第一篇：小班化班主任工作行為思想轉(zhuǎn)變及班級有效管理

小班化班主任工作行為思想轉(zhuǎn)變及班級有效管理方廣西2012.2.27

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的呼喚, 小班教育形成熱點，學校自2010年開始，提出了實踐“小班化教育”的辦學模式。為了充分體現(xiàn)小班化教育的優(yōu)質(zhì)性和充分性及價值追求“公平”、“優(yōu)質(zhì)”、“精致”、“全納”的教育，為了讓每一個學生的個性得到健康發(fā)展，提出對小班化教育班主任工作理念和行為思想的轉(zhuǎn)變及班級有效管理的看法。

一、營造人文化的德育環(huán)境，通過“兩核心、一主線”，實現(xiàn)班主任理念和行為思想的轉(zhuǎn)變.（一）小班教育的特點：

1．教師與學生個體可支配的時間與空間大大地得以拓展。

2．教師與學生在教學過程中活動的密度增大，開放程度高，信息量大，反饋節(jié)奏加快。

3．教師與學生、學生與學生之間的人際交往頻繁，溝通、了解、互動的機會極大地增強。

4．學生個體享受教學資源和教育關(guān)愛的均值得到遞加。

5．教育教學內(nèi)容、方式、過程等在以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育要求下發(fā)生了相應動態(tài)的演變。

（二）德育工作突出“兩核心、一主線”

“兩核心”，即以小班化教育為核心，以人的發(fā)展為核心。小班化是學校的特色所在，也是學校德育工作的基本載體；所以我校的一切教育教學工作都圍繞著小班化而展開。以人的發(fā)展為核心著眼于人的主體性發(fā)揮，不僅強調(diào)要以學生發(fā)展為本；同樣也強調(diào)以教師的發(fā)展為本。從一定程度上講，沒有教師的發(fā)展，就沒有學生的發(fā)展。德育需要細致的思想工作，需要細膩的情感滲透，需要持久的堅定努力，需要良好的習慣維持。因此，我們在大力加強學生良好習慣養(yǎng)成與樹立正確人生觀念的同時，也加強了教師隊伍建設，要求教師在德育工作中要轉(zhuǎn)變觀念，提高自身的德育素質(zhì)，尊重平等地對待學生，理解當代學生的思想，認真貫徹德育工作方針，讓學生自主有個性地健康

發(fā)展。“一主線”，即以愛國主義教育為主線，加強對學生愛國主義美德的培養(yǎng)。愛國主義美德，一般表現(xiàn)為人們對祖國無限熱愛的深厚感情。這種感情因時代的不同而具有不同的內(nèi)涵。我們充分利用思品、班隊、綜合實踐活動等課程，著重從創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神、獨立精神三個方面，結(jié)合社會和學生的實際進行教育。將學生的獨立、自主、創(chuàng)新精神培養(yǎng)與小班化的主體性教育有機地結(jié)合起來，既教育學生要堅決維護祖國的獨立和統(tǒng)一，也要學會自我負責，自我發(fā)展。

（三）班主任角色意識的轉(zhuǎn)換

1、由單一型向多元型轉(zhuǎn)換

在小班化教育中，要求每一位班主任老師既要充分發(fā)揮各自的積極性、創(chuàng)造性，又要互相尊重、互相學習、團結(jié)協(xié)作。小班班主任應有多樣化的管理思想、多樣化的管理方法、多樣化的管理組織、多樣化的管理手段。班主任角色的內(nèi)涵也向多元型轉(zhuǎn)換。

2．由權(quán)威型向?qū)υ捫?、參與型轉(zhuǎn)換

時代呼喚新型的民主平等的師生關(guān)系，班主任邀請學生共同參與班級管理，定計劃、定目標、定時間、定進度，選出學生自己信賴的小干部；班主任與學生進行充分溝通，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學生去嘗試、去改進，進而去發(fā)展、去創(chuàng)造；班主任以“對話者”、“引導者”角色，尊重、對待每一位學生，注意調(diào)節(jié)雙方的心理距離，幫助學生擺正在集體中的位置，感受到集體的溫暖、和諧，樹立起新時代“學習導師”、“生活良師益友”的形象。

3．由被動、封閉型向開放型轉(zhuǎn)換

班主任是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者，聯(lián)合任課老師、學生家長共同商討班級管理的對策，形成教育合力，最大限度地發(fā)揮教育的整體功效。班主任都清醒地意識到，教育要面向未來，面向?qū)W生個體發(fā)展的要求，就必須不斷提高學生的思想品德素質(zhì)、道德情感素質(zhì)、意志素質(zhì)，使之具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，開放創(chuàng)造型的班主任才能培養(yǎng)出能適應變化、有自主自律能力的未來人。

4．由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換

在小班教育條件下，班主任工作是一門藝術(shù)性與科學性高度統(tǒng)一的復合體，是教育機制與教育原理的高度統(tǒng)一。班主任應在掌握教

育科學、管理科學，和了解、研究學生心理特點的基礎(chǔ)上去教育、引導學生，運用科學的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性指導班級工作，根據(jù)學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學效果，實現(xiàn)德育過程的最優(yōu)化。

二、小班化班級有效管理的探索

小班班級管理倡導建立尊重、平等的師生關(guān)系，使學生在和諧愉悅的氛圍中，個性得以充分發(fā)展，潛能得以充分開發(fā)。為此，我認為從以下了三方面進行探索：

（一）實行班級“一人一崗”管理

所謂“一人一崗”制，就是從實際出發(fā)，在學校設置許多不超出學生實際能力的崗位，推行“人人有職，人人有責”的學生全員參與管理機制。讓學生承擔起相應的責任，增強每個學生的主人翁意識和責任意識，并鍛煉學生處理實際問題的能力。

1．班主任對“一人一崗”的認識

（1）班主任是班級工作的指導者，學生活動的參與者，孩子成長的服務者。

（2）“一人一崗”對那些從來沒有參與過班級管理的同學來講，能力上得到較大的培養(yǎng)，學會了如何去開展工作。

（3）小班人數(shù)少，崗位周轉(zhuǎn)速度加快，學生鍛煉機會增加，為學生才干和自主性的充分發(fā)揮提供了更多的時間和空間。

2．全員參與強化了每位學生的責任意識

學生責任意識的培養(yǎng)是小班化教育的重要內(nèi)容。學生責任意識的形成歸根結(jié)底還要靠學生的自我覺醒與自我教育。“一人一崗”就是要做到人人參與、全員參與；即“人人有事干，事事有人干，時時有事干，事事有時干”。我們要求每位學生都有事可做，都有權(quán)利和義務管理好班級；讓每個學生都能在不同的崗位上得到鍛煉的同時，能夠體驗和明白責任的真正內(nèi)涵。

3．崗位的設置和效果

通過實踐，我們把學生崗位分成四大類：表率類，學習類，紀律類和服務類。

（1）表率類崗位：主要由班干部擔任，如：班長、學習委員、宣傳委員、文體委員等。

（2）學習類崗位：主要是各科的課代表。課代表的產(chǎn)生不是由班主任和任課老師指定，而是由學生自薦，或推薦產(chǎn)生。這樣，擔任某學科的課代表，在主觀上就會更主動、更積極地去做好這份工作，因為這是他的興趣所在，也許是他的特長所在，從而帶動了他的學習積極性。

（3）紀律類崗位：主要由一些在學生中比較有威信的，能帶動一批學生的同學來擔任。也許，他們在班級中不是最優(yōu)秀的學生，在學習上不是數(shù)一數(shù)二的，也不是班級的小干部，甚至平時還喜歡調(diào)皮搗蛋、破壞課堂紀律等。如果擔任紀律委員，不但能進一步提升他們在同學們心目中的地位，而且在無形中給他們增添了一份約束，同時也增加了他們對自己的信心，看到了自己身上的希望。

（4）服務類崗位，如：圖書管理員、財產(chǎn)管理員等。這些崗位，雖然微不足道，只是為大家服務,但這些崗位的設置，卻能衡量一個學生是否有為他人服務的心，體現(xiàn)出學生的個人品質(zhì)和生活素養(yǎng)?！耙蝗艘粛彙睘閷W生搭建了表現(xiàn)自己能力的舞臺。讓每個學生都有事可干，也讓每個學生都有一份管理班級的權(quán)利，更讓每個學生在班級管理中有了發(fā)言權(quán)，打破了原來只有少數(shù)班干部管理多數(shù)同學的陳舊局面，真正讓每位同學參與到了班級管理中來。

（二）學生個人成長檔案的探索

1．設計思路

小班化教育環(huán)境為實施個別化教育方案帶來了有利的因素：人數(shù)減少，便于教師的觀察和了解，使教師有可能根據(jù)每位學生的個體需求及實際情況，制定有效的教育目標與措施，使因人而異、因材施教落到實處。開學前，班主任到每位學生的家中訪問，一方面了解孩子發(fā)展的基本概況，如：作息規(guī)律、生活衛(wèi)生習慣、自理能力、興趣愛好等。另一方面，對孩子的家庭背景、父母的職業(yè)、文化程度等也有了初步的認識。在此基礎(chǔ)上，班主任對該兒童作出綜合分析與判斷，并提出最基本的教育要求及為達到此要求所采取的預計有效措施。為此，設計建立了學生成長的檔案即《學生情況表》。

2．建立適應學生實際的“成長檔案”

開展小班化教育以來，要充分認識到小班化教育的核心問題是關(guān)注每一個學生，了解每一個學生的個性特征，以便確定因材施教的方案。《學生情況表》要用最簡潔的方法反映學生最真實的情況，記錄學生的成長軌跡?！秾W生情況表》由三部分組成：

第一部分是學生基本情況登記表。這部分是由學生自己填寫，以展示學生鮮明的個性，有利于教師進行分層教育和分類指導。

第二部分是學生情況記錄表。由班主任老師對學生在一個學期的情況用簡潔的文字表述作一評價與成績記錄。

第三部分 是學生日常情況記錄表。是班主任老師在平時對學生在學校生活中點滴事件的真實記錄。

3．家庭教育和學校教育形成合力

要使學生成長檔案的順利實施，有賴于家庭與學校的合作，可以通過家長會、家長開放日，讓家長們了解“小班化教育”的內(nèi)涵，參觀小班化教室的環(huán)境布置，讓家長閱讀《學生情況表》，以了解自己孩子在校表現(xiàn)。還可以向家長進行問卷調(diào)查，及時收集家長對學生成長檔案的看法，并反饋信息，從中了解到大部分家長對實施學生成長檔案非常滿意。尤其是一些行為習慣較差同學的家長，以前在家長會后總是盡快離開，怕與班主任和老師交談?，F(xiàn)在能主動與老師交談，共同商討教育孩子的方案。

（三）新型家、校合作教育方式的探索

蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學校、家庭教育”。在決定孩子成長道路不同的諸因素中，家庭和學校是最重要的。小班化教育的實踐，要求我們針對小班學生的教育實際，追求更合適的合作途徑和更好的教育效果?？梢岳眯“嘟逃谌藬?shù)、時間、空間上的優(yōu)勢資源，采取了以下家校合作教育手段：

1．通過宣傳和咨詢，激發(fā)家長關(guān)心教育、支持教育的熱情, 更多地了解和關(guān)注學校教育；調(diào)動家長參與教育的積極性、主動性，懂

得參與合作的意義，形成積極參與教育的風氣。主要采用小班黑板報、廣播等多種形式進行宣傳。

2．舉辦小班化的家長學校。結(jié)合學校的工作計劃和家長的實際需要，教學、教育兼顧，亦采取家長教育子女的經(jīng)驗交流會，給家長提供相互學習的機會；針對小班特點，邀請學生與家長共同參加各項講座，提供家長與子女共同溝通交流的機會。

3．多樣化的小班家長會。例如：有的班級就家長和老師對教育中的共性問題進行探討和對話；有的班級家長圍成一個個小組，就家教中的難點和突出的問題相互交流各自的教子經(jīng)驗；有的家長和學生一起參加家長會，在老師的指導下提供了平等交流的平臺，共同感悟溝通和信任的重要；有的家長會則是師生和家長一起去參觀或觀看電影，孩子平時在集體中的表現(xiàn)，家長一目了然??

4．突破傳統(tǒng)“報憂不報喜”的交流目的，利用喜報、《學生情況表》、便條等形式向家長及時匯報學生情況，密切了學校與家長關(guān)系，樹立和增強學生自信心。

5．設立家長開放日。把開放日作為一年中的一項固定工作，在開放日當天，邀請家長聽課并參加主題班會，使他們直觀感受孩子在學校的真實表現(xiàn)，同時增強學生的榮譽感。

總之，小班化班主任工作理念和行為思想的轉(zhuǎn)變及班級有效管理都是建立在以人為本、以學生發(fā)展為本這一宗旨上的實施小班化教育。我們要創(chuàng)造各種教育條件讓學生有效發(fā)展空間。使學生在適合他們的環(huán)境中完成知識發(fā)展、能力發(fā)展、個性發(fā)展；形成集體、養(yǎng)成習慣、健康發(fā)展。

第二篇：班主任如何有效管理班級-班級管理

班主任如何有效管理班級

文/高麗

班級是學生組織的基本構(gòu)成位，班級管理是學校管理中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是培育人的重要陣地。班主任是班級的管理者、組織者和各項工作的落實者，班主任管理水平的高低直接影響著一個班級體的優(yōu)劣，要想當好班主任很不容易。

1、樹立好自身形象，以積極的態(tài)度和高尚的人格增強自身感召力

烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應以老師的人格為依據(jù)，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度、任何人為的機關(guān)，無論想的如何巧妙，都不能替代教育事業(yè)中的人格作用”。班主任老師的形象，是其學識、性格、談吐、穿著等內(nèi)外因素在教學工作中所形成的風格和面貌。班主任作為班級教育教學工作的管理者，其自身形象對學生心理產(chǎn)生的影響作用不可忽視。我們經(jīng)?？吹?，同一個學生對每個老師的態(tài)度各不相同，喜歡這個老師，學生就愿意接受他的教育，甚至有意模仿老師的言行，師生關(guān)系也比較融洽不喜歡這個老師，會心存抵觸，并對這個老師所教課程的學習積極性也大打折扣，有的甚至產(chǎn)生強烈逆反心理拒絕接受這類老師的教育。這就要求老師時時注意提升自身形象對教育事業(yè)充滿熱愛，對工作認真負責、嚴謹務實，言行一致、寬容大度、誠實守信。用這些良好的品質(zhì)和積極的態(tài)度去感染學生，贏得學生的擁護，從而提高班級管理的威信度和感召力。

2、重視情感教育，做學生的良師益友

學校是教育人、培養(yǎng)人的場所，所以要求治學嚴謹。教學環(huán)節(jié)的嚴格和對學生要求的嚴格，雖是對學生的一種責任，但班級管理如果無法走進學生內(nèi)心，只能治表不治里，所以除了嚴格的管理之外，還要有更多的感情投入。教師對學生的感情，應該是公平的，沒有偏愛與歧視。教師對學生的態(tài)度，應該是關(guān)愛和尊重。一個班級里，優(yōu)生差生都有，造成有的學生成績不理想的原因是多方面的，“問題學生”并不一定是壞學生，身心正在發(fā)展、是非觀念尚未成熟的學生，有過失或犯錯誤是難免的甚至正常的。對其所犯的錯誤，及時進行適度的批評和糾正，有利于學生認識到自身問題的存在，進行改正。但如果諷刺挖苦或以暴治暴，那適得其反，只能使學生更加抵觸，自暴自棄。班主任對學生來說，既是良師又是益友。班主任良好的思想品德、學識、言談舉止都給學生以潛移默化的影響。小學生班主任老師有特殊的信任和依戀的感情，他們每一個人都十分關(guān)注班主任對自己的態(tài)度，他們的行為在很大程度上是以班主任對自己的態(tài)度和情緒反應為轉(zhuǎn)移如果班主任既能與學生平等相處、尊重學生，又能處處給學生以熱情的關(guān)懷和鼓勵，讓學生事情以班主任平易近人、和藹可親，學生就會樂于接受班主任他們提出要求。這樣師生之間的情感建立起來，班級工作就更好開展了。對他們多一些幫助，想辦法激起他們的上進心，用尊重和愛心融化這部分學生的內(nèi)心，帶動他們進步，這才是一個負責的班主任應該做的。一個好的老師要對學生一視同仁，做到尊重每一位學生，關(guān)心每一位學生，讓學生感受到老師的真誠和愛心，這樣不但加深了師生情感，更大大增強了班級的凝聚力，為學生創(chuàng)造了一個團結(jié)、融洽、和諧、向上的良好學習環(huán)境。

3、規(guī)定班級制度，使學生養(yǎng)成良好的文明習慣和行為規(guī)范

一個班級具有嚴肅的紀律是每個學生順利學習的保證，而活潑的班風又能使每個學生以更加愉快的心情，飽滿的熱情投入到學習中去。嚴肅的紀律與活潑的班風，兩者之間不僅不存在任何對立，而且有著密切的聯(lián)系。因為只有嚴肅的紀律才能創(chuàng)造一個具有朝氣的班集體，而在一個積極上進的班集體中，每個學生會更加遵守紀律。

根據(jù)學校規(guī)章制，結(jié)合本班的實際情況制定班規(guī)實行廣泛的民主，讓班級成員都參與討論，搜集意見，反復表決修改，使班規(guī)能夠體現(xiàn)絕大多數(shù)同學的意愿，為班規(guī)的順利執(zhí)行打好基礎(chǔ)。班規(guī)可分為文明條約、紀律細則、競爭目標、獎懲細則等幾個方面，將這些規(guī)范制度分解成若干條具體的目標要求，與班長、組長、各學科委員等分別安排各自的目標責任，實行層層落實，分而治之，獎懲有據(jù)，從而激活班級管理。通過規(guī)定班級規(guī)章制度，來規(guī)范學生言行，引導學生互相監(jiān)督，文明向上；并用這樣一套切實可行的目標計劃來激勵學生奮發(fā)努力，充分調(diào)動學生積極性。

4、注意非智力因素，堅持管理教育

人的素質(zhì)既包括智力因素，也包括個人品質(zhì)素質(zhì)，即非智力因素。我國著名心理學家林崇德教授認為：非智力因素是指除了智力因素之外又同智力活動效益發(fā)生相互作用的一切心理因素，主要包括五種基本因素，即動機、興趣、性格、情感、意志。班級管理是培養(yǎng)學生的重要途徑之一，它應該把學培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人。成為跨世紀的人才，通過管理教育可使非智力因素轉(zhuǎn)化為學習動機和興趣，成為學生進行學習的內(nèi)驅(qū)力；可以幫助學生確定學習目標，有維持學習的作用；還可以對學生起調(diào)節(jié)、強化學習的作用，還可以培養(yǎng)學生良好性格特征。樂觀、穩(wěn)定健康的情感，堅強的意志品質(zhì)等。為了達到這些目的，必須堅持管理教育，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)素質(zhì)。

5、注意加強與家長的溝通

鼓勵家長關(guān)心學校工作，共同制訂教育措施，彌補單面教育的不足，縮小教育上的“真空地帶”，只有學校教育與家庭教育相結(jié)合，學校與家長相互配合，對學生進行目標一致的共同教育，才能收到滿意的教育效果。及時與家長進行溝通，全面了解學生的生活環(huán)境和思想動態(tài)，了解學生不同時期的情緒或遇到的困難，以便及時幫助學生處理存在的問題。通過召開家長會或與家長建立長期聯(lián)系，使學校和家長對學生在校內(nèi)、校外的情況都能有所掌握，這對學校和家長相互間的配合教育非常有幫助。

總之，在班級管理工作中，班主任要教育好學生就必須取得學生的信任。班主任作為班級管理的實施者，必須與時俱進，跟上時代發(fā)展的步伐，朝著教育教學管理的科學化、現(xiàn)代化方向努力，為社會培養(yǎng)全面型優(yōu)秀人才創(chuàng)造良好環(huán)境。

第三篇：班主任工作及班級管理

班主任工作與班級管理創(chuàng)新

【摘要】班主任工作十分復雜，新形勢對班主任工作提出了更高的要求。班級是學校的基礎(chǔ)，是學生生活和展示自己的舞臺，也是班主任就行教育與管理的天地。班級工作既是一門學問，又是一項十分艱巨的任務。它需要班主任不斷探索研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗，采用創(chuàng)新理念，尋求班級管理的最佳方案。

【關(guān)鍵詞】班主任、班主任工作、班級管理、創(chuàng)新理念。

一個良好的班集體對每個學生的健康成長、學習狀況有著巨大的影響，形成一個良好的班級，血藥每一位班主任做深入細致的工作。首先，加強班主任自身素質(zhì)的提高。班主任應該常練“內(nèi)功”，蓄銳自強。俗話說“打鐵先要自身強”。要做好班主任各項工作，必須加強自身建設。班主任自身建設的關(guān)鍵是提高班主任的自身素質(zhì)，樹立班主任權(quán)威。班主任權(quán)威不同于上下級之間形成的行政權(quán)力，而是班主任因知識豐富，能力超眾，人權(quán)高尚而在學生心目中樹立起的使人敬佩的聲譽和威望，它是做好班主任的無形資本。教師是知識的傳播者，是人類靈魂的工程師，是智慧的化身，這正是班主任權(quán)威產(chǎn)生的前提。如果班主任能夠通過自己的才能和聰明智慧在學生心目中樹立權(quán)威，那么她在工作中就能起到“不令而行”的效果。否則，班主任很難玉學生合作、溝通。

其次，班主任要樹立自己的權(quán)威。一是，加強道德修養(yǎng)。班主任

各項工作任務的中間者和具體方式的執(zhí)行者，其一言一行都對學生起

潛移默化的影響，都會在學生心目中留下深刻的印象。班主任要為人

師表、以身作則，注重自身修養(yǎng)，努力通過自己的舉止言行，給學生

以示范，做學生的楷模。前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說“沒有教師對學

生的直接的人格影響，就不可能有真正的教育工作。”馬卡連柯也說

“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結(jié)果的陽光”?？梢?，加強

自身道德修養(yǎng)是班主任的基本要求。二是，面對新一代的學子，班主

任要不斷用新的知識充實自己，班主任要深知一碗水和一桶水的辯證

關(guān)系，不僅要精通所教授學科，還要熟悉所學專業(yè)的一切知識。教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”，學生最不能容忍的是教師的一知半

解。知識信息時代，學生獲取知識的途徑很多，教師已經(jīng)不再是學生

獲取知識的唯一途徑，要想得到學生的信服與尊重，必須確實有知識，才能得到學生的敬重和信任。班主任如果沒有真才實學，是很難在學習中樹立威信的。

第三，班主任要善于和學生溝通感情。班主任硬要具備的能力很

多，如組織協(xié)調(diào)能力、觀察分析和判斷能力、個別談話和談心的能

力??但作為一名班主任，首先必須有體察學生的思想、情感需要，捕捉學生思想信息，把握他們的真實態(tài)度，達到知人知面知心。蘇霍

姆林基說過“教育成功的全部奧秘在于如何愛護兒童”。人非草木，孰能無情。師生之情，同樣是心靈的撞擊。世界最遠的距離玉最近的距離莫過于心與心的距離，心與心的貼近學生對班主任就親師信道

了。

第四，班主任的工作方法，班主任除了班級管理與授課之外，與學

生的接觸時間比較少，在這種情況下建立班委會勢在必得。有人形象的比喻，班委會是班主任的左臂右膀。的確，班干部在班級管理中起

到核心骨干作用，培養(yǎng)和選拔班干部是一項重要的內(nèi)容，班主任要做

好班委的思想素質(zhì)及工作方法的培養(yǎng)。端正班委態(tài)度，要讓他們知道

班委是為班集體服務的群體，在工作中一切以班級建設為出發(fā)點，不

能凌駕于感覺之上。同時，建立一個團結(jié)的、有戰(zhàn)斗力的、同學們信

任的班委。在平常工作中班主任要及時了解班委內(nèi)部情況，統(tǒng)一班委

思想，要求班委樹立威信，當同學之間發(fā)生矛盾時，要采用靈活的處

理方法，班主任既要保護班委同學的積極性，盡量不要傷害他們的自

尊心，對他們工作給予肯定，也要使學生理解班委的工作。

隨著社會的進步和時代的發(fā)展，作為班主任，應該知道由于社會生活

環(huán)境的變化，學生的思想、內(nèi)心感情和行為準則也在不斷變化，傳統(tǒng)

教育與創(chuàng)新教育在社會需求和對受教育者的認識上存在差異，決定了

他們在管理上的截然不同的，要在班級管理上創(chuàng)新，就得轉(zhuǎn)變班級管

理的理念，制定班級管理目標及常規(guī)的管理。

第一，轉(zhuǎn)變班級管理理念。首先，在教育目標上，創(chuàng)新教育旨在幫助

學生開發(fā)創(chuàng)造性潛能，著重培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新的精神，促進學生自我發(fā)展，使引導學生發(fā)展成為班級管理的主要任務。其次，在管理方法

上，充分發(fā)揮學生在管理過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設有

利于自我管理的氛圍，引導學生在被管理過程中逐步學會管理和自我管理。再次，教育評價上，視學生為主體，學生是教育過程的參與者，創(chuàng)造者，針對教育對象起點，基礎(chǔ)不同，要求也不同，評價機制迥然

不異。創(chuàng)新教育管理著重個人對過去的超越，關(guān)注的是教育對象的創(chuàng)

造精神是否得到發(fā)揮，人文精神是否確立，健全的人格是否得以塑造。

第二，班主任管理的創(chuàng)新，要制定班級管理的目標。作為班級領(lǐng)

導者和組織者的班主任，要培養(yǎng)好班級里的幾十各學生，要做出長期的努力和實踐，通過切實有效地班級管理，實施有效地方法，這樣才

能達到管理與教育的目的。班級管理的目標應力求應用管理技巧和藝

術(shù)，調(diào)動學生的思想積極性，充分挖掘他們的內(nèi)在潛力，優(yōu)化他們的成長環(huán)境，培養(yǎng)他們各方面的能力，讓學生的身心得到健康成長，從

而不斷提高學生的綜合素質(zhì)，使他們成長為適應時代要求的各類人

才。

第三，常規(guī)管理應該講究方法和原則。班主任應把班級的教育工作

和班級管理工作辯證的統(tǒng)一起來，做到管與教相結(jié)合。班主任對學生

既要堅持正面引導，耐心教育，寓教育與學習中，于學習中受教育，寓教于樂，又要憑借必要的規(guī)章制度要求學生，約束其行為，實行嚴

格管理教育，只有這樣才能獲得教育的實際效果。集體獲得能發(fā)揮娛

樂、導向、育人的功能，在教育實際工作中，班主任可以充分利用開

展各項活動的機會，對學生進行管理和教育，寓教育與管理于各項活

動之中。

學生管理有多方面的原因，不能急于求成，還要因人而異，給他

們適當?shù)目臻g，發(fā)展個性，因勢利異，激活靈感，做到既要管也要放

松。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，無所不管，這種面面俱到、嚴

格的管理值得商榷的，管得過多過死，容易造成學生依賴強，缺乏自

我教育和管理的能力，也容易使班主任陷于雜務而疲憊不堪，更不利

于學生自身的完善與發(fā)展，我們應該做到“管”應當適度，該放則放，做到“管”與“放”的協(xié)調(diào)。

沒有嚴格要求的管理，是放任自流的管理，過于嚴格無仁慈之心的管理是粗暴武斷的管理，舍去其中之一不能成功，不可偏廢其一，要

求嚴格與仁慈相輔相成，愛是基礎(chǔ)，是動力，要想自己的學生把自己

成長中的苦惱，生活中的曲折、學習中的困惑以及成功后的喜悅傾吐

給班主任，那么班主任之前必須用一顆真誠的愛心去關(guān)愛學生，讓他

們覺得班主任值得信任，值得傾訴。班主任只有深入學生的心田，成為他們的知心朋友，才可能把我學生的個性特征，了解學生的心理特

點，感知學生的冷暖，嚴是原則，是準繩，當學生的人生觀或世界觀

出現(xiàn)偏差，當學生不能正視真、假、美、丑、善、惡的時候，班主任

一定要幫助學生明辨是非，分清利弊，把學生引入正軌，做到愛而不

寵，慈而不媚。

滴水成河，粒米成籮，班主任工作和班級管理的創(chuàng)新，有朝一日會

顯現(xiàn)出勞動的光芒。學生的積極向上，你追我趕，學習氣氛濃厚，很

強的集體觀念正是那舉曙光。

參考文獻：

1、裴娣娜《教育科學研究方法》

2、李勝偉《辨析班級管理境界、追求學生發(fā)展》、《班主任之友》、《試

析班主任的系統(tǒng)工作思路》

3、李晨光《班主任工作的體會及策略》

4、王海燕《論班級管理的誤區(qū)及對策》

5、馬松江《對班級管理及班級建設的思考》

6、范曉巍《淺談班級管理、管理視角》

第四篇：淺談班級管理及班主任工作

淺談班級管理及班主任工作

祿豐縣路溪小學 張琴 郵編：651208 電話：***

摘要：作為一名合格的班主任，只有多深入班級，了解學生，關(guān)心學生，愛護學生，尊重學生，給學生賦予愛，緊抓班級學生的思想和學習情況，才能將班級管理成為一個優(yōu)秀的班級體。

關(guān)鍵詞：班主任 班級管理

魏書生說：“管理是集體的骨架?！?班級是教育工作的基本陣地，是學生自我教育和成長的又一個搖籃。它不僅有提高學生文化素質(zhì)的責任，也背負著提高學生思想道德素質(zhì)的重任。教育目的能否實現(xiàn)，每個學生能否受到有針對性的教育，并得到全面發(fā)展，班級管理至關(guān)重要。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉(zhuǎn)。而班級的管理與班主任的工作息息相關(guān)。我從教近十年，其間我當過普通的老師，但更多的時間是作為班主任與學生相處的，結(jié)合自己的切身體會，我對班主任工作及班級管理談一些不成熟的看法。

常言道：無規(guī)矩不成方圓。對于一個班集體的管理，要想迅速的發(fā)展，良好班風、學風的形成離不開班級班規(guī)的制定并落實。

一、班級的管理

（一）班規(guī)的建立

一個班的班規(guī)建立和學生的年齡有很大的關(guān)系。低年級的班規(guī)多來源于班主任對德育常規(guī)要求的解讀，隨著年齡的增長，班規(guī)更多來源于班級的實際情況。因此班規(guī)應來源于學校德育處的常規(guī)要求，努力做到上傳下達；來源于班級實際情況，科學民主、自下而上。

班規(guī)的應用更多的是制度的公開。為了簡單易于操作，班規(guī)要公開做到人人知曉，當然也包括任課教師。開學初期，利用班會課民主的制定班規(guī)，運用朝會課加強班規(guī)的學習。班級常規(guī)考核內(nèi)容除了德育要求，還應有語文、數(shù)學、英語和科學的常規(guī)要求，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，便于班主任在管理任教學科時統(tǒng)一管理，同時也可以避免學生只聽班主任的要求，而不聽任課教師要求的現(xiàn)象發(fā)生。同時也可以增加任課教師在班級中的威信。

（二）班級激勵性評價機制的制定與運用

班級激勵性評價機制來源于班規(guī)，他將班規(guī)與評價融為一體。班級激勵性評價機制的制定和實施需要做到一下幾點：

1、賞罰分明、一視同仁：賞和罰，可以用加分制和減分制，要求做到“細”，還要做到加分和扣分有依據(jù)。更重要的是要做到一視同仁，在日常的管理中，在老師的眼中：成績優(yōu)異的學生哪怕是違反較嚴重的班規(guī)，老師也會微笑的說，“下次可不能這樣了！”，在內(nèi)心里原諒了他，因為他知道這個孩子不是故意的；成績落后、行為習慣較差的學生哪怕是犯了微不足到的小錯誤，他也會受到老師的大聲斥責，甚至是體罰，此時如果老師也會微笑的對他說，“下次可不能這樣了！”，我想，他的行為和學習在你的真誠原諒下，一定會有翻天覆地的變化。班主任做到了賞罰分明，一視同仁，更能突顯班級班規(guī)的作用，更能激發(fā)學生積極上進的愿望。

2、堅持不懈：有了好的班規(guī)，好的評價機制，更重要是要堅持不懈。一般的，開始實施有效果明顯，但在中途往往因為“忙”而無暇顧及，有了第一次，心中自我安慰：僅一次，下次我會把這次的評比補上的??這樣的“安慰”往往是導致激勵性評價的失敗，也往往感嘆，我們班的班規(guī)不起作用，開始還可以，我都看到孩子們的變化了，后來就不靈驗了??因此，無論再忙我們也要持之以恒的做下去。

3、動態(tài)管理：根據(jù)班級不同時期不同表現(xiàn)，評價機制可以實施動態(tài)的管理，可以刪減，適當修改，這樣的修改也是需要民主的，改或不改由孩子們說了算，自己怎么說就要怎么做，也讓學生學會誠信。

4、正確對待得與失：在工作中，我們更多的是要正確的對待得失。你的付出也許會在短期內(nèi)無法獲得回報，但長期的付出你一定會獲得豐厚的回報。誰又不犯錯呢？更何況他們還是幾歲的孩子！他們總是在反反復復的行為中，在你的期待中成長的。用寬容的心態(tài)對待孩子們的過與失，你的心態(tài)將更加平和，孩子們也將與你更加親近。

（三）班級干部的選拔和管理

班級干部是班主任的左右手，班級干部能力的大小，決定著班主任的班級管理自動化的程度。好的班干部是班主任的得力助手，一個班的班風的形成、學風的形成離不開班干部的管理。一個好的班干部，可以讓你遠程監(jiān)控，減輕班主任的工作量。

1、班干部的選拔：一般的要選擇大方、正值、具有一定的號召力或有特長的、或成績優(yōu)異的學生擔任。這樣的班干部能約束自己，才能更好的管理別人。

2、班干部的管理

班干部選出以后需要對他們進行班級管理的分工與培訓，僅是分工不培訓，他沒有管理的概念也就不會有管理的能力。班干部在剛開始工作時，需要班主任的扶持和強有力的支持。他們不明白怎樣做才更好，有時會判斷失誤，引起干部和同學的爭吵，班主任要想方設法維護班干部的威信，給他們強有力的支持。事后，班主任可作適當?shù)恼{(diào)查，了解事件的真相，交給班干部正確處理同學之間的關(guān)系。交給班干部工作的同時更要交給他們相處之道。

二、班主任工作

作為班主任，則更應更好的、恰當?shù)摹⒊浞值淖屗麄冋故咀约旱牟湃A，發(fā)揮他們的特長，讓他們各施其才，各盡其能，為班級的管理添磚加瓦，為班級的發(fā)展增添一縷靚麗的色彩。

（一）“愛”字當頭，嚴愛結(jié)合：愛的力量是偉大的可以讓“浪子”回頭。一句溫馨的話，一句表揚的話，一句寬容的話，一句安慰的話可以讓孩子們久違的微笑回到臉上，可以讓他們開心很久，可以讓他們感覺到他們在老師心中的分量和地位，“老師是喜歡我的、愛我的，我應該改掉身上的毛病?！北M管他們在反反復復的錯誤中自責。作為班主任一定要在期待中看到他們的成長?！皭邸笨梢允钦Z言的，可以是表情的，還可以是肢體的，給他一個溫暖的擁抱，拍拍他的肩膀、摸摸他的小臉蛋，孩子們的心里透亮著呢，他們能感受到老師對他的特別，（二）與家長溝通，取得家長的鼎力支持：孩子是你的學生，是家長的心肝寶貝。大家的志同道合，目標一致，都是為了孩子的成長、孩子的將來。又有哪一個父母不希望自己的子女成績好，為自己爭臉呢！基于此，我們應主動和家長溝通和家長形成教育的合力，在家由家長督促孩子的行為習慣，在學校由老師督促孩子的學校的表現(xiàn)，只有這樣孩子才能有質(zhì)的變化。

（三）把德育工作放在首位，形成良好的班級輿論。

在班級形成之后，班主任應該注重學生的德育教育工作，積極向?qū)W生宣傳教育政策、學校規(guī)章制度、學生守則和學生行為規(guī)范，并把其中大部分的內(nèi)容具體化、情景化。確定具體化和情景化的政策、制度、規(guī)章等內(nèi)容作為班級管理的依據(jù)和追求目標。要讓一個班級有良好的風氣，就要形成一種良好的輿論風氣，讓部分學生始終代替老師傳達正確的行為準則和學習要求，只要形成了一定輿論力量，那么不好的行為習慣總會慢慢的改變。我覺得培養(yǎng)正確的班級輿論是形成良好班風的前提。因為正確的班級輿論是一種無形的教育力量，它可以制約每個學生的心理，制約每個學生的行為，使班集體成員的思想和行為有一個正確的標準。

（四）以身作則，做學生的表率

常言道：身教勝于言教，這就是說教師的一言一行、一舉一動都會對學生產(chǎn)生重要的影響，甚至使他們終身難忘?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，班主任要以自己的模范和表率作用去影響學生，要感化學生，熏陶學生，使學生從內(nèi)心深處敬佩你，信賴你，為教育的成功創(chuàng)造條件。凡是要求學生做到的，教師要首先做到。教師的表率作用，對學生起到潛移默化的作用。俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子”。教育者行動的本身具有很大的號召力，正是教育者無聲的行動和人格力量增強了德育教育的效果。正如教育家馬申斯基所說的那樣，教師個人的范例，對于少年兒童的心靈影響，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。

六、經(jīng)常和學生談心

與學生談心既是師生實施心理溝通的有效途徑，也是加速學生社化進程的必由之路。因此，與學生談心體現(xiàn)了班主任和所有德育工作者的基本功。作為班主任，我經(jīng)常采用各種形式與學生談心，如：學生自愿找我，我主動找學生，或者通過寫日記，傳字條的形式。如果無法做到及時對面交談，我會在記日中，字條上給予回復。時間一久，樂于和我交談的學生多了，他們的喜怒哀樂也愿意和我分享，我也喜歡喝他們聊天，做游戲?？傊依靡磺衅鯔C打開學生的心結(jié)，只要機會成熟，我會由個別到班級，或由班級到個別，與學生談心。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和一些小故事，拉近與學生的距離。當班主任的日子累并快樂著，喊破嗓子的無奈，與學生一起分享喜怒哀樂時的欣喜，內(nèi)心非常的充實。不擔當班主任的日子，一如既往的上課，批改作業(yè)，少了很多的繁雜瑣事，但卻感覺心怎么也無法與學生靠近，似乎學生不再是我的學生。所以，作為教師，我愿意擔當班主任，和學生一起學習、一起成長。

幾年來，我通過實踐和探索在班主任工作中積累了一些經(jīng)驗，取得了一定的成績，但時勢在變，教育在變，學生在變，作為班主任一定要不斷學習新的有用的東西，掌握當前社會中最先進的元素，與時俱進，永遠走在時代的前面。班主任工作的內(nèi)容是復雜的，任務更是繁重的。但是，只要我們真誠地捧著一顆“愛心”，是完全能夠干得非常出色而游刃有余的。在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續(xù)耕耘屬于我們的那片園地，努力做一個有特色的優(yōu)秀班主任。

總之，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變?nèi)f化，我將在實踐中不斷去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗，使班主任工作的水平不斷躍上新臺階。

參考文獻

1、魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社.2005.2、馮延紅.也談班級管理藝術(shù)[J].中國學術(shù)理論與探討.2006.論文字數(shù)：3700字

第五篇：班主任如何有效管理班干部-班級管理

班主任如何有效管理班干部

班干部是班集體中享有一定威信的學生代表，是學生思想教育、文化知識、課余生活等各項活動的組織者和管理者，是班集體的核心。能否很好地發(fā)揮班干部在班級管理中的主動性、積極性

和創(chuàng)造性，使他們真正成為班主任和科任教師工作的得力助手，是衡量班級建設成功與否的重要標準之一，是每一個教育工作者經(jīng)常探討的問題。

多少年來，小學的班、隊干部都由學生選舉產(chǎn)生，其中或多或少還體現(xiàn)了教師的旨意。能夠當選為干部的都是班里的“佼佼者”，他們聽到的贊揚多、得到的鼓勵多、鍛煉的機會多、自我肯定的意識強，發(fā)展也就更迅速。而對于大多數(shù)學生來說，因小干部的職數(shù)相對較少，學生本人又常有各種不同的因素影響，故而他們當干部的機會更是少而又少。如以班級學額50人計，那么能當上中隊干部的只占15%，即使加上小隊干部也只是占到全班人數(shù)的30%。由于小干部隊伍也具有相對穩(wěn)定的特點，因此絕大多數(shù)的學生只能是有此愿望而無此機會，那些各方面都占優(yōu)勢的孩子卻極可能從小學到中學乃至大學都始終在學生干部的崗位上得到不斷的鍛煉與提高，為今后的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如何才能又全面又核心地培養(yǎng)班干部呢？我有如下體會：

一、明確班干職責，責任分工到人

1、明確責任和義務

明確學生干部的基本要求和目標，對全班學生組織一次干部崗位職責的學習培訓，使每一位學生了解掌握班干部各崗位的職責要求，明確不同崗位的責任和義務，為任職、上崗作好充分的思想、心理準備。新任職的班干部必須在任職前或任職第一天做一段演說。這段話可以是關(guān)于任職的想法、計劃、打算，可以是對履行職責過程中可能遇到的困難估計及對策、方法或要求同學們給予的支持配合，可以是誠意聘請有關(guān)崗位的顧問或干事并加以說明，也可以是對前任干部工作中值得借鑒之處的表述或在此基礎(chǔ)上提出新的設想……便于班干部對自己的職責有一個很好的認識。

2、目標管理，責任分工到人。

每個崗位都有它特殊的職責，班干部應該十分明確自己的職責范圍。如：學習委員，開展各種知識性活動，負責每日早讀和中隊圖書管理，關(guān)心并反映隊員學習要求和意見，做好“學習園地”組織、出版工作。學習開展各種知識性活動，負責中隊圖書管理，及時反映隊員學習情況，做好“學習園地”組織工作。在教師指導下學習負責中隊圖書管理及“學習園地”組織工作，關(guān)心隊員學習情況。宣傳委員，負責出好黑板報，負責隊員的報刊訂閱工作，按時收集各類信息，組織隊員影視、征文活動。負責中隊墻報、黑板報的組織工作，做好信息收集、報刊訂閱等工作。學習墻報、黑板報的組織、出版工作和班級報刊發(fā)放工作。勞動委員，負責組織隊員的校內(nèi)外勞動及紅領(lǐng)巾服務隊工作，負責檢查教室內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生的宣傳、檢查、評比工作。負責組織隊員的班內(nèi)外勞動，做好室內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生的宣傳、檢查、評比工作。做好隊員值日生組織工作及室內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生的宣傳、檢查、評比工作。文體委員，負責中隊的日常文體工作，負責保管好文體活動用品。做好中隊文體組織工作，保管文體活動用品。

二、樹立全員發(fā)展觀念，使用班干部輪換制

小學班、隊干部輪換制要順利實施并取得預期效果，關(guān)鍵在于教師、學生、家長三方面觀念、態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

1.教師--變“使用發(fā)展”為“發(fā)展使用”。由于教師特別是班主任老師在長期的班級管理中已經(jīng)培養(yǎng)了一批班級干部，這些班干部經(jīng)教師指導和實踐鍛煉已經(jīng)具備了較強的工作能力而成為老師們的得力助手，在班級工作中起到不小的作用，因此老師們普遍偏愛、信任他們。要實行班、隊干部輪換制必須使教師通過學習、思考從原來的“通過使用得發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“為促發(fā)展而使用”，并由“讓一部分學生先發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白屓w學生都發(fā)展”。

2.學生--變“被動服從”為“主動進取”由于以往大多數(shù)學生缺乏擔任班、隊干部的實踐經(jīng)歷，久而久之便形成了“被動服從”的態(tài)度和習慣。他們從對干部工作的向往到失望到淡漠，安于自己的現(xiàn)狀，消磨了自信心與自主性。經(jīng)報告動員、榜樣示范激發(fā)學生的進取心，激勵其發(fā)揮潛能，積極主動追求自身發(fā)展。

3.家長--變“頗感無奈”為“期待、關(guān)注”由于孩子們連續(xù)失去擔任班、隊干部的機會，致使家長最初的“無限期望”成為泡影。班干部崗位十分有限，孩子的確不夠“出色”，家長們頗感無奈。好在班、隊干部輪換制帶來了新的希望，意味著每一個孩子都有機會施展才干。我們在家長會上宣傳意義達成共識說明方案，動員家長共同關(guān)心孩子的發(fā)展變化，給每一個孩子以期待與關(guān)注。

要使實現(xiàn)全員鍛煉，還可以這樣，在一個班級中多設置幾個職位，多選拔、培養(yǎng)幾名班干部，這樣至少有以下幾點好處：

1.減輕每名干部的負擔。一個班級組織雖小，但工作卻不少，如收發(fā)各科作業(yè)、負責打掃衛(wèi)生、組織文體活動、敦促學習、記錄班級立志、向科任教師反饋教學信息等等。如果班干部人員太少，就會出現(xiàn)一人身兼幾職的情況，這樣就容易影響學生的學習和工作。

2.有利于班級管理。由于班干部較多，每個人的工作內(nèi)容單一，工作目標明確，因而容易把工作做細、做好。同時，由于班干部一帶頭，很快就能形成一種風氣，產(chǎn)生較大的影響力。

3.有利于全體學生共同發(fā)展。培養(yǎng)學生擔任班干部，是培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)的一種很有效的方法，如培養(yǎng)其組織能力、管理能力、社交能力、語言表達能力等，還可培養(yǎng)其關(guān)心集體、關(guān)心他人、樂于奉獻、積極進取等優(yōu)良的思想品質(zhì)。多培養(yǎng)干部或讓學生輪流擔任干部有利于多數(shù)學生全面發(fā)展。

三、班干部為主體教師為主導，激勵工作的積極性。

班干部在同學中有一定威信，深受同學們的尊重，因此，班主任可把班級、班務工作交給他們?nèi)プ?，培養(yǎng)他們自治、自理、自立的能力。如班級的日常工作安排、班務日記的填寫、代表值班同學上臺總結(jié)發(fā)言及班隊活動等工作均可由班干部主持，發(fā)揮他們在班級管理中的主體作用，而老師及時點撥和指導，起主導作用。

在班務工作中，班干部往往由于工作方法不當而影響工作的順利進展，此時，班主任應根據(jù)實際情況教給他們工作方法。當班干部在學習上取得優(yōu)異成績時，我恰當?shù)亟o予表揚，請他們向同學們介紹學習經(jīng)驗，勉勵他們再攀高峰，激勵同學們互勉互助，共同進步，提高班干部在同學中的威信，使他們成為同學們學習的好榜樣。

此外，我注重從工作上激勵班干部。當他們?yōu)榘嗉壢〉贸煽兊臅r候給予大力表彰，激勵他們?yōu)榘嗉壚^續(xù)做好工作的熱情。一個好教師，應是研究學生的專門家，更是創(chuàng)造性工作的教育家。在班、隊干部輪換制的整個實施過程中自始至終都需要教師根據(jù)學生的年齡特點及其共性和個性悉心做好基礎(chǔ)階段和實施階段的指導工作。不管是優(yōu)秀學生也好，不管是后進學生也好，教師都要根據(jù)其細微的心理變化進行獨特的、藝術(shù)的思想教育。不是這樣，將難以抓住教育契機促進學生的充分發(fā)展而使實驗僅僅停留于形式。學生的發(fā)展又是一個不平衡的、千變?nèi)f化的過程，還需要教師的教育智慧，以在特定的情況和情境中采取更新的教育手段。