第一篇：課程改革呼喚小班化教育

隨著我國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，特別是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，各地的教改實(shí)驗(yàn)搞得如火如荼，人們的教育觀念得以更新，教育的目標(biāo)已從知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，要求學(xué)生得到全面發(fā)展。但這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)卻受到現(xiàn)行教育模式——大班額的嚴(yán)重制約！大班額的教學(xué)模式越來(lái)越阻礙課程改革的實(shí)施。

由于歷史的原因，我國(guó)很多地區(qū)的學(xué)校其班額大都在50多人以上，更有甚者，部分小學(xué)的班額已達(dá)到80人以上，初中（特別是初一）已達(dá)100人以上！傳統(tǒng)的大班教學(xué)是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物,是為大批量培養(yǎng)熟練勞動(dòng)力服務(wù)的。它省時(shí)、方便,對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)技能的掌握是高效的。但在現(xiàn)代社會(huì),尤其是面對(duì)21世紀(jì)社會(huì)人才素質(zhì)要求,僅掌握了知識(shí)技能是不夠的,還要有道德、有理想,會(huì)與人共同合作、與人交往、與人共同生活,還要會(huì)學(xué)習(xí)、理解、創(chuàng)造。傳統(tǒng)的大班教學(xué)是滿足不了這種人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要的?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出,要繼續(xù)重現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué),并關(guān)注情感、態(tài)度培養(yǎng),充分利用各種課程資源,培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力;開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題,研究問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也指出,要改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。達(dá)到這些目標(biāo)，需要小班化教育！

小班化教育的優(yōu)勢(shì)在哪里呢？

一．小班化教育使師生關(guān)系發(fā)生了重大變化

實(shí)踐證明，班級(jí)規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)體差異就越大，教師對(duì)班級(jí)的管理也就越難；班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相反小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機(jī)會(huì)增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時(shí)，班級(jí)規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個(gè)學(xué)生的大班教學(xué)只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。而當(dāng)班級(jí)額度較小時(shí)，如20個(gè)左右時(shí)，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。

二．小班化教育是實(shí)現(xiàn)因材施教的最有效的方式

相對(duì)于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時(shí)間來(lái)分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，作個(gè)別指導(dǎo)，在空間上，實(shí)行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，這有助于老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級(jí)中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三．小班化教育能更好地實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

在一個(gè)學(xué)生數(shù)太多的班級(jí)中，如果又沒(méi)有充足的必需材料，在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開(kāi)展探究是比較困難的；即使激起了探究活動(dòng)，也難于展開(kāi)和深入。當(dāng)然，并非所有的探究活動(dòng)都需要強(qiáng)大的經(jīng)費(fèi)支持和人員配備，但探究時(shí)間的保證（從而保證學(xué)生思考的充分展開(kāi)和深入）、一定的師生比（從而保證學(xué)生充分表達(dá)、師生充分交流的機(jī)會(huì)）還是必需的。

而小班化教育則不同，首先，小班化教育環(huán)境中融洽的師生關(guān)系提高了學(xué)生的思維開(kāi)放程度；其次，較大的學(xué)習(xí)時(shí)空有利于組織各種學(xué)習(xí)形式，比如他們可以或個(gè)人，或結(jié)對(duì)，或小組，或全班……去做諸如閱讀、實(shí)驗(yàn)、思考、記述和討論等多種多樣的活動(dòng)，這為探究性學(xué)習(xí)提供了條件；再次，小班教師實(shí)施班級(jí)管理的跨度較小，有足夠的精力進(jìn)行優(yōu)化管理，有利于形成良好班風(fēng)，為探究性學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。

四．小班化教育有利于學(xué)生的身心健康

班級(jí)規(guī)模的大小還影響到學(xué)生的健康和用腦衛(wèi)生。據(jù)衛(wèi)生部門測(cè)試，小班教室內(nèi)二氧化碳的含量明顯低于普通班。這樣的教學(xué)環(huán)境肯定比70多個(gè)學(xué)額的環(huán)境要好，學(xué)生的心境、教師的心境也會(huì)放松，更利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，小班化教育也更有利于對(duì)學(xué)生實(shí)施心里健康教育，因?yàn)槿藬?shù)的減少使教師有充分的時(shí)間分析學(xué)生的心里，研究學(xué)生的心里，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施心里健康教育，使學(xué)生提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

五．小班化教育更有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展

傳統(tǒng)的大班教學(xué)是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物,是為大批量培養(yǎng)熟練勞動(dòng)力服務(wù)的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的是學(xué)生的共性而忽視學(xué)生的個(gè)性。這不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，多姿多彩的社會(huì)，社會(huì)需要的人才是多方面的，特別是具有特長(zhǎng)的專業(yè)性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，它真正強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累、興趣愛(ài)好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。人數(shù)的減少讓教師在充足的時(shí)空下培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，個(gè)性特征得到充分的釋放。

雖然，小班化教育的實(shí)施與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，但為了國(guó)家大計(jì)，我們應(yīng)該向這方面努力，國(guó)外早在上個(gè)世紀(jì)60年代就開(kāi)始了小班化教育，所以我們要?jiǎng)?chuàng)造條件去實(shí)施小班化教育。課程改革呼喚小班化教育！

第二篇：課程改革呼喚歷史教師角色創(chuàng)新

課程改革呼喚歷史教師角色創(chuàng)新

摘要：進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革工作全面鋪開(kāi)，新課程也全面進(jìn)入實(shí)施階段。教師作為新課程的執(zhí)行者，其在思想理念，教材處理，以及對(duì)學(xué)生的評(píng)議等問(wèn)題上的角色扮演，直接影響著新課程能否被正確執(zhí)行到位的問(wèn)題。

只有教師成為新課程理念最透切的領(lǐng)悟者，才能成為教學(xué)實(shí)踐最有力的指導(dǎo)者。要解放課程，首先就應(yīng)該解放教師。

一、教師要由純歷史知識(shí)的灌輸者而成為教育學(xué)意義上的對(duì)話者。新課程要求教師強(qiáng)化兩種意識(shí)。第一是民主意識(shí)。第二是人本意識(shí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中有這樣一段話：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考了----他將越來(lái)越多地成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。這段話也集中體現(xiàn)了民主和人本主義思想。所以，樹(shù)立人本意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)“人”看待，這是中學(xué)歷史課程改革呼喚教師角色創(chuàng)新的首要任務(wù)。

二、教師要由教材的被動(dòng)執(zhí)行者而成為新課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。１、教師對(duì)新教材的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。

“以校為本”的思想為我們帶來(lái)了必要的支持和機(jī)會(huì)，這就需要我們教師大膽更新觀念，主動(dòng)出擊，勇于承擔(dān)起新課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)任務(wù)，充分利用自己豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出我們心中理想的歷史教科書(shū)。讓教科書(shū)給人的感覺(jué)是和藹可親、平易近人和風(fēng)趣活潑的。其社會(huì)功能和教育價(jià)值在于：它是滿足社會(huì)大眾需要的史學(xué)，是全社會(huì)成員可以享用的巨大人文精神資源，而不僅僅是為了服務(wù)“鑒往知來(lái)”的政治工具。２、教師對(duì)新課程的組織實(shí)施。

對(duì)新課程組織實(shí)施，這是教師角色創(chuàng)新的關(guān)鍵。不管新課程的設(shè)計(jì)是如何先進(jìn)與科學(xué)，歸根結(jié)底是要教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)并嚴(yán)格執(zhí)行。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改變歷史課堂存在的“滿堂灌”、“填鴨式”的現(xiàn)象，最根本的就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。教師要為學(xué)生獲取、分析、討論、利用信息和發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。

教師既是新課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)者，也是新課程的組織實(shí)施者，二者是相輔相成的，課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)是為了更好的組織和實(shí)施，反過(guò)來(lái)，在組織實(shí)施過(guò)程中又能促進(jìn)新課程進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

三、教師要由考試的裁判者而成為學(xué)生求知和發(fā)展的激勵(lì)者。１、把握情感性原則。

我們?cè)趯?duì)學(xué)生的教育評(píng)價(jià)中，不能像法官和裁判那樣超然于對(duì)象之外，而應(yīng)與之共同介入對(duì)課程知識(shí)的探索和體驗(yàn)之中，以心靈擁抱心靈，以激情點(diǎn)燃激情。只有這種用心靈呵護(hù)出來(lái)的愛(ài)心教育，才能把我們的教育對(duì)象引入正確的情感軌道。２、把握前瞻性原則。

教育的滯后性警醒我們：不可能通過(guò)周密詳細(xì)的計(jì)劃，分門別類地培養(yǎng)每一個(gè)專業(yè)，每一種職業(yè)甚至每一個(gè)崗位的專門人才，“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的設(shè)想，只能是善良的愿望。就像計(jì)劃經(jīng)濟(jì)永遠(yuǎn)不能適應(yīng)千變?nèi)f化的市場(chǎng)一樣。所以，我們的教育必須面向未來(lái)，面向世界，培養(yǎng)一專多能的人才。３、把握差異性原則。

在傳統(tǒng)教育機(jī)制和評(píng)價(jià)體系中，不少老師習(xí)慣于把考試成績(jī)落后的學(xué)生視為是天生的“笨”而毫無(wú)發(fā)展的可能。他們?cè)噲D嚴(yán)格按照某種模式把眾多的學(xué)生培養(yǎng)成理想中的“人”。其實(shí)，學(xué)校不是工廠，教師也不能像工人生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)零件一樣來(lái)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)民。在現(xiàn)實(shí)生活中，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在他們身上，既有共性，又有巨大差異。教師在遵循教育規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法，關(guān)注每一個(gè)（或每一類）學(xué)生的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施區(qū)別指導(dǎo)和分層（分組）教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確立“每個(gè)學(xué)生都具有成功的潛能”的信念，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。新課程《標(biāo)準(zhǔn)》在其總體思路中明顯反映出教育要面向全體學(xué)生，高度尊重學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)，為其主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打好基礎(chǔ)。

總之，改革是永恒的主題。一門學(xué)科總是隨著時(shí)代的發(fā)展和相關(guān)人員的探索而不斷得到拓展，這是學(xué)科發(fā)展史意義上的“與時(shí)俱進(jìn)”。歷史學(xué)科也是如此，它需要全體歷史教育工作者齊心協(xié)力，創(chuàng)新角色，為推動(dòng)歷史課程改革不懈努力。

第三篇：基礎(chǔ)課教育課程改革

基礎(chǔ)教育課程改革

吳建新 1009155014

4在當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程主要有三種理解的方式

第一，課程即科目或?qū)W科。認(rèn)為課程是指所有學(xué)科的總和或特指一門學(xué)科。其特點(diǎn)是把重

點(diǎn)放在科目的羅列，教科書(shū)的編寫(xiě)上，主張知識(shí)中心、學(xué)科中心，重視知識(shí)的選擇與結(jié)構(gòu)，重視學(xué)科專家對(duì)課程的作用，但忽視了教師與學(xué)生，認(rèn)為教師只是教材的使用者、執(zhí)行者。不是發(fā)展者、開(kāi)發(fā)者、而學(xué)生也只是被動(dòng)的接受著。

第二，課程及目標(biāo)或計(jì)劃。認(rèn)為課程應(yīng)是教學(xué)過(guò)程所要達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)預(yù)期的結(jié)果或教

學(xué)的預(yù)先計(jì)劃。其特點(diǎn)是，課程是事先預(yù)期的、計(jì)劃的，而非事后報(bào)告的，課程的工作重點(diǎn)在課程目標(biāo)的選擇、組織、實(shí)施及評(píng)估等，但此觀點(diǎn)認(rèn)為的割裂了目標(biāo)與手段、計(jì)劃于過(guò)程的關(guān)系。把課程視為教學(xué)之外的東西。

第三，課程即經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)為課程包含學(xué)生在學(xué)校指導(dǎo)下的所有經(jīng)驗(yàn)，特點(diǎn)是，課程不是預(yù)先編制好的物品，而是學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境交互作用的結(jié)果。這樣，工作重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”，是學(xué)生為中心，但是卻降低了系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

對(duì)課程改革理念的理解是制約課程改革實(shí)踐的重要因素，是推動(dòng)課程改革理論創(chuàng)新的重要前提和精神動(dòng)力。如果沒(méi)有課程理念的創(chuàng)新，課程改革就很可能停留在技術(shù)層面而缺乏文化的創(chuàng)新。課程理念的改革需要包括六個(gè)方面：

1.學(xué)校觀的改革。學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織，是培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，而不是官僚機(jī)構(gòu)，不是公司，不是附屬品。學(xué)校應(yīng)該成為課程理論和課程實(shí)踐的前沿陣地，成為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，加強(qiáng)與社區(qū)和科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，豐富對(duì)學(xué)校教育和學(xué)校課程的認(rèn)識(shí)，充分開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)外課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色化發(fā)展之路。

2課程觀的改革。課程不只是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)所有人都相同，在特定的教育情境中，每位教師和學(xué)生對(duì)課程文本的理解，總要融入個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，形成不同意義的生長(zhǎng)域，從而對(duì)課程作出一定生產(chǎn)性或創(chuàng)造性的改變。課程成為一種動(dòng)態(tài)的生成的“生態(tài)系統(tǒng)”。課程不可能完全以非制度文本的方式運(yùn)作，要使課程真正成為學(xué)生個(gè)體生命表現(xiàn)和體驗(yàn)的文本，成為學(xué)生個(gè)體精神生命成長(zhǎng)的不竭資源，必須確立一個(gè)信念──課程即生命歷程，并拓展有效的途徑，輔以制度化的保障。

3.教材觀的改革。教材是引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展引起學(xué)生認(rèn)知分析，理解文化，反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。不僅如此，教師其實(shí)就是一種最好的活教材，教師的學(xué)識(shí)、人品深深地影響著學(xué)生。

4.教學(xué)觀的改革。教學(xué)不只是教學(xué)生知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)，是師生富有個(gè)性化的生命活動(dòng)。

5.教師觀的改革。教師應(yīng)該由傳統(tǒng)意義上的傳授者向批評(píng)者、反思者、建構(gòu)者、促進(jìn)者、合作者、引導(dǎo)者等轉(zhuǎn)變。

6.學(xué)生觀的改革。應(yīng)該尊重學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展。

在進(jìn)行各個(gè)方面的改革的同時(shí)，我們要充分認(rèn)識(shí)新課程目標(biāo)及價(jià)值取向。

課程目標(biāo)是指通過(guò)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在某一時(shí)間內(nèi)將發(fā)生的性質(zhì)不同和程度不同的變化結(jié)果。它具體包括以下內(nèi)涵：1.目標(biāo)的對(duì)象是指唯一的學(xué)生，而不是教師或教科書(shū)編者，教師是課程目標(biāo)達(dá)成的促使者；2.指向最終取得的結(jié)果，而非指發(fā)展變化的過(guò)程和學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程；3.課程目標(biāo)是分層次和類別的。課程目標(biāo)價(jià)值取向的選擇的考慮。其一，從我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整所導(dǎo)致的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)和人口結(jié)構(gòu)的變化及其對(duì)人才素質(zhì)的新要求，來(lái)考慮課程目標(biāo)的價(jià)值選擇。其二，從我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技、文化、社會(huì)發(fā)展極不平衡的區(qū)域性發(fā)展實(shí)際出發(fā)，考慮課程目標(biāo)如何適應(yīng)多樣化的人才規(guī)格需要和區(qū)域適應(yīng)性要求。其三，面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶

來(lái)的一系列重大問(wèn)題，課程目標(biāo)價(jià)值選擇如何處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、國(guó)際化與本土化的關(guān)系，在繼承與改造、創(chuàng)新中推進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。其四，關(guān)注全體學(xué)生身心的全面發(fā)展。

正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》關(guān)于課程改革的六方面的要求一樣，它反映了國(guó)家對(duì)課程內(nèi)部運(yùn)行系統(tǒng)的整體要求，對(duì)課程改革與發(fā)展具有明確的指導(dǎo)性和規(guī)定性。微觀目標(biāo)就是具體學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)，它是宏觀和微觀課程目標(biāo)的一種具體化，具有更強(qiáng)更直接的操作性和現(xiàn)實(shí)性。總之，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要注意內(nèi)部構(gòu)成的層次性、完整性，要加強(qiáng)人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)完美統(tǒng)一和平衡，要兼顧課程目標(biāo)數(shù)量與質(zhì)量?jī)煞矫娴囊蟆?/p>

在進(jìn)行課改的同時(shí)，我們也應(yīng)該了解基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實(shí)踐的關(guān)系。

從總體看，目前我國(guó)課程理論研究者和課程改革實(shí)踐工作者的隊(duì)伍進(jìn)一步發(fā)展壯大，課程理論研究同課程改革實(shí)踐之間應(yīng)進(jìn)行積極的互動(dòng)。一方面，課程理論研究的發(fā)展應(yīng)促進(jìn)并指導(dǎo)課程改革實(shí)踐；另一方面，課程改革實(shí)踐的深入進(jìn)行也呼喚和推動(dòng)課程理論的突破和創(chuàng)新。課程理論與課程實(shí)踐之間應(yīng)保持一定的張力是必要的，理論研究不僅是開(kāi)處方，它還給人們提供思想和智慧的啟迪。但是，理論本身的建設(shè)問(wèn)題是不容忽視的。例如，新課程改革中許多概念術(shù)語(yǔ)有的是直接從外國(guó)搬來(lái)的，內(nèi)涵上存在不確定性和模糊性，令人迷惑不解，所以教育者應(yīng)當(dāng)注意 “概念術(shù)語(yǔ)，精確為上”。

了解了課改的最基礎(chǔ)的目標(biāo)和理論，就需要更一步深入改革，有如下幾個(gè)方面;

(一)對(duì)地方課程的改革，地方課程是三級(jí)課程管理體系中的一級(jí)，它有自己獨(dú)特的豐富內(nèi)涵。在地方課程的開(kāi)發(fā)上，地方課程應(yīng)為地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)，要突出針對(duì)性、地域性、開(kāi)放性、實(shí)用性。值得我們警惕的是，搞地方課程并不是從“大一統(tǒng)”走向“小一統(tǒng)”，并不是推行地方保護(hù)主義，并不是權(quán)利的爭(zhēng)奪，而是要充分加強(qiáng)地方和學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)方面的責(zé)任、義務(wù)、質(zhì)量意識(shí)以及教育創(chuàng)新能力等。地方課程目標(biāo)應(yīng)定位在：滿足地方或社區(qū)發(fā)展的實(shí)際需要，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)及社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系，注重校內(nèi)教育與生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、進(jìn)而走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中求知，在社會(huì)中成長(zhǎng)。地方課程要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，樹(shù)立回歸生活的設(shè)計(jì)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能有科學(xué)的課程目標(biāo)。其實(shí)，地方課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵在于抓管理。地方課程改革應(yīng)當(dāng)做到：一是切實(shí)抓好國(guó)家課程計(jì)劃、方案的貫徹落實(shí)；二是因地制宜制定本地區(qū)課程開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)的具體法規(guī)、辦法；三是建立健全地方課程方案實(shí)施水準(zhǔn)的督導(dǎo)、評(píng)估制度，確?；A(chǔ)教育的基本質(zhì)量規(guī)格的落實(shí)。

(二)校本課程改革

校本課程改革是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。因此校本課程改革必須堅(jiān)持規(guī)范性、注意靈活性、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。所謂規(guī)范性，就是要求校本課程開(kāi)發(fā)者按照校本課程形成的法則和課程設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、評(píng)價(jià)、管理的基本要求進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。所謂靈活性，是指校本課程的開(kāi)發(fā)要考慮各校的不同情況，因生、因師、因財(cái)、因物、因時(shí)、因地靈活開(kāi)發(fā)。校本課程課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新活動(dòng)大致有三個(gè)層次：一是對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行前所未有的開(kāi)拓性創(chuàng)新；二是繼承性創(chuàng)新，即在已知領(lǐng)域有所突破的發(fā)展性創(chuàng)新；三是有新意的創(chuàng)新。要保證校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量要求，至少要加強(qiáng)兩方面的工作：一方面加強(qiáng)學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)與管理；另一方面加強(qiáng)教師小組的課程設(shè)計(jì)和課程試驗(yàn)。除此之外，還要有必要的對(duì)策，比如，有組織地開(kāi)展課題研究式的校本課程試驗(yàn)；指定并執(zhí)行相關(guān)的政策、法規(guī)；成立支持和監(jiān)督課程開(kāi)發(fā)的中介機(jī)構(gòu)。

(三)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)或課程是一種實(shí)踐性課程，不是以系統(tǒng)知識(shí)為主要內(nèi)容，也不是以聽(tīng)講為主要學(xué)習(xí)方式，它有自己特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。它的本質(zhì)特點(diǎn)突出表現(xiàn)在：以多種信息和直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容，實(shí)踐性很強(qiáng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)，是基于兩個(gè)原因。一是外在的原因，即國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展和科學(xué)文化發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心理念。二是內(nèi)在的原因，即課程三個(gè)基本成分的獨(dú)特要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容構(gòu)成不能過(guò)于龐雜，否則不利于學(xué)校和教師實(shí)際操作。

同時(shí)在課程改革的基礎(chǔ)之下，教師的專業(yè)化也要求與時(shí)俱進(jìn)。

基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施關(guān)鍵在教師，最終看教學(xué)。教師的專業(yè)地位日益受到關(guān)注和重視，教師的專業(yè)發(fā)展也成為當(dāng)前我國(guó)教師教育的一個(gè)熱門話題。課程改革，教師感到了從未有過(guò)的壓力和挑戰(zhàn)。課程改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)主要反映在三個(gè)方面：一是教師教學(xué)能力的提升，教師要理解、領(lǐng)會(huì)并能夠運(yùn)用新的教學(xué)理念和方法，提高新課程的實(shí)施能力；二是教師課程開(kāi)發(fā)能力的發(fā)展，這種課程開(kāi)發(fā)能力對(duì)大部分教師來(lái)說(shuō)，是他們職業(yè)生涯中新要求和新發(fā)展方向；三是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，尤其是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)能力和評(píng)價(jià)方式的更新。應(yīng)該看到，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，教師既可以成為課程改革和實(shí)施的助力，也可成為阻力或阻抗因素。這就要求我們冷靜地理性地看待教師專業(yè)發(fā)展。由于課程改革是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程，課程改革的實(shí)施受到基礎(chǔ)教育內(nèi)部和外部多種因素的影響，不顧實(shí)際地把新課程改革成敗與否的全部砝碼壓在教師身上無(wú)疑是不公平的，各級(jí)教育行政部門應(yīng)該統(tǒng)籌考慮改革的要素和條件。

在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，我們還應(yīng)該做的就是深入貫徹這一政策，并更好地管理。

(一)課程政策

課程政策是推行課程改革的外部保障因素。例如，我國(guó)2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，這一政策體系中的價(jià)值特性構(gòu)建了新課程改革的傾向所在。新課程改革政策的價(jià)值基礎(chǔ)集中體現(xiàn)在權(quán)利、義務(wù)、平等、機(jī)會(huì)等方面。這些觀念是當(dāng)下社會(huì)的主要價(jià)值追求在課程中的體現(xiàn)和反映，也是教育和課程發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)在訴求。

(二)課程管理

課程管理，像課程政策一樣，是在宏觀上引領(lǐng)課程改革與發(fā)展，不直接對(duì)具體門類的課程施加影響。我國(guó)新課程改革突破了以前過(guò)分集中的課程管理模式，現(xiàn)在實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制。地方和學(xué)?？梢栽趪?guó)家課程的框架內(nèi)，根據(jù)自己的實(shí)際情況，建設(shè)適應(yīng)自身實(shí)際、有自己特色的地方課程和校本課程。運(yùn)用三級(jí)課程管理，使課程改革對(duì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的適應(yīng)性，滿足學(xué)生之間差異性。

總之，我們的基礎(chǔ)課程改革不可能是一蹴而就的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要我們?nèi)ヂ?，去探究。只要我們把每一個(gè)環(huán)節(jié)做好了，相信，我們的基礎(chǔ)教育改革才會(huì)達(dá)到真正的改革。

參考文獻(xiàn)：

《教育學(xué)》上海教育出版社

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》

《21世紀(jì)中國(guó)課程研究與改革》(第二集)

從立新?！镀胀ǜ咧姓n程結(jié)構(gòu)改革的可行性分析[J]》

李進(jìn)忠。《什么才是有效的教學(xué)》

彭澤平。《培養(yǎng)公民還是人才-》

第四篇：司法改革呼喚改革法

司法改革呼喚改革法

今年是司法改革十周年，在這十年來(lái)，伴隨著司法改革在司法實(shí)踐中不斷深入，人民群眾糾紛的解決途徑日益多元化。

在此之前，司法實(shí)踐中糾紛的解決途徑一直以來(lái)都是通過(guò)公力方式解決，很少涉及非公力方式。

但是，非公力救濟(jì)較公力救濟(jì)擁有非常多的優(yōu)勢(shì)。非公力糾紛解決機(jī)制的優(yōu)越性表現(xiàn)在如下幾方面：

⑴具有較大的靈活性。糾紛當(dāng)事人可視具體情況選擇合適的解決方案和程序。這區(qū)別于訴訟方式解決糾紛時(shí)程序的法定性。當(dāng)事人擁有高度的自我發(fā)揮空間，具有非常大的自主性，意思自治在其中占據(jù)著重要地位。

⑵糾紛的解決快捷且費(fèi)用低廉。這在一定程度上提高了司法效率，節(jié)約了司法資源。

⑶有助于和睦。由于是在非對(duì)抗和非公開(kāi)的情況下進(jìn)行的，有利于維持當(dāng)事人長(zhǎng)久存在的經(jīng)貿(mào)交往和人際關(guān)系，保守當(dāng)事人的個(gè)人隱私和商業(yè)技術(shù)秘密。⑷易于得到承認(rèn)和自覺(jué)執(zhí)行。以非訴訟的方式解決糾紛所達(dá)成的協(xié)議、裁斷（仲裁裁決除外）一般不具有法律的強(qiáng)制約束力，但因糾紛飛解決是在當(dāng)事人之間友好協(xié)商，互諒互讓的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，故而容易得到當(dāng)事人的認(rèn)可，更好的案結(jié)事了。

⑸具有更大的開(kāi)放性。非公力糾紛解決機(jī)制是一個(gè)開(kāi)發(fā)的、發(fā)展的體系，對(duì)新穎的民事糾紛的解決具有較強(qiáng)的適用性。

基于諸多優(yōu)點(diǎn)，黨中央對(duì)多元化糾紛解決機(jī)制的探索，建立及完善始終持支持態(tài)度。

《人民法院第三個(gè)五年改革綱要》中有關(guān)于“健全多元化糾紛解決機(jī)制”的規(guī)定。內(nèi)容如下：

按照“黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府支持、多方參與、司法推動(dòng)”的多元化糾紛解決機(jī)制的要求，配合有關(guān)部門大力發(fā)展替代性糾紛解決機(jī)制，擴(kuò)大調(diào)解主體范圍，完善調(diào)解機(jī)制，為人民群眾提供更多可選擇的糾紛解決方式。加強(qiáng)訴前調(diào)解和訴訟調(diào)

解的有效銜接，完善多元化糾紛解決方式之間的協(xié)調(diào)機(jī)制，健全訴訟與非訴訟相銜接的矛盾糾紛調(diào)處機(jī)制。” 面對(duì)激增的群眾爭(zhēng)議案件，最高人民法院積極實(shí)施協(xié)調(diào)和解的方式解決糾紛，有諸多的優(yōu)點(diǎn)，也得到了人民群眾的廣泛支持。但是，作為一個(gè)法律人，我保留自己的不同看法。

我們暫且不論改革有多大的優(yōu)越性，首先應(yīng)該審查其合法性。從主體上分析，最高人民法院作為全國(guó)法院系統(tǒng)的頂端，具有以下職權(quán)： ①作為最高審判機(jī)關(guān)；②解釋法律，即做出司法解釋，使有關(guān)法律更加具體明確；③監(jiān)督，對(duì)下級(jí)法院的有關(guān)裁判行使監(jiān)督職能，但具有被動(dòng)性。

通過(guò)協(xié)調(diào)和解的方式解決糾紛在現(xiàn)行的行政訴訟法中無(wú)相關(guān)文件。這就意味著最高人民法院制定了一個(gè)新的制定。

《立法法》第八條規(guī)定，下列事項(xiàng)只能制定法律：

⑴國(guó)家主權(quán)事項(xiàng)；⑵各級(jí)人民代表大會(huì)、人民政府、人民法院和人民檢察院的產(chǎn)生、組織和職權(quán)；⑶民族區(qū)域自治制度、特別行政區(qū)制度、基層群眾性自治制度；⑷犯罪與刑罰‘⑸對(duì)公民政治權(quán)利的剝奪、限制人身自由的強(qiáng)制措施和處罰’⑹對(duì)非國(guó)有財(cái)產(chǎn)的征收；⑺民事基本制度；⑻基本經(jīng)濟(jì)制度以及財(cái)政、稅收、海關(guān)。金融和外貿(mào)的基本制度⑼訴訟和仲裁制度；⑽必須由全國(guó)人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)制定法律的其他事項(xiàng)。

很明顯，最高人民法院的這個(gè)協(xié)調(diào)和解制度屬于上述第⑼項(xiàng)，即訴訟和仲裁制度，屬于法律保留的事項(xiàng)，最高人民法院無(wú)權(quán)做出規(guī)定。從行為上分析，爭(zhēng)議的解決在現(xiàn)行法律中已有規(guī)定，不存在法律空白，因而最高人民法院的行為無(wú)法律依據(jù)。

基于上述對(duì)最高人民法院主體行為的雙重分析，可以得出：司法改革盡管具備諸多的優(yōu)點(diǎn)，但法律依據(jù)不足。

我國(guó)是一個(gè)社會(huì)主義法治國(guó)家，依法治國(guó)作為社會(huì)主義法治的核心，被推到了國(guó)家戰(zhàn)略的重要地位，《中華人民共和國(guó)憲法》第五條規(guī)定“中華人民共和國(guó)實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”。

最高人民法院作為全國(guó)法院的帶頭人，更有關(guān)以身作則，首先解決其自身行為的合法性問(wèn)題。

仔細(xì)分析，可以發(fā)現(xiàn)，之所以出現(xiàn)如上問(wèn)題，根源在于我國(guó)的現(xiàn)有法律體系中缺少一部有關(guān)司法改革方面的法律。在《中華人民共和國(guó)憲法》中，有關(guān)于改革開(kāi)放的規(guī)定，因而可以說(shuō)司法改革作為改革開(kāi)放的應(yīng)有內(nèi)容之一，是有憲法依據(jù)的。

但是，在具體的操作過(guò)程中，卻缺失了一部基本法對(duì)司法改革做出細(xì)化規(guī)定，因而就出現(xiàn)了合法性依據(jù)不足的窘境。為解決這一問(wèn)題，就需要全國(guó)人大通過(guò)一部有關(guān)改革的基本法。

近年來(lái)，各省各地區(qū)的法院在最高人民法院的號(hào)召下，進(jìn)行了翻天覆地的司法改革工作，取得了很多成就，也涌現(xiàn)出了一大批的先進(jìn)工作者。但縱觀我國(guó)目前司法改革的現(xiàn)狀，改革的方法各式各樣，因?yàn)槿笔Ыy(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，全國(guó)各地的改革千差萬(wàn)別，由此產(chǎn)生的結(jié)果也是不盡相同。

鑒于此，我們應(yīng)該把司法改革納入法治化的渠道，以法律的形式來(lái)規(guī)范司法改革。

通過(guò)這部基本法，授予人民法院以改革的職權(quán)，使其在主體資格上有法可依。同時(shí)規(guī)定運(yùn)行程序，這樣人民法院的改革行為在法定的程序下有序進(jìn)行。這樣將極大規(guī)范和改善我國(guó)目前司法改革的現(xiàn)狀。

第五篇：改革呼喚全民總動(dòng)員

尊敬的黨組織：

我國(guó)35年的改革之路，是在“摸著石頭過(guò)河”中艱難前行。如今，蹚進(jìn)了深水區(qū)，趕上了攻堅(jiān)期。想要成功走過(guò)去，啃下硬骨頭，不僅要有勇氣，還要有智慧，不僅要有頂層設(shè)計(jì)，還要尊重群眾和基層的首創(chuàng)精神。

人民群眾中始終蘊(yùn)藏著巨大的改革動(dòng)力。從摁下包產(chǎn)到戶手印到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的異軍突起，再到民營(yíng)經(jīng)濟(jì)步入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大舞臺(tái)，人民群眾始終是改革大潮的孕育者、推動(dòng)者。當(dāng)前，我們改革每推進(jìn)一步，都將觸及更深層次的利益矛盾，牽動(dòng)利益“蛋糕”的重新切割與分配。一方面，要牢牢把握改革大局，加強(qiáng)統(tǒng)籌謀劃，理清改革的目標(biāo)、對(duì)象、重點(diǎn)、順序、配套措施和推進(jìn)路徑，堅(jiān)定不移地推進(jìn)改革。另一方面，要緊緊依靠群眾的智慧和力量，問(wèn)計(jì)于民，問(wèn)需于民，尊重實(shí)踐、尊重創(chuàng)造。

改革，從來(lái)就是全民共同參與的偉大事業(yè)，人人都是改革者。實(shí)踐證明，只有人民群眾成為改革的主力軍，改革才會(huì)擺脫僵局，迸發(fā)出氣壯山河的磅礴力量。

列寧說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)群眾知道一切，能判斷一切，并自覺(jué)地從事一切的時(shí)候，國(guó)家才有力量。”站立在改革開(kāi)放“再出發(fā)”的新起點(diǎn)上，只有全民總動(dòng)員，凝聚改革共識(shí)，形成改革合力，改革事業(yè)才能所向披靡，無(wú)往而不勝。

匯報(bào)人：xiexiebang