第一篇：將生本教育運(yùn)用于平凡教學(xué)生活——《用教育激揚(yáng)生命》讀后感

上個(gè)學(xué)期師傅（王大勇老師）借給我一本書(shū)——郭思樂(lè)的《用教育激揚(yáng)生命》，副標(biāo)題是《再論教育走向生本》，讓我好好看看，將生本教育運(yùn)用于平凡教學(xué)生活——《用教育激揚(yáng)生命》讀后感。雖然這本書(shū)我總是在斷斷續(xù)續(xù)之中去看的，但給了我很深的感觸。

首先，這本書(shū)中的引言部分有這樣一段話：“生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應(yīng)該是控制生命，而是激揚(yáng)生命，教要皈依學(xué)，讓生命自己行動(dòng)。”我認(rèn)為這可以從兩個(gè)方面來(lái)理解。第一，將教師作為主體來(lái)看，教師把自己的全部生命投入教育事業(yè)中時(shí)，教師生命本身的內(nèi)涵將會(huì)因?yàn)檫@項(xiàng)事業(yè)而豐富，這個(gè)生命本身的價(jià)值將會(huì)因?yàn)檫@項(xiàng)事業(yè)而升華。“教育為了明天。當(dāng)我們用生命來(lái)理解教育時(shí)，當(dāng)教師的生命因教育而精彩時(shí)，當(dāng)學(xué)生的生命因教育而精彩時(shí)，中國(guó)教育的生命將更充滿活力!”第二，將學(xué)生作為主體時(shí)，應(yīng)主張“把作為教育者的所有的活動(dòng)，都變成學(xué)生得以自學(xué)的輔導(dǎo)力量”，從教師的教轉(zhuǎn)變到促進(jìn)兒童的學(xué)，教師的工作應(yīng)該是“成為規(guī)劃兒童學(xué)習(xí)生活的組織者，幫助兒童順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組織兒童的學(xué)習(xí)生活”。教師的核心能力是組織學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，而不是像過(guò)去的觀念那樣是灌滿一壺水。這就決定了教師可以成為“生命的牧者”。

生本理念(又稱生本教育理念)是指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”。生本教育的理念是：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。生本教育實(shí)驗(yàn)在國(guó)內(nèi)百多所中小學(xué)學(xué)校進(jìn)行展開(kāi)，產(chǎn)生了驚人的效果和巨大的社會(huì)影響，也引起了教育界的強(qiáng)烈回響。在生本教育的實(shí)踐中，教育者充分體會(huì)到教育的真諦，享受到教育的樂(lè)趣和學(xué)生生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校的萬(wàn)校長(zhǎng)也在物理學(xué)科開(kāi)展了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。雖然我沒(méi)有去聽(tīng)過(guò)萬(wàn)校長(zhǎng)的課，但這也不禁讓我想到我們的高中政治課堂是否也可借鑒這一理念？在平凡的日常教學(xué)工作之中真正去運(yùn)用這一理念？

大教育家張伯芩說(shuō)過(guò)：要教出“活孩子”而不是“死孩子”。政治課堂給人的感覺(jué)是死板、僵硬與枯燥的，運(yùn)用生本教育理念就必須以學(xué)生為本、以生命為本、以學(xué)為本，專為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是生動(dòng)活潑的，如何通過(guò)轉(zhuǎn)變方式讓學(xué)生自己學(xué)？這是我在日常政治教學(xué)之中一直思考的。通過(guò)很多次“生本教育”課堂教學(xué)的實(shí)踐，讓我更加堅(jiān)定的明白，學(xué)生自己學(xué)、學(xué)生互相學(xué)、學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)生好學(xué)的重要性，特別是對(duì)于一向被認(rèn)做是“枯燥”、“乏味”的政治課堂更加應(yīng)該注重運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中。也許作為一個(gè)平凡教師的我，并不敢于去一次性嘗試將改革進(jìn)行到底，但我認(rèn)為我可以從一點(diǎn)一點(diǎn)去積累，去運(yùn)用這一種新教育理念，讀后感《將生本教育運(yùn)用于平凡教學(xué)生活——《用教育激揚(yáng)生命》讀后感》。

第一，“生本教育”將鼓勵(lì)學(xué)生先自學(xué)，有一定的獨(dú)立思考，要求學(xué)生能在課前自己總結(jié)整理和歸納知識(shí)點(diǎn)，這一點(diǎn)我將要求學(xué)生首先完成基礎(chǔ)行的《要點(diǎn)落實(shí)》，當(dāng)然這里的完成并不是強(qiáng)制性的，我會(huì)大力的表?yè)P(yáng)已經(jīng)完成了的同學(xué)。當(dāng)然，自覺(jué)之中還要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐，老師不教而教。這一點(diǎn)我做得并不理想，但是我會(huì)更多地讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)講時(shí)事，在說(shuō)時(shí)事的過(guò)程之中加入學(xué)生自己的觀點(diǎn)或談?wù)勊鼈兣c課本中哪些知識(shí)點(diǎn)是有聯(lián)系的。

第二，“生本教育”應(yīng)該是關(guān)注于每一個(gè)學(xué)生的。書(shū)中一個(gè)來(lái)自于厚街中學(xué)孩子的文章讓我深受震撼。這是一個(gè)轉(zhuǎn)校生，轉(zhuǎn)來(lái)時(shí)成績(jī)很差，幾門(mén)功課不及格。他說(shuō)：“請(qǐng)不要忘記，陽(yáng)光從不放棄任何一個(gè)角落。如果你長(zhǎng)久看不到陽(yáng)光，唯一的可能就是你忘記了希望。早在我們出生之前，太陽(yáng)的指紋已深深地烙在我們心中，使我們的生命充滿了陽(yáng)光?！边@篇文章已經(jīng)選入了人民教育出版社出版的生本教育體系實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)。這讓我不禁想到一個(gè)有“差生史”的孩子，別有一番滋味在心頭，也想作為一個(gè)教育工作者，我們應(yīng)該成為他們心中的那束陽(yáng)光，不要放棄任何一個(gè)角落。我們對(duì)于不同的學(xué)生要用不同的方式，如基本知識(shí)盡量找“學(xué)困生”（保護(hù)他們的積極性），組內(nèi)其他人補(bǔ)充，典型例題讓中等生來(lái)展示、講解、點(diǎn)評(píng)，方法小結(jié)一般讓“優(yōu)等生”來(lái)進(jìn)行，讓所有的學(xué)生都有自己發(fā)揮的空間。而老師僅在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，也就是“講在關(guān)鍵處”。這個(gè)關(guān)鍵處可以是知識(shí)點(diǎn)，可以去促成團(tuán)隊(duì)合作之時(shí)，也可以是引發(fā)思考之時(shí)。

第三，我認(rèn)為在“生本教育”過(guò)程之中，教師應(yīng)該發(fā)揮這幾種作用：首先，在同學(xué)們展示自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師應(yīng)該是“主導(dǎo)”作用，主要體現(xiàn)在宏觀的調(diào)控，過(guò)程的組織，困難中的引導(dǎo)，成功時(shí)的鼓勵(lì)。其次，教師應(yīng)該還權(quán)利于學(xué)生，如還學(xué)生自主表達(dá)的權(quán)利，不打斷學(xué)生的發(fā)言（我的性格比較急燥，正在努力之中），還學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的權(quán)利，不以裁判自居，還學(xué)生犯錯(cuò)以及自主改正錯(cuò)誤的權(quán)利，不急于指正，還學(xué)生發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，不急于點(diǎn)破。最后，教師應(yīng)該分享學(xué)生的成功，除了分享學(xué)習(xí)的收獲，更重要的是分享學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，分享學(xué)生學(xué)習(xí)的成功。教師應(yīng)該主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)生的成功，為學(xué)生的成功喝彩，當(dāng)學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師要講究“稚化”藝術(shù)，可以說(shuō)“你這個(gè)想法真有新意，老師還沒(méi)有想到呢！”切不可像有的老師說(shuō)“這個(gè)方法還是換湯不換藥，沒(méi)什么新意！”一下子將學(xué)生創(chuàng)造的欲望撲滅；同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)他人的成功，分享他人成功的喜悅，向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，這樣，同學(xué)之間才能形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使真正的合作得以開(kāi)展。

第四，我做班主任的一個(gè)座右銘：“給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，他會(huì)還你一個(gè)奇跡?！蔽蚁脒@也是生本教育的一種理解。尊重孩子，相信孩子，再去愛(ài)孩子。作為班主任，我也遇到了“雙困生”，班上孩子的成績(jī)及行為習(xí)慣并不是太理想，可我堅(jiān)持給每個(gè)孩子更多的機(jī)會(huì)，更多的理解，我認(rèn)為現(xiàn)在這個(gè)方式是有效的。到現(xiàn)在我真正懲罰過(guò)任何一個(gè)孩子，可他們卻在慢慢長(zhǎng)大，不再犯相同的錯(cuò)誤。我認(rèn)為在這一理念中我收獲到了更多的開(kāi)心！

最后，我想說(shuō)：運(yùn)用教育新理念并沒(méi)有想象中的那么難。如果你并不敢于去嘗試大刀闊斧的改革，其實(shí)，我們也可以在我們平凡的教學(xué)常規(guī)之中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地去灌輸這些理念，最終有一天，你和你的孩子們也會(huì)碩果累累！

文/曾鵬輝

第二篇：生本教育 激揚(yáng)生命

生本教育 激揚(yáng)生命

一、生本教育創(chuàng)始人

廣東華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、百千萬(wàn)工程名校長(zhǎng)、名教師培訓(xùn)中心主任郭思樂(lè)開(kāi)創(chuàng)。

二、何為生本教育？

以生命為本的教育。以學(xué)生發(fā)展為本的教育。發(fā)展和提升學(xué)生的生命的教育。為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。

三、生本的含義

教育立場(chǎng)——以學(xué)生為本。教育目的——以學(xué)生的發(fā)展為本。教育對(duì)象——以生命為本。

教學(xué)內(nèi)容——以生活為本。教學(xué)設(shè)計(jì)——以學(xué)生好學(xué)為本。

四、生本課堂

是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐為主線的“低碳課堂”，即是“清淡、簡(jiǎn)潔、自然狀態(tài)下，沒(méi)有雕琢痕跡的課堂，是真實(shí)而原始的本色課堂。生本課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展的場(chǎng)所。讓學(xué)生能充分享受學(xué)習(xí)的自主和自在。主要看：

A 學(xué)生全身心（包括軀體的、情緒的和心智的）投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中； B 學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺(jué)，主要來(lái)自學(xué)生內(nèi)部，而不是由教師代替；

C 學(xué)習(xí)態(tài)度以及個(gè)性是否發(fā)生變化；

D 是否引發(fā)自我評(píng)價(jià)、是否達(dá)到學(xué)習(xí)要求、是否得到了他想要的東西，是否弄明白了自己原先不太清楚的知識(shí)。

五、生本課堂特征

三大： 大學(xué)習(xí)、大交流、大提升。兩看： 一看學(xué)生狀態(tài)，二看學(xué)習(xí)效果。一放： 進(jìn)度放活

大學(xué)習(xí)，就是通過(guò)比較充分的先學(xué)，再進(jìn)入交流。

大交流，是在比較充分的先學(xué)之后，再進(jìn)入充分的小組交流。小組交流之后，再進(jìn)入班級(jí)交流。在班級(jí)交流中，通過(guò)對(duì)交流者的聆聽(tīng)和評(píng)論，有互動(dòng)、有生成。任何時(shí)候，都要面向全體學(xué)生。

大提升，是通過(guò)互動(dòng)與交流，或者學(xué)生有了新的收獲、或者學(xué)生的認(rèn)識(shí)有所提升，或者有新的發(fā)現(xiàn)。感覺(jué)到課后與課前相比，學(xué)生是有發(fā)展的，而且發(fā)展是全方位的。即：個(gè)人做好；小組做透；班級(jí)做優(yōu)。

兩看，看學(xué)生狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，生動(dòng)、熱烈、快樂(lè)、高質(zhì)、高能地學(xué)習(xí)。

看學(xué)習(xí)效果?？磳W(xué)生得到了什么，發(fā)展了什么。既有知識(shí)與技能的，同時(shí)也要有學(xué)習(xí)品質(zhì)的，應(yīng)該是生命狀態(tài)整體的提升。從大局看，從整體收獲看，不要急功近利。

一放：進(jìn)度放活，是根據(jù)學(xué)生學(xué)情，靈活調(diào)控，不激進(jìn)。

六、生本課堂教師追求的境界

1.追求積極、歡樂(lè)、高質(zhì)、高效的課堂。

2.追求熱愛(ài)學(xué)習(xí)，自信大方，崇尚文化的學(xué)生。

3.追求輕松的課堂氛圍，老師輕松地教，學(xué)生愉快地學(xué)，讓學(xué)生暢所欲言，將自己情感發(fā)揮到極致。

4.追求無(wú)為而為，成就學(xué)生成績(jī)優(yōu)異、素質(zhì)提升的理想課堂。

因此，要實(shí)現(xiàn)追求，到達(dá)理想境界，只有走生本之路。因?yàn)樯窘逃秊槲覀冋业搅艘粭l素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)和成績(jī)迅速提升的途徑。

七、生本課堂教學(xué)模式

前置作業(yè) → 小組交流 → 全班交流 → 教師幫助 個(gè)人學(xué)習(xí)個(gè)人匯報(bào) 小組匯報(bào) 疑難點(diǎn)撥 獨(dú)立自主 組內(nèi)互助 組間互動(dòng) 師生互動(dòng)

1.前置作業(yè)：也稱為前置性學(xué)習(xí)或小研究。是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。

一般以淺顯提綱、要點(diǎn)形式布置，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，做好“先學(xué)”，為學(xué)新課做預(yù)備、鋪墊、指引。布置前置作業(yè)，一定要緊緊把握學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的根本，讓學(xué)生在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)看書(shū)、思考、查閱資料、請(qǐng)教別人學(xué)到3-4成知識(shí)。

2.小組交流：是指小組成員之間互相交流前置性學(xué)習(xí)成果，互相檢查，互相學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，完善自己的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中學(xué)到5-6成知識(shí)。

在小組交流環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)向?qū)W生明確要求：（1）同組同伴互相檢查；（2）同伴會(huì)的教不會(huì)的；（3）小組同伴表達(dá)觀點(diǎn)，要一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，其他仔細(xì)聽(tīng)，不插話，然后再補(bǔ)充；（4）別人說(shuō)過(guò)的不能再?gòu)膹?fù)。

3.全班交流：這個(gè)環(huán)節(jié)是重頭戲，是亮點(diǎn)，最具精彩部分。學(xué)習(xí)小組圍繞新課內(nèi)容的根本進(jìn)行匯報(bào)、展示學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)匯報(bào)展示有機(jī)地引發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)、思維碰撞、提問(wèn)、解疑，形成爭(zhēng)辯、補(bǔ)充良好氛圍，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、感悟能力，學(xué)到7-8成知識(shí)。

4.教師幫助：意思是教師在小組交流、全班交流過(guò)程中，起承上啟下的組織、引導(dǎo)作用，調(diào)控課堂紀(jì)律，并對(duì)小組學(xué)習(xí)、匯報(bào)的空白點(diǎn)、思維碰撞點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥或是知識(shí)梳理、拓展、延伸，促進(jìn)學(xué)生學(xué)到9成以上知識(shí)。教師講課時(shí)間一定不能超過(guò)15分鐘（一般控制在10分鐘）。

舉例說(shuō)明：七年級(jí)語(yǔ)文 春 作者：朱自清 前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1.簡(jiǎn)單了解課文作者背景。

2.正確、流利讀課文，嘗試有感情朗讀課文。

3.細(xì)細(xì)品讀文段，看作者抓住什么描寫(xiě)春？談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。（簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放）

小組交流：（5-8分鐘）

要求：1.小組長(zhǎng)檢查完成情況。

2.同組互相說(shuō)一說(shuō)做的情況。3.讀一讀喜歡的文段。

4.說(shuō)一說(shuō)作者抓住什么描寫(xiě)春，表達(dá)了怎樣的感情？寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)？

全班交流：（25分鐘以上）

注意事項(xiàng)：1.對(duì)前置學(xué)習(xí)或小組交流的問(wèn)題，逐一展示匯報(bào)，可以指名或某小組匯報(bào)。引發(fā)同學(xué)補(bǔ)充，提建議。

2.文段的理解，要以讀引讀、引思、引說(shuō)、引悟。3.展示匯報(bào)過(guò)程引發(fā)評(píng)價(jià)。

教師幫助（整個(gè)教學(xué)過(guò)程控制15分鐘內(nèi)）作用：組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、梳理、拓展 如：《春》

1.文段句子中的春草從地下“鉆”出來(lái)，春花的 “鬧”，春風(fēng)的“撫摸” 等流露出作者什么情感？

2.課文的寫(xiě)作特色表現(xiàn)在哪里？（景物特點(diǎn)，順序、空間轉(zhuǎn)換）使用什么表現(xiàn)手法？（擬人、比喻、排比 三年級(jí)語(yǔ)文：14 廬山的云霧

這是一篇寫(xiě)景文章。作者通過(guò)對(duì)廬山云遮霧罩景色的描寫(xiě)，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)河山的思想情懷。

單元訓(xùn)練重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句讀懂段的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字，會(huì)認(rèn)讀9個(gè)生字；理解“變幻莫測(cè)、云遮霧罩、千姿百態(tài)”詞語(yǔ)意思；抓住重點(diǎn)句讀懂文段內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情懷。

前置性學(xué)習(xí)：

1.自主認(rèn)讀生字，積累詞語(yǔ)。（簡(jiǎn)單）2.讀通、讀順課文，初步理解課文內(nèi)容。（簡(jiǎn)單 開(kāi)放）

3.抓住文段重點(diǎn)句，體會(huì)作者描寫(xiě)廬山景色秀麗、云霧變幻、千姿百態(tài)、流連忘返情懷。（根本 開(kāi)放）

4.體會(huì)作者寫(xiě)景動(dòng)、靜結(jié)合表達(dá)方法。（根本）小組交流（5-8分鐘）：

組內(nèi)互相交流個(gè)人前置學(xué)習(xí)成果。1.互相說(shuō)、互相讀、互相檢查。2.會(huì)的教不會(huì)的。

3.組長(zhǎng)記錄，做好小組匯報(bào)準(zhǔn)備。全班交流、展示（20分鐘以上）： 1.展示認(rèn)讀生字新詞情況。（引發(fā)評(píng)價(jià)）2.展示讀通、讀順課文。（引發(fā)評(píng)價(jià)）3.展示讀、悟文段。（引發(fā)爭(zhēng)論、補(bǔ)充、提建議）4.展示讀寫(xiě)緊密結(jié)合。

從三維目標(biāo)落實(shí)看，落實(shí)了知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師點(diǎn)撥（不超過(guò)10分鐘）： 1.難掌握的字詞。

2.朗讀文段的感情色彩（重輕音、語(yǔ)氣、節(jié)奏、韻律）。3.思維空白點(diǎn)、碰撞點(diǎn)。

4.寫(xiě)作的表達(dá)手法（動(dòng)、靜結(jié)合，修辭手法）5.拓展、延伸引領(lǐng)。

三年級(jí)數(shù)學(xué) 周長(zhǎng)（認(rèn)識(shí)、計(jì)算方法）前置學(xué)習(xí)：

1.看課文P44-45，探究什么是周長(zhǎng)？

我的例子—— 我的發(fā)現(xiàn)—— 我的結(jié)論—— 2.探究周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

不規(guī)則圖形 例子— 發(fā)現(xiàn)—

規(guī)則圖形 例子— 發(fā)現(xiàn)— 還發(fā)現(xiàn)— 3.探究生活中周長(zhǎng)計(jì)算的應(yīng)用。例子—— 小組交流：

主要交流前置學(xué)習(xí)成果 1.同伴互相對(duì)照

2.互相說(shuō)例子、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論 3.交流計(jì)算方法 全班交流

1.小組匯報(bào)對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)、例子、發(fā)現(xiàn)過(guò)程

2.匯報(bào)計(jì)算方法（規(guī)則與不規(guī)則圖形周長(zhǎng)計(jì)算，鞏固練習(xí)題）3.匯報(bào)應(yīng)用 教師點(diǎn)撥

1.滿足物體周長(zhǎng)的條件（空間觀念的根本）2.計(jì)算的簡(jiǎn)便方法（思維靈活性的根本 3.生活中應(yīng)用（學(xué)以致用的根本）

同時(shí)教師要關(guān)注全體學(xué)生，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，調(diào)控學(xué)習(xí)紀(jì)律。

八、教師前期該做什么工作？ 1.宣傳、發(fā)動(dòng)（轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式）。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣（即先學(xué)、先做）。3.培養(yǎng)班級(jí)骨干、小組長(zhǎng)骨干。4.引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)管理，互幫互助。班級(jí)學(xué)習(xí)管理架構(gòu)：

教師——班干部——大組長(zhǎng)——N個(gè)小組長(zhǎng)——N個(gè)小組副組長(zhǎng) 班級(jí)骨干主要任務(wù)或職責(zé)： 1.班級(jí)、小組學(xué)習(xí)管理。

2.小組學(xué)習(xí)交流、討論、檢查、督促、幫扶。3.課堂紀(jì)律管理。4.班級(jí)活動(dòng)的策劃。。。

九、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 1.改變備課方式。由如何備教法、教教材轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生該如何先學(xué)、先做？（前置性學(xué)習(xí)）

2.考慮怎樣以學(xué)定教，不教而教。（全班交流）3.把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生（少講）。

十、生本課堂教師要把握的問(wèn)題

1.先學(xué)后教：讓學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容中自主先學(xué)、先做。

2.以學(xué)定教：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況決定“教什么”和“怎么教”

3.不教而教：學(xué)生能夠借助學(xué)習(xí)工具和小組的力量去學(xué)會(huì)的，教師就可以不教。

4.做到簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放。

十一、定期開(kāi)展評(píng)研

1.什么叫評(píng)研？是指評(píng)價(jià)研討，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，通過(guò)小組內(nèi)自主合作的交流、研討，尋找解決問(wèn)題的辦法。

2.評(píng)研時(shí)間：?jiǎn)卧u(píng)研、中段評(píng)研、期末評(píng)研。3.評(píng)研方式：分專項(xiàng)評(píng)研和綜合評(píng)研

如語(yǔ)文的拼音、字、詞、句、閱讀、寫(xiě)作單項(xiàng)訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練是全面性要求。數(shù)學(xué)可以按照知識(shí)板塊進(jìn)行。

方式一，學(xué)生出題—同伴交換做題—相互評(píng)改。方式二，教師命題與采納學(xué)生典型題結(jié)合。

十二、共勉

讓我們攜起手來(lái)，共建生本課堂，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)成績(jī)優(yōu)異，素質(zhì)提高雙豐收。

第三篇：激揚(yáng)生命生本教育反思

激揚(yáng)生命，放飛理想

———“生本教育”給我?guī)?lái)的反思 讀了《人民教育》09年15——16期“生本教育”專輯，我的思想發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。郭思樂(lè)教授以全新的理念落實(shí)了“以生為本”的教育觀。提倡教師是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。在教學(xué)組織上，生本教育學(xué)生鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采取個(gè)人、小組和班級(jí)的多種方式的自主學(xué)習(xí)。這使我想到我校所走的課堂教學(xué)改革之路。在“洋思”的“三清”，“東瀘”講學(xué)稿，“杜郎口”小組合作學(xué)習(xí)，“樂(lè)陵”的大語(yǔ)文教學(xué)觀的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)研究，取得點(diǎn)滴收獲。

1、合理組建學(xué)習(xí)小組。在大量學(xué)習(xí)與研究小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論后，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、秉性、愛(ài)好、性格以及家庭背景??各方面的綜合，組建了4人為一組的學(xué)習(xí)小組，每2張桌子合并在一起，從形式上使小組合作學(xué)習(xí)得到了保證。各成員有明確的分工與職責(zé)，并定期輪換，確保每個(gè)成員的發(fā)展，利于小組成員的合作，為小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

以往的課堂教學(xué)是教師講，學(xué)生聽(tīng)，有時(shí)干啟不發(fā)，舉手回答問(wèn)題的始終是幾個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生。所以課堂氣氛非常沉悶，自從開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)以來(lái)，學(xué)生根據(jù)老師提前設(shè)計(jì)好的預(yù)案先進(jìn)行自學(xué)。流程是自學(xué)——小組交流——展示匯報(bào)——達(dá)成共識(shí)、情感升華。課堂上爭(zhēng)先恐后搶著回答。如：“我們小組通過(guò)預(yù)習(xí)給大家展示的是??；

通過(guò)預(yù)習(xí)我知道了??；我想請(qǐng)每組的2號(hào)同學(xué)到黑板前聽(tīng)寫(xiě)生字；我來(lái)抽測(cè)多音字??”或者是：“通過(guò)檢測(cè)，我發(fā)現(xiàn)各組預(yù)習(xí)得比較充分，望繼續(xù)努力；通過(guò)檢測(cè)，我感覺(jué)三組預(yù)習(xí)的不太充分，個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題聲音不夠洪亮??” 為了能讓學(xué)生暢所欲言，我們的課堂不需要點(diǎn)名，想好就說(shuō)，有時(shí)想說(shuō)的人多了，學(xué)生就自覺(jué)按小組編號(hào)有順序地進(jìn)行。并通過(guò)老師的相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，抓住重點(diǎn)句子，理解關(guān)鍵詞的意思，對(duì)句子進(jìn)行多層次的品讀，使師生的情感得以升華。學(xué)生在不拘一格展示匯報(bào)和檢測(cè)中師生進(jìn)行平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了興參小學(xué)倡導(dǎo)的“快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)”的學(xué)風(fēng)。如逄明香老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》的第二課時(shí)（前面的環(huán)節(jié)略）師：現(xiàn)在給同學(xué)們兩分鐘時(shí)間，在小組討論一下用什么樣的方式來(lái)展示匯報(bào)你們自學(xué)的成果。首先走上去的是三組，匯報(bào)員拿著預(yù)習(xí)提綱調(diào)控本組及全班同學(xué)的展示：“我們組選擇的是《屋前搭瓜架》?，F(xiàn)在請(qǐng)我們組的3號(hào)讀一下課文。（學(xué)生讀）‘這段描寫(xiě)美嗎？’（美）‘那就請(qǐng)全班同學(xué)一起來(lái)讀一遍課文吧?！x完三組又一同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：‘這句話寫(xiě)得太美了！我從這句話體會(huì)到??’最后匯報(bào)員總結(jié)：‘我們組的同學(xué)課文讀得棒，感受也很深刻。我還想談一下，我學(xué)了這段的感受?！ㄕ劊┧晕覀冋J(rèn)為《屋前搭瓜架》是獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！睅煟骸奥?tīng)了同學(xué)們的感受，老師也感覺(jué)這句話寫(xiě)得太美了?！背鍪局攸c(diǎn)句，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。接著二組、四組??學(xué)生由要我學(xué)變成我要學(xué)甚至于我愛(ài)學(xué)。真正成為課堂的主人，這種嘗試張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，促

進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

3、教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育觀念中，教師是傳道、授業(yè)、解惑的人。課改以來(lái)，教師的觀念是發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，老師深入到各個(gè)小組中，幫助選擇《花美竹筍冒》的小組搜集圖片資料；幫助表演的小組，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題??是意見(jiàn)的傾聽(tīng)者，資料的提供者，困難的幫助者，更是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者。如在學(xué)習(xí)《花美竹筍冒》的小組感悟不到位時(shí)，老師以質(zhì)疑的方式將學(xué)生引向重點(diǎn)詞句：“樸素中帶著幾分華麗中的‘樸素’和‘華麗’是不是矛盾呢？”這樣引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這一對(duì)矛盾的詞在這里的作用，感受作者的思想感情??教師將自己隨時(shí)置身于各組中，成為各組的一分子，成了學(xué)習(xí)成果的分享者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

4、評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變。

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已不適合當(dāng)前的教育教學(xué)。為了保證學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中永保旺盛的精力和熱情。我們改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)要求，建立了發(fā)展的全方位的評(píng)價(jià)方式。

1、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只注重教師是怎么教的，而我們更重視的是學(xué)生是怎樣在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的，并把學(xué)生是否投入、是否全員參

與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為衡量一節(jié)課是否成功的首要標(biāo)準(zhǔn)，這極大地促進(jìn)了教師改革的進(jìn)程。

2、轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

以往我們總是以成績(jī)的好壞來(lái)衡量學(xué)生，這極不利于學(xué)生的全面發(fā)展。我們建立了發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)延伸到各個(gè)方面以及校內(nèi)外不同的場(chǎng)所。師生共同制定了《各小組課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)表》（從組長(zhǎng)調(diào)控、全員參與、合作有效、提出有價(jià)值的問(wèn)題??各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生）和《各小組工作學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表》（從作業(yè)完成、兩操、陽(yáng)光體育、值日、好人好事、科任教師上課??各方面考察學(xué)生），實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

這樣小組成員間形成了利益共同體，通過(guò)合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換責(zé)任到人，獎(jiǎng)罰分明。從而使學(xué)生樹(shù)立了“組榮我榮，組恥我恥”的思想。教師評(píng)、學(xué)生評(píng)、小組評(píng)相結(jié)合，周評(píng)、月評(píng)、學(xué)期評(píng)一條龍。極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)工作的積極性，既看到了進(jìn)步，又找到了差距，較好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使得小組合作學(xué)習(xí)真正有效、有序地開(kāi)展。

但隨之而來(lái)的是很多問(wèn)題困擾著我們：課堂注重了學(xué)生探究的過(guò)程，由于在合作、自學(xué)、匯報(bào)流程中不夠順暢，導(dǎo)致暫時(shí)效率不高，缺少鞏固練習(xí)時(shí)間；開(kāi)放的課堂，以學(xué)定教，給教師提出了挑戰(zhàn)，要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)；自學(xué)放在課后進(jìn)行，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；農(nóng)村條件方面的影響，收集資料、家長(zhǎng)指導(dǎo)有困難；在評(píng)價(jià)方面不夠科學(xué)，顯得過(guò)于繁瑣??我們的課堂教學(xué)漸漸失去了生機(jī)。

我們的教學(xué)改革已經(jīng)舉步維艱，進(jìn)入了一個(gè)無(wú)法逾越的高原期，再找不到突破口的話就有可能要走回頭路，更重要的是挫傷了教師的信心，動(dòng)搖教師的信念?！吧窘逃笔刮覀兠┤D開(kāi)，她不僅僅是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于把學(xué)生當(dāng)作生命的主體，激揚(yáng)生命，放飛理想，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里主動(dòng)獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

相信在《生本教育》理念的指引下，結(jié)合我校的實(shí)際，不斷探索、不斷反思、不斷實(shí)踐，在課堂教學(xué)改革方面會(huì)有新的突破。

第四篇：教育激揚(yáng)生命讀后感

《教育激揚(yáng)生命》讀后感

走近生本教育，走進(jìn)生本課堂，我深切感受到生本教育倡導(dǎo)的高度的尊重學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)、教師后教、以學(xué)定教、小組和班級(jí)中的交流、討論、教師適時(shí)的引領(lǐng)等，無(wú)一不在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。生本教育主張“把作為教育者的所有的活動(dòng)，都變成學(xué)生得以自學(xué)的輔導(dǎo)力量”，從教轉(zhuǎn)變到促進(jìn)兒童的學(xué)，教師的工作應(yīng)該是成為規(guī)劃兒童學(xué)習(xí)生活的組織者，幫助兒童順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組織兒童的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也是老師在學(xué)生的解放中得到了解放。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也提高了自己。生本課堂更使我領(lǐng)悟到了教育要依靠學(xué)生的真諦，感悟到了兒童生命的燦爛，精神面貌的煥然一新。又如現(xiàn)在的每一節(jié)課課前學(xué)生總能做好下節(jié)課學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，預(yù)備鈴一響他們馬上會(huì)喊出自己班響亮的口號(hào)，然后大家一起分享兩分鐘（經(jīng)典誦讀或背誦等），看到孩子們那一張張可愛(ài)的面孔和專注的表情，我們老師更會(huì)激情飛揚(yáng)地融入其中——上好每一節(jié)課......郭思樂(lè)教授曾說(shuō)：“教師的導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計(jì)‘先做后學(xué)’，‘生會(huì)后學(xué)’的過(guò)程上，這是生本教育的重要環(huán)節(jié)?！薄跋葘W(xué)”的習(xí)慣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助。自學(xué)預(yù)習(xí)一兩次或三四次也不能養(yǎng)成習(xí)慣，要持之以恒。行動(dòng)的次數(shù)越多，習(xí)慣就越堅(jiān)固，越能經(jīng)受得住各種考驗(yàn)。我相信，用我們的耐心和恒心幫助孩子們養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，他們一輩子都會(huì)受益無(wú)窮。

我們以教材為載體，利用教材與學(xué)生共同感情學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)發(fā)展。課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)存動(dòng)力和熱情。引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀欣賞感情。讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中成長(zhǎng)。

相對(duì)于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一個(gè)“牧者”。教師的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，而不是過(guò)去所認(rèn)為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點(diǎn)燃激情，讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)熱情的舞臺(tái)。

“生本教育”最著名的例子中，其中有一個(gè)就是“拋秧啟示”，什么是“拋秧啟示”呢？插秧是種水稻的大農(nóng)活。一直以來(lái)，農(nóng)民把秧苗插得密密層層，以為付出得勞動(dòng)越多，收獲就會(huì)越多。年復(fù)一年，人們照此方法辦理，但禾苗產(chǎn)量依舊。不知誰(shuí)發(fā)明了拋秧的方法，農(nóng)民把插秧改為拋秧，卻能帶來(lái)豐收。初看起來(lái)，勤勞并沒(méi)有帶來(lái)相應(yīng)的回報(bào)，悠閑的卻能帶來(lái)豐收，完全有悖常理。其實(shí)，插秧貫注了我們的豐收的意愿，但破壞了秧苗的自由生長(zhǎng)的自然規(guī)律。類比到教育上來(lái)，老師就好像插秧的農(nóng)民，主觀意愿很想豐收，但沒(méi)想到當(dāng)我們強(qiáng)行對(duì)秧苗進(jìn)行密植時(shí)已經(jīng)破壞了自然規(guī)律。學(xué)生也一樣，他們是我們的秧苗，當(dāng)我們將知識(shí)和行為變成一些細(xì)密的目標(biāo)以后，就會(huì)對(duì)學(xué)生提出細(xì)密的要求。殊不知，學(xué)生對(duì)這種“保姆式”“灌輸式”“填鴨式”的教育并不領(lǐng)情。因?yàn)?，學(xué)生一般不愿意直接接納外力所規(guī)定的規(guī)范。因?yàn)檫@些不是他們思想的一部分，而在于這些規(guī)范是否合乎兒童天性和如何使學(xué)生認(rèn)同。總而言之，尊重人的自然規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的天性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能?；蛟S能取得以前苦教未果的成績(jī)?！吧窘逃崩砟畹暮诵木褪恰耙磺袨榱藢W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的教育”。

是花，總有盛開(kāi)的時(shí)候，即使花季已過(guò)，也會(huì)在合適的時(shí)機(jī)綻放一生最明艷的美麗。同樣的道理，只要是正常人，總有開(kāi)竅的一天。因此，不要急于拔苗助長(zhǎng)，只要提供足夠養(yǎng)分，然后靜靜等待，就像守候一朵花悄然開(kāi)放??耐心地靜候花開(kāi)，更能體驗(yàn)到教與學(xué)共同成長(zhǎng)的真正和諧，也不能真實(shí)地感受生本理念下簡(jiǎn)單的“牧者”的幸福。

《教育激揚(yáng)生命》讀后感

學(xué)校：樂(lè)山中心校教師：彭如

第五篇：教育激揚(yáng)生命讀后感

《教育激揚(yáng)生命》讀后感

所謂“生本”，即尊重生命，尊重自然，以孩子發(fā)展為本之意；也就是將需要或者能夠托付給孩子的教育，托付給孩子們，不加太多的修飾與點(diǎn)綴。”；“生本教育”理念的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的教育”。

讀這本書(shū)之前，我從未把教育和生命連在一起，我也有這樣的疑惑，為什么要在教育中說(shuō)起生命呢？書(shū)中：“愈是自然的東西，就愈是屬于我生命的本質(zhì)，愈能牽動(dòng)我生命的情感?！蔽曳磸?fù)理解了很多遍，然后才漸漸明白了其中教育的意義：教育不應(yīng)是對(duì)生命的控制，而應(yīng)是對(duì)生命的激揚(yáng)。書(shū)中倡導(dǎo)的“起點(diǎn)非零”、“回歸本體”、“發(fā)展悟感和情感”、“以兒童的美好學(xué)習(xí)生活為真正基礎(chǔ)”、“從控制生命走向激揚(yáng)生命”等等觀點(diǎn)都是真知灼見(jiàn)，且作者妙筆生花，既熱情洋溢激情滿懷，又不乏細(xì)膩靈動(dòng)收放自如，讀后令人受益匪淺。

下面結(jié)合此書(shū)說(shuō)一下我讀后的感想：

一、從人與自然的另類對(duì)話中感悟教育的規(guī)律

“多少年來(lái)，人類為了更舒適地生存不斷地改變著大自然，創(chuàng)造了許許多多的事物，甚至提出了征服自然的口號(hào)。然而，大自然的報(bào)復(fù)卻使我們終于明白，人類對(duì)大自然的任何改造都必須遵循大自然的規(guī)律”。教育也是這樣，我們不能代替孩子做一件哪怕是非常簡(jiǎn)單的事，或者代替他們思考，也正是如此，我們注重：“尊重幼兒、尊重規(guī)律”，即尊重每一位孩子，使之人人平等的享有受教育的權(quán)利，面向全體，關(guān)注個(gè)體差異；尊重教育的規(guī)律、尊重幼兒教育的規(guī)律，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，才能真正的做到“以生為本”。

二、在“起點(diǎn)非零”的兒童觀中改變教育態(tài)度

“在日常生活中，我們對(duì)百年老店、老品牌的產(chǎn)品肅然起敬，是因?yàn)樗鼈兘?jīng)受了百年歷史的考驗(yàn)。三歲兒童同樣是具有歷史的事物，但他的歷史超過(guò)百年，是秉承了人類百萬(wàn)年的發(fā)展，所以，他所具有的高級(jí)本能是一種經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)鍛煉和淘汰而留下的精品。正因?yàn)槿绱耍粋€(gè)正常兒童所擁有的高級(jí)本能，必然足以認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)世界，而認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)世界，或者學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科，不需要有特別的語(yǔ)言天賦、數(shù)學(xué)天賦之類，只要正常即可。”也正因?yàn)槿绱?，我開(kāi)始反思并且認(rèn)識(shí)到班級(jí)里面調(diào)皮的、搗蛋的、老摔跤的、愛(ài)說(shuō)話的、坐不住的，無(wú)疑都是可愛(ài)的，因?yàn)檫@些孩子們就好比每片綠葉的紋路、大小、形狀的不同，而不是綠葉和枯葉之間的差異，更不能說(shuō)有好孩子和壞孩子之分了，“起點(diǎn)非零”的兒童觀提醒了我持有正確的教育觀、兒童觀。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，不斷反思教育工作

一四年元月份，我們每個(gè)年級(jí)都在做幼兒園園本課程，其實(shí)我有很大的困惑與不解之處，之前看到鄭淵潔在教子經(jīng)中說(shuō)到：“因?yàn)榫幗滩牡娜瞬皇菫樽约旱暮⒆泳幗滩模跃幉怀鲞m合孩子的教材”，很榮幸的是我們所做的，正是在尋找、思考適合我們班級(jí)中自己孩子們的教材。本書(shū)《讓小花朵更鮮艷》（東莞二幼園本課程）一文中，“每個(gè)年級(jí)有一個(gè)共同的主題，每個(gè)主題下又生成多個(gè)子主題；年級(jí)間的主題也是有序的安排，縱橫交錯(cuò)，構(gòu)成一個(gè)大的主題網(wǎng)絡(luò)，延綿不斷，編織一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的教育網(wǎng)絡(luò)，讓孩子在其中快樂(lè)地玩中學(xué)”讓我頓悟，我們所做的正是在激起幼兒生命自身的動(dòng)力，讓生命被激揚(yáng)起來(lái)，正是體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念。對(duì)“生本”的理解，我想我又更深刻了一些。

在網(wǎng)上看到許多關(guān)于此書(shū)的讀后感，有人感慨頗多、有人譽(yù)為精神享受。這些都為我在讀此書(shū)、理解此書(shū)中給予了很大的幫助與指引，當(dāng)然我也產(chǎn)生了自己的想法與思考，可以讓我重新審視自己、反思自己，更新教育理念、轉(zhuǎn)變教師角色、端正教育態(tài)度。在實(shí)踐工作中，靜下心來(lái)、沉下身去聆聽(tīng)孩子，聆聽(tīng)“生長(zhǎng)的聲音”。