第一篇：淺談培智學生情緒行為問題及應對技巧

清遠特殊教育學校教師論文

淺談高年級智障學生情緒行為問題及應對技巧

馮蔭

[摘要]：高年級智力障礙學生在發(fā)展期間智力功能明顯低于常態(tài)，同時伴有適應行為方面的缺陷。所以他們在心理行為方面表現(xiàn)出固有的特征，在學校的學習生活中表現(xiàn)出較多的情緒行為問題。而高年級智障學生面臨要畢業(yè)走上社會的實際情況，教師要掌握正確處理學生問題的方法。本文結合高年級智障學生實際，剖析培智學生常見的情緒行為問題及教師的應對技巧。

[關鍵詞]：高年級智力障礙學生 心理行為 情緒行為問題 應對技巧

一． 前言

智力障礙學生心智能力表現(xiàn)在行為上與正常學生相比有很大的差異，尤其在性情、態(tài)度與氣質的差異最明顯。本人在某啟智學校進行為期兩個月的崗前培訓，所在的班級是培智部九年級。雖然是畢業(yè)班的學生，但是在心智方面還停留在幼兒階段。有時會因為自己不正確的認知，或者一些客觀原因如逃避勞動、天氣變化等不會正確表達自己的需求，表現(xiàn)出亂發(fā)脾氣、無理取鬧、攻擊他人等一系列情緒行為問題。影響教學常規(guī)活動的展開，也影響學生健康成長，更不利于讓常人接受學生影響以至影響日后自立于社會。作為特殊教育教師，應該了解培智學生的心理行為特征，在實際教學中剖析他們常見的情緒行為問題，掌握針對問題的應對技巧。

二． 智力障礙學生的心理行為特征

（一）心智能力的特征

智力障礙學生在成長過程中天生資質比正常兒童差，在量得方面，其發(fā)展比正常兒童遲緩而短暫；在質的方面，區(qū)別主要在于培智學生不善于抽象思維，對不同刺激以同樣動作、言語及感情作反復的反應，缺乏自我檢討、聯(lián)想和發(fā)現(xiàn)細小差異的能力，推理能力一般化，觀察事物需找共同點的能力較差。一般而言，智力障礙學生障礙情形越嚴重，偏離正常兒童心智能力就越遠。

（二）人格與行為的特征

1． 缺乏隨機應變的能力，即刻板行為。智障學生在遇到其固有思維所不能解決的問題時，不會采取隨機應變的措施，而一味固執(zhí)地用某一固定的方式處理問題。如讓其澆花則雨天照澆不誤。

2． 過于依靠他人的指導行事。雖然是高年級的學生，他們多為避免遭受失敗在解決問題時

傾向于依賴他人，或仿效他人，稱外誘形態(tài)。他們多缺乏追求新經驗的欲望及參加團體生活的熱忱。此外，智障學生在在自己取得成功時多歸因為外界因素，如權威的人、命運或運氣。

3． 內向性行為 智障學生往往過于緘默、消極、孤獨、害羞、膽怯、憂郁、意志薄弱、欠

果斷。他們有共同的痛苦經驗，常受歧視，有自卑心理。

4． 外向性行為。某些智障學生的情緒不穩(wěn)定，具有破壞性。最常見的是打架、欺負幼小、不服從教師的管教、撒謊、偷竊、逃學等行為。

5． 任性行為。智障學生因為智力落后，從小家長就給予過分的保護與照料，一味順從遷就

他，家庭教育中多缺少自律及社會行為的訓練，易使他們形成依賴、任性的性格傾向。

（三）高年級智障學生的常見的情緒行為問題及原因

1.以各種形式來逃避勞動。班中的唐氏綜合癥學生A表現(xiàn)尤其明顯。她在青春期嚴重發(fā)胖

了。之前是個能歌善舞、活潑可愛的孩子，深受老師家長的喜愛。在青春期發(fā)胖后，她變得很自卑，不愿意動，逃避一切集體活動。在得知勞動課時，她都不愿意下樓去，有時故意坐在座位上喝水或者寫字，無論同學老師怎么勸導她。

2.不適當的發(fā)脾氣。班中時不時都有學生會莫名其妙的發(fā)脾氣，令老師都抓不到頭腦。后

來發(fā)現(xiàn)誘因可能是天氣突然變化或者是老師同學說的話造成的誤解。這個特性又體現(xiàn)出他們的敏感多疑。

3.強迫癥行為。智障學生的行為是比較刻板的，在他們的觀念中一定要完成某項任務才

能進行下一項任務。有時就給教師教學活動展開造成阻礙，比如說勞動課上在一定時間內要完成一項任務要進行下一項任務，而個別學生沒有完成卻很固執(zhí)地一定要仔細完成，不愿意聽老師的勸告先與其他同學一起參與另一項任務，結果影響整體的教學進程。

4.各種外向性行為來得到老師的關注。班中有個男生表現(xiàn)很突出，在家中父母對他的教養(yǎng)

態(tài)度時放任自流，只對其健全的弟弟積極關注。所以造成該生使各種外向性行為來得到老師的關注，如給老師取外號、欺負比他弱小的同學、打架、逃課等各種不良行為。

6． 特殊時期的心理問題。學生正處在青春期，他們的生理功能是正常發(fā)展的。但女同學處

理特殊時期的健康衛(wèi)生問題是很困難的，且沒有個人隱私觀念。而部分男同學面對青春期的躁動問題也都采取一些不正當的方式發(fā)泄出來。

三． 教師針對培智學生情緒行為問題的應對技巧

1.抓住學生喜好，正強化學生的良好行為。對一些莫名其妙發(fā)脾氣的學生老師可以通過長

時間觀察來抓住學生的喜好，當學生出現(xiàn)良好的行為時用強化物來強化學生的良好行為，當學生出現(xiàn)不良行為時取消強化物加上口頭批評。當目標行為出現(xiàn)的越來越多時不定時地給強化物直到慢慢取消強化物，真正建立目標行為。

2.對為尋求教師關注的學生而表現(xiàn)異常情緒行為的堅持冷處理原則。對于學生在不傷害其

他學生前提下所表現(xiàn)的一切情緒行為問題，教師都可采取冷處理，在學生停止不良行為時才給予關注，或者讓其他老師去關注引導學生認識自己的錯誤。

3.針對情緒易失控的學生多采取轉移注意力法?？梢耘囵B(yǎng)學生書寫、繪畫的習慣以減少情

緒爆發(fā)。對已爆發(fā)的可以采取短暫隔離，或轉移注意力，以穩(wěn)定情緒。

4.加強青春期心理健康教育。教師在遇到學生有青春期問題時要積極關注，指導學生正確

度過生理期，多關心學生，組織學生多參加戶外活動，分散精力。針對比較嚴重的青春期問題，可尋求專業(yè)人員個別治療。學校可開展心理健康教育講座等提供給學生一些青春期健康知識。

6.建立完善的勞動報酬制度。針對學生逃避勞動，教師首先要加強學生自信心的培養(yǎng)，讓學生有信心勝任勞動任務，在建立完善的獲得勞動報酬的制度，可憑勞動獲取自己喜歡的東西或者做喜歡的事，增強學生的動力。

7.加強與家長的聯(lián)系。建立完善的定時家訪制度，多向家長反應學生在學校的表現(xiàn)，多咨詢學生在家表現(xiàn)。多與家長溝通使他們認識智障學生在家庭中的地位。在全家人共同協(xié)助智障學生成長過程中，會增進家人之間的親情和凝聚力。教師和家長一起努力解決學生的不良情緒問題。

智障學生的情緒行為問題的矯治應該是在學校重視，專業(yè)人員指導，全體教師共同參與下完成的。每一位教師都應該自覺地參與進來，共同促進智障學生身心的健康發(fā)展，使其能夠成功自立于社會。

參考文獻：

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國水利水電出版,2000.【3】 何侃, 等著.特殊兒童心理健康教育[M].鎮(zhèn)江:江蘇大學出版社,2008

【4】 樸永馨,主編.特殊教育概論[M].北京:華夏出版社,1999

第二篇：培智學生問題行為調查分析及教育思考

一、問卷調查

培智學生通常伴有多種情緒、行為障礙，其高發(fā)的問題行為對正常的課堂教學有很大干擾，也往往影響了周圍同伴的正常學習和人身安全，讓一線的特教教師深感頭痛和無奈。為全面了解本校培智學生問題行為的特點和表現(xiàn)，本校以韋小滿教授修訂的《兒童適應性行為量表》為藍本，編制了《蕭山特教學校智力落后學生問題行為量表》，對全校168位學生以教師問卷的形式進行全面調查，分析成因，為開展有效的行為干預和教育教學活動提供依據。該量表分八大類行為，如課堂破壞行為、不順從行為等，35個具體問題行為條目。量表根據學生問題行為出現(xiàn)的頻率，分“頻繁、經常、偶爾、沒有”4級記錄。

二、結果分析

1.問題行為表現(xiàn)突出

本次調查共檢出問題行為學生136名，占總數的80.9%，但在每一類行為上又表現(xiàn)不同。問題行為出現(xiàn)率高，帶有普遍的問題行為有課堂破壞行為、不順從行為、情緒不穩(wěn)定、多動、不良習慣及古怪行為等。其中最突出的是多動行為，有94人，占總數的55.6%；其次是課堂破壞行為和不良習慣，分別有71人占42%和68人占40.26%。

2.問題行為原因多重

調查結果顯示，八類問題行為原因多重，但又具有共同特征。主要以學習無趣和達到目的為主，其次為尋找樂趣、感官刺激。學習無趣主要跟智障學生自身身心障礙有密切關系，智力的落后導致其認知、言語、溝通等能力低下，學習的可接受度狹小。而較多特教教師缺乏深厚的專業(yè)背景，導致教學單一，也是造成學生對學習無趣的不可忽視的現(xiàn)實問題?！斑_到目的”是低幼兒童經常采取問題行為的主要目的，由于智障學生智力與低幼兒童相仿，加上先天語言發(fā)展障礙，只能借助問題行為進行溝通，與人交際，實現(xiàn)個人要求。

3.教師的干預措施標本不兼治

統(tǒng)計顯示，教師處理問題行為最常用的措施為口頭制止，其次為言行制止、行為指導。在一般情況下，教師采取的這些措施都有不同程度的即時效果，但對促進良好行為的發(fā)生未能起到良好效果。其原因主要是沒有了解問題行為所具有的特定功能，采取的干預措施缺乏針對性，所以達到的效果也是治標不治本，并不能從根本上降低問題行為的發(fā)生頻率。

三、教育思考

1.調整教學策略，提高課堂參與度

立足課堂，調整教學策略，提高課堂參與度能有效減少課堂的破壞行為、多動和刻板等問題行為的發(fā)生率。近年來，我校積極探索個別化教育和結構化教學，全力打造特教課堂新范式，讓每一個特殊學生都能建立規(guī)范，樂于學習。

學校提出，教師要為每個學生量身定制教學目標，并細化到每節(jié)課，在教學過程中切實做到分層教學，盡可能使不同程度的學生都能有效參與到課堂教學中來。在課堂教學過程中，由于培智學生多動行為最為突出，注意力不集中，教師需不斷豐富教學形式，吸引學生的注意力，有效增加學生的課堂活動量，進而減少誘發(fā)問題行為的因素。針對日益增多的自閉癥學生群體，還可以積極推進結構化教學，采用圖片、照片、關鍵文字等視覺媒介，促進學生對學習內容的內化和掌握。同時選用較為簡單的教材，采用小步子教學，降低任務難度，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在參與教學的同時，減少問題行為的發(fā)生。

2.培養(yǎng)交際能力，加強適宜行為表達

調查顯示，培智學生欠缺基本的交際技能，常用問題行為來表達自身需求和情緒。為此，近年來，學校不斷增加相關個訓課程。目前已開設自閉癥訓練、多動癥訓練、語言治療等多類課程，為有特殊需要的學生提供教育支持。借助課程，結合日常訓練，學生習得和使用圖片、手勢等交際技能，學習在人際交往和表達需求時使用適宜的語言和行為表達。同時，在班級文化布置中，我校還積極利用結構化理念，通過視覺提示，設置圖文并茂的班級日課表、一日流程圖、情感表達區(qū)、技能學習區(qū)等多個功能區(qū)域。

3.開展行為矯正，減少問題行為發(fā)生

對培智學生矯正異常行為，建立適當的行為，培養(yǎng)良好的行為習慣以及社會適應能力非常重要。近年來，我校大力加強學生的行為管理，通過積極構建“學校―班級―個人”三個層級的行為干預，全方位、立體化地對學生進行行為養(yǎng)成教育；通過“思想引領―實踐跟進―個別矯正”實施策略，幫助學生樹立正確的行為意識，習得良好的行為表達，形成適宜的行為表現(xiàn)；借助“行規(guī)兒歌―代幣強化―個別化行為干預”等手段，開展豐富的德育活動，激發(fā)學生良好的表現(xiàn)欲望?；趯W生的身心現(xiàn)狀，根據學生的認知規(guī)律，學校多管齊下強化行為養(yǎng)成，深入探索行為矯正策略，努力把公民教育落到實處，初步構建了培智學校德育工作的新模式。

第三篇：孤獨癥情緒行為問題個案研究

改善自閉癥學生的情緒行為

作者姓名：張俊賢 區(qū)

縣：海淀區(qū)

單位名稱：北京市海淀區(qū)培智中心學校 單位電話：62579388 手

機：*** 郵

箱：kexin8302@163.com 郵

編：100086

改善自閉癥學生情緒的行為

情緒是指個體的天然生物需要是否獲得滿足而產生的強烈的、具有情境性的情感反應。對于在思維、人際關系、語言溝通、智力等方面發(fā)展嚴重不足的自閉癥學生來說，這些都可能導致他們產生哭鬧、自我傷害、攻擊他人等情緒行為。這些行為不僅嚴重影響到學生的學習和自身發(fā)展，而且還會危及其他學生的安全，影響他人的正常學習和生活。因此，正確認識和處理自閉癥學生的情緒行為問題是一切教育教學活動的基礎。

一、案例描述

岳岳，男，10歲，情緒暴躁型自閉癥。他經常大聲喊叫，當自己的需求得不到滿足時就會大發(fā)脾氣，在情緒波動時會有自傷和攻擊他人的行為；他的破壞性很強，經常毀壞東西；喜歡自言自語，高興時會跑來跑去；自理能力非常差，有遺尿的現(xiàn)象。情緒非?？簥^，經常處于興奮狀態(tài)，睡眠時間較少，影響家人的正常生活。

二、原因分析

父母均為高知，工作非常忙，孩子從小在四川姥姥家長大。姥姥是一位非常要強的人，對孩子要求非常嚴格，當孩子有了不良的行為出現(xiàn)時，就會用粗暴的方式來懲罰。孩子的父母看不慣老人的做法，就把孩子從老家接了回來。父母為了彌補對孩子的愧疚，對孩子是百般的溺愛，無論孩子的要求是否合理，都會盡力滿足。

學業(yè)方面的學習對于岳岳的實際接受能力來說有些困難，課堂上經常借故去廁所而跑到校園里撿石子往下水道里扔，或者坐在教室外面的小柜子上，甚至用尿褲子行為來逃避學習，家長只能每天給他穿戴紙尿褲。

三、實施措施

（一）尋找根源，確定目標

通過對岳岳的觀察，向家長詳細了解了孩子在家的情況，與家長一起進行了全面的分析，共同尋找引起孩子情緒行為的原因。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，岳岳由于睡眠時間較少，每天夜里12點以后才能上床睡覺，家長為了讓孩子上學不遲到，早晨又很早地讓孩子起床了。孩子被強迫起床，勉強來到學校，根本沒有精力學習。放學后家長又強迫孩子必須完成教師布置的作業(yè)，孩子的情緒非常煩躁，爆發(fā)了一系列的情緒行為。課堂上他借故去廁所跑到校園里撿石子扔，或者坐在教室外面的柜子上，甚至出現(xiàn)了尿褲子的行為。回家后撕書本，在作業(yè)本上亂寫亂畫。教師經過與家長協(xié)商，決定在學業(yè)方面降低對岳岳的要求，以穩(wěn)定情緒改善行為為主要訓練目標。

（二）從實際問題出發(fā)，解決孩子最根本的需求

教師根據岳岳的情況，為其制定了一份家庭訓練計劃。放學后，要求岳岳的保姆帶著孩子進行一些以運動為主的訓練，耗散孩子多余的能量。家庭作業(yè)量依據孩子的情緒適時調整，以不引起孩子煩躁為宜。晚上十點以前讓孩子洗漱完畢躺在床上，播放比較舒緩的音樂，讓孩子的情緒慢慢穩(wěn)定下來，盡快地進入睡眠。早晨盡量不要強迫孩子早起床，試著慢慢叫醒他，與他和顏悅色地商量是否要起床，如果孩子確實不愿意起床，就不要勉強，以免引起情緒問題。情緒問題一旦出現(xiàn)了，孩子就會把這種負面的情緒帶到學校，影響班級教學秩序。隨著孩子慢慢的適應，逐漸提前叫他起床的時間，逐步改善作息規(guī)律。

（三）從興趣入手，逐步養(yǎng)成良好行為

岳岳對水彩筆非常感興趣，一張紙、一個本子，不管是否有用，也不管是課上還是課下，隨手拿來就畫。針對他的這個特點，教師建議家長為孩子準備一些彩筆和畫紙，在班里為他設計了一個繪畫專區(qū)，一套桌椅和一個掛式收納袋，他會根據自己的需求自行從收納袋里取出彩筆和畫紙進行繪畫。剛開始時，教師并不急于讓他進入課堂的學習，而是告訴他畫好了就自己回到座位上上課。有時他對學習內容不感興趣時也會站起來向繪畫專區(qū)看看，并且向教師投來詢問的目光，這時教師就會點點頭，他會非常滿足地去畫自己的作品。當他的情緒逐漸穩(wěn)定下來，教師開始給他提要求了，要求他聽到上課的鈴聲馬上坐到座位上，按照要求安靜坐在座位上10分鐘，教師就會獎勵他到繪畫區(qū)畫畫，逐漸延長坐在座位上的時間，進而提高其自我控制能力，逐步適應學習生活。

（四）發(fā)揮伙伴作用，提高生活自理能力

岳岳的生活自理能力很低，許多事情都需要教師的協(xié)助才能完成。為了更好地訓練他的生活技能，提高自理能力，教師在班級中挑選一名能力強的學生做他的助學伙伴。教他如何穿脫外衣、如何整理自己的書包，每節(jié)課的課間帶他一起喝水、如廁。慢慢的他養(yǎng)成了好的生活習慣，徹底脫掉了紙尿褲。

四、實施效果

通過一年的情緒行為干預和引導，岳岳有了如下的變化： 1．情緒穩(wěn)定了，發(fā)脾氣的次數明顯減少。

2．課堂上往外跑的現(xiàn)象消失了，能坐在座位上參加一些課堂學習了。3．生活自理能力提高了，不再有遺尿現(xiàn)象，徹底擺脫了紙尿褲。4．睡眠時間調整了，生活有規(guī)律了。

5．他的繪畫作品獲得了海淀區(qū)中小學學生繪畫作品二等獎。

五、案例反思

對自閉癥學生的情緒行為進行干預的過程中，應注意以下幾點：

（一）仔細觀察、分析原因

導致自閉癥學生情緒行為的原因很多，也很復雜。在平時的教育教學過程中，要注意觀察學生的情緒行為發(fā)生的頻率和強度，以及當時周圍的環(huán)境，做好詳細的記錄。在此基礎上認真分析引起學生情緒行為的原因，以及學生行為的目的，以便及時處理或根據實際情況調整、改變教育訓練方法。

（二）把握時機、積極處理

導致自閉癥學生情緒行為的原因比較復雜，隨時隨地都有可能發(fā)生。因此，教師一定要在認真分析其原因的基礎上把握好時機，用科學的、符合學生實際的方法作積極的處理。

（三）合理要求、逐步提高

教師要充分考慮學生的年齡和心理特點，結合學生的生活實際需要，對學生提出合理的要求，并根據學生的發(fā)展水平逐步提高要求。

穩(wěn)定的情緒和良好的行為是對自閉癥學生進行教育訓練的基礎，也是引導他們參與集體活動，適應社會生活的基礎。只有情緒穩(wěn)定，行為養(yǎng)成了，學生才可能接受教育訓練，學習各種知識，掌握生活技能，逐步發(fā)展人際交往和社會適應能力。因此，教師一定要在理解和寬容學生的基礎上，從學生的實際出發(fā)，認真分析學生情緒行為問題的原因和接受程度，以積極的態(tài)度采取相應的措施處理其情緒行為，使學生得到全面的發(fā)展。

第四篇：如何教育培智學生

如何教好培智學生

作為一名特殊教育的老師，我和我的同事們始終相信：一個孩子一個天使，一個孩子一個未來，一個孩子一個夢。我們帶著這樣的信念對我們的學生進行教育。

培智孩子他們的智力低下，他們的智力和他們的年齡不成正比。我們班的孩子都在10歲以上，但是他們的智力差不多相當于幼兒園孩子的智商。他們不能像正常孩子那樣去適應社會，為了給社會和家庭減輕負擔，更為了他們以后能夠更好的獨立生活，我們的老師根據培智孩子的身心發(fā)展的特點總結了以下的教育方法：

1、無論是說什么都要點清楚。比如說擦桌子，你要告訴他應該先去拿抹布，再擦桌子，然后再去把抹布洗干凈，最后把抹布放在哪里。

2、懂得如何跟學生們講話，要講真話，而且還要把話講清楚。我們的孩子雖然和同齡孩子有所不同，但是他們也有讀懂老師或者家長的言語和行為的能力，所以家長或者老師不能為了讓學生聽指令就說謊話。

3、如果學生有疑問，要給出明確的答案，對于主動回答的學生加以稱贊。

4、我們講課或者講一些新的東西時都會考慮到他們的理解能力，盡量以他們熟悉的經驗去解釋。

5、對于有主見的孩子我們直接給予他們命令，不能用好

不好、行不行去征求他們的意見，這樣是不行的。比如我們班的仝彤，經常性的藏起來，讓老師找不到，講什么她都聽不進去，她總認為自己是對的，你和她商量這樣好不好，那樣行不行，都是不可以的，只能直接給她命令：不能這么做。

6、制定適合孩子的個別化教育計劃，讓每個學生都能在最近發(fā)展區(qū)的基礎上有所提高，最終能夠學到相應知識，學會相應能力。比如我們班的李展飛，他是一個自閉癥孩子，來的時候什么都不會，話都不會說，我們不能像對待其他孩子那樣對待他，首先教他說話，學簡單的語言表達，現(xiàn)在他會說老師好，還會給老師講別的孩子的不是。

我們對培智孩子的教育還需要家長和社會的共同努力。家長和老師需要經常溝通，老師及時的向家長反映學生在學校的情況，同樣家長也需要及時的向老師反映孩子在家的情況。學校和家庭及時的溝通，可以更好地配合教育。

我們的孩子接受教育就是為了將來可以更好的適應社會，所以我們孩子的教育也需要社會給予幫助。孩子在社會上，我們也需要有人告訴他們該怎么做，比如在超市買東西，他們不知道該去哪里結賬，或者不知道怎么結賬的時候，我們希望可以有人告訴他們怎么做。

我和我的同事始終相信：在學校、家庭和社會的共同努力下，培智孩子的明天同樣會很精彩。

社旗縣特殊教育學校

培智班班主任 代爽

第五篇：培智七年級學生評語

培智七年級學生評語

王某某：

你是個文靜大方、明理懂事的女孩子。平時禮貌待人，團結同學。上課時用心聽講的神情，讓老師感到你愛學習的勁頭。希望你能再接再厲，爭取更好的成績。許某某：

你是一個有上進心的孩子，很有禮貌，和同伴能友好相處。上課認真聽講，老師布置的任務能一絲不茍地完成。老師希望下學期的你更加努力，在學習上爭取更大的進步！王某：

你很懂事，非常愿意幫助有困難的小朋友，也是老師的得力助手，能和他們友好相處，大家都很喜歡你。如果在上課時你能經常舉手，那該多好啊！老師希望你能更加努力，更加大膽、自信。倪某某：

你是一個樂觀又關心集體的大男孩，你的歌唱得也很好。但在學習上一定要加強，認真完成作業(yè)，不會的要多向老師和同學請教，讓你的成績同你唱歌一樣出色！老師期待你的進步。夏某：

這一學期，你好像長大了許多，變得更加懂事聽話了。你能在老師的引導下能理解和聽從老師的口頭指示。老師希望你有更大的進步，加油吧！陸某某：

你是一個特別愛笑的女孩子，喜歡和老師和同學們親近。這些都是你的優(yōu)點，老師希望在以后的生活中看到你更大的進步！夏某某：

你是一個活潑可愛的大男孩，老師們一直都很喜歡你，不過老師有時也會批評你，那是因為你上課經常會講“悄悄話”、開小差。老師希望你有所改進，繼續(xù)努力！張某：

你是老師和同學心目中的好學生，成績優(yōu)秀，按時完成老師布置的各項作業(yè)。老師想，如果你能主動與同學們交往，那么你將更加出色，更加完美！周某：

你是一個聰明、自尊心很強的大男孩。尊敬老師，喜歡幫助別人，與同學和睦相處。努力吧，美好的明天屬于你！你身邊所有的人都為你加油、喝彩！肖某某：

你是一個特別愛笑的女孩子，每天堅持到學校，喜歡和老師和同學們親近。這些都是你的優(yōu)點，老師希望在以后的生活中看到你更大的進步！