第一篇：小學(xué)英語口語能力提高點(diǎn)1

小學(xué)英語口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴

隨著奧運(yùn)會(huì)的號(hào)角在中國大地吹響，中國人學(xué)習(xí)英語的熱情日益高漲，尤其在農(nóng)村的小學(xué)人們對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)更是不吝投入！但是，往往學(xué)習(xí)的效果不佳，很多人學(xué)的都是啞巴英語，只會(huì)寫，而不會(huì)讀，這是為什么呢？我已經(jīng)教了兩年的小學(xué)高年級(jí)的英語課程，對(duì)這種狀況體會(huì)頗深。我個(gè)人覺得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中對(duì)于讀，有著普遍的畏難情緒，害怕讀錯(cuò)了被人笑話。現(xiàn)在我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐的一點(diǎn)體會(huì)，供大家參考。

一循序漸進(jìn)，降低口語難度。

心理學(xué)研究證明：兒童在發(fā)音、動(dòng)作、習(xí)慣等方面的模仿力較強(qiáng)，可塑性很大。這對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語是一個(gè)很有利的因素。因而，在學(xué)習(xí)新課前，教師的范讀，錄音的范讀顯得特別的重要。一般情況下，我通常讓學(xué)生仔細(xì)聽錄音，然后模仿錄音里的語音、語調(diào)跟讀，通過大量的模仿，使學(xué)生的舌頭靈活起來，語調(diào)也不像以前一樣別扭。在此基礎(chǔ)上，用以前學(xué)過的單詞替換句中相應(yīng)的單詞，進(jìn)行替換練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握句子的外形特點(diǎn)結(jié)構(gòu)。在組織語言材料時(shí)，句子簡(jiǎn)單易讀，保證了操縱的質(zhì)量。學(xué)生對(duì)替換部分的單詞駕輕就熟后，開始整句替換。為使他們掌握替換規(guī)律，先讓他們認(rèn)識(shí)一些概念，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的聯(lián)系，從會(huì)一句到會(huì)說兩句相似的話，到說三句不同的簡(jiǎn)單語，使他們具有初步的表達(dá)能力。然而，小學(xué)生的年齡小，所學(xué)知識(shí)有限，我們不能要求過高，應(yīng)該有一個(gè)適當(dāng)?shù)钠露?，要有大量扎?shí)的低層次的說話，才能向正確的流利的高層次邁進(jìn)。

二培養(yǎng)興趣，激發(fā)聽說欲望。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是培養(yǎng)興趣?！笨紤]到兒童的心里，生理及年齡特點(diǎn)，教學(xué)中我充分運(yùn)用電腦、電視、DVD等遠(yuǎn)教設(shè)備，在教學(xué)中我的大量穿插動(dòng)畫、歌曲、圖片等輔助教學(xué)，使英語課堂對(duì)學(xué)生更有吸引力。同時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更多的去讀，我還經(jīng)常組織豐富多彩的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)讀。通過這些措施，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手等器官，通過視、聽、唱、表演等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，同時(shí)又提高了英語口語表達(dá)能力。

第二篇：分析雅思口語提高點(diǎn)（本站推薦）

如何提高雅思口語

雅思考試雖然是語言考試，但畢竟是面對(duì)考官進(jìn)行考試，所以對(duì)人的印象難免會(huì)影響考試的分?jǐn)?shù)，其實(shí)要解決的問題是讓考官覺得你的英語很好。

主要靠提高以下兩個(gè)方面：

1.發(fā)音

發(fā)音其實(shí)和口語是兩回事，發(fā)音不好未必口語不好，但口語水平一樣時(shí)，人們普遍會(huì)認(rèn)為發(fā)音好的人口語更好。發(fā)音是種可以通過訓(xùn)練得到的習(xí)慣，形成習(xí)慣后在說口語時(shí)不必留意，而形成習(xí)慣前，需要每次開口時(shí)刻意控制口腔肌肉。一個(gè)月時(shí)間形成習(xí)慣肯定不現(xiàn)實(shí)，辦法是：準(zhǔn)備段子，然后背段子，背發(fā)音。像記住舞蹈動(dòng)作一樣記下正確發(fā)音時(shí)口腔、嘴唇和舌頭的位置。剩下的就是看自己能力和決心準(zhǔn)備段子的數(shù)量，段子越多，對(duì)答如流、留下好印象的概率也就越高。

2.反應(yīng)

關(guān)于反應(yīng)，除了各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和論壇總結(jié)的話術(shù)和模板以外，最重要的就是心態(tài)了。和母語使用者談笑風(fēng)聲的自如心態(tài)不是說有就有的，就像你無法讓一個(gè)急于破處的屌絲在女神面前表現(xiàn)得若即若離，使其欲罷不能。心態(tài)的練就其實(shí)可以一蹴而就，去國外大學(xué)里上一個(gè)月的語言或者預(yù)科，回頭看雅思不過隨堂測(cè)驗(yàn)一般。但很少有人能有這個(gè)條件，我的辦法是：跟非英語母語者聊天。好處是沒有心理壓力、鍛煉反應(yīng)能力、無限提升自信。最最重要的是首先確定你自己的英語水平。中國大學(xué)畢業(yè)生的通病是，書面閱讀還可以，口語不行，聽力很差，書寫湊合。但每個(gè)人具體情況又都不一樣，有人閱讀專業(yè)書一目十行，但讀報(bào)紙很費(fèi)勁。有人聽新聞可以，聽別的不行。你必須首先了解自己，然后針對(duì)你的情況對(duì)癥下藥。想練口語時(shí)可以找在線英語口語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比如伯瑞英語，他們也會(huì)有專門的外教老師來幫助你練習(xí)口語的。

第三篇：如何提高小學(xué)英語口語能力

如何提高小學(xué)英語口語能力

一、自我設(shè)置語言環(huán)境

學(xué)習(xí)一種語言，需要在自己大腦里建立這種語言的意識(shí)，用這種語言思考和表達(dá)，而不是用中文思考，再轉(zhuǎn)換成外文。自我設(shè)置一種語言環(huán)境，就是自我充當(dāng)由自己設(shè)定的語言環(huán)境中的某一角色，有聲地完成其語言任務(wù)。

比如，假定要召開一個(gè)英語演講會(huì)，自己是演講會(huì)的主持人，那么就應(yīng)該設(shè)想如何約稿、如何布置會(huì)場(chǎng)大會(huì)主席該如何致詞等，讓自己進(jìn)入這一角色，有聲地完成整個(gè)過程。每個(gè)人可以根據(jù)自己的需要有目的地選擇“環(huán)境主題和角色”。在這樣一種口語環(huán)境下使用外語，有如音樂家在演奏時(shí)見到音符就出聲，拳擊手見對(duì)方的破綻就出擊，反應(yīng)必須及時(shí)到位，要求的是一種“技能”，而不僅是“知識(shí)”，要求一定程度的“熟練”，而不僅是“知道”。這就需要我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常地、有針對(duì)性地對(duì)自己進(jìn)行這樣的思維和訓(xùn)練。要在自己的大腦中建立起外語語境，需要一個(gè)階段用一定的強(qiáng)度、用相當(dāng)?shù)臄?shù)量對(duì)自己的大腦施以相當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)制”來進(jìn)行。過了這個(gè)階段，才是對(duì)新建立的語言體系進(jìn)行補(bǔ)充，使其日臻完整。單靠平平常常的積累很難達(dá)到這個(gè)境界。

二、過好口語三關(guān) 發(fā)音關(guān)：

發(fā)音的正確清晰，是口語的第一關(guān)。生活在中文環(huán)境里的人，要準(zhǔn)確掌握一門外語的發(fā)音，需要經(jīng)過一個(gè)刻意追求的過程。學(xué)發(fā)音要有一個(gè)階段狠勁地注意口形和部位。不妨“勉強(qiáng)”一些，“夸大”一些，像京劇道白那樣“過分”地咬準(zhǔn)。正確的發(fā)音習(xí)慣之后，會(huì)逐漸變得自然。我們聽外國人說中國話，只會(huì)對(duì)他們的發(fā)音準(zhǔn)確而驚嘆，而不會(huì)對(duì)他們不像中國人那樣省力而認(rèn)為不好。沒有經(jīng)過刻意準(zhǔn)確的階段就追求“自然”，這樣發(fā)出的音只是一種不三不四，大體上有點(diǎn)像，卻談不上正確的聲音。

有的音發(fā)得不準(zhǔn)確，主要是口形和部位不到位。如ｔｈ［］［δ］是英語的一個(gè)特殊發(fā)音，許多人把它讀作［ｓ］，自認(rèn)為比較接近了，其實(shí)是錯(cuò)了。甚至有的中國老師這樣教：“讀這個(gè)音本應(yīng)該將舌頭伸出來，但不伸出來也可以，外國人也能聽懂?！边@不是在教學(xué)生“中國式英語嗎？”如果自己發(fā)音不準(zhǔn)，就很難分辨別人發(fā)音的正確與否。過發(fā)音關(guān)必須嚴(yán)格要求，一絲不茍地去練，只想順順當(dāng)當(dāng)聽其自然，常常最后學(xué)到的只是模棱兩可的聲音，談不上正確。

句型關(guān)：

句型是在自己腦海中建立外語語境的重要一環(huán)。掌握句型的要求是不但在大腦“貯存”足夠的句型，而且要在使用時(shí)靈活“調(diào)取”。英語中有許多與特定場(chǎng)景、氣氛等相應(yīng)的特定句型。用這些句型可以表達(dá)建議、請(qǐng)求、命令、安慰、指責(zé)、興奮、憤怒等不同要求和情感。這類句型一般都很短，大都是簡(jiǎn)單句，卻能表

達(dá)出各種情形下的各種說法。要做到口語流利，就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，形成對(duì)特定場(chǎng)景作出快速的語言反應(yīng)能力。

掌握句型的方法是背誦和即席發(fā)言。學(xué)習(xí)外語的人一定要背誦好文章、好句子，一條好句子可以創(chuàng)造出許多好句子。背誦五十條句子，你的口語會(huì)好起來；再背五十條句子，你的口語會(huì)上一個(gè)臺(tái)階；如果再繼續(xù)背誦五十條句子，你的口語會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的境界。不是要求學(xué)生細(xì)微地捉摸、詳盡地分析每一課每一句，而是要求背誦到滾瓜爛熟的程度。其實(shí)并不是完全背誦，常常背到了一定的課數(shù)就在腦海中形成了外語的語境，建立了語感。熟讀是說的前題，只要讀得通暢，才會(huì)說得流利。古話說，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，就是這個(gè)道理。

比如談?wù)摫本┑脑掝}，有的同學(xué)只說一句“北京是中國的首都”，下面就不知要談些什么。實(shí)際上，有許多話題可以談?wù)摗＠纾罕本┑臍v史、氣候、大學(xué)、公園、交通、街道、建筑以及現(xiàn)代化建設(shè)等方面，還可以將話題引入自己感興趣的體育比賽、電視劇、文藝或小說中去談?wù)撘环Ｓ械膶W(xué)生自尊心較強(qiáng)，害怕出錯(cuò)，不敢張嘴。即席講話就是要求學(xué)生克服自卑與羞怯，大膽張口，在輕松愉快的氣氛中用英語進(jìn)行交談，將所學(xué)句型用于談話當(dāng)中，將話題引入自己所熟悉的話題和表達(dá)法中。

詞匯關(guān)：

提高口語能力的第三關(guān)是“詞匯”。詞匯量是解決表達(dá)“好

不好”的關(guān)鍵。在掌握句型的基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯才有意義。在擴(kuò)大詞匯方面，需要記一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約５０００左右的詞匯就足以進(jìn)行日?？谡Z交流了?？谡Z體不同于書面體，口語體中所常用的詞匯，大都拼寫簡(jiǎn)單，發(fā)音流暢，多是小詞、簡(jiǎn)單詞、常用詞。掌握十來個(gè)這類詞，就能套用各種句型，輕松自如地進(jìn)行口語交流了。因此，教師要盡量用一些小詞、短句和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思。學(xué)生用學(xué)過的英語學(xué)英語，聽得清楚，理解得準(zhǔn)確，這樣學(xué)生運(yùn)用英語的實(shí)際能力必將有所提高。

第四篇：少兒英語口語能力

口語能力

閱讀是一個(gè)將視覺代碼轉(zhuǎn)化為有意義的語言的過程。在早期，字母表系統(tǒng)的閱讀涵蓋了將字母轉(zhuǎn)化為相對(duì)應(yīng)的聲音，并且將這些聲音轉(zhuǎn)化為單詞。一項(xiàng)研究切實(shí)展示了個(gè)體口語差異和之后閱讀差異的正面相關(guān)性和持久連續(xù)性。(例如Bishop & Adams, 1990;Butler, Marsh, Sheppard, & Sheppard, 1985;Pikulski & Tobin, 1989;Scarborough, 1989;Share, Jorm, MacLean, & Mathews, 1984)。換而言之，詞匯量大，對(duì)口語理解力強(qiáng)的孩子閱讀起來更容易。然而口語和閱讀的聯(lián)系顯而易見，由外而內(nèi)地由對(duì)閱讀任務(wù)的理解衡量（詳見下文）。一些研究表明一定程度的詞匯量在學(xué)習(xí)閱讀的早期過程中作用明顯，但是這種作用會(huì)隨著閱讀的進(jìn)步而逐漸減弱。(如R.Wagner 在 1997年的研究)。

盡管孩子的詞匯能力在閱讀過程中的作用會(huì)隨著其進(jìn)步越來越弱，但當(dāng)孩子開始學(xué)習(xí)單詞發(fā)音，向閱讀的更高一層進(jìn)步時(shí)，語義和句法能力會(huì)在孩子認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)閱讀順序的過程中會(huì)越來越重要，當(dāng)孩子處于為理解而閱讀階段時(shí)，他們的作用就大于初期單純地讀出發(fā)音階段。(例如： 見Gillon and Dodd, 1994;Mason, 1992； Share and Silva, 1982;Snow, Barnes, Chandler, Hemphill, & Goodman, 1991；Tunmer & Hoover, 1992； Tunmer, Herriman, & Nesdale, 1988； Vellutino, Scanlon, & Tanzman, 1991)。

除了詞匯量和理解處理日益復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)能力對(duì)孩子的文學(xué)能力的影響外，Snow和他的同事(如：Dickinson & Snow, 1987;Dickinson & Tabors, 1991;Snow, 1983)提出了孩子對(duì)文章的閱讀和對(duì)故事的敘述是由脫離性語言的習(xí)得推進(jìn)的。脫離性語言指用于故事敘述和其他用于向擁有少量說話人信息的受眾或非當(dāng)事人傳達(dá)信息的書面形式溝通的語言。與之相反，融入式語言則依賴于對(duì)文章、知識(shí)和即時(shí)反饋的共享之上。孩子的脫離性語言能力與傳統(tǒng)讀寫能力如，解碼、理解故事和生成書面表達(dá)。(如Dickinson & Snow，1987)。

如下文所述，口語對(duì)由內(nèi)向外的重要能力習(xí)得、語音敏感性也有明顯影響作用。眾多對(duì)學(xué)前班(如Burgess & Lonigan, 1998;Chaney, 1992;Lonigan, Burgess, Anthony, & Barker, 1998)和小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生(如 Bowey, 1994;R.Wagner, Torgesen, Laughon, Simmons, & Rashotte, 1993;R.Wagner et al., 1997)的研究表明了孩子的詞匯量和語音敏感能力之間的顯著的一致性縱向連接。作為詞匯量增長(zhǎng)的結(jié)果，孩子在早期的單詞記憶力由全面表達(dá)(如“homework”或“interesting”)向分部表達(dá)(如“home”-“work” 或 /in/ /ta r/ /e st/ /ing/)跨進(jìn)。(詳見Metsala & Walley，1998，備注)。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)了更多單詞后，以組成部分記憶單詞比整詞記憶要有效地多。詞匯量小的孩子的語音敏感性發(fā)展受限是因?yàn)樗麄儫o法將整詞記憶轉(zhuǎn)為分部記憶。這些發(fā)現(xiàn)說明詞匯量的發(fā)展設(shè)定了語音敏感性生成的不同階段。(Fowler, 1991；Metsala & Walley, 1998).音素記憶指對(duì)于聲音信息的短期記憶。短期儲(chǔ)存的聲音呈現(xiàn)信息系統(tǒng)的編碼通常由即時(shí)回憶口述材料來衡量。例如，音素記憶可由孩子重復(fù)不斷增長(zhǎng)的非單詞(如，“weem,” “nokyisms”等不斷增長(zhǎng)的費(fèi)單詞)和重復(fù)不斷增長(zhǎng)的句子(如“The big dog,” “The cat in the hat stood on the chair.”)或重復(fù)不斷增長(zhǎng)的數(shù)字(如“4…3,” “5…2…8…4”)獲得。有效的音素記憶可使孩子在解碼過程中對(duì)音素及其代表的字母進(jìn)行正確呈現(xiàn)，也因此將更多的已認(rèn)識(shí)資源融入解碼或理解過程。.對(duì)詞匯的音素學(xué)處理或音素命名指將語音信息代碼從永久性記憶取回的效率。廣泛使用的兩種音素命名法為獨(dú)立命名和序列命名。在獨(dú)立命名法中，將一幅圖片展示給孩子，測(cè)量孩子讀出圖片所示物品名字的時(shí)間。對(duì)于年齡較大些的孩子，序列命名通常為讓孩子用字母序列說出單個(gè)組成部分、數(shù)字或顏色的時(shí)間被測(cè)量，以獲得其對(duì)詞匯進(jìn)行音素學(xué)處理的時(shí)間。對(duì)于年齡較小的孩子，序列命名則會(huì)測(cè)試孩子最快說出一系列圖示物名字的時(shí)間(如老鼠、人、房子、樹、蛇)。對(duì)詞匯音素學(xué)處理的效率可影響孩子獲得語音信息代碼和字母、單詞分部和整詞的組合的難易，并且增加他們?cè)诮獯a過程中使用語音信息的可能性。(由Bowers & Wolf, 1993;Wolf, 1991提出)

以上音素學(xué)處理方法均與解碼能力(如，讀出單詞發(fā)音的能力)有很大的關(guān)聯(lián)，并且，在缺乏干預(yù)的情況下，學(xué)前班晚期以前孩子之間的個(gè)體差異非常穩(wěn)定。(Burgess & Lonigan, 1998;Lonigan, Burgess, & Anthony, 1998;Torgesen & Burgess, 1998;R.Wagner, Torgesen, & Rashotte;1994;R.Wagner et al., 1993, 1997)。如R.Wagner et在(1997)的一篇報(bào)告中提及孩子的語音敏感性的穩(wěn)定系數(shù)同上年增長(zhǎng)比由0.83（幼兒園至一年級(jí)間）增長(zhǎng)至0.95（由2年級(jí)至4年級(jí)）。

較差閱讀者的一個(gè)標(biāo)志是較差的語音處理能力。幾乎所有的較差閱讀者都有一個(gè)核心的語音不足（如語音敏感性或處理能力），有些較差閱讀者還有其他閱讀相關(guān)能力的不足（如詞匯量不足），不足程度依賴于他們的閱讀能力與同齡和同年級(jí)正常水平之間的差距。(Stanovich, 1988;Stanovich & Siegel, 1994;Torgesen出版)。換言之，較差閱讀者的語音處理能力相較其同齡伙伴來說較低，但是他們的口語能力和綜合認(rèn)知能力卻在同齡水平。(這種情況的一種普遍情形是閱讀困難)。但也有些較差閱讀者也顯示出比同齡兒童較差的音素處理能力、口語能力和綜合認(rèn)知能力（這種情況的一種普遍情形是一般閱讀困難）。兩種較差閱讀者在語音處理方面都存在不足。具有雙重不足的孩子（如語音敏感度和語音處理差于同齡孩子）閱讀能力最差(Bowers, 1995;Bowers & Wolf, 1993;McBride-Chang & Manis, 1996)。

針對(duì)閱讀前孩子的語音處理能力的大部分工作都反應(yīng)了學(xué)前語音敏感度。學(xué)前兒童和幼兒園兒童的語音敏感度的個(gè)體差異與早期閱讀習(xí)得相關(guān)，（如Bradley & Bryant, 1983;1985;Bryant, MacLean, Bradley, & Crossland, 1990;Stanovich, Cunningham, & Cramer, 1984）。能夠輕易感知韻律、音節(jié)或音素的孩子能夠更快地學(xué)習(xí)閱讀，這種關(guān)系在造成多樣化的諸多影響因素中排除如智力、詞匯、記憶力和社會(huì)課堂后，仍明顯存在(Bryant et al., 1990;MacLean, Bryant, & Bradley 1987;Raz & Bryant, 1990;R.Wagner & Torgesen, 1987;R.Wagner et al., 1994, 1997)。此外，教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明在語音敏感度方面受過正確培訓(xùn)的孩子也對(duì)閱讀有正面影響，這也證實(shí)了語音敏感度和早期閱讀能力之間的關(guān)系(e.g., Bradley & Bryant, 1985;Brady, Fowler, Stone, & Winbury, 1994;Byrne & Fielding-Barnsley, 1991a, 1993)。例如Byrne & Fielding-Barnsley在1991年的實(shí)驗(yàn)中教授學(xué)前兒童識(shí)別一定數(shù)量的單詞開始和結(jié)尾的音節(jié)，這些孩子在語音敏感度測(cè)量中比對(duì)比小組成員得分更高，對(duì)單詞進(jìn)行解碼的能力更高。

字母知識(shí)

至今為止，還沒有任何研究對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法教授字母名稱和直接教授字母形狀和聲音之間的連接方法之間的利弊進(jìn)行評(píng)估。盡管直接教授形狀和聲音組合看起來更符合目前簡(jiǎn)化孩子學(xué)習(xí)任務(wù)的趨勢(shì)，但幾乎所有針對(duì)預(yù)閱讀者的字母教學(xué)材料都專注于傳統(tǒng)的字母名稱，大部分的孩子也基于此背景知識(shí)開始正式閱讀學(xué)習(xí)。此外，一些關(guān)于解碼和語音敏感度早期發(fā)展的研究普遍發(fā)現(xiàn)，字母名稱知識(shí)比字母-聲音組合知識(shí)更能體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步(如Burgess & Lonigan, 1998;R.Wagner et al., 1994)。字母名稱可以給他們的發(fā)音提供一定信息(如tee里的/t/，kay里的/k/)，初期閱讀者在閱讀和寫作里也使用了這一知識(shí)(Ehri & Wilce, 1985;Read, 1971;Treiman, 1993)。

第五篇：淺談小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)

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淺談小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)

常熟市石梅小學(xué)

顧勤燕

[內(nèi)容摘要] 口語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。增強(qiáng)學(xué)生的口語交際意識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生“敢說”英語，“能說”英語，“會(huì)說”英語。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語

口語交際

能力

前言

隨著全球政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、體育的頻繁交流，國際交流日益密切。掌握作為世界交際語言之一的英語至關(guān)重要。他已經(jīng)成為21世紀(jì)公民的基本要求，英語教育成為中小學(xué)課程中的重要科目日趨明確。而小學(xué)階段的英語教學(xué)的重點(diǎn)則放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行口語交流的能力和學(xué)習(xí)英語的興趣上。

一 口語交際的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫能力要求有了明顯提高，培養(yǎng)小學(xué)生開口“說”的能力已成為英語學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。

葉圣陶先生早就指出：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會(huì)有完整的思想和濃厚的感情?！薄罢f話”是人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具要提高學(xué)生的英語素質(zhì)，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，我們?cè)肿⒅貙W(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一，課堂英語教學(xué)中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與提高。

二

如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)口語交際能力

要提高學(xué)生的英語素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要，就必須從小加強(qiáng)學(xué)生的“說話”訓(xùn)練，使他們掌握“說話”——人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。如何加強(qiáng)“說話”訓(xùn)練、提高口語交際能力呢？

（一）增強(qiáng)口語交際意識(shí)——“敢說”

語言的作用是為了交際。語言教學(xué)的目的是要教會(huì)學(xué)生使用語言，尤其是小學(xué)生的英語啟蒙教學(xué)。因此，英語課應(yīng)該是技能課和實(shí)踐課，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)放在首位。學(xué)生只有在頭腦中形成用英語進(jìn)行傳遞信息和交流感情的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和持久力，從而大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

英語作為第二語言，在以漢語為母語的中國缺少語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生們?nèi)莞噘Y料請(qǐng)?jiān)L問：豆丁 教育百科

易把英語當(dāng)成語文、數(shù)學(xué)一樣地學(xué)習(xí)，課堂上一老師說為主，不愿意開口說話，年級(jí)越高，愿意表達(dá)的學(xué)生越少。常此以往，英語學(xué)習(xí)的結(jié)果將成為“啞巴英語”?，F(xiàn)行小學(xué)有一種比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生年級(jí)越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，常常是手舉得高高的，即使有些學(xué)生不會(huì)回答，他們還是會(huì)舉手，因?yàn)樗麄冇斜磉_(dá)的欲望。然而隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生舉手發(fā)言卻越來越不積極。

針對(duì)這樣的現(xiàn)象，低年級(jí)時(shí)就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生口語交際的意識(shí)，維持學(xué)生“敢說”的狀態(tài)。要保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望，老師必須正確對(duì)待學(xué)生的回答。對(duì)于“搶答者”，既要看到他們破壞課堂秩序、影響課堂教學(xué)的一面，更應(yīng)看到他們專心聽講、思維敏捷和勇于表達(dá)的一面，并給予鼓勵(lì)和肯定；對(duì)于“誤答者” 既要指出他們回答中的不足，更要肯定正確因素，教師給予幫助，盡量使他們感受到“正確答案”就是自己思維的延續(xù)。對(duì)于“未答者”，教師可以說幾句鼓勵(lì)、關(guān)照的話語，讓“未答者”感覺到教師的關(guān)心和期待。

在小學(xué)低年級(jí)階段維持學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生“敢說”，為中年級(jí)階段的“能說”打下基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)口語交際能力——“能說”

所謂口語交際，就是交際雙方為了一定的目的，運(yùn)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確、規(guī)范的口頭語言，采用一定的方法，進(jìn)行思想交流的言語活動(dòng)。口語交際是雙向互動(dòng)的過程，在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。

1．模仿語音語調(diào)。小學(xué)英語教材小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，為特定人物或動(dòng)物設(shè)計(jì)了逼真的語音語調(diào)。比如：Robot, Monkey, King,等等，當(dāng)要求他們表演這些人物時(shí)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地融入角色，這樣在詼諧有趣的模仿中也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、師生對(duì)話?？谡Z交際能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)生敢說的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行對(duì)話，難度較高，必然打擊學(xué)生表達(dá)的積極性。老師作為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的日?？谡Z交際，降低學(xué)生口語交際的難度。

3、表演激趣。小學(xué)生善于表演，表現(xiàn)欲望一般都較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使學(xué)生表達(dá)更能符合角色特點(diǎn)。牛津小學(xué)英語教材的編寫符合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，以簡(jiǎn)單對(duì)話為主，配以多幅圖片，學(xué)生模仿圖片進(jìn)行對(duì)話表演。如教學(xué)“shopping”這一內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生安排場(chǎng)地，準(zhǔn)備好實(shí)物——面包，餅干，飲料等，老師當(dāng)營(yíng)業(yè)員，和一個(gè)學(xué)生先進(jìn)行示范，其他學(xué)生模仿表演。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。更多資料請(qǐng)?jiān)L問：豆丁 教育百科

（三）提高學(xué)生口語交際水平——“會(huì)說”

烏申斯基指出：“誰要想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先要發(fā)展他的思維能力。”可見“發(fā)展思維能力”是學(xué)生“會(huì)說”的關(guān)鍵。

1、加強(qiáng)口語操練，訓(xùn)練思維能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級(jí)小學(xué)生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運(yùn)用概念、判斷，、推理進(jìn)行思考。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級(jí)。因此，在教學(xué)四年級(jí)學(xué)生時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，如同樣一個(gè)問題“Do you like skating?”三年級(jí)時(shí)只要求學(xué)生回答“Yes, I do.”或者“No, I don’t.”而到了四年級(jí)，對(duì)學(xué)生的要求可以更進(jìn)一步，除了會(huì)回答“Yes, I do./ No, I don’t.”還可以對(duì)回答進(jìn)行補(bǔ)充，如“Yes, I do.My father likes skating, too.”或者“No, I don’t.But my mother likes skating.”等。以此拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加強(qiáng)口語訓(xùn)練

教師是課堂教學(xué)的組織者，在課堂上應(yīng)盡堅(jiān)持說簡(jiǎn)明的課堂用語，輔助與教師的體態(tài)語幫助理解，少用或不用漢語，使學(xué)生耳濡目染，盡可能多的接觸英語，運(yùn)用英語進(jìn)行師生交流。

課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)新授對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生在特定的情境中訓(xùn)練正確理解運(yùn)用英語的能力。例如可以設(shè)置一些小游戲，編一些兒歌、分角色朗讀或表演課文等，并多用鼓勵(lì)性的語言對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡可能多的讓學(xué)生參與進(jìn)來，大膽進(jìn)行交流。除此之外，教師適當(dāng)要求學(xué)生改編對(duì)話內(nèi)容，在口語交際過程中更多地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

2、創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)口語語感

作為教師，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天說英語，運(yùn)用所學(xué)英語與其他同學(xué)進(jìn)行一些交流。更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多說英語。如早上見面用問候，師生見面用英語交流。英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，英語學(xué)習(xí)的最終目的是為了交流，因此，應(yīng)該讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成多說英語的好習(xí)慣，學(xué)以致用。

三 結(jié)語 更多資料請(qǐng)?jiān)L問：豆丁 教育百科

“語言是人類思維的工具，又是人類最重要的交際工具?！边@句話充分說明語言在人類生活交際中的重要作用。英語作為一門語言，也應(yīng)該充分發(fā)揮它的交流作用。在培養(yǎng)學(xué)生口語交際的意識(shí)，讓學(xué)生敢說英語；在口語交際的過程中，讓學(xué)生會(huì)說英語，會(huì)用英語，從而遠(yuǎn)離“啞巴英語”。