第一篇：農村初中寄宿生不良行為案例分析

農村初中寄宿生不良行為案例分析

古培中學德育課題組于細成案例：

２０１０年５月的一個晚上，九年級晚自習結束約１０多分鐘，我與兩位班主任一起去查宿舍，走到宿舍后面，聽到圍墻外有學生小聲說話的聲音，原來五個男生圍在一起喝啤酒吃東西，慶祝廖某的生日。

學生廖某是八年級從城北中學轉進來的，原因是經常晚上去網吧，有時一玩就是一個通宵，家長考慮到離家較遠，不便督促，強行令其轉入我校。來到我校，便對學習失去信心，轉入時成績還算上游，不久后成績急劇下滑，同時還養(yǎng)成了偷偷抽煙、不時晚上熄燈之后外去網吧。老師找他談話，他一臉的不服氣，根本不打算改正；學生向某、李某成績在七、八年級時一直不錯，也曾名列前茅，在所有老師和同學的心目中都是一個絕對的好學生。受廖某影響，晚上一同上網、去游戲廳，致使上課打瞌睡，嚴重影響了學習，成績不斷下滑；鄭某和楊某，一向忠厚老實，性格內向，不善辭令，但人緣較好。自從迷上上網之后，性格變得比較暴躁，不時與同學發(fā)生肢體沖突，進入九年級以來，多次受到班主任的嚴厲批評教育。

案例分析：

學生不良行為習慣的產生和反復，不單純是源于學生思想問題，更多地還是復雜多變的各種社會因素的影響造成的。１、學校因素

⑴教育評價體制的不足。現(xiàn)在的教育評價，各級主管部門考核教師的是學生考試成績，社會各界也只關注學校升重點高中的學生有多少。這樣的評價體制，導致老師們“重智育，輕德育”，導致老師加班加點的進行課業(yè)輔導，沒有時間，也沒有精力對學生進行養(yǎng)成教育，進行心理個別輔導。

⑵教師的教育方式不恰當。某些教師缺乏正確的教育觀、學生觀、成才觀，教育手段陳舊，對學生的思想教育簡單粗暴，動輒訓斥羞辱、體罰學生等，這種師生關系，極易使這些學生產生緊張、焦慮、恐懼、厭學、厭師等情緒。初中階段是九年制義務教育的最后一個階段，因而學習任務較重，測驗考試相對頻繁，而名次成績的公布，使原本基礎薄弱的具有不良行為習慣的學生自暴自棄，產生厭學情緒和考試焦慮癥。在這種情況下，他們往往會尋找班級、年級、學校中的同類同學進行交往，形成校園“危害”小團體，影響學校正常的教育秩序。

２、社會因素

農村初中學生，他們的活動范圍已不再是家庭、學校，他們渴望走向社會。因此，復雜多變的社會對他們的影響也是很大的。

⑴急劇變化的社會帶來的沖擊。有人說：２１世紀是焦慮的世紀。的確如此，社會在驟然變化的進程中，給我們帶來了發(fā)展也帶來許多陰暗面，加劇了人們的緊張和不平衡，尤其是對青少年的成長帶來種種負面效應。

⑵不良社會媒介的傳播。一段時間以來，格調低下的、充滿暴力的黃色內容和恐怖的影視書報充斥市場，屢禁不止；農村“幾乎全民

參與”的賭博，嚴重影響到了學生的心理活動，給學生塑造了不良心理行為模式，無意中成為孩子模仿對象。

⑶缺乏規(guī)范的“兩室一吧”的引誘。好玩、尋刺激是初中生的心理特征，一些不法商看中了這一特性，在學校周圍開辦了“電子游戲室”、“網吧”等娛樂場所，引誘學生入內玩耍，致使缺乏自制力的學生沉湎于此，不思學習，逃學曠課是常事。此外，這些場所一般屬高檔消費，學生本身經濟來源，有的學生因支付不了昂貴的玩樂費用，便與社會青年混在一起，稱兄道弟、鬧事敲詐。

以上幾個方面的內外刺激夾擊著學生自我，再加上一些成人文化對青少年文化的不理解和傷害等多種因素的相互作用，羅織著這些學生的內心豐富而復雜不良的心理狀態(tài)，形成了一張張害人的無形之網，最終導致學生不良行為習慣的養(yǎng)成。

對策：

１、努力形成全社會齊抓共管的教育網絡。

對青少年的教育是一項具有戰(zhàn)略意義的社會工程，在改革開放的形勢下，學生德育工作顯得尤為重要。對初中生的違章行為的教育必須動員全社會力量同心協(xié)力，互相配合，一起動手，以保護青少年健康成長為已任，采取各種手段，切實提高學生思想素質和文化素質，防止學生違章，杜絕學生犯罪。

2、充分發(fā)揮學校教育的主陣地作用。學校教育是一項有計劃、有組織、有目的的教育。學校是培養(yǎng)社會主義建設人才的，對青少年的健康成長負有神圣職責。學校在“齊抓共管”工作中處于主力軍地

位。學校和家庭比較，學校教育是通過受過專門訓練的、有教育科學理論作指導的、有教育經驗的教師來實現(xiàn)的。而家庭教育則帶有明顯的感情色彩，教育方法和手段不規(guī)范，家長也不具有教師在學生心理中的那種權威地位；學校教育與執(zhí)法部門及其他社會群體比較，執(zhí)法部門著重打擊犯罪分子維護社會安定，對違章學生更多的是起威懾作用。而學校教育則著重防止學生違章，因為學校教師最了學生，在教育和引導落后學生上有著執(zhí)法機關所不具備的獨特功能。因此，學校要充分發(fā)揮自己的教育優(yōu)勢，從教育入手防止學生的違章行為。首先要加強政治課教學，變應試教育為素質教育，采取各種手段和方法，培養(yǎng)學生正確的觀念，樹立科學的人生觀和健康的自我意識，其次，各科教學要滲透思想政治教育，在學校內部也形成齊抓共管的局面；第三，開展各種有益于學生身心健康的活動，把對學生的思想教育寓于各項活動之中，通過豐富的課外生活，狠抓學生的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)他們文明的生活情趣和良好的生活習慣；第四，把學校教育和教學工作延伸到社會，延伸到假期，使他們通過社會調查、集體活動等形式，從中受到教益。

3、牢固構筑班主任工作的重要防線。班主任在學校教育中地位重要，它是防止學生產生違章行為的重要防線。首先，班主任要有強烈的事業(yè)心和歷史使命感，滿腔熱情地對待學生，用搏大的愛去溫暖每一個學生。因為，愛是教育成功的秘決。其次工，講究科學方法，遵循教育規(guī)律。通過自己創(chuàng)造性的勞動，發(fā)揮群體力量，堅持正面教育，尊重學生人格，堅持調查研究，爭取把問題消滅在萌芽狀態(tài)，防

止學生發(fā)生違章行為。再次，從嚴要求學生，對已有違章行為的學生不護短、不隱蔽、不遷就，要嚴肅批評和教育。此外，班主任還要和團委及德育處通力合作，與各科教師經常聯(lián)系，與家長和社會力量互相配合，在學校的協(xié)調下，共同做好違紀學生的轉化工作。

第二篇：幼兒園小班教育案例分析：幼兒不良行為

幼兒園小班教育案例分析：幼兒不良行為

一、幼兒情況分析

孩子活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友 指出他犯的錯誤時，他總是不肯認錯，而且還很不高興。孩子在班上屬于各個方面發(fā)展都很 好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，他在家中也備受爺爺奶奶、外公外婆及父母的百般呵護，寵愛，孩子第一次來幼兒園時，到現(xiàn)在一直都要哭。老師接過來一會他就好了，老師問他明天來了就不要哭了，他回答得很快，說：“好，明天來了我不哭?！笨墒堑诙鞎粘？?。他剛來園的時候自理能力表現(xiàn)得很差，屬于衣來伸手飯來張口的類型。還經常告狀，他告狀時你不理他，他就會說你打他或是就找別的小朋友幫他打報復平，直到有小朋友幫他為止，他就會滿意的笑。

二、成因分析

面對這樣一個孩子，我該怎么辦呢？我先了解造成他這種情況的原因。有的是因為緊張、恐懼或被人嘲笑等因素引起的一種保護性反應。潛意識中為自己不在受傷害，內心很自然產 生的一種保護性反應；有的則是因為環(huán)境因素造成的如家庭成員之間的原因。

三、具體實施（1）家長工作

向家長了解幼兒在家的情況，并把教育思想說給家長聽，希望得到家長的支持與配合。（2）對策

行為1孩子：玩玩具的時候喜歡一個人玩，不和同伴進行交流。

措施：我們在平常聶理碩創(chuàng)設輕松愉快的生活環(huán)境。比如，我們利用早晨活動時間，讓孩子進行分組自由交流，盡量讓小朋友的情緒愉快，制造一種良好的生活環(huán)境，在這樣的 環(huán)境中，孩子敢于發(fā)表自己的意見和小朋友和睦相處，回家也逐漸地愿意跟父母交談幼兒園里發(fā)生的事情。

成效：經過一個月左右的培養(yǎng)，他在班里基本能夠和同伴進行交流，并且開心地與同伴進行游戲。

行為2：當我們出去戶外活動時，孩子在活動中和小朋友發(fā)生爭執(zhí)時老師及時幫助他分析情況。措施：增強孩子交往的機會，并請家長配合有空時多帶她到外面接觸其他人。例如，公 園、小區(qū)樓下??在交流中產生和發(fā)展的，要增加孩子的交往的機會，創(chuàng)設情感交流的機會。孩子只有在廣泛的交往中，感到有很多東西，他活動中才會積極起來。尤其是孩子之間的交往更是重要，因為他們身心發(fā)展有相同特點，也有共同語言。漸漸地他在自理能力，自我服務意識也強了許多。

成效：經過一段時間的配合與實施措施，孩子的性格有了大的變化，變得敢開朗多了。

3、在日常生活中我觀察到孩子在自我服務意識方面的情況。

措施：我們三位老師共同商量，先結合家長及時溝通好情況，在園里我們就邀請孩子做小值日生，要他融入我們幼兒園的大家庭。

成效：經過一段時間的配合與實施措施，孩子開始愿意上幼兒園了，也不會哭鬧。這時孩子和孩子的家人的臉上都露出了笑臉，此時我們三位老師也覺得很欣慰。

四、效果記錄將近半個學期的努力，孩子會積極主動與同伴交往，上課老師提問也愛回答，性格比以前開朗多了，自理能力強得多了，也愛上幼兒園了，看見孩子來幼兒園都高高興興的我們三位老師也覺得很欣慰。

第三篇：不良行為學生教育轉化案例

不良行為學生教育轉化案例

徐琛琛，四年級學生，本學期轉到我班。在老師和同學的眼里，他是一個“問題學生”：性格外向，腦瓜很靈。但他脾氣大，紀律散漫，沒有好朋友，學習習慣不好，學習態(tài)度不端正，故成績平平。

一面是見多識廣的聰明表現(xiàn)，一面是平平無奇的學習成績；一面是開朗外向的性格，一面是沒有朋友的寂寞。長期的心理需要得不到滿足，造成徐琛琛“心理失衡”以致難以合群的個性。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災樂禍。他認為與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。[歸因分析] 首先從家庭情況來看。徐琛琛的父母長期外出務工，平日里徐琛琛一直由祖父母照管、教育，屬于典型的留守兒童。祖父母對孫子總是過于寵愛，于是徐琛琛一直處于以“我”為中心的氛圍中。所以徐琛琛來到學校后，同學不買他的帳，老師也不會無原則地去迎合他的口味，所以他心理很不平衡。

其次是徐琛琛的前任老師操之過急的教育使徐琛琛造成了錯覺：老師是仇視他的，對他有成見。倔強的徐琛琛天真地認為：只有自己不斷反抗，才有機會“勝利”。于是他常常故意惹老師生氣，他覺得老師越生氣他越開心。[干預策略]

1、多管齊下，以誠感化 對徐琛琛這樣的學生僅靠班主任的教育是遠遠不夠的，必須多方位強化管理。于是一開學我先同其家長商量，希望徐琛琛暫時離開“寵境”，希望徐琛琛的祖父母嚴格要求。

2、耐心激勵，換位認知

自徐琛琛轉入我班的第一天，我就努力去發(fā)現(xiàn)他的閃光點，看到他值日工作做好了我就及時表揚，見他作文寫得不錯我就在班上讀一讀。但看到他有問題時，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當眾批評他，而是等到課后進行個別談話。

3、量才而用，建立威信

徐琛琛很樂意當小干部，我有意讓他當值周班長，負責一周的紀律、衛(wèi)生。在我的協(xié)作下，他的工作完成很出色。徐琛琛的才能得到了施展，他感到自己受到了老師、同學的重視，從此他的行為也在不知不覺中得到了規(guī)范，在同學中的威信也增加了。[收獲與啟示] 現(xiàn)在徐琛琛的脾氣有明顯好轉，基本上能克制自己急躁的情緒，同學關系也相處得較好，學習成績也進步了。

面對徐琛琛的轉變，我得到了以下啟示：

“問題學生”的思想、心理、行為習慣已造成偏差定勢，要轉變并非易事；況且其轉變是反反復復的。為此，教師要認識到轉變“問題學生” 是一個長期而艱難的過程，需要有堅忍不拔的精神。學校教育與家庭教育必須緊密結合，形成合力?！皢栴}學生”的出現(xiàn)與家庭環(huán)境和家庭教育有著密切的關系，因此對他們的轉化必須得到家長的支持和配合。

第四篇：農村初中學生不良行為的歸因與對策研究

農村初中學生不良行為的歸因與對策研究

開 題 報 告

人之初，心本善。從呱呱墜地到長大成人，為什么會后很大的差距？孩子們的不良行為是從哪里來的？

一、課題的提出

隨著我國經濟體制改革的不斷深入，我國社會正在發(fā)生史無前例的變革。教育正在面臨新的挑戰(zhàn)，學生思想狀況也在不斷變化，社會對教育的要求也在不斷提高。

1、經濟的迅猛發(fā)展，對學生家庭的兩極分化產生了影響。在市場經濟大潮中，每一個社會成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經濟狀況直接影響了家長對子女的教育。由于家庭經濟狀況的惡化，導致家長大量精力都在改善家庭經濟上，從而疏忽了對子女的教育。家庭經濟的惡化，同時也直接制約了家庭對教育的投資，從而對學校教育和社會教育產了負面的影響。

2、社會的變革，直接影響了學生思想形態(tài)的形成。社會在不斷進步的同時，社會上的許多不良因素也在侵蝕學生幼稚的頭顱。這些不良因素也往往成了學生不良行為形成的誘因。

我校是一所農村初級中學，地處城鎮(zhèn)邊緣，學生父母常常疏于對子女教育，給學生不良品行形成提供了契機，加大了教育難道。所以我們必須加強對有不良行為的學生研究的力度，探討學生不良行為形成的原因，提出矯正學生不良行為的對策。

二、本課題要解決的主要問題

本課題研究，旨在探討農村初中學生不良行為的成因和對策。通過研究，指導教育實踐，讓有不良行為的學生融入正常學校、家庭、社會生活，使他們能克服青春期煩惱，逐步學會調節(jié)和控制抑制自己的沖動行為，客觀地評價自己，能積極主動地與同學和老師進行溝通，培養(yǎng)地樂觀、向上的心理品質，最終成為學業(yè)有進步，人格發(fā)展健全的人。

1、尋求理論支持。把單純的實踐變成理論指導下的實踐。

有不良行為的學生在我們的教育實踐中并不少見。但是其形成的理論原因還需進一步探討。美國人本主義心理學家馬斯洛斷言，人性是積極的、善的、或者至少是中性的，人行為中的惡可以認為是對人性的損害，一種次要的反應，而不是人性的表現(xiàn)。新課程標準中倡導的“以人為本”“面向全體”的理念?！安涣夹袨榈膶W生”是學生中的特殊群體，需要引起教育者的關注。猶太神學家馬丁·布貝爾的品格教育說，波蘭教育家波爾諾夫的非連續(xù)教育理論，美國加德納的多元智能理論等。

2、探尋學生“不良行為”形成的內因和外因，尋找矯正的途徑和策略?！安涣夹袨椤钡男纬稍蚴嵌喾矫娴摹Ｎ覀冊噲D通過對“不良行為”的成因的探討尋求轉化學生的辦法。

初中生一般是13—16歲，這個年齡形成了人生發(fā)展的第二個高峰。處于這個年齡階段的初中生正處于心理斷乳期，有強烈的小團體范圍歸屬與交友動機及行為。作為農村初級中學，通過篩選確定“問題學生”，研究其成因，探索轉變的途徑和方法，對學校的穩(wěn)定和發(fā)展有著重要意義。

3、研究價值

（1）通過開展課題研究，探討農村初中學生不良行為產生的原因，為矯正學生不良行為提供方法、例證。

（2）通過研究，探索農村初中學生不良行為發(fā)展的心理軌跡，為遏制不良行為的發(fā)展提供幫助。

（3）通過研究，促進教師教育觀念的改進，加速教師研究水平的提高，從而改進自身教育行為，實現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展。

（4）通過研究，促進優(yōu)良校風、學風的形成，提高學校的教學質量和辦學水平。

三、本課題在國內外研究領域的現(xiàn)狀和趨勢

“學生不良行為”：不良行為，屬行為學范疇，是指社會生活中有違公序良俗的言談舉止。學生的不良行為指學生在成長過程中有違未成年人行為規(guī)范的儀表、語言、做法，這些行為違背了學生守則，違背了學生行為規(guī)范，具有轉強的負面影響，影響到學校優(yōu)良校風、學風的形成。從行為內容上看，主要包括：經濟不良行為，學習不良行為，心理不良行為、道德不良行為等方面。

“農村初中”：初中屬九年義務教育的最后一個階段，是學生品行、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。農村初中的孩子有著純樸、天真的一面，但由于農村經濟狀況的落后，家長大多在外打工，文化素質、教育水平相對偏低，對子女教育力度不及城市家長，學生受外界不良影響較多。

“農村初中學生不良行為的歸因與對策”是立足農村實際狀況，探討學生不良行為，尤其是有較強消極影響的行為的形成原因，提出減少這些不良行為形成機率的措施，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

研究學生不良行為歸因與對策是德育的重要組成部分。有不良行為的學生在各級各類學校都不同程度地存在著。他們大多在智力上發(fā)育正常，但是不能自覺地遵守各項社會規(guī)范，特別是不能遵守校紀校規(guī)，不能正常地與老師、同學乃至父母溝通?；蚴桥c社會不良青年為伍，或是沉溺于網吧、游戲廳，其中的大多數(shù)學習成績不好，并且不聽從老師家長的管教。他們的某些行為已經接近違法乃至

犯罪邊緣。這些少年不同于少年犯也有別于工讀學校的學員，傳統(tǒng)的學校教育中通常把他們當中普通存在的個別人當“差生”看待。社會學中有“爛蘋果”之解釋，為此河北重鎮(zhèn)石家莊的“特色關愛學校”、江蘇的南京的“徐向洋行走學校”都針對有不良行為的學生而進行了有益的探索和嘗試。這些學校大多數(shù)招收一些有嚴重不良行為的學生。對這些學生產生的社會影響，目前只有相關的新聞報道和零散的相關評論，還沒有部門的系統(tǒng)的理論研究，較為相近的解釋理論有社會化理論、失范理論、爛蘋果效應等。對有不良行為的學生心理狀況研究還不多見，針對農村中這一特定環(huán)境下，初中這一人生關鍵階段的學生不良行為歸因的探索更是缺少。

西方國家法制健全，對未成年人也有不少約束。但這些國家開放自由，學生嚴重的不良行為更是觸目驚心。諸如校園暴力、性侵害、吸毒等常被曝諸媒體。系統(tǒng)的研究也不多見。

四、完成課題的可行性分析

開展“問題學生”家庭教育個案研究是可行的，也是可能的。

（1）教學設備齊全

我校作為一所省級示范初中，也是江蘇省教育現(xiàn)代化學校，江蘇省優(yōu)秀家長與校、江蘇省德育先進學校。學校有課題研究所需的硬件和軟件。最近兩年，學校先后通過了江蘇省“六有”工程、“校校通”工程、“四配套”工程的驗收。目前所有的硬件設施都達到了現(xiàn)代化工程的要求。

（2）經驗積累豐富

近幾年來，我校在上級教科研部門領導下，進行了一系列課題實驗研究，積累了大量研究經驗。我校在“十五”期間被揚州市教育局評定為教育教學科研實驗基地，被高郵市教育局評為教科研先進集體?！笆濉逼陂g各級課題已全部結題。

課題組長有家用聯(lián)網電腦、打印機，便于查閱資料、撰寫論文，其本人多次在各級各類的報刊上發(fā)表教育教學論文，多篇論文在揚州市級以上獲獎，獨立主持過兩項揚州市級教科研課題，已結題。

（3）人文環(huán)境較好

我校青年教師占絕大多數(shù)，全部達大專學歷，本科以上學歷占40%，他們具有朝氣蓬勃的精神。尤其是有一支肯吃苦，講奉獻，勤思考，勇探索的班主任隊伍，為課題研究提供了保證。

本課題核心成員有學校校長，教科室主任，還有來自一線的教學骨干。他們教學經驗豐富，科研能力強。多次主持或參與省市級教科研課題研究。核心成員李長青校長，是中學高級教師，主持過多項省市級課題，為高郵市名校長；徐金寶校長，從教二十多年，教育教學經驗豐富；王海進主任，多次參加省級培訓，其論文多次發(fā)表或獲獎。

所以，我們認為開展“農村初中學生不良行為歸因與對策”的研究是可行的，也是可能的，通過努力，是能取得豐碩成果的。

五、課題實施方案

1、研究目標

（1）正確認識農村初中學生存在的不良行為，分析其形成的社會、家庭、學校的因素。

（2）提出解決農村初中學生身上不良行為的矯正措施。

（3）促進優(yōu)良班風、學風的形成。

2、研究內容

（1）農村初中學生不良行為形成因素的研究。

①農村家庭教育狀況的影響。②教師行為對學生行為的影響ⅰ教師言語ⅱ教師儀表ⅲ教師人生觀ⅳ教師價值觀 ③社會對未成年人的負面影響

（2）關于農村學生不良行為的個案研究

（3）農村初中學生不良行為矯正措施研究

①班級之魂的挑選 ②積極班級輿論的形成③新形勢下的家長工作 ④讓學生遠離社會“污染”

（4）優(yōu)秀班級集體建設研究

3、研究重點

（1）農村初中學生不良行為矯正措施研究（2）優(yōu)秀班級集體建設研究

4、研究思路

從現(xiàn)實存在問題入手，以教師為主體，立足解決本校德育難題，綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，實證與個案研究相結合。

5、研究過程

（1）準備階段（2006年2月—2006年5月）完成課題研究方案的制定，申報工作，確定課題組成員及分工，進行理論資料的準備。調查分析，收集資料，起草“課題實施方案”及實施執(zhí)行計劃，對方案進行論證，通過開題、論證。

（2）研究階段（2006年5月—2007年12月）。根據(jù)實施執(zhí)行計劃進行研究，分期舉辦各類教育研討活動。廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。

（3）總結階段（2008年2月—2008年5月）對本課題過程及資料進行系統(tǒng)分析，形

成結題報告，并將專題論文匯編成集，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。

6、研究方法

（1）調查法。通過調查，了解學生不良行為產生的家庭背景、社會環(huán)境、教育影響。了解良好品行產生條件和措施。

（2）文獻研究法。查閱相關資料，參考或直接應用相關成果進行綜合分析，尋求、理論與實踐的創(chuàng)新。

（3）行動研究法。研究不良行為學生的具體案例，分析其形成的經過，總結不良行為產生的原因，指導不良行為矯正。

（4）經驗總結法。組織和鼓勵教師不斷發(fā)掘，及時總結提煉教育行為，撰寫、教育總結文章，提出解決問題方法。

7、主題觀點

（1）堅持以人為本的理念，著眼于學生的發(fā)展。堅信“人之初，性本善”，從“家庭——學?！鐣獋€人”的視角來探討農村初中學生不良行為的歸因。

（2）教育不是萬能的，教育的正面張力只有大于負面影響，才有矯正不良行為的可能。

（3）教育的正面張力來自于家庭、學校、社會。家庭是學生成長中的第一所學校，其教員是家庭成員。學校里的家長學校的學員不能僅僅是學生父母。

（4）不良行為的形成與學生的錯誤的心理意識密不可分。學校教育應重在對學生的心理疏導。

8、發(fā)展與創(chuàng)新

（1）本課題研究對象是農村初中有不良行為的學生。是在農村這一特定的環(huán)境，初中階段這一特定年齡段上研究學生不良行為產生的原因，提出矯正的辦法。

（2）不良行為的產生有其成長的過程。本課題既對有嚴重行為的學生進行研究，也探討學生輕微不良行為發(fā)展軌跡。

（3）通過研究要得出不良行為可以矯正的結論，提出矯正不良行為的措施，為學校德育行為提供指導。

（4）任何行為的產生都有其心理基礎，本課題要通過個案研究，探討學生不良行為的心理歸因。

（三）、研究的保障措施

（1）加大領導力度。學校成立課題研究工作領導小組，全面負責研究工作。

（2）發(fā)揮專家組學術引領作用。我們將聘請省市級專家充當課題研究顧問，來校講學、作報告，發(fā)揮他們的指導作用。

（3）加大教師培訓力度，提高參與研究的教師素質。

（4）建立健全研究制度，發(fā)揮經濟的杠桿作用，確保課題研究順利進行。我們堅信，由上級主管部門的關心支持，有課題組全體同志的精誠協(xié)作，《農村初中學生不良行為的歸因與對策研究》一定會取得預期成果。

第五篇：初中英語教學案例分析

初中英語教學案例分析

根據(jù)單元特點, 我認為Unit5 How do you make banana milk shake?的第一課時，即導入課應一方面讓學生掌握知識點，另一方面能真正讓學生動手制作shake，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的學習興趣。因此,我提前讓兩個班的每個學生準備自己喜歡的水果，而我自己也準備了榨汁機、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節(jié)課一定會生動、有趣，受學生歡迎。

第一節(jié)課在1班上，我滿懷信心地走進教室。一開始很順利，學生很興奮地看著我制作shake，聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學生品嘗的時候了，然而當學生看了看做好的shake的樣子，聞了聞味道，說什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說實話，的確沒有“賣樣”，而且聞起來味道也不怎么好，但喝起來味道還不錯，據(jù)說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人愿意嘗一口。學生不愿喝，當然就沒興趣用自己帶來的新鮮水果來制作shake。可以說，我這堂課的教學失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機一動我決定把下節(jié)課制作水果沙拉提前來上。雖然也達到了一定的教學目標，但因為沒有完成自己的教學設計，所以覺得還是有缺憾。說實話，當時我覺得這些學生真不懂配合。

這堂課不成功，本應馬上進行總結，加以改正。但在2班緊接著就有第二節(jié)課，而且還有老師來聽課。于是，我只好硬著頭皮走進教室，按照我的計劃進行教學。

然而出乎我意料的是，學生能很積極的響應，在我在制作時，很多學生在認真看，我在用英語講解制作步驟時，很多學生在認真聽，還小聲地復述，有的還作筆記。當shake做好時，許多學生爭先恐后地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學生自己邊制作shake，邊用英語介紹材料以及制作步驟時，很多學生都愿意上來試一試，而且做得也很好?？梢哉f這堂課比較成功。

同樣的老師，同樣的準備，同樣的教學設計，為什么會有不同的教學結果？上完課后，我認真地思考了這個問題。我發(fā)現(xiàn)我在備課時忽略了“備人”，忽略了不同的班、不同的學生有不同的性格特點。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學生的特點：活波、積極、愛嘗試，在備課時可能不自覺地以2班作為對象；而對1班的學生了解不多，因此導致了這堂課失敗。

根據(jù)以上的單元特點, 我認為本單元的第一課時，即導入課應一方面讓學生掌握知識點，另一方面能真正讓學生動手制作shake，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的學習興趣。因此,我提前讓兩個班的每個學生準備自己喜歡的水果，而我自己也準備了榨汁機、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節(jié)課一定會生動、有趣，受學生歡迎。

第一節(jié)課在1班上，我滿懷信心地走進教室。一開始很順利，學生很興奮地看著我制作shake，聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學生品嘗的時候了，然而當學生看了看做好的shake的樣子，聞了聞味道，說什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說實話，的確沒有“賣樣”，而且聞起來味道也不怎么好，但喝起來味道還不錯，據(jù)說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人愿意嘗一口。學生不愿喝，當然就沒興趣用自己帶來的新鮮水果來制作shake?？梢哉f，我這堂課的教學失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機一動我決定把下節(jié)課制作水果沙拉提前來上。雖然也達到了一定的教學目標，但因為沒有完成自己的教學設計，所以覺得還是有缺憾。說實話，當時我覺得這些學生真不懂配合。

這堂課不成功，本應馬上進行總結，加以改正。但在2班緊接著就有第二節(jié)課，而且還有老師來聽課。于是，我只好硬著頭皮走進教室，按照我的計劃進行教學。

然而出乎我意料的是，學生能很積極的響應，在我在制作時，很多學生在認真看，我在用英語講解制作步驟時，很多學生在認真聽，還小聲地復述，有的還作筆記。當shake做好時，許多學生爭先恐后地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學生自己邊制作shake，邊用英語介紹材料以及制作步驟時，很多學生都愿意上來試一試，而且做得也很好?？梢哉f這堂課比較成功。

同樣的老師，同樣的準備，同樣的教學設計，為什么會有不同的教學結果？上完課后，我認真地思考了這個問題。我發(fā)現(xiàn)我在備課時忽略了“備人”，忽略了不同的班、不同的學生有不同的性格特點。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學生的特點：活波、積極、愛嘗試，在備課時可能不自覺地以2班作為對象；而對1班的學生了解不多，因此導致了這堂課失敗。

我還是有點不甘心，于是在總結經驗以及在和1班班主任交談以后，我決定把第一課時未完成的內容補上。第二天上課，我準備了45杯shake（1班學生每人一杯），上課時我讓學生閉上眼睛，并放了一段大多數(shù)學生喜歡的音樂，趁這個機會把shake放到了他們面前，告訴他們要玩一種猜物游戲（猜猜面前這杯飲料是用什么做的），猜對有獎，但規(guī)則是不許看，也不許聞。我數(shù)1、2、3，大多數(shù)學生按照要求一飲而盡。當然大多數(shù)學生都猜不到這種味道還不錯的飲料是他們昨天“死也不喝”的shake。有這樣的開頭這堂課也就變得順利起來了。

從這樣的一堂課，我體會到什么是“因材施教”，“因材施教”的目的和意義?！耙虿氖┙獭笔俏覈逃枷氲木A，所謂“夫子教人，各因其材”，就是指孔子在長期的教學實踐中創(chuàng)造的這一重要教學方法和原則。要做到“因材施教”，這就要求全面深入研究學生，了解學生，從學生實際出發(fā)進行教學；其次，要面向大多數(shù)，教學深度和進度都要使大多數(shù)學生經過努力能夠接受，同時注意集體教學條件下的個別對待。第三，要采取有力的有針對性的措施，如加速學習（跳級），減速學習（延長學時），組織興趣小組等，把因材施教落實到每個學生身上，使學生都能從自身實際出發(fā)，更好地學習成材。換句話說，因材施教是為每個學生提供符合其身心發(fā)展所需的教育，這是一種適應性教育。如果不顧學生個體差異，用一種模式、一種方法使學生被迫地被動地接受教育，實在太不平等。活生生的人的個性之光將暗然失色，源源不絕的人的智慧之泉則面臨冰凍甚至枯竭；充滿幻想的人的創(chuàng)造靈感會消隱殆盡。這些道理大家都懂，但真正做得好又確實不易。所以，它是一個常講常新的話題。在今后的教學中，我會更加注意這個問題，并多向有經驗的教師請教，使自己在教育、教學中更進一步。