評學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤之一就是當(dāng)眾把學(xué)生斥責(zé)一頓，把學(xué)生說得一無是處。這樣容易傷害學(xué)生的自尊心，往往會招致學(xué)生的抵觸和反感。如果用幽默來代替對學(xué)生的直接批評和斥責(zé)，則會收到更好的教育效果。例如，一般在下午上課時(shí)，因?yàn)椤吧镧姟钡脑颍械膶W(xué)生昏昏欲睡，教師在臺上看到下面的學(xué)生精神不振，如果能幽默一下，來一句：“《春曉》詩曰?春眠不覺曉，處處聞啼鳥?現(xiàn)在已經(jīng)入夏，我們用書聲來代替鳥鳴聲如何？”同學(xué)們聽后，可能會猛然驚醒，不由得相視而笑，一段課文讀完了，他們的精神也起來了，又準(zhǔn)備聽好課。假如此時(shí)教師大吼一聲，大發(fā)脾氣，學(xué)生也許不會再睡，但自尊心受到傷害，心里不舒服，也就不會有好的聽課效果。

有一次，我剛接到一個(gè)大班的語文課，課不好上，是意料之中的，可沒意料到的是，剛走上講臺，就有個(gè)學(xué)生給我來了一個(gè)下馬威，在一片“老師好！”的問候中，有一個(gè)“老師不好！”的不和諧音符給了我一個(gè)見面禮。面對這些飽受批評的學(xué)生，我想，再不能用批評責(zé)罵來維護(hù)老師的“尊嚴(yán)”了。我沉思片刻，就借“老師不好”來發(fā)揮一下，相機(jī)誘導(dǎo)，化干戈為玉帛吧。于是，我首先肯定了該同學(xué)的坦誠并說，“老師不好”說得很對，又補(bǔ)充道：“同學(xué)們也半好不好”。正當(dāng)同學(xué)們滿腹疑惑之際，我在黑板上工整地寫了一個(gè)“好”字，并解釋道：“好”是女子容貌美，這位同學(xué)說“老師不好”，我是男老師自然不敢稱好，要是女老師，那就當(dāng)仁不讓了。這時(shí)，同學(xué)們一下子豁然開朗，興高采烈。我趁熱打鐵地教育說：現(xiàn)在，“好”已不止于貌美了，我們常說要做個(gè)好人，不等于要做個(gè)美人，我不敢說我們都是美人，但我敢說，我們都是好人，我們都是有缺點(diǎn)的好人。同學(xué)們聽到這里，個(gè)個(gè)歡欣鼓舞，興趣盎然。我進(jìn)一步引導(dǎo)說：我們要做個(gè)好人，什么是人呢？文字學(xué)家說，人是側(cè)面而立的人形，美學(xué)家說，人是一撇一捺的完美組合。我們對“人”的解釋是，一撇一捺互支撐，一靈一肉兩相承，一情一理為雙翼，一言一行賴坦誠。同學(xué)們當(dāng)時(shí)很受啟發(fā)和教育，教室里響起了熱烈的掌聲。反思這個(gè)“老師不好”的小插曲，竟這樣耐人尋味，不僅“化干戈為玉帛”，而且讓鮮活的文字跳躍在學(xué)生的生命里，激發(fā)了情趣，拓寬了視野，撞擊了思維，升華了境界，融入了學(xué)生對真、善、美的追求，同時(shí)也達(dá)到了教育的藝術(shù)效果。

四、現(xiàn)身說教，保持沉默?！艾F(xiàn)身說教”就是以自己的親身經(jīng)歷為例，對學(xué)生進(jìn)行說教、勸導(dǎo)。將師生放在等同的位置上，創(chuàng)設(shè)民主平等的交談氣氛，能增強(qiáng)溝通效果。因所講的事實(shí)又是自己親身經(jīng)歷，故學(xué)生會覺得真實(shí)可信，也就容易被學(xué)生接受，從而改正錯(cuò)誤或不良行為。

面對處于青春期學(xué)生的“早戀”現(xiàn)象。教師雖苦口婆心，結(jié)果可能勞而無功，收效甚微，若用現(xiàn)身說教法，可能會受到明顯效果。例如，我發(fā)現(xiàn)班上一對學(xué)生交往過密，如果聽之任之，很可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展，我利用班會時(shí)間講述自己上初中時(shí)的情感經(jīng)歷，說道：“上初中時(shí)，同年級一位女生形象常出現(xiàn)在我的腦海中，揮之不去，我也有過寫信的念頭，終未付諸行動。隨著年齡的增長，我才意識到這是一種正常的朦朧求異心理?！贝蠹衣牶?，都會心地笑了。接著，我從人生觀教育，理想情操教育的角度出發(fā)，分析了中學(xué)生“早戀”的害處，激勵大家樹立遠(yuǎn)大理想，用理智戰(zhàn)勝情感，用信念戰(zhàn)勝沖動，讓身心得以健康成長。這對學(xué)生從中受到深刻的啟示和教育，終于從感情糾葛中擺脫了出來。如果對此現(xiàn)象批評不當(dāng)，結(jié)果將難以預(yù)料。

一般說來，批評都要訴諸聲音、語調(diào)和動作。然而，在一定場合，教師用有意識的沉默也是一種有效的批評方法。實(shí)施這種無聲的批評，首先要創(chuàng)造一種緊張、嚴(yán)肅的氣氛。表情嚴(yán)肅、態(tài)度冷漠、眼神專注，這時(shí)的批評方式才有效力。學(xué)生會在沉靜、嚴(yán)肅的氣氛中感覺到教師的不滿和責(zé)備，產(chǎn)生一種心理壓力，并在自我反省及檢查中領(lǐng)悟到自己的過錯(cuò)，從而達(dá)到“無聲勝有聲”的效果。例如，學(xué)生在自習(xí)課中，老師中途進(jìn)教室，可能會發(fā)現(xiàn)教室里亂哄哄的，極不安靜，這時(shí)，則可采取此種批評方式，當(dāng)然，這種無聲的批評方式要注意把握時(shí)間的長短，要適可而止。

五、旁敲側(cè)擊 多加鼓勵

“旁敲側(cè)擊”則是說話時(shí)先不從正面切題，而是敘舊聊天，向受教育學(xué)生敞開心扉，用真誠消除其不良情緒，縮小師生間的心理差距，以此為突破口，及時(shí)導(dǎo)入正題。

例如，下午上課前，有一位班干部向我反映，說班上有一位同學(xué)將教室里一盞日光燈的啟輝器卸下并扔了。我考慮到該同學(xué)性格孤僻，平常對老師常有抵觸情緒，如果直接找他，他很可能不承認(rèn)，更談不上達(dá)到教育他的目的。晚自習(xí)后，我假裝隨意把這位同學(xué)留下來，先用親切的語氣問了他這段時(shí)間的學(xué)習(xí)及家庭情況等，然后說：“開學(xué)半個(gè)多學(xué)期了，你比上學(xué)期有了不少的進(jìn)步，努力學(xué)習(xí)的精神贏得了同學(xué)們的稱贊，老師看到自己的學(xué)生有進(jìn)步，心里也很高興?！本o接著，我有意抬頭看著天花板上那盞未亮的燈，故作驚訝狀說：“怎么這盞燈沒亮？”看到他面部表情的細(xì)微變化，我也不急于追問，只是說：“誠實(shí)是一個(gè)人的美德。一個(gè)學(xué)生不可能不犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤，只要能及時(shí)改正，就是好學(xué)生?！甭牭竭@里，他主動承認(rèn)是自己干的。第二天，我發(fā)現(xiàn)這盞燈上安裝了一只新的啟輝器。

自尊而愛面子，是人人都有的共性。況且我們的教育對象是一群活潑可愛、感情脆弱的學(xué)生，所以，批評時(shí)要注意做到不傷害他們的自尊心，盡量避免正面批評。應(yīng)從側(cè)面繞一繞，巧妙地給予鼓勵和提醒，即在批評中寓鼓勵和鞭策，在鼓勵中含信任和期望，以維護(hù)其自信和勇氣，使其認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤而又不喪失自尊，從而起到預(yù)期的批評效果。

一次，我正在課堂上當(dāng)眾宣讀一篇佳作，沒讀幾句，就有一位同學(xué)站起來指責(zé)道：“此篇文章是抄來的?！蔽腋械胶芡蝗?，看了看窘迫中的抄襲者，又看了看趾高氣揚(yáng)的“告密者”,想了一想，說道：“同學(xué)們，這篇文章太美了，老師無法拒絕美。所以讓我們一起用心欣賞完這篇文章吧。當(dāng)然，在欣賞之前，我們要感謝這位同學(xué)，謝謝他給我們推薦了一篇這么美的文章。我也相信總有一天，這位同學(xué)也會寫出同樣美的文章來。我想他不會令我失望的。”這種用飽含鼓勵的批評方法較之直接的訓(xùn)斥和責(zé)備，其效果自然要好得多。

總之，批評作為一種教育手段，遠(yuǎn)不止以上所列舉的幾種類型，諸如“細(xì)雨潤物式的批評藝術(shù)”、“以柔克剛式的批評藝術(shù)”、“審時(shí)度勢式的批評藝術(shù)”、“集體輿論式的批評藝術(shù)”、“線穿珍珠式的批評藝術(shù)”等都可以在我們的教育、教學(xué)實(shí)踐中，加以靈活運(yùn)用，真正找到一把把打開青少年心扉的金鑰匙。1.“糖衣藥片”與“順耳忠言”。我們中國人有句俗話：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。這是從被批評者角度來說的。但是如果從批評者的角度來講，是否一定要使良藥變得越“苦口”越好？是否一定要把忠言變得越“逆耳”越佳呢？我國著名的教育改革家，全國特級教師魏書生老師在他的專著中有這么一段話非常有啟發(fā)意義：“制藥廠已經(jīng)把許多良藥制成了糖衣片，許多過去極苦的、難吃的中藥也加上了蜂蜜和香料。人們越來越歡迎甜口的良藥。如果我們教育學(xué)生還停留在忠言逆耳、良藥苦口的傳統(tǒng)觀念上，就落伍了，就不受歡迎了?！蔽簳蠋煹脑捀嬖V我們一個(gè)非常直白的道理。要想糾正學(xué)生的缺點(diǎn)，要想幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，前提是，學(xué)生必須樂于接受我們的批評，樂于聽取我們的忠言，樂于服用我們給他開出的藥方。當(dāng)然，“順耳的忠言”和“甜口的藥方”更容易被學(xué)生所接受。

2．善用“潤滑劑” 幽默被稱為人際關(guān)系的“潤滑劑”。在運(yùn)用批評藝術(shù)的時(shí)候，適當(dāng)?shù)丶狱c(diǎn)“潤滑劑”，會讓生澀的批評變得順暢自然，容易為人所接受。比如說，有個(gè)老師在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)男生把腳從鞋子里拿出來，晾在外邊，旁邊的同學(xué)受到臭味的襲擊，又不好意思說，課堂氛圍受到了影響。這個(gè)老師走到學(xué)生身邊，趴到他耳朵邊上悄悄說：“你的鞋真好看，但是，鞋里邊的內(nèi)容就不要拿出來展覽了嘛！”這個(gè)同學(xué)馬上知趣地把腳放了回去。

3.書信溝通，旁敲側(cè)擊。對于許多敏感的話題，教師如果無法通過語言與學(xué)生有效溝通，那么可以通過書信的形式來委婉地表達(dá)批評和責(zé)備的意味。魏書生老師就非常喜歡用書信的形式與學(xué)生交流，他的很多批評也是通過書信來完成的。例如，一次，魏老師發(fā)現(xiàn)班上兩個(gè)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生開始出現(xiàn)早戀傾向，學(xué)習(xí)成績在下滑。直接找他們談話可能反倒使早戀傾向變成現(xiàn)實(shí)。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生中間出現(xiàn)的早戀現(xiàn)象有相當(dāng)一部分是教師逼出來的。魏老師經(jīng)過認(rèn)真思考，決定采用旁敲側(cè)擊的方式來教育學(xué)生。他給兩個(gè)學(xué)生分別寫了一封信。信中說：我老家村子周圍有一片果樹園,寒去暑來,春華秋實(shí)。有一年秋末冬初,我突然驚奇地發(fā)現(xiàn),有些就要落葉的樹枝上竟然又開出了一簇簇小小的果花。不久花謝了,居然也結(jié)出了山楂般大小的果子?？上]過幾天,霜凍就來了,葉落盡了,小果實(shí)也爛掉了。后來,我才明白:不該開花的時(shí)候開花,不該結(jié)果的時(shí)候結(jié)果,是會受到自然規(guī)律懲罰的。這種自然現(xiàn)象對我們有什么啟迪呢？老師的信引起了同學(xué)的深思，后來他們分頭找到老師，表示要以學(xué)業(yè)為重，把感情的事先放在一邊。

相反在實(shí)施批評教育時(shí)，有一些語言一般是不應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)校生活中的。這些語言包括八類：①比較式,“你看看張三同學(xué)，看看人家，你再看看你，不覺得害羞！”“你和×××一樣沒有出息！”②挑戰(zhàn)式,“我就不信我收拾不了你！看看到底是你厲害,還是我厲害！”③記帳式,“今天先放你一馬，但我都記著,早晚跟你算帳！”④定論式,“你看看你，笨得出奇，還想考大學(xué)，我看你是沒希望了，干脆回家養(yǎng)豬算了?！雹萏魮苁?“同學(xué)們,大家看看,他這是什么行為！”⑥挖苦式,“這幾年你白活了！”比如，有一個(gè)老師就喜歡罵學(xué)生，“你肩膀上扛的就是一個(gè)豬腦袋”。⑦告狀式,“走！到校長辦公室去！”⑧驅(qū)逐式,“學(xué)校管不了你,回去叫你父母收拾你吧，趕快收拾行李回家！”。⑨揭短式，“你這樣下去，早晚像你爸爸一樣進(jìn)監(jiān)獄！”⑩人身攻擊式，“連這么簡單的題目都不會做，還好意思做在這里，臉皮比地皮還厚?！?/p>

第四篇：淺談教師批評的藝術(shù)

淺談教師批評的藝術(shù)

六枝特區(qū)龍場鄉(xiāng)中心小學(xué) 龍從穎

對教師來說，批評與表揚(yáng)一樣，是教育教學(xué)中鞭策學(xué)生不斷成長進(jìn)步的行之有效的手段。恰到好處地使用這一手段，能使學(xué)生認(rèn)識并改正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，奮發(fā)上進(jìn)，從而收到事半功倍的教育效果。

我認(rèn)為批評是一種藝術(shù)。它首先是基于教師對學(xué)生的愛，是一種真誠的思想交流。它通過教師的語言、眼神、動作等起到批評的作用。

孔子曾經(jīng)說過: “不憤不啟，不悱不發(fā)”，批評一定要把握時(shí)機(jī)。有經(jīng)驗(yàn)的教師善于觀察，并善于抓住時(shí)機(jī)批評教育學(xué)生，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，真誠地感激教師對自己的關(guān)懷、愛護(hù)、幫助，痛下決心，以自己的實(shí)際行動克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤，報(bào)答老師的關(guān)懷。而缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師常常不看時(shí)間，不分場合，陳谷子爛芝麻，想起來便抖落一通。言者滔滔不絕，聽者茫然不知所云；或者在學(xué)生好心辦了壞事卻沒有意識到，甚至還為自己的“業(yè)績”沾沾自喜時(shí)，教師的一通大發(fā)雷霆，足以使言者怒不可遏，而聽者滿腹委屈，或忍氣吞聲地擦眼抹淚，或“理直氣壯”地當(dāng)面頂撞；更有甚者，教師不分主次地嘮叨個(gè)沒完，把學(xué)生批疲塌了，就收不到預(yù)期的教育效果，至于傷害了學(xué)生的自尊心，學(xué)生破罐破摔也就不足為奇了。

一般說來，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，自己已經(jīng)意識到，并且產(chǎn)生了懊悔、愧疚等心理時(shí)，教師的批評教育，能幫助他們深刻地認(rèn)識到錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因及危害，使之痛改前非，發(fā)奮向上；學(xué)生由于懶惰、意志力不堅(jiān)強(qiáng)等原因，雖有上進(jìn)的愿望，但缺乏上進(jìn)的行動，思想、言行常常出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，教師的批評教育能激發(fā)起他們積極進(jìn)取的內(nèi)動力；學(xué)生遇到挫折、打擊、不幸而精神痛苦，情緒波動不定，教師在付出真誠的關(guān)愛，激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的感激之情時(shí)，委婉誠懇地提出勸告與希望，學(xué)生很容易接受并付諸行動；學(xué)生在心情開朗，精神愉快時(shí)，也樂于聽取逆耳的忠言……批評教育學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)還有很多。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，要善于觀察，勤于思考，努力捕捉教育的最佳契機(jī)，使自己的批評教育能產(chǎn)生最大的效應(yīng)。

其次，批評要看對象，對象不同，方法也不同?！凹媛爠t明，偏信則暗”，在批評教育學(xué)生之前，教師要充分調(diào)查研究，了解情況，掌握第一手材料，切忌道聽途說，偏聽偏信，甚至主觀猜想。在批評學(xué)生的時(shí)候，要以事實(shí)為依據(jù)，通過擺事實(shí)，論危害，使學(xué)生口服心服，從而努力去改正自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。

教師還要認(rèn)真分析學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，是偶爾的還是一貫的，是無意的還是有意的，針對不同的情況進(jìn)行耐心的疏導(dǎo)，使學(xué)生心悅誠服。

學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)各不相同，對待批評的心理反應(yīng)也不盡相同。有的虛心，有的默認(rèn)，有的申辯……即使對同一缺點(diǎn)或錯(cuò)誤也要因人而異，對癥下藥。例如，對自尊心強(qiáng)的學(xué)生，可以采用暗示、比喻，或者表揚(yáng)其他學(xué)生的方法，啟發(fā)他們自己覺悟，激勵他們改過自新；對于性格直爽的學(xué)生，可以采取單刀直入，開門見山的方法，直截了當(dāng)?shù)刂赋鏊麄兊娜秉c(diǎn)和錯(cuò)誤；對于那些經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師更應(yīng)該盡量從他們身上尋找閃光點(diǎn)。另外，最好不要在課上批評學(xué)生或班里的不良傾向，更不應(yīng)該小題大做，停課批評。否則，既浪費(fèi)了課上的大好時(shí)光，又會造成大部分渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生的反感，失去多數(shù)學(xué)生的支持而影響師生關(guān)系，降低教師的威信。在批評了學(xué)生之后，教師要為他們創(chuàng)造改正缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的條件和機(jī)會，還要善于運(yùn)用鼓勵性語言教育學(xué)生，諸如“老師相信你會改正的”，“老師知道你是知錯(cuò)就改的好孩子”，“只要能克服缺點(diǎn)，你一定會成為最棒的學(xué)生”等等，使他們感到有希望，有奔頭，不會因受批評而灰心喪氣，一顧不振。

巧妙的批評，畫龍點(diǎn)睛，既教育了犯錯(cuò)誤的學(xué)生，機(jī)智地把學(xué)生的注意力再次轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)上來，又反映了教師深厚的師德修養(yǎng)，樹立了教師在學(xué)生心目中的威信。例如：我校有的老師的摩托車比較新穎或帶有報(bào)警器。一天早晨，我碰到這樣一件事：一個(gè)學(xué)生對著一輛新車踢了一腳，報(bào)警器驟然響起。在調(diào)查中知道是五年級二班的一位同學(xué)，因?yàn)樗菑耐獾剞D(zhuǎn)入我校的學(xué)生，對新環(huán)境、新事物感到好奇，但又害怕別人說他是個(gè)不遵守紀(jì)律的學(xué)生，就沒主動承認(rèn)。面對此情景，我把他叫到了辦公室。巧妙地采取了了解、尊重、關(guān)心和愛護(hù)有問題行為學(xué)生的策略。沒有嚴(yán)厲地批評他，而是耐心地對他說：“你對這個(gè)東西很好奇，這沒有錯(cuò)，但是處理的方法不正確。如果換了它是你，別人都對你很好奇，都過來踢你一腳，你有什么感受呢？……”這位學(xué)生在我的教育下，慢慢地抬起了頭，囁嚅著嘴唇低向我承認(rèn)了自己的不對，并保證以后不再犯此類 錯(cuò)誤。嚴(yán)厲的批評，會導(dǎo)致小學(xué)生的幼小的心靈受到傷害。變得自卑、離群甚至受到了同學(xué)的歧視，變得孤獨(dú)起來。批評可以說是一門藝術(shù)。面對有問題行為的學(xué)生，不是突如其來的，它常常有一個(gè)由潛伏到顯現(xiàn)征兆期，只要我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)并善于抓住這些征象，配之以適當(dāng)?shù)呐u教育，就能起到防微杜漸、事半功倍的效果。總之，教師要努力掌握批評的藝術(shù)，善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及時(shí)代特點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用批評這一教育手段，使學(xué)生們健康的成長。

第五篇：淺談教師的批評藝術(shù)

淺談教師的批評藝術(shù)

羊街小學(xué)白建明

批評是思想教育的一種重要手段，還是一種重要的激勵方式和一種有效的溝通信號，正確地運(yùn)用這一手段，可以幫助學(xué)生認(rèn)識并改正錯(cuò)誤。所謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”，對批評藝術(shù)的巧妙運(yùn)用可以使我們的工作變得事半功倍。在我的工作中曾發(fā)生過這樣一個(gè)小故事：一次美術(shù)課上，一個(gè)小朋友哭著告訴我同桌在她的畫紙上畫了一條線，當(dāng)時(shí)我一聽，特別的生氣，因?yàn)檫@個(gè)小朋友是我們班特調(diào)皮的一個(gè)男孩，經(jīng)常惹事，我心里想好好的批評他一頓，可是，當(dāng)我看到他低垂的小腦袋時(shí)，我又不忍心了，我請他把他亂畫的這條線修改一下，和小朋友商量一下，添畫成畫里的東西，他點(diǎn)頭答應(yīng)了，告狀的小朋友也不哭了，兩人開始討論著該畫什么。這件事讓我明白了，同樣是批評，我們也可以處理得藝術(shù)點(diǎn)。那么，做為一名教師在批評時(shí)我們該注意什么呢？

一、懷有一顆愛孩子的心

法國教育家盧梭說：“凡是缺乏師愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分自由地發(fā)展，只有真心實(shí)意地去愛學(xué)生，才能夠精雕細(xì)刻地去塑造他們的靈魂。”在和孩子們相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，我們需要理性的分析，有時(shí)候也要“糊涂”一點(diǎn)，這種“糊涂”的愛，是一種諒解，是一種寬容。它淡化了教育的痕跡，“潤物細(xì)無聲”地讓孩子感受到老師含蓄地批評，而沒有傷害到孩子幼小的心靈。

二、客觀公正、實(shí)事求是地對待每個(gè)孩子

我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，并且適時(shí)地“放大”這些優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會欣賞孩子，善于從一些小事甚至是錯(cuò)事中挖掘出他們的優(yōu)點(diǎn)。另外，在批評孩子時(shí)，我們還要就事論事，不要將孩子以往的過錯(cuò)一次次地搬出來說。不要用“有色眼鏡”看孩子，尤其是平時(shí)表現(xiàn)不太好的孩子，教師的態(tài)度也會直接影響孩子的行為，如果教師讓孩子有不被喜歡的感覺，或是讓孩子覺得自己不是好孩子，孩子有時(shí)就會產(chǎn)生“破罐破摔”的情緒，并產(chǎn)生逆反心理，這樣很不利于我們的教育，因此，我們要用發(fā)展的眼光看待孩子，客觀公正、實(shí)事求是地對待每個(gè)孩子。

三、尊重和愛護(hù)學(xué)生的自尊心是批評的核心

現(xiàn)在的孩子很多都是獨(dú)生子女，也有部分孩子更是在單親家庭里成長，為此，其強(qiáng)烈的自尊心比其他的學(xué)生有過之而無不及。而后進(jìn)生的自尊心更是強(qiáng)于其他學(xué)生，但實(shí)際上，在他們的內(nèi)心深處，仍有上進(jìn)要求，渴望得到老師和同學(xué)的理解和幫助。著名的教育家馬卡蓮柯曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強(qiáng)烈的自尊心?！币虼?，在批評學(xué)生的時(shí)候既要講原則，不遷就其錯(cuò)誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評的學(xué)生就不會感到自己?在挨罵，而是在接受教育他們會從心里匰感激你對自己的關(guān)心和愛護(hù)。正所謂“親其師，而信其道。”教師的話語他們聽進(jìn)了腦子，并努力地去改正、做好，這樣，我們的批評效果乞就達(dá)到了。

四、注意批諄的場地、時(shí)間

雖然我們的教育對象是一群5至11歲的孩子，但他們也有獨(dú)立的人格，也有被尊重的需要，因此，我們在?評孩子時(shí)要選擇合適的地點(diǎn)和時(shí)間，尤其切?在集體面前大塰訓(xùn)斥孩子，這樣一是會大大地挫傷孩子的自尊心，另一?面也會影哌集體活動的開展，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤后，我們可以私底下進(jìn)行教育。但有時(shí)候，如果孩子的錯(cuò)誤我們不處理會直接影響其他孩子時(shí)，我們就該適時(shí)處理一下了，總之?

評要做到尊重孩子，以不傷厳孩子為前提?另一方面，不要影響到?他孩子。否則就會適得其反?使孉卐不接受批評，產(chǎn)生抵觸情繪。在現(xiàn)實(shí)中，我們許多老師戹評嬦甗時(shí)，就會?這個(gè)學(xué)生以前所做過皀錯(cuò)事也一起提出來，并經(jīng)常武斷地說這個(gè)孆生怎樣不好，怎么怎么差。其實(shí)這根本就適得其反，這次犯銼誤是因?yàn)檫@件事，與以前的下根本無關(guān)，與學(xué)生這個(gè)人嚄品德?沒關(guān)?，可我們老師硬是要把它提出來。這樣，學(xué)生就會覺得你這個(gè)老?不喜歡他，有的學(xué)生甚至認(rèn)為是在?復(fù)?以前所犯的锘誤，那么，學(xué)生的?反心理就出現(xiàn)了：我就是要多惹事生?，看你老師能耐我何？所仡，我們在工作嚴(yán)批評學(xué)生懶，要多留個(gè)心眼，只對其事而不對人。

五、讓孩子學(xué)會評仳與自我評價(jià)

我們可以在故事、情境中引導(dǎo)孩子進(jìn)行評價(jià)，通?對他人行為嚄評價(jià)來提高自躋的認(rèn)識，例如，我們想讓孩子知道哪些行為危險(xiǎn)時(shí)，可以謩幼兒看一些危險(xiǎn)行為的圖片，讓孩子議一議這些行為對不對，通過還種方式，提醒孩子這樣的行為是不對的，形成自身的認(rèn)識。孩子年齡稍微大點(diǎn)后，我們還可以弅導(dǎo)孩子自我評價(jià)。這樣，孩子不僅能學(xué)會自我批評，而且更容易?受老師或別人的批評，從而更好的改正鐙語。

在我們教育孩子的蟇程中，鼓勵、表揚(yáng)不可少，但合理的擴(kuò)評也不能少?只要我們注意批評的方式方法，從關(guān)㈱孩子的角度出發(fā)，以情動?、以理服人，批評也能發(fā)揮秭極的作用?？傊u有泅，但無定法，有?點(diǎn)是我們教育者必衻格守的，這就是尊重?生，愛護(hù)學(xué)

生。嘗管我令的批評未必會有切膚之痛的深剎，?能從尊重卦生，愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會領(lǐng)悟