第一篇：教師批評(píng)言語(yǔ)研究論文

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來(lái)源蓮山

課 件 w w w.5y K J.Co m 5

言語(yǔ)行為研究是語(yǔ)用學(xué)及其分支學(xué)科———“對(duì)比語(yǔ)用學(xué)”、“跨文化語(yǔ)用學(xué)”和“中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)”的重要研究?jī)?nèi)容。布盧姆庫(kù)卡(Blum-Kulka,1984)等人曾實(shí)施過(guò)一項(xiàng)稱(chēng)為“跨文化言語(yǔ)行為實(shí)施方式計(jì)劃”(CCSARp)的跨國(guó)合作研究計(jì)劃,調(diào)查研究了不同語(yǔ)言文化中言語(yǔ)行為表達(dá)方式的異同,主要涉及請(qǐng)求和道歉等言語(yǔ)行為。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)一些言語(yǔ)行為也在有些方面進(jìn)行了系統(tǒng)深入的研究,相比較而言,關(guān)于批評(píng)言語(yǔ)行為的研究可謂鳳毛麟角。國(guó)外在這方面的研究幾乎沒(méi)有,國(guó)內(nèi)也僅僅散見(jiàn)于十余篇論文。這些文章大多是從跨文化的角度來(lái)探討批評(píng)言語(yǔ)行為在漢英語(yǔ)中的差異,或通過(guò)批評(píng)策略的不同選擇,來(lái)透視社會(huì)文化環(huán)境對(duì)語(yǔ)言的影響。而對(duì)教師批評(píng)言語(yǔ)行為的研究也僅見(jiàn)于兩篇論文。一篇是對(duì)學(xué)生手冊(cè)中教師批評(píng)言語(yǔ)行為策略的語(yǔ)用分析,其語(yǔ)料有限。另一篇是(曹佳,2005)對(duì)中小學(xué)師生對(duì)話(huà)中的漢語(yǔ)批評(píng)言語(yǔ)行為的語(yǔ)用分析。雖然此研究對(duì)教師的批評(píng)策略和學(xué)生的回應(yīng)話(huà)語(yǔ)進(jìn)行了分類(lèi),但沒(méi)有對(duì)不同策略的使用進(jìn)行頻數(shù)的統(tǒng)計(jì),因此很難得出相應(yīng)的結(jié)論代寫(xiě)論文。

根據(jù)哲學(xué)家?jiàn)W斯汀(J.L.Austin,2002)對(duì)述事話(huà)語(yǔ)和行事話(huà)語(yǔ)的界定,當(dāng)一個(gè)人說(shuō)話(huà)時(shí),他不僅僅是在說(shuō),還是在以言行事。因此,批評(píng)可以被認(rèn)為是一種行事話(huà)語(yǔ)。通過(guò)行使批評(píng)言語(yǔ)行為,說(shuō)話(huà)者通過(guò)言外之力使聽(tīng)話(huà)者做某事。批評(píng)包括自我批評(píng)和對(duì)他人進(jìn)行批評(píng),本文只研究后者。根據(jù)新華字典(1996)的解釋,“批評(píng)”是對(duì)他人的錯(cuò)誤、過(guò)失,或缺點(diǎn)提出自己的意見(jiàn)和看法,是對(duì)他人的否定評(píng)價(jià)。在現(xiàn)實(shí)生活中,批評(píng)有著重要的功能,它可以幫助其他人改正錯(cuò)誤或防止重犯相同的錯(cuò)誤。

教師出于其職業(yè)的特殊性,批評(píng)學(xué)生可謂是家常便飯。然而,師生關(guān)系也屬人際關(guān)系的一種,并且教師的批評(píng)言語(yǔ)行為會(huì)引起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使他們產(chǎn)生情緒和情感上的波動(dòng),甚至?xí)绊懙綄W(xué)習(xí)的效果。所以,對(duì)教師批評(píng)言語(yǔ)行為策略的研究具有重要意義。本文試圖以賽爾的間接言語(yǔ)行為理論,布朗和萊文森(Brown &Levinson)的面子論為框架,根據(jù)收集的語(yǔ)料,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,探討在中國(guó)語(yǔ)境下大學(xué)教師的批評(píng)言語(yǔ)行為策略的使用情況,并通過(guò)學(xué)生對(duì)批評(píng)話(huà)語(yǔ)的選擇了解學(xué)生對(duì)教師批評(píng)言語(yǔ)行為的觀點(diǎn),試圖找出恰當(dāng)、有效的教師批評(píng)言語(yǔ)行為策略并討論其在教學(xué)中的積極意義。

一、調(diào)查的理論框架

(一)間接言語(yǔ)行為理論英國(guó)哲學(xué)家?jiàn)W斯汀首先提出了言語(yǔ)行為理論。他認(rèn)為,一個(gè)人在說(shuō)話(huà)的時(shí)候大多數(shù)情況下同時(shí)實(shí)施了三種行為:言?xún)?nèi)行為,言外行為和言后行為。雖然他提出了言外行為這一概念,但是他并沒(méi)有把一句話(huà)所實(shí)施的言外行為和這句話(huà)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

美國(guó)分析哲學(xué)家賽爾(J.R.Searle)在《言語(yǔ)行為:語(yǔ)言哲學(xué)論》(1969)和《表述和意義:言語(yǔ)行為研究》(1979)等著述中,對(duì)奧斯汀的言語(yǔ)行為理論進(jìn)行了修正,并對(duì)言語(yǔ)行為重新分類(lèi),把言外行為分成以下五個(gè)大類(lèi):(1)闡述類(lèi)(2)指令類(lèi);(3)承諾類(lèi);(4)表達(dá)類(lèi);(5)宣告類(lèi)。并且提出了間接言語(yǔ)行為的概念。他(1969:33)認(rèn)為,間接言語(yǔ)行為實(shí)際上就是“通過(guò)實(shí)施另一種言語(yǔ)行為來(lái)間接地實(shí)施某一種言語(yǔ)行為”,體現(xiàn)說(shuō)話(huà)者真正意圖的行為稱(chēng)為首要言外行為,說(shuō)話(huà)人為了實(shí)施首要言外行為所實(shí)施的另一言外行為稱(chēng)為次要言外行為。在塞爾的五大類(lèi)言外行為中,指令類(lèi)與間接言語(yǔ)行為關(guān)系最密切。在對(duì)間接言語(yǔ)行為的解釋上,塞爾是個(gè)推理派,他認(rèn)為:“在實(shí)施間接言語(yǔ)行為時(shí)說(shuō)話(huà)人依賴(lài)交際雙方所共有的包括語(yǔ)言和非語(yǔ)言的背景知識(shí),以及聽(tīng)話(huà)人的邏輯推理能力向聽(tīng)話(huà)人傳達(dá)言外之意?！迸u(píng)這一言語(yǔ)行為,其首要言外行為無(wú)疑是對(duì)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤提出意見(jiàn),但是說(shuō)話(huà)人實(shí)施這一首要言語(yǔ)行為卻可以通過(guò)多種次要言外行為來(lái)實(shí)現(xiàn)。

(二)布朗和萊文森的面子論利奇提出禮貌原則最早是對(duì)會(huì)話(huà)原則的補(bǔ)充,他的禮貌原則存在著很多不合理的地方。目前對(duì)禮貌現(xiàn)象描述最好的應(yīng)該是布朗和萊文森的理論。1978年,英國(guó)學(xué)者萊文森發(fā)表了《語(yǔ)言應(yīng)用的普遍現(xiàn)象:禮貌現(xiàn)象》一文,系統(tǒng)地討論了禮貌、面子問(wèn)題,提出了威脅面子行為理論和禮貌的補(bǔ)救策略。文章沿用了戈夫曼(Goffman)的“面子”概念,提出要區(qū)分兩類(lèi)面子:積極面子和消極面子,前者指人都希望得到他人的贊揚(yáng)、肯定,后者指自主的自由,不因遷就別人或受到干預(yù)和妨礙而使自己感到丟面子。面子是會(huì)話(huà)參與者的基本需求,是在語(yǔ)言共同體中保持自己的公眾形象。(布朗和萊文森1978:61)在他們看來(lái),禮貌就是人們?yōu)榱藵M(mǎn)足臉面上的需求所采取的理性行為,它本質(zhì)上是策略性的,即通過(guò)多種語(yǔ)言手段給交際者各方都留有面子。人們會(huì)通過(guò)語(yǔ)言或非語(yǔ)言的方式來(lái)表達(dá)對(duì)他人面子的顧及,但在本文當(dāng)中,只涉及通過(guò)語(yǔ)言的使用表達(dá)禮貌來(lái)維護(hù)自己或?qū)Ψ降拿孀?。布朗和萊文森(1987:65~68)認(rèn)為,有些類(lèi)型的言語(yǔ)行為本質(zhì)上和交際者的面子相悖,它們對(duì)積極面子和消極面子都會(huì)產(chǎn)生威脅,并且對(duì)說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人的面子都可能造成威脅,這些言語(yǔ)行為被稱(chēng)為“面子威脅行為”(Face Threatening Acts簡(jiǎn)稱(chēng)FTA)。因此說(shuō)話(huà)人為保留對(duì)方的面子,采取不同的策略。

二、研究方法(一)受試本文的研究對(duì)象為30位大中專(zhuān)院校教師和30位在校大學(xué)生。為了保證問(wèn)卷的有效性,被調(diào)查的教師從事不同的教學(xué)工作,被調(diào)查的學(xué)生也來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)和年級(jí)。

(二)主要探討的問(wèn)題1.教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)采取了哪些策略?2.教師們經(jīng)常使用哪些批評(píng)策略?3.學(xué)生認(rèn)為哪些教師的批評(píng)策略是可接受的?4.恰當(dāng)?shù)慕處熍u(píng)言語(yǔ)行為在實(shí)際教學(xué)中有什么意義?

(三)問(wèn)卷設(shè)計(jì)本文采用了“語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試”(Discourse Completion Test即DCT)和單項(xiàng)選擇的問(wèn)卷法。DCT問(wèn)卷設(shè)計(jì)參照了布盧姆庫(kù)卡等最早使用的“語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試”,但是一般此類(lèi)測(cè)試中情景之后的一輪對(duì)話(huà)限制了受試回答問(wèn)題的自由度,所以刪去了這一部分,受試者只需仔細(xì)考慮自己面臨此情景時(shí)將如何回答。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了9個(gè)情景,每個(gè)情景先對(duì)批評(píng)行為發(fā)生的背景進(jìn)行了描述,然后讓受試者填寫(xiě)批評(píng)話(huà)語(yǔ)。問(wèn)卷盡可能地涉及到教師發(fā)生批評(píng)言語(yǔ)行為的各個(gè)方面。在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)考慮了學(xué)生所犯錯(cuò)誤的程度以及教師能夠接受的程度。為了保證調(diào)查結(jié)果的信度和效度,先將問(wèn)卷在20名大學(xué)生中進(jìn)行預(yù)測(cè),以確定每個(gè)情景的合適度。在此基礎(chǔ)上,對(duì)問(wèn)卷的情景和某些內(nèi)容進(jìn)行了修改最終形成了所采取的問(wèn)卷。問(wèn)卷二是在同樣的9個(gè)情境下,選取了問(wèn)卷一中一些典型的教師批評(píng)言語(yǔ),提供了A、B、C、D四個(gè)不同選項(xiàng),前兩個(gè)選項(xiàng)大多采用了教師常用的非公開(kāi)批評(píng)策略,而后兩個(gè)則是公開(kāi)的批評(píng)策略。要求學(xué)生根據(jù)情景從四個(gè)選項(xiàng)中選取一個(gè)最能接受或他們認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)呐u(píng)方式。

三、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析根據(jù)賽爾的間接言語(yǔ)行為理論和布朗和萊文森的面子論中的公開(kāi)面子威脅行為策略和非公開(kāi)面子威脅行為策略,我們主要統(tǒng)計(jì)教師所采用的批評(píng)言語(yǔ)行為策略和學(xué)生對(duì)教師批評(píng)言語(yǔ)的選擇并以此來(lái)洞察學(xué)生的態(tài)度和看法。

(一)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)1.教師批評(píng)言語(yǔ)行為策略類(lèi)型表1　教師所采用的批評(píng)言語(yǔ)行為策略使用調(diào)查結(jié)果策略出現(xiàn)次數(shù)相對(duì)頻率公開(kāi)策略23 9%非公開(kāi)策略238 91%我們從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中不難看出,教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)大多數(shù)采取了非公開(kāi)策略,這說(shuō)明教師們充分認(rèn)識(shí)到了批評(píng)這一言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生面子的威脅,試圖通過(guò)委婉、間接的方式達(dá)到批評(píng)的效果。

2.教師批評(píng)言語(yǔ)行為策略方式及其使用頻率表2　批評(píng)策略及其使用頻率調(diào)查結(jié)果策略出現(xiàn)次數(shù)相對(duì)頻率暗示48 18%先揚(yáng)后抑11 4%表?yè)P(yáng)式批評(píng)20 8%非人稱(chēng)指向10 4%移情15 6%勸導(dǎo)19 7%借用規(guī)章和道德規(guī)范35 13%與聽(tīng)話(huà)人是同一圈子26 10%開(kāi)玩笑14 5%反語(yǔ)9 3%混合策略23 11%緩和策略18 7%非緩和策略5 2%總計(jì)261 100%

從表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看,問(wèn)卷調(diào)查中教師共采用了十余種批評(píng)策略方式。非公開(kāi)策略可以減少聽(tīng)話(huà)人的面子威脅,能夠比較間接地達(dá)到批評(píng)的目的。根據(jù)語(yǔ)用學(xué)相關(guān)理論和問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容,對(duì)教師的批評(píng)策略進(jìn)行了以下分類(lèi)

(1)非公開(kāi)批評(píng)策略方式1)暗示(hints):暗示使言語(yǔ)與批評(píng)似乎沒(méi)有明顯的關(guān)聯(lián),而是借助聽(tīng)話(huà)人在合作原則基礎(chǔ)上,根據(jù)語(yǔ)境、語(yǔ)用原則推斷出說(shuō)話(huà)人的真實(shí)意圖達(dá)到批評(píng)的交際目的。如(1)作業(yè)都交齊了嗎?是不是忘了什么呀?(sit3)

2)表?yè)P(yáng)式批評(píng)(criticism in praise):表?yè)P(yáng)式批評(píng)指借表?yè)P(yáng)第三方在某一方面或領(lǐng)域取得的成績(jī),來(lái)含蓄地提出對(duì)聽(tīng)話(huà)人在這一方面或領(lǐng)域存在的不足。例(2)大家看前面的同學(xué)都多么認(rèn)真,要是后面的同學(xué)也都認(rèn)真聽(tīng)講那該多好啊!(sit.1)

3)先揚(yáng)后抑(stroking):在中國(guó)文化中,禮貌是社會(huì)交際中的一條重要準(zhǔn)則。在批評(píng)他人時(shí),說(shuō)話(huà)人也常常盡量做到禮貌,避免唐突。因此,先揚(yáng)后抑的批評(píng)方式廣為使用。如(3)你一向都不遲到的,今天怎么了?(sit.5)

4)借用規(guī)章和道德規(guī)范(regulations & morals):說(shuō)話(huà)人不直接提出批評(píng),而是通過(guò)陳述規(guī)章或道德規(guī)范來(lái)達(dá)到批評(píng)之力。如(4)學(xué)校規(guī)定,成績(jī)不合格的可是要重修的。(sit.4)

5)非人稱(chēng)指向(depersonalization):這種批評(píng)模式把重點(diǎn)放在聽(tīng)話(huà)人所犯的錯(cuò)誤或錯(cuò)誤造成的后果上而不是直言不諱地批評(píng)聽(tīng)話(huà)人,從而保留了對(duì)方的面子。如(5)這篇文章好眼熟,好像在哪兒見(jiàn)過(guò)。(sit.7)

6)表示與聽(tīng)話(huà)人是同一圈子的人(in-group member-ship):說(shuō)話(huà)人使用“我們”或“咱們”替代“我”或“你”,顯示出說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人似乎是同一圈子的人,這樣可以減輕批評(píng)的威脅之力。如(6)有些同學(xué)要是總保持沉默,我們將對(duì)其采取強(qiáng)制措施了。(sit.9)

7)移情(empathy):語(yǔ)用移情指說(shuō)話(huà)人用語(yǔ)言刻意對(duì)聽(tīng)話(huà)人表達(dá)心態(tài)和意圖,與其觀點(diǎn)、態(tài)度等方面達(dá)成共識(shí),以至于聽(tīng)話(huà)人從說(shuō)話(huà)人的角度準(zhǔn)確地領(lǐng)悟話(huà)語(yǔ)的用意。移情話(huà)語(yǔ)倍感親切。如(7)這節(jié)大課時(shí)間是有點(diǎn)長(zhǎng),大家可要認(rèn)真聽(tīng)講喲!(sit.1)8)勸導(dǎo)(persuasion):指教師直接或

間接地說(shuō)服學(xué)生去做或放棄做某事。如(8)“青蘋(píng)果和紅蘋(píng)果哪個(gè)更好吃?”你們肯定會(huì)說(shuō):“是紅蘋(píng)果!”對(duì),既然紅蘋(píng)果好吃,那你們何必現(xiàn)在就忙著去吃那個(gè)青蘋(píng)果呢?既然如此,作為學(xué)生,你們就應(yīng)該把學(xué)習(xí)放在第一位。(sit.3)

9)開(kāi)玩笑(joking):開(kāi)玩笑是一種積極的禮貌策略,可以使說(shuō)話(huà)人在達(dá)到批評(píng)目的的同時(shí),避免威脅聽(tīng)話(huà)人的面子。這也是批評(píng)的一種常用模式。布朗和萊文森(1987:124)認(rèn)為開(kāi)玩笑是一種積極的禮貌策略,它使得聽(tīng)話(huà)人感到輕松。在批評(píng)言語(yǔ)行為中,開(kāi)玩笑使說(shuō)話(huà)者達(dá)到批評(píng)的目的而不威脅對(duì)方的面子。如(9)“聽(tīng)說(shuō)有一只小企鵝,在跟師傅壘巢時(shí),總是愛(ài)把頭和長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子貼到地面上一會(huì),師傅說(shuō):‘這是什么意思?’小企鵝回答說(shuō):‘我這是對(duì)師傅的禮貌?！纱宋疑钍軉l(fā),有的同學(xué)上課時(shí)總喜歡把頭貼在桌子上,可能這也是對(duì)老師的禮貌吧!”(sit.6)10)反語(yǔ)(Irony):反語(yǔ)如果應(yīng)用得當(dāng),能夠在談笑之間使聽(tīng)話(huà)人認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,改正自己的錯(cuò)誤。如(10)你以為你是王羲之呢?你這樣寫(xiě)誰(shuí)能看得懂啊!(sit.8)11)混合策略(mixed strategies):教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)采用了兩個(gè)或多個(gè)批評(píng)策略。如(11)“作為學(xué)習(xí)委員,我們可不能這樣啊!”(sit.3)這一批評(píng)語(yǔ)一方面借用道德和規(guī)范,另一方面表示和聽(tīng)話(huà)人是同一圈子,大大減少了對(duì)學(xué)生的面子威脅。

(2)公開(kāi)批評(píng)策略方式除了以上非公開(kāi)策略的使用,還有少數(shù)采用了公開(kāi)的批評(píng)策略。公開(kāi)策略是指說(shuō)話(huà)人直接對(duì)聽(tīng)話(huà)人公開(kāi)實(shí)施面子威脅行為,明確指出聽(tīng)話(huà)人所犯的錯(cuò)誤。公開(kāi)批評(píng)行為又可以分成緩和策略(the mitigated strategy)和非緩和策略(the unmitigated strategy)。

12)緩和策略:緩和策略是指說(shuō)話(huà)人通過(guò)使用模糊限定詞(hedges),如大概、可能、也許等和前語(yǔ)緩和語(yǔ)勢(shì)的策略。例(12)這篇文章可能不是你寫(xiě)的吧。就是使用了模糊限定詞“可能”來(lái)委婉地表達(dá)批評(píng)。如(13)有件事我不知該不該說(shuō),但我作為你們的老師又不能不說(shuō),你們現(xiàn)在都還年輕作為學(xué)生,最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。在這個(gè)前語(yǔ)緩和語(yǔ)勢(shì)的句子中,說(shuō)話(huà)人用前語(yǔ)給自己的批評(píng)做個(gè)鋪墊,表達(dá)批評(píng)的善意性,讓聽(tīng)話(huà)人有個(gè)心理預(yù)期,降低批評(píng)的唐突性。13)非緩和策略:非緩和策略是指說(shuō)話(huà)人沒(méi)有使用任何模糊限定詞和前語(yǔ),不使用委婉表達(dá),直接發(fā)出批評(píng)。這一策略具有很強(qiáng)的面子威脅性。如(14)你也太不像話(huà)了整天上課時(shí)間睡覺(jué)。

從調(diào)查策略的內(nèi)容看,教師采用了不同的批評(píng)策略并且各種策略的使用頻率大不相同。表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,使用暗示(hints)策略的頻率最高(18%),其次是借用道德和規(guī)范(13%)、混合策略(11%)、與聽(tīng)話(huà)人是同一圈子(10%)。而公開(kāi)策略的緩和策略和非緩和策略分別是7%和2%。這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果充分說(shuō)明教師們的批評(píng)言語(yǔ)行為存在很大的差異性,但總體說(shuō)來(lái),那些對(duì)學(xué)生面子威脅性小的策略是教師們選擇的重點(diǎn)。

3.學(xué)生接受教師批評(píng)策略的選擇表3　學(xué)生對(duì)教師批評(píng)言語(yǔ)策略選擇的統(tǒng)計(jì)結(jié)果策略選項(xiàng)選擇次數(shù)相對(duì)頻率A 158 59%B 83 31%C 26 10%D 0 0%總計(jì)267 100%

從表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看,前兩項(xiàng)非公開(kāi)策略的選擇最高,其中A選項(xiàng)達(dá)到了59%。然而對(duì)公開(kāi)策略的選擇卻甚少。這充分說(shuō)明大學(xué)生對(duì)教師批評(píng)言語(yǔ)行為的觀點(diǎn)。他們最能接受那種既能達(dá)到批評(píng)目的又能最大限度地減少對(duì)他們面子威脅的批評(píng)言語(yǔ)行為。(二)調(diào)查結(jié)果的分析討論首先,批評(píng)自身是一種面子威脅言語(yǔ)行為,因此教師在批評(píng)學(xué)生時(shí),都充分考慮到了學(xué)生的面子,能夠間接地表達(dá)批評(píng)話(huà)語(yǔ)。在以上數(shù)據(jù)調(diào)查中,非公開(kāi)策略的使用達(dá)到了91%。非公開(kāi)靈活變通,又充分考慮到了學(xué)生的情感因素,使學(xué)生感到老師的信任和批評(píng)的真誠(chéng),能夠委婉間接地表達(dá)批評(píng)的目的。在十余種非公開(kāi)策略中,教師使用“暗示”策略的頻率最高。這樣可以大大減少批評(píng)言語(yǔ)對(duì)學(xué)生面子的威脅程度,并且也符合我們中國(guó)人交際中依賴(lài)環(huán)境的特點(diǎn)。說(shuō)話(huà)雙方通過(guò)語(yǔ)境,或“言外之意”來(lái)傳達(dá)信息。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),這一策略也是他們最能接受的。由此不難看出,“面子”無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生都是師生交際中關(guān)注的焦點(diǎn)。尤其對(duì)于當(dāng)代的大學(xué)生來(lái)講,他們都有較強(qiáng)的自尊心?！懊孀印毙枨笤谒麄兩砩象w現(xiàn)得更加充分。其次,借用規(guī)章和道德規(guī)范以及表示和說(shuō)話(huà)人是同一圈子的批評(píng)策略的使用頻率分別是13%和10%。這些結(jié)果說(shuō)明教師在批評(píng)學(xué)生時(shí),能夠委婉間接地表達(dá)批評(píng)的目的。另外,混合策略的使用頻率是11%,同時(shí)使用多種策略行使批評(píng),可以更加靈活巧妙地達(dá)到批評(píng)學(xué)生的目的。如果教師采取了恰當(dāng)?shù)呐u(píng)策略,學(xué)生們理解和接受起來(lái)就容易多了。(張婷,2001)恰當(dāng)?shù)呐u(píng)策略可以使學(xué)生自愿地改變自己的錯(cuò)誤行為及觀念,能夠更好地與教師合作,從而有利于營(yíng)造和諧的師生關(guān)系,提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)本文從兩個(gè)不同的角度研究了在中國(guó)教學(xué)環(huán)境下教師的批評(píng)言語(yǔ)行為的策略,并就各策略的使用頻率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明大學(xué)教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)大多采用了非公開(kāi)的批評(píng)策略,同時(shí)大部分學(xué)生也都認(rèn)為這種批評(píng)是可接受的。進(jìn)而又討論了恰當(dāng)?shù)呐u(píng)策略在教學(xué)中的積極意義。

本文采用的是書(shū)面的語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試和單項(xiàng)選擇的調(diào)查方法,而且調(diào)查的主體數(shù)量過(guò)少,勢(shì)必會(huì)影響調(diào)查的結(jié)果。此外,本調(diào)查只是討論了各策略總體上的使用頻率的差異,但教師的言語(yǔ)行為一般會(huì)受到具體語(yǔ)境、年齡等的影響。這些非常值得做進(jìn)一步的研究。另外,對(duì)批評(píng)的回應(yīng),批評(píng)語(yǔ)語(yǔ)用策略的具體分類(lèi),這些領(lǐng)域都值得研究者進(jìn)行進(jìn)一步的探討和闡述。

文章

來(lái)源蓮山

課 件 w w w.5y K J.Co m 5

第二篇：批評(píng)言語(yǔ)行為策略語(yǔ)用研究

批評(píng)言語(yǔ)行為策略語(yǔ)用研究

摘要：批評(píng)言語(yǔ)行為是日常交際中常見(jiàn)的言語(yǔ)行為類(lèi)型。在對(duì)言語(yǔ)行為的研究中，對(duì)批評(píng)言語(yǔ)行為的探討較少。本文依據(jù)Searl的間接言語(yǔ)行為理論和Brown & Levinson的面子保全理論，討論了批評(píng)言語(yǔ)行為的不同類(lèi)型和語(yǔ)用策略，并提出了一些值得進(jìn)一步研究的課題。關(guān)鍵詞：間接言語(yǔ)行為 面子保全理論 批評(píng)言語(yǔ) 禮貌原則

Abstract: Criticism is a common speech act in daily communication.However, few studies have been conducted in this respect.Based on Searle’s indirect speech act theory and Brown & Levinson’s face-saving theory(FST), the paper discusses different types of speech act of criticizing and their pragmatic strategies.Finally, some issues for further exploration are proposed.Keywords: indirect speech act theory FST politeness principle criticism

Ⅰ.引論

言語(yǔ)行為理論是語(yǔ)用學(xué)研究中兩大支柱理論之一。這一理論在20世紀(jì)50年代末由英國(guó)哲學(xué)家?jiàn)W斯汀最早提出，隨后由美國(guó)語(yǔ)言哲學(xué)家舍爾發(fā)展深化為一種解釋人類(lèi)語(yǔ)言交際的理論，在語(yǔ)言學(xué)界產(chǎn)生了很大的影響。國(guó)外學(xué)者在這一領(lǐng)域取得了大量的研究成果。如Blum-kulka(1984)曾經(jīng)實(shí)施過(guò)一項(xiàng)名為“跨文化言語(yǔ)行為實(shí)施方式計(jì)劃(CCSARP)”，調(diào)查了不同語(yǔ)言文化中言語(yǔ)行為表達(dá)方式的異同情況，主要研究了請(qǐng)求和道歉等言語(yǔ)行為。在最近的一二十年間這一理論在中國(guó)也是得到了廣泛的研究和探討。然而，綜觀國(guó)內(nèi)外的研究成果，雖然有許多專(zhuān)家學(xué)者從多種角度對(duì)言語(yǔ)行為做過(guò)研究，如贊揚(yáng)(Wolfson,1980), 道歉(Olshtain & Cohen,1983), 邀請(qǐng)(Wolfson, D’Amica-Reiser & Huber1987), 抱怨(Murphy & Neu,1996), 問(wèn)候(Ebsworth, Bodmen & Carpenter,1996)等，但是對(duì)于批評(píng)這一言語(yǔ)行為學(xué)者們卻鮮有論及。作為日常生活中最常見(jiàn)的言語(yǔ)行為之一，批評(píng)言語(yǔ)行為是個(gè)值得研究的課題。本文依據(jù)言語(yǔ)行為理論，Brown & Levinson的面子理論和Leech的禮貌原則，對(duì)批評(píng)的言語(yǔ)行為進(jìn)行分析和論述，通過(guò)對(duì)英漢批評(píng)言語(yǔ)行為的探討，描述解釋這一語(yǔ)言現(xiàn)象。

簡(jiǎn)言之，批評(píng)即為對(duì)缺點(diǎn)錯(cuò)誤提出意見(jiàn)。Leech提出將言外行為（即通過(guò)“說(shuō)話(huà)”這一動(dòng)作所實(shí)施的一種行為）分成四大類(lèi)：競(jìng)爭(zhēng)類(lèi)(competitive)，和諧類(lèi)(convivial)，合作類(lèi)(collaborative)和沖突類(lèi)(conflictive)（見(jiàn)Leech，1983：104）。他將沖突類(lèi)的言語(yǔ)行為定義為“言外功能與社會(huì)功能互相沖突的那些言語(yǔ)行為?！币罁?jù)Leech的定義，我們可以將批評(píng)言語(yǔ)行為歸入此類(lèi)。Leech認(rèn)為這一類(lèi)言外行為在本質(zhì)上是不禮貌的。Leech這一觀點(diǎn)不免流于絕對(duì)化，但是從中我們可以看出批評(píng)這一言語(yǔ)行為具有很強(qiáng)的面子威脅性。Ⅱ.批評(píng)言語(yǔ)行為的類(lèi)型分析

Brown 和 Levinson(1987)借用Goffman(1967)的面子概念提出了“面子保全論”以解釋社會(huì)交往中具有正常交際能力的典型人的禮貌行為現(xiàn)象的。他們認(rèn)為典型人所具有的“面子”即是每一個(gè)社會(huì)成員意欲為自己掙得的那種在公眾中的“個(gè)人形象”，并且將“面子”分為消極面子(negative face)和積極面子(positive face)兩種。消極面子是自主的自由，指不希望別人強(qiáng)加于自己，自己不因遷就別人受到別人的干涉、阻礙而使自己丟失面子。積極面子是指希望得到別人的贊許，支持和喜愛(ài)。言語(yǔ)交際中應(yīng)當(dāng)講究禮貌，減少言語(yǔ)行為給“面子”帶來(lái)的威脅。但是，Brown 和Levinson認(rèn)為，有些類(lèi)型的言語(yǔ)行為本質(zhì)上和交際者的面子相悖，它們對(duì)積極面子和消極面子都會(huì)產(chǎn)生威脅，并且對(duì)說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人的面子都可能造成威脅，這些言語(yǔ)行為被稱(chēng)為“面子威脅行為(Face Threatening Acts簡(jiǎn)稱(chēng)FTA)”。批評(píng)言語(yǔ)行為會(huì)威脅聽(tīng)話(huà)人的積極面子，在實(shí)施這一言語(yǔ)行為時(shí)，說(shuō)話(huà)人要根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境和批評(píng)目的，選擇合適的批評(píng)言語(yǔ)行為類(lèi)型，以取得恰當(dāng)?shù)慕浑H效果。依據(jù)Searle的間接言語(yǔ)行為理論，人們?cè)陂g接使用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)自己的目的時(shí)所實(shí)施的言外行為分為首要言外行為(primary illocutionary act)和次要言外行為(secondary illocutionary act)。作為批評(píng)這一言語(yǔ)行為，其首要言外行為無(wú)疑是對(duì)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤提出意見(jiàn)，但是說(shuō)話(huà)人實(shí)施這一首要言語(yǔ)行為卻可以通過(guò)多種次要言外行為來(lái)實(shí)現(xiàn)。在對(duì)批評(píng)言語(yǔ)行為進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，次要言語(yǔ)行為不失為一種合理有效的標(biāo)準(zhǔn)。宏觀層次上，批評(píng)言語(yǔ)行為的次要言外行為可以分為：非公開(kāi)策略(off record strategy)和公開(kāi)策略(on record strategy)兩大類(lèi)。Ⅱ.1 非公開(kāi)策略

由于批評(píng)言語(yǔ)行為本身具有很強(qiáng)的面子威脅性，所以交際者在實(shí)施這一言語(yǔ)行為時(shí)常常會(huì)出于禮貌的考慮采取一定的補(bǔ)救措施。在次要言外行為方面就相應(yīng)表現(xiàn)為在許多場(chǎng)合采取比較含蓄、非公開(kāi)的言外行為。Brown和Levinson指出，非公開(kāi)策略是減少面子威脅策略中最為禮貌的策略，采用這一策略對(duì)于面子的威脅最為間接，且這一策略使說(shuō)話(huà)人的言語(yǔ)行為比較模糊。說(shuō)話(huà)者往往不明確提及聽(tīng)話(huà)人的錯(cuò)誤行為，而是采用暗示、開(kāi)玩笑等含蓄模糊的提出批評(píng)，避免對(duì)聽(tīng)話(huà)人存在潛在的面子損傷之嫌，也可以得到交際場(chǎng)合中聽(tīng)話(huà)人或其他人對(duì)自己說(shuō)話(huà)策略的褒獎(jiǎng)，滿(mǎn)足自己的積極面子需求。非公開(kāi)策略中，經(jīng)常利用的次要言外行為主要有以下幾種模式：

一．暗示(hints)：暗示使言語(yǔ)與批評(píng)似乎沒(méi)有明顯的關(guān)聯(lián)，而借助聽(tīng)話(huà)人在合作原則基礎(chǔ)上，根據(jù)語(yǔ)境、語(yǔ)用原則推斷出說(shuō)話(huà)人的真實(shí)意圖達(dá)到批評(píng)的交際目的。例如，（1）大爺，您是不是忘了一個(gè)程序就把書(shū)往包里裝？（2）Excuse me, do you forget something? 這兩個(gè)例子中，說(shuō)話(huà)人的話(huà)語(yǔ)似乎是在提醒聽(tīng)話(huà)人，而不是在批評(píng)聽(tīng)話(huà)人，表達(dá)含蓄委婉，照顧了聽(tīng)話(huà)人的積極面子。避免了與聽(tīng)話(huà)人的直接沖突。

二．表?yè)P(yáng)式批評(píng)(criticism in praise)：表?yè)P(yáng)式批評(píng)指借表?yè)P(yáng)第三方在某一方面或領(lǐng)域取得的成績(jī)，來(lái)含蓄地提出對(duì)聽(tīng)話(huà)人在這一方面或領(lǐng)域存在的不足。例如，（3）Look, Billy.See how neat Tommy keeps his room? 在這個(gè)例子中，媽媽并沒(méi)有直接指出Billy的房間不夠整潔，而是借助表?yè)P(yáng)Tommy房間的整潔，使Billy推導(dǎo)出自己的隱含意義，即“我的房間不夠整潔，我應(yīng)該至少讓它像Billy的房間那么整潔。”這種批評(píng)給聽(tīng)話(huà)人留下了回旋余地，讓他判斷說(shuō)話(huà)人是否實(shí)施了批評(píng)的言語(yǔ)行為。這一方式的主要特點(diǎn)是避免直接或間接提到聽(tīng)話(huà)人及他的缺點(diǎn)錯(cuò)誤。三．反語(yǔ)(Irony)：反語(yǔ)是一種在口語(yǔ)和文學(xué)作品中都很常用的語(yǔ)言形式。反語(yǔ)如果應(yīng)用得當(dāng)，能夠在談笑之間使聽(tīng)話(huà)人認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，改正自己的錯(cuò)誤。請(qǐng)看下面的例子：（4）顧客（指著湯里的蒼蠅）：服務(wù)員，你們的飯店的青菜湯里還放肉??？

（5）Thank you, Jim.You are really my good friend.(Actually, Jim has done wrong to him.)在例句（4）中，顧客表面上表?yè)P(yáng)飯店的湯里放肉，但是實(shí)則是間接委婉的指出飯店的衛(wèi)生問(wèn)題堪憂(yōu)。這么做可以避免令聽(tīng)話(huà)人尷尬的結(jié)果，不與聽(tīng)話(huà)人發(fā)生對(duì)峙，也可以借委婉表達(dá)不得罪其他在場(chǎng)顧客，達(dá)到了禮貌的效果。在例句（5）中，說(shuō)話(huà)人也是借助反語(yǔ)指出了聽(tīng)話(huà)人的錯(cuò)誤。四．先揚(yáng)后抑(stroking)：在中國(guó)文化中，禮貌是社會(huì)交際中的一條重要準(zhǔn)則。在批評(píng)他人時(shí)，說(shuō)話(huà)人也常常盡量做到禮貌，避免唐突。因此，先揚(yáng)后抑的批評(píng)方式廣為使用。例如，（6）小張，你對(duì)工作一向認(rèn)真負(fù)責(zé)的，你今天不舒服嗎？文章中有這么多錯(cuò)誤。

說(shuō)話(huà)人通過(guò)肯定聽(tīng)話(huà)人的成績(jī)，給聽(tīng)話(huà)人一定的預(yù)期時(shí)間，增強(qiáng)了話(huà)語(yǔ)的緩和度。這一批評(píng)模式在政治思想工作中應(yīng)用尤為廣泛。在英語(yǔ)社會(huì)中，這一批評(píng)形式也是一種有效地提出批評(píng)的手段。例如，（7）Gee，your work is always so accurate.But the work you did today is not what I expected.五．開(kāi)玩笑(joking)：開(kāi)玩笑是一種積極的禮貌策略，可以使說(shuō)話(huà)人取得批評(píng)的目的的同時(shí)，避免威脅聽(tīng)話(huà)人的面子。這也是批評(píng)的一種常用模式。

（8）Perhaps you forgot that you placed a book in your bag and meant to pay for it on your way off the store?(9)小姐，下次小心點(diǎn)，我餓了，但我的大衣可沒(méi)餓呀。

六．借用規(guī)章和道德規(guī)范(regulations & morals)：這種批評(píng)模式一般用于上級(jí)對(duì)下級(jí)，長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的情況。說(shuō)話(huà)人不直接提出批評(píng)，而是通過(guò)陳述規(guī)章或道德規(guī)范來(lái)達(dá)到批評(píng)之力。例如，（10）In our company, promptness has special importance.（11）好孩子不撒謊。

在例（10）中公司領(lǐng)導(dǎo)和在例（11）中的孩子母親都沒(méi)有直接批評(píng)下屬或孩子，而是通過(guò)陳述公司規(guī)章和社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)，讓聽(tīng)話(huà)人自己去推導(dǎo)說(shuō)話(huà)人的隱含語(yǔ)義。這種模式并不直接指出聽(tīng)話(huà)人的錯(cuò)誤和問(wèn)題，從而避免威脅聽(tīng)話(huà)人的面子。

七．非人稱(chēng)指向(depersonalization)：這種批評(píng)模式把重點(diǎn)放在聽(tīng)話(huà)人所犯的錯(cuò)誤或錯(cuò)誤造成的后果上而不直言不諱地批評(píng)聽(tīng)話(huà)人，從而保留了對(duì)方的面子。例如，（12）Parent: Someone’s eaten the icing off the cake.Child: It wasn’t me.（13）這篇文章好眼熟，好像在哪兒見(jiàn)過(guò)。

在例（12）中的父母和例（13）中的說(shuō)話(huà)人都巧妙地借助非人稱(chēng)指向，在保留聽(tīng)話(huà)人的面子前提下，批評(píng)了聽(tīng)話(huà)人的錯(cuò)誤。Ⅱ.2 公開(kāi)策略

公開(kāi)策略是指說(shuō)話(huà)人直接對(duì)聽(tīng)話(huà)人公開(kāi)實(shí)施面子威脅行為，明確指出聽(tīng)話(huà)人所犯的錯(cuò)誤。公開(kāi)批評(píng)行為又可以分成緩和策略(the mitigated strategy)和非緩和策略(the unmitigated strategy)。(Katz, 1987)一．緩和策略：緩和策略是指說(shuō)話(huà)人通過(guò)使用模糊限定詞(hedges)如 maybe, kind of等和前語(yǔ)(preface)來(lái)緩和批評(píng)的語(yǔ)勢(shì)的策略。例如，（14）有件事我不知道當(dāng)講不當(dāng)講，但是我又不能不說(shuō)，請(qǐng)你們以后放東西動(dòng)作輕點(diǎn)兒。

在使用前語(yǔ)緩和語(yǔ)勢(shì)的句子中，說(shuō)話(huà)人會(huì)用前語(yǔ)給自己的批評(píng)做個(gè)鋪墊，表達(dá)批評(píng)的善意性，讓聽(tīng)話(huà)人有個(gè)心理預(yù)期，降低批評(píng)的唐突性。二．非緩和策略：非緩和策略是指說(shuō)話(huà)人沒(méi)有使用任何模糊限定詞和前語(yǔ)，不使用委婉表達(dá)，認(rèn)為無(wú)需照顧聽(tīng)話(huà)人的面子，直接發(fā)出批評(píng)。這一策略具有很強(qiáng)的面子威脅性，因此在使用時(shí)，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎。例如，（15）你們也太不象話(huà)了，整天上班時(shí)間聚眾賭博。不想干了就回去！

這是領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)下屬的言辭，由于二者的社會(huì)身份，權(quán)勢(shì)不同，所以說(shuō)話(huà)人沒(méi)有顧及聽(tīng)話(huà)人的面子，直接批評(píng)了聽(tīng)話(huà)人。Ⅲ.結(jié)語(yǔ)

批評(píng)言語(yǔ)行為作為一種日常交際中常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，值得引起說(shuō)話(huà)人的重視，以便選擇恰當(dāng)?shù)呐u(píng)策略，實(shí)現(xiàn)自己的交際目的。

對(duì)于批評(píng)言語(yǔ)行為，聽(tīng)話(huà)人有多種應(yīng)答策略，因篇幅所限，本文未做探討。批評(píng)的言語(yǔ)行為還體現(xiàn)出跨文化差異性，不同的文化背景中的人們，在選擇批評(píng)策略與不同批評(píng)策略的使用頻率方面存在差異。此外，不同人群在選擇批評(píng)策略時(shí)也大相徑庭。這些領(lǐng)域值得研究者進(jìn)行進(jìn)一步探討和闡述。

參考書(shū)目： [1] Katz, L.Face risk in the expression of censure-a cross-cultural study.Tel Aviv: Tel Aviv university, 1987.[2] Leech, G.Principles of Pragmatics.London: Longman, 1983.[3]何兆熊.新編語(yǔ)用學(xué)概要.上海: 上海外語(yǔ)教育出版社, 2000.[4]吳瓊淑, 樊薇薇.英漢批評(píng)言語(yǔ)行為策略對(duì)比研究.外語(yǔ)教學(xué), 2004(2): 22-25.

第三篇：批評(píng)言語(yǔ)技巧

班主任要注意對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)批評(píng)的言語(yǔ)技巧。班級(jí)管理工作中,表?yè)P(yáng)與批評(píng)是班主任做好工作的重要手段。表?yè)P(yáng)與批評(píng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒、感情、心理、行為產(chǎn)生直接的影響。只有適時(shí)、適度、有效的表?yè)P(yáng)與批評(píng),才能起到鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用,達(dá)到既定的教育目的。因此,要做好班級(jí)工作,班主任必須掌握必要的表?yè)P(yáng)與批評(píng)的言語(yǔ)技巧,對(duì)于自制力相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)講,批評(píng)更顯得尤為重要。班主任要選擇批評(píng)的場(chǎng)合與時(shí)機(jī)。對(duì)于自尊心和獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)生,班主任一定要選擇恰當(dāng)?shù)呐u(píng)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合,才能達(dá)到教育目的。一般來(lái)說(shuō),對(duì)于個(gè)別同學(xué)批評(píng)宜單獨(dú)進(jìn)行。針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn),選擇不同的批評(píng)場(chǎng)合與時(shí)機(jī)。對(duì)于那些一時(shí)不能正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤、比較固執(zhí)的學(xué)生,可以適當(dāng)在辦公室進(jìn)行批評(píng),借助其他教師言論的旁敲側(cè)擊,使其及時(shí)認(rèn)識(shí)并改正自己的錯(cuò)誤;對(duì)于自尊心很強(qiáng)又“愛(ài)面子”的同學(xué),則應(yīng)以單獨(dú)聊天的方式進(jìn)行批評(píng),創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛,讓其在與老師平等交談中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤;只有被批評(píng)的錯(cuò)誤具有代表性,批評(píng)一人可以教育全班學(xué)生時(shí),才可公開(kāi)批評(píng),起到對(duì)全班同學(xué)“敲警鐘”的作用。另外,對(duì)于學(xué)生缺點(diǎn)錯(cuò)誤的批評(píng)應(yīng)隨機(jī)進(jìn)行,切不可等錯(cuò)誤積累到一定程度才采取措施,應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn),隨時(shí)批評(píng)。還要注意選擇合適的批評(píng)方式:

1、一針見(jiàn)血。部分學(xué)生自覺(jué)性較差,犯了錯(cuò)誤很難自我認(rèn)識(shí),且性情固執(zhí),不愿認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤。對(duì)這類(lèi)學(xué)生的批評(píng),不要含糊其辭,宜把錯(cuò)誤直接了當(dāng)?shù)刂赋鰜?lái),使批評(píng)富于針對(duì)性,從而達(dá)到快速教育的目的。

2、啟發(fā)暗示。對(duì)不易接受“一針見(jiàn)血”批評(píng)的學(xué)生,缺點(diǎn)錯(cuò)誤不十分嚴(yán)重的學(xué)生,應(yīng)該采取啟發(fā)、暗示、誘導(dǎo)的方式,用委婉的言語(yǔ)達(dá)到批評(píng)的目的。

3、點(diǎn)到為止。對(duì)于自尊心很強(qiáng),自覺(jué)性和悟性較高的學(xué)生,批評(píng)盡量不用激烈的言辭,也不能羅唆不休,只須指出問(wèn)題,點(diǎn)到為止

4、以鼓勵(lì)代批評(píng)。對(duì)一些心理承受能力較差的學(xué)生,一般宜通過(guò)鼓勵(lì)達(dá)到批評(píng)的目的。

使他們從鼓勵(lì)中發(fā)現(xiàn)不足,看到希望,增強(qiáng)信心。

班主任是班活動(dòng)的協(xié)調(diào)者,是學(xué)生的良師益友。在多年班主任工作中,我體會(huì)到最深的就是這一點(diǎn)。關(guān)心,愛(ài)護(hù)學(xué)生,是教師的天職,是教師熱愛(ài)教育事業(yè)的表現(xiàn)。而良好的師生關(guān)系又是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的重要力量。因此,作為班主任,我經(jīng)常到班了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況,當(dāng)他們遇到困難時(shí),要切法幫助解決。有好多家境困難的學(xué)生都得到我和班集體的資助,這些同學(xué)就充分感受到集體對(duì)他的重視和關(guān)心。除了關(guān)心之外,班主任還應(yīng)時(shí)常了解學(xué)生的思想情況,及時(shí)糾正他們的不良行為。當(dāng)發(fā)生不良行為后,不能只責(zé)罵,要采取適當(dāng)方法,和學(xué)生分析,并及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)做好思想工作。如我班一名男生,他經(jīng)常違反紀(jì)律,曾多次參與打架,而且性格倔強(qiáng)。針對(duì)他的情況,我及時(shí)與他家長(zhǎng)聯(lián)系,對(duì)他做了大量思想工作,讓他感受到老師是他的朋友,是真正關(guān)心他的。結(jié)果,他明白到自己的錯(cuò)處,認(rèn)真改進(jìn),取得一定的進(jìn)步。

但在現(xiàn)實(shí)的教師批評(píng)學(xué)生中，許多教師往往會(huì)認(rèn)為批評(píng)就是“挑毛病、找錯(cuò)兒”。帶著這種觀點(diǎn)，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，常常采用尖刻的數(shù)落、粗暴的訓(xùn)斥和惡意的挖苦，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生恐懼、反感、憎恨，以至釀成一些不良的后果。

有學(xué)者認(rèn)為：“過(guò)度的嚴(yán)厲會(huì)造成恐懼，過(guò)分的溫和則會(huì)有失威嚴(yán)。因此，聰明的教師不會(huì)嚴(yán)酷得使人憎惡，也不會(huì)溫和得讓人膽大妄為?！?/p>

因此批評(píng)學(xué)生一定要講究藝術(shù)，把握好尺度。

一、寓批評(píng)于身教中

教師的行為原本就是學(xué)生的風(fēng)向標(biāo)。學(xué)生就是教師的影子，他們的言行處處折射著教師的形象。

因?yàn)閬?lái)自農(nóng)村的孩子大多數(shù)沒(méi)有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，所以我班的教室除了一日三次的打掃衛(wèi)生之余，教室里還是經(jīng)?？吹嚼袕U紙、食品袋、筆芯等。多次的教育幾乎沒(méi)什么效果，無(wú)奈之余，采用了班干部監(jiān)督和扣分制，結(jié)果在一段時(shí)間內(nèi)有了一些效果，但不久之后又“濤聲依舊”。

直到有一天，我實(shí)在看不過(guò)去，便自己彎下腰撿起了廢紙，旁邊一位女同學(xué)馬上就幫我一

起撿了。我突然得到啟發(fā)，以后經(jīng)常主動(dòng)去撿班里的垃圾。漸漸的班里越來(lái)越多的同學(xué)會(huì)主動(dòng)去做這件事情了，那些有亂扔習(xí)慣的同學(xué)也感到不好意思，漸漸地改掉了這一壞習(xí)慣?？梢?jiàn)，教師的行為是最直接、最形象、最有效的批評(píng)方式。

二、寓批評(píng)于關(guān)愛(ài)中

“嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛(ài)在細(xì)微中?！蔽覈?guó)著名教育家、心理學(xué)家林崇德教授認(rèn)為：表?yè)P(yáng)是愛(ài)，批評(píng)也同樣飽含著對(duì)學(xué)生的愛(ài)。

教師只有把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。在批評(píng)教育時(shí)，力求點(diǎn)到為止，留有余地，給學(xué)生一個(gè)自我批評(píng)、自我教育的機(jī)會(huì)。

比如看到學(xué)生在教室的走廊上玩籃球，打破了窗戶(hù)的玻璃，還差點(diǎn)打到了同學(xué)，如果此時(shí)教師不問(wèn)具體情況，張口就訓(xùn)斥學(xué)生：“你總是違反校規(guī)校紀(jì)，做事莽撞，惹是生非！” 這種斥責(zé)式的批評(píng)，學(xué)生一般難以接受。

如果，此時(shí)換一種方式,對(duì)學(xué)生說(shuō)：“教室的走廊上場(chǎng)地小，玩球很危險(xiǎn)，不但容易傷到別人，同時(shí)也會(huì)容易傷到自己，還會(huì)給同學(xué)的行走帶來(lái)不便，你課間喜歡運(yùn)動(dòng)是好事，老師希望你選一個(gè)能盡情玩又不會(huì)有太大危險(xiǎn)的地方，好嗎？

這樣，被批評(píng)的同學(xué)會(huì)認(rèn)為教師完全是為自己和同學(xué)的安全考慮，自然會(huì)主動(dòng)承認(rèn)并改正錯(cuò)誤。

三、寓批評(píng)于尊重中

處在初中年齡段的中學(xué)生，他們都有較強(qiáng)的自尊心。教師在批評(píng)中應(yīng)注意把握批評(píng)的尺度，才能收到批評(píng)的效果，反之，不僅沒(méi)有效果，甚至?xí)せ瘞熒拿?。因此，教師首先要尊重學(xué)生的人格，注意不同性格的學(xué)生選擇不同的場(chǎng)合（指課堂上或課堂下），采取不同的批評(píng)方法，不能隨心所欲和信口開(kāi)河，尤其不宜在大庭廣眾的課堂上和異性面前指名道姓批評(píng)學(xué)生，令其尷尬和難堪。批評(píng)中更不能咒罵、諷刺、挖苦學(xué)生，不拿學(xué)生非原則性的個(gè)性習(xí)慣做文章，不宜過(guò)早下斷結(jié)論，要采取平等、商討的態(tài)度，多用揭示語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自身的問(wèn)題。倘若教師在批評(píng)中果真平等地尊重學(xué)生的人格，那么學(xué)生也會(huì)很尊重你，樂(lè)意接受你的批評(píng)，這樣的批評(píng)往往會(huì)收到意想不到的效果。

比如，我經(jīng)常會(huì)碰到這樣的事情，有一些學(xué)生因?yàn)橐粫r(shí)的疏忽，犯了一些錯(cuò)誤，但他馬上又認(rèn)識(shí)到了，并要求老師不要在班里批評(píng)他，他保證以后會(huì)改正。學(xué)生既然有這樣的認(rèn)識(shí)態(tài)度，做老師的應(yīng)該感到高興才是，當(dāng)然絕對(duì)不會(huì)違背他的意愿，而且當(dāng)他看到老師這么尊重他，下次有類(lèi)似的事情發(fā)生，他也會(huì)愿意與老師交流，那么老師做起思想工作也就容易許多了。

四、寓批評(píng)于激勵(lì)中

有效的、成功的、具有激勵(lì)性質(zhì)的批評(píng)，可以改變一個(gè)人，塑造一個(gè)人，可以將一個(gè)人引向成功。

相反，一個(gè)有傷自尊心、令人泄氣的批評(píng)則會(huì)讓人從此一蹶不振，失去前進(jìn)和向上的動(dòng)力。比如：有一次，我接任了一個(gè)比較亂的班級(jí)，其中有一個(gè)特別難管理的學(xué)生，被前任班主任稱(chēng)作“刀槍不入”型人物，也就是說(shuō)軟硬兼不吃的人。一學(xué)期下來(lái)檢討書(shū)是成堆的，但還是錯(cuò)誤不斷，打架、上網(wǎng)、逃學(xué)、上課吵鬧等樣樣照來(lái)。為此，我想了一個(gè)辦法，故意裝作對(duì)他以前的所作所為不是非常的了解，而是在一次小小的違紀(jì)事件發(fā)生以后，找到了他。跟他說(shuō)：“經(jīng)過(guò)這段時(shí)間對(duì)你的觀察，發(fā)現(xiàn)你是一個(gè)很好動(dòng)的學(xué)生，而一般好動(dòng)的學(xué)

生都非常聰明的。根據(jù)我上數(shù)學(xué)課時(shí)你的反應(yīng)來(lái)看，你確實(shí)很聰明，像你這樣的學(xué)生，老師不重用你實(shí)在覺(jué)得可惜。今天老師請(qǐng)你回去思考一下，你覺(jué)得你能當(dāng)個(gè)什么班干部，為班里做點(diǎn)什么呢？明天來(lái)告訴老師，好嗎？”可能是自己長(zhǎng)期以來(lái)都已經(jīng)習(xí)以為常被當(dāng)成無(wú)用的學(xué)生了，第二天，他居然跟我說(shuō)：“老師，你看錯(cuò)人了，其實(shí)我是一個(gè)沒(méi)的救的學(xué)生，不要為班里惹是生非就已經(jīng)很不錯(cuò)了，還能為班里做事？老師你這么看得起我，我真的很感動(dòng)，以后我盡量不為班里惹事了，當(dāng)班干部就算了吧。”聽(tīng)到這里，我真的是很高興，說(shuō)明我計(jì)劃已經(jīng)成功一半了，我當(dāng)然不會(huì)就此罷休，馬上說(shuō)到：“老師是真心實(shí)意想讓你當(dāng)班干部的，我看你在同學(xué)中挺有威信，雖然以前沒(méi)做過(guò)班干部，但我相信以你的聰明，應(yīng)該不會(huì)難學(xué)的，你就先做副班長(zhǎng)，多向班長(zhǎng)學(xué)習(xí)，快點(diǎn)把工作做好，當(dāng)好老師的小助手，讓老師有更多的精力去鉆研教材，把你們的功課教好，好嗎？”聽(tīng)我這么說(shuō)，他也就沒(méi)再推辭了，說(shuō)那就試試看吧。在接下來(lái)的時(shí)間里，他雖然還是要犯些錯(cuò)誤，但錯(cuò)誤明顯比原來(lái)少了、小了，而且每次犯錯(cuò)，他都有些不好意思，我就經(jīng)常鼓勵(lì)他，說(shuō)他在班干部工作中，有哪些做的很好，讓老師很佩服等等，順便再指出平時(shí)哪些地方應(yīng)該加以注意的。在最后畢業(yè)時(shí)，雖然他還沒(méi)有改掉所有的毛病，但已經(jīng)基本上不犯大的錯(cuò)誤了。后來(lái)他還在同學(xué)、家長(zhǎng)面前卻時(shí)常提起我，說(shuō)我對(duì)的鼓勵(lì)讓他終身難忘，而且讓他覺(jué)得自己原來(lái)還是挺能干的，并不是一個(gè)一無(wú)是處的人。

五、寓批評(píng)于寬容中

我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：少一些嚴(yán)厲，多一些寬容。

許多老師總是在苦苦地追求著學(xué)生的那種“白璧無(wú)瑕”的完美境界：

學(xué)生一時(shí)不聽(tīng)話(huà)，他們就氣憤不已，吹胡子瞪眼；

學(xué)生一時(shí)做得不合己意，他們就經(jīng)常隨口而出：“怎么這么苯？”

學(xué)生一時(shí)成績(jī)不好，他們往往會(huì)才采用簡(jiǎn)單粗暴甚至體罰的方法對(duì)待學(xué)生；??

久而久之，學(xué)生不論做什么事，都往往局限于一個(gè)框框內(nèi)，如同驚弓之鳥(niǎo)，不敢越雷池半步。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的心理壓力越來(lái)越大，多彩多姿的生活被剔除了，學(xué)生的天真無(wú)邪和好奇心也被扼殺了。

因此，作為老師要多給學(xué)生一些寬容，善待學(xué)生的“黑點(diǎn)”并加以正確的引導(dǎo)，那么，你將會(huì)得到退一步海闊天空的喜悅。

有一次，我班的一位任課教師由于大意，下課時(shí)把包放在了講臺(tái)上，這時(shí)我班的一位男生看到了包里露出了一個(gè)皮夾，他于是就走到了講臺(tái)邊，用報(bào)紙擋住了其他同學(xué)的視線(xiàn)，拿走了皮夾，由于班里人多，有幾個(gè)男生已經(jīng)看到了他的行為，雖然沒(méi)看到他拿著皮夾，但已懷疑他從老師包里拿走了東西，于是就趕緊告訴了那位老師，這位老師趕緊看了一下包，發(fā)現(xiàn)錢(qián)包沒(méi)有了，于是馬上把那位男生叫到辦公室，追問(wèn)錢(qián)包的下落，結(jié)果他卻堅(jiān)決不承認(rèn)拿了錢(qián)包。因?yàn)樗芮宄?，拿走了老師的錢(qián)包，這一罪名可非同小可，弄不好是要處分的。但另一方面，我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)也很心虛了，一直低著頭。我想，他也是一時(shí)的貪念吧，也不能說(shuō)他的品行能壞到哪去。于是我就很誠(chéng)懇地對(duì)他說(shuō)：“老師知道你也是一時(shí)的糊涂，根據(jù)老師平時(shí)的觀察，你的品質(zhì)還是不壞的，老師給你一次機(jī)會(huì)，只要你以后保證不犯了，這次的事情老師再給你一次機(jī)會(huì)還是可以的，但老師也要看你對(duì)這件事情的態(tài)度，希望你好好想想，也給自己一次機(jī)會(huì)，如果你將來(lái)有好的表現(xiàn)，老師保證只字不提這次的事。”聽(tīng)了我的勸告以及對(duì)他寬容的做法，他表示要好好改改自己的這一不良行為，并拿出了錢(qián)包。以后他的表現(xiàn)也證明了這次對(duì)他的寬容的處理方法是正確的，因?yàn)樵僖矝](méi)聽(tīng)說(shuō)他發(fā)生

過(guò)類(lèi)似的事情了。

教師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，一定要給學(xué)生留下這樣的感覺(jué)：你仍是我的學(xué)生，犯了錯(cuò)不要緊，我相信你一定會(huì)改正。

當(dāng)然，在執(zhí)行寬容這種批評(píng)方法時(shí)，我們一定要明白：什么時(shí)候可以寬容，什么時(shí)候絕不姑息，是悄悄地寬容，還是明明白白地告訴學(xué)生事不過(guò)三，這些都是要有尺度的。

六、寓批評(píng)于無(wú)聲中

心理學(xué)家莫勒比恩有一個(gè)公式值得借鑒：感情表露=7%的言詞+38%的聲音+55%的面部表情。在進(jìn)行個(gè)別談話(huà)時(shí)，教師親切、真誠(chéng)、自然的表情，不僅有利于消除學(xué)生的緊張心理和對(duì)立情緒，而且會(huì)使學(xué)生感到教師對(duì)他的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，從內(nèi)心萌發(fā)和增強(qiáng)對(duì)教師的尊敬和信賴(lài)。所以教師在與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話(huà)時(shí)，要根據(jù)不同的學(xué)生、不同的事和不同的環(huán)境與氣氛恰當(dāng)?shù)亍⒆匀坏乇磉_(dá)自己的感情。

曾有這樣一個(gè)事例：一個(gè)學(xué)生經(jīng)常缺課，有人把他告到了校長(zhǎng)那兒，校長(zhǎng)經(jīng)過(guò)了解，發(fā)現(xiàn)他去玩康樂(lè)球。于是校長(zhǎng)便到康樂(lè)球室找到了他，站在他背后。他發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)嚴(yán)肅地看著他，一言不發(fā)，便放下球棒跟著校長(zhǎng)回到了學(xué)校。一路上，兩人都不說(shuō)一句話(huà)，到校后，校長(zhǎng)只用手朝教室一指，他便進(jìn)教室去上課了。以后校長(zhǎng)再也不提此事，下課也不找他，結(jié)果他連續(xù)幾天都心事重重。后來(lái)他自己到校長(zhǎng)辦公室去找校長(zhǎng)，“校長(zhǎng)，你什么時(shí)候批評(píng)我啊？”校長(zhǎng)說(shuō)：“不必了，你現(xiàn)在不遲到不曠課，又沒(méi)有什么錯(cuò)誤，批評(píng)什么？”他如釋重負(fù)地笑了。長(zhǎng)大后他對(duì)這件事念念不忘，他說(shuō)：“如果校長(zhǎng)當(dāng)時(shí)罵我一頓，我也許早就忘了。校長(zhǎng)越是不說(shuō)，我自己就越是想得多，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲??！”這個(gè)例子生動(dòng)地說(shuō)明了“無(wú)聲批評(píng)”的巨大作用。在學(xué)校教育中并不是所有的批評(píng)都必須有聲地進(jìn)行，有時(shí)無(wú)聲的靜場(chǎng)反而會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。因此我們?cè)谂u(píng)學(xué)生時(shí)，也不妨試試無(wú)聲的批評(píng)或懲罰。比如當(dāng)你步入課堂，看到喧鬧不止的情景，不妨靜靜地站一會(huì)兒可能收到出人意料的效果。

以上就是我在平時(shí)教育學(xué)生時(shí)總結(jié)出來(lái)的一些批評(píng)的方法與技巧，盡量讓批評(píng)在踏雪無(wú)痕中進(jìn)行，并收到良好的效果。

當(dāng)然，批評(píng)一定要遵循一個(gè)重要的原則：對(duì)事不對(duì)人，不能因?yàn)閷W(xué)生在某件事上做錯(cuò)了，就一棍子打倒，將整個(gè)人都否定掉了。

我們的批評(píng)應(yīng)該是善意的，而非惡意的；

我們的批評(píng)應(yīng)該是激勵(lì)的，而不是打擊；

我們的批評(píng)應(yīng)該本論文由無(wú)憂(yōu)論文網(wǎng)整理提供是維護(hù)人的尊嚴(yán)，而不是辱沒(méi)人格；是愛(ài)而不是恨，是藏在嚴(yán)峻的外表下深沉的熾熱的愛(ài)！

人們常把教師比喻為園丁，把學(xué)生比喻為一棵棵正在成長(zhǎng)的小樹(shù)。小樹(shù)苗想長(zhǎng)成參天大樹(shù)，需要園丁不停地為其澆灌、施肥、剪枝和除蟲(chóng)。

假如我們把表?yè)P(yáng)當(dāng)作施肥、澆水，那么批評(píng)就是剪枝、除蟲(chóng)。

要想讓你的批評(píng)成為點(diǎn)石成金的魔戒，要想讓學(xué)生們因你而從執(zhí)迷不悟中豁然開(kāi)朗，那么，你的批評(píng)中必須蘊(yùn)含著愛(ài)、蘊(yùn)含著真正的人文關(guān)懷！

參考文獻(xiàn)：

張利主編.沒(méi)有不上進(jìn)的學(xué)生.《名師最有效的激勵(lì)智慧》.九洲出版社.2006,1

第四篇：班主任批評(píng)的言語(yǔ)技巧

班主任批評(píng)的言語(yǔ)技巧

班級(jí)管理工作中，表?yè)P(yáng)與批評(píng)是班主任做好工作的重 要手段。表?yè)P(yáng)與批評(píng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒、感情、心理、行為產(chǎn)生直接的影響。只有適時(shí)、適度、有 效的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，才能起到鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用，達(dá)到既定的教育目的。因此，要做 好班級(jí)工作，班主任必須掌握必要的表?yè)P(yáng)與批評(píng)的言語(yǔ)技巧，對(duì)于自制力相對(duì)較差的職中生 來(lái)講，批評(píng)更顯得尤為重要。

一、批評(píng)的場(chǎng)合與時(shí)機(jī)

對(duì)于自尊心和獨(dú)立性較強(qiáng)的職中生，班主任一定要選擇恰當(dāng)?shù)呐u(píng)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，才 能達(dá)到教育目的。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于個(gè)別同學(xué)批評(píng)宜單獨(dú)進(jìn)行。針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇不 同的批評(píng)場(chǎng)合與時(shí)機(jī)。對(duì)于那些一時(shí)不能正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤、比較固執(zhí)的學(xué)生，可以適當(dāng) 在辦公室進(jìn)行批評(píng)，借助其他教師言論的旁敲側(cè)擊，使其及時(shí)認(rèn)識(shí)并改正 自己的錯(cuò)誤；對(duì)于自尊心很強(qiáng)又“愛(ài)面子”的同學(xué)，則應(yīng)以單獨(dú)聊天的方式進(jìn)行批評(píng)，創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，讓其在與老師平等交談中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤；只有被批評(píng)的錯(cuò) 誤具有代表性，批評(píng)一人可以教育全班學(xué)生時(shí)，才可公開(kāi)批評(píng)，起到對(duì)全班同學(xué)“敲警鐘” 的作用。另外，對(duì)于學(xué)生缺點(diǎn)錯(cuò)誤的批評(píng)應(yīng)隨機(jī)進(jìn)行，切不可等錯(cuò)誤積累到一定程度才采取 措施，應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)批評(píng)。

二、批評(píng)的方式

1.一針見(jiàn)血

部分職業(yè)中學(xué)的學(xué)生自覺(jué)性較差，犯了錯(cuò)誤很難自我認(rèn)識(shí)，且性情固執(zhí)，不愿認(rèn)識(shí)和改正 錯(cuò)誤。對(duì)這類(lèi)學(xué)生的批評(píng)，不要含糊其辭，宜把錯(cuò)誤直接了當(dāng)?shù)刂赋鰜?lái)，使批評(píng)富于針對(duì)性，從而達(dá)到快速教育的目的。

2.啟發(fā)暗示

對(duì)不易接受“一針見(jiàn)血”批評(píng)的學(xué)生，缺點(diǎn)錯(cuò)誤不十分嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)該采取啟發(fā)、暗示、誘導(dǎo)的方式，用委婉的言語(yǔ)達(dá)到批評(píng)的目的。我班有名學(xué)生，本來(lái)很聰明，基礎(chǔ)也不錯(cuò)，但 學(xué)習(xí)目的不明確，不喜歡上文化課，對(duì)專(zhuān)業(yè)課也不去認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研，且經(jīng)常遲到、早退、曠課。如果長(zhǎng)此以往，一名很有希望的學(xué)生很可能因此貽誤終生。對(duì)此我多次找他談話(huà)，給 他指明社會(huì)形勢(shì)和知識(shí)的重要性：“我們生活在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，只有知識(shí) 技術(shù)和能力才是立足社會(huì)的資本，既將到來(lái)的21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，作為跨世紀(jì)的 青年學(xué)生，必須掌握一定的知識(shí)和技術(shù)，才能有利于國(guó)家、社會(huì)和自身發(fā)展……”通過(guò)多次啟發(fā)教導(dǎo)，這名學(xué)生終于明確了努力的 方向，認(rèn)識(shí)到自己以往的錯(cuò)誤，開(kāi)始努力學(xué)習(xí)文化課、專(zhuān)業(yè)課，成績(jī)也很快提高，并提前一年參 加職校對(duì)口升學(xué)考試。

3.點(diǎn)到為止

對(duì)于自尊心很強(qiáng)，自覺(jué)性和悟性較高的學(xué)生，批評(píng)盡量不用激烈的言辭，也不能羅唆不休，只須指出問(wèn)題，點(diǎn)到為止。我班有名女同學(xué)和別班一名學(xué)生發(fā)生早戀，還經(jīng)常以學(xué)習(xí)為名到 他班閑談，影響很不好。該女生自尊心較強(qiáng)，我找她談心：“學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，只有在學(xué) 校學(xué)好知識(shí)，將來(lái)才能立足社會(huì)，如果在校期間因?yàn)椴粦?yīng)該的事情耽誤學(xué)習(xí)，可要懊悔終生 啊!”這個(gè)女生當(dāng)時(shí)臉紅了，只說(shuō)：“老師我明白了?！睆拇?，她成了我班學(xué)習(xí)最刻苦的一 名學(xué)生，經(jīng)常找我談學(xué)習(xí)和生活，早戀終止了，還報(bào)名參加了建筑專(zhuān)業(yè)對(duì)口升學(xué)考試。

4.以鼓勵(lì)代批評(píng)

對(duì)一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過(guò)鼓勵(lì)達(dá)到批評(píng)的目的。使他們從鼓勵(lì)中發(fā)現(xiàn)不 足，看到希望，增強(qiáng)信心。我班一名班干部，工作一直積極主動(dòng)，學(xué)生工作做得很不錯(cuò)，深 得老師贊許和學(xué)生認(rèn)可。但有一次，他因?yàn)橐馔獾脑颍诮M織一次全校性的班級(jí)活動(dòng)時(shí)，搞得很糟，部分同學(xué)對(duì)此表示不滿(mǎn)，該同學(xué)就背上了思想包袱，工作再不像原來(lái)那樣積極、主動(dòng)、熱情了。我找他談話(huà)：“你以前的工作成績(jī)是有目共睹的，但不能因一時(shí)的失誤就失 去信心，只要今后在工作中更認(rèn)真、細(xì)致，你就會(huì)取得更好的成績(jī)?！睆拇耍@名學(xué)生又 開(kāi)始積極主動(dòng)進(jìn)行班級(jí)工作，成效一直不錯(cuò)。

另外，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，還可采取自我批評(píng)、集體輿論幫助等方式。

第五篇：動(dòng)態(tài)語(yǔ)境和言語(yǔ)交際行為研究論文

摘要：語(yǔ)境即語(yǔ)言環(huán)境，是言語(yǔ)交際發(fā)生的情景中各種因素的總和。交際是一種言語(yǔ)或非言語(yǔ)的行為，必然發(fā)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中。本文旨在探討動(dòng)態(tài)語(yǔ)境和交際行為的概念以及兩者的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)語(yǔ)境交際行為文化

語(yǔ)境即語(yǔ)言環(huán)境，是近年來(lái)語(yǔ)言學(xué)家研究的熱點(diǎn)，但語(yǔ)境的研究并非近幾年才出現(xiàn)，早在1923年Malinowski就指出“語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少的”，并區(qū)分文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境。之后Firth、Halliday等語(yǔ)言學(xué)家都對(duì)語(yǔ)境做了深入的研究。但也有很多語(yǔ)言學(xué)家如Bloomfield等認(rèn)為語(yǔ)言研究無(wú)法考慮語(yǔ)境的因素，因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境就像百科知識(shí)一樣，研究范圍無(wú)限擴(kuò)大超出了語(yǔ)言學(xué)的范圍。但是語(yǔ)言的產(chǎn)生和理解都離不開(kāi)語(yǔ)境。語(yǔ)言的使用基于人腦復(fù)雜的生物特征、高級(jí)的認(rèn)知能力、不穩(wěn)定的心理因素之上，并受到周?chē)h(huán)境和社會(huì)文化的影響。語(yǔ)言是一種帶有社會(huì)屬性的認(rèn)知心理現(xiàn)象，語(yǔ)言的研究應(yīng)該考慮到語(yǔ)境的因素。

一、語(yǔ)境的定義

不同學(xué)者從各種角度對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行了定義。Sperber和Wilson認(rèn)為語(yǔ)境是一個(gè)心理構(gòu)建體，是交際者關(guān)于世界的假設(shè)的子集，正是這些假設(shè)而非實(shí)際的客觀世界制約話(huà)語(yǔ)的理解。

王德春認(rèn)為，語(yǔ)境就是時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對(duì)象等客觀因素和使用語(yǔ)言的人的身份、思想、性格、職業(yè)、處境、心情等主觀因素所構(gòu)成的使用語(yǔ)言的環(huán)境；朱放成認(rèn)為，凡是對(duì)話(huà)語(yǔ)意思產(chǎn)生影響的各種主客觀因素都稱(chēng)為語(yǔ)境。由此看來(lái)，語(yǔ)境的概念基本包括主客觀因素，即參與者、交際物理世界、語(yǔ)言和社會(huì)文化背景等因素。拋開(kāi)主觀因素的研究是孤立靜態(tài)片面的，語(yǔ)言的產(chǎn)生和理解都離不開(kāi)主觀因素。

二、交際的概念

交際是參與者通過(guò)言語(yǔ)或非言語(yǔ)的方式影響相互認(rèn)知狀態(tài)的過(guò)程或現(xiàn)象。交際通常指口頭上的交流，但交際也可以憑借肢體語(yǔ)言，如警察指揮交通，還可以憑借書(shū)面語(yǔ)言，例如當(dāng)讀者讀到某段文字并理解或誤解了作者的意思時(shí)，一個(gè)交際行為就產(chǎn)生了。還有一種特殊的交際行為，即“虛擬交際”，比如自言自語(yǔ)或禱告。在這類(lèi)交際中，言者有意假定或認(rèn)為存在一個(gè)聽(tīng)者，且聽(tīng)者能夠理解自己。由于沒(méi)有實(shí)際的對(duì)話(huà)參與者，虛擬交際并非完全意義上的交際行為。

三、語(yǔ)境的特征

語(yǔ)境是動(dòng)態(tài)的。靜止是相對(duì)的，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，語(yǔ)言的使用也是以時(shí)間推進(jìn)作為背景的。動(dòng)態(tài)語(yǔ)境是相對(duì)于口頭交際行為而言的，傳統(tǒng)的語(yǔ)境概念是相對(duì)于書(shū)面交際而言的，但篇章語(yǔ)境一樣是動(dòng)態(tài)的，也有產(chǎn)生和消失的過(guò)程，只是口頭言語(yǔ)的介質(zhì)（聲音）的產(chǎn)生和消失是瞬間的，而篇章的介質(zhì)（文字）存在的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中各種因素的動(dòng)態(tài)程度也是不同的，參與者的認(rèn)知心理變化要比社會(huì)文化環(huán)境的變化要快得多。

許多學(xué)者對(duì)于語(yǔ)境的特征都有所論述。Firth曾認(rèn)為語(yǔ)境既成于語(yǔ)言外部，即語(yǔ)境先于交際過(guò)程而存在。S．Isard認(rèn)為“交際不僅僅依賴(lài)語(yǔ)境得到解釋?zhuān)哺淖兡莻€(gè)語(yǔ)境”。Sperber和Wilson承認(rèn)語(yǔ)境是基本給定的，先前話(huà)語(yǔ)產(chǎn)生的語(yǔ)境暗含相對(duì)于隨后的話(huà)語(yǔ)已經(jīng)成為語(yǔ)境因素。Verschueren認(rèn)為語(yǔ)境并非是在交際發(fā)生之前給定的，而是在交際雙方使用語(yǔ)言的過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，語(yǔ)境會(huì)隨交際過(guò)程的發(fā)展而不斷發(fā)展和變化。

語(yǔ)境到底是否先于交際而存在呢？舉例來(lái)說(shuō)明，比如小張打電話(huà)約小李下午去打球。電話(huà)鈴聲響起前，小李完全不知即將發(fā)生的交際行為。小張雖有明確的意圖并對(duì)即將發(fā)生的交際行為有所假設(shè)，但這些意圖和假設(shè)并沒(méi)有導(dǎo)致小李認(rèn)知上有任何明顯的變化。電話(huà)鈴聲一響，情況就不同了。首先，小李會(huì)意識(shí)到某人打來(lái)電話(huà)，雖然具體內(nèi)容不詳，但在此刻就發(fā)生了交際行為。那么，語(yǔ)境是什么時(shí)候產(chǎn)生的呢？在小張打電話(huà)之前，他的動(dòng)機(jī)、意圖和假設(shè)就已經(jīng)影響到了他在隨后交際行為中的語(yǔ)言運(yùn)用。換句話(huà)說(shuō)，在小張打電話(huà)之前，語(yǔ)境就已經(jīng)產(chǎn)生了。這種認(rèn)知語(yǔ)境是因交際者存在而存在的，是一種持續(xù)的認(rèn)知心理狀態(tài)。

再來(lái)篇章的語(yǔ)境，作者在完成篇章時(shí)，與讀者的交際并沒(méi)有發(fā)生，只有當(dāng)讀者閱讀并因此發(fā)生了認(rèn)知轉(zhuǎn)變，交際才發(fā)生。語(yǔ)境是什么時(shí)候產(chǎn)生的呢？影響篇章產(chǎn)生的主客觀因素是先于寫(xiě)作過(guò)程的，包括產(chǎn)生寫(xiě)作意圖、構(gòu)思、收集材料等與寫(xiě)作活動(dòng)相關(guān)的一系列因素。讀者在閱讀文章時(shí)對(duì)語(yǔ)句的理解基于先前對(duì)作者和寫(xiě)作背景的了解，對(duì)主題的假設(shè)，以及對(duì)之前篇章內(nèi)容的把握。因此對(duì)于篇章而言，語(yǔ)境也是先于交際而產(chǎn)生的。

語(yǔ)境的產(chǎn)生先于交際行為并影響隨后交際中的語(yǔ)言使用。制約話(huà)語(yǔ)的產(chǎn)生和理解并影響交際行為發(fā)展的不是客觀世界，而是交際者對(duì)客觀世界的假設(shè)。交際者對(duì)客觀因素進(jìn)行能動(dòng)的反映和加工，進(jìn)而影響到下一刻的交際行為。

語(yǔ)境產(chǎn)生于交際行為之前，并隨交際行為的發(fā)展而不斷變化。語(yǔ)境要素的動(dòng)態(tài)程度是不同的，認(rèn)知心理等主觀因素是最活躍的，而社會(huì)文化背景等客觀因素是相對(duì)穩(wěn)定的。語(yǔ)境包含主觀因素和客觀因素，主觀因素中的認(rèn)知是以客觀因素為依據(jù)的。明確動(dòng)態(tài)語(yǔ)境和交際行為的概念及其之間的關(guān)系對(duì)研究言語(yǔ)交際行為有重要的意義。