第一篇：小學(xué)英語有效性教學(xué)

小學(xué)英語有效性教學(xué)

摘要：小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)有趣，有用，有效。有趣、有用、有效，構(gòu)成了一個(gè)三角形，使得老師開展課堂教學(xué)能更有意義?！坝行А笔侵附處煹慕虒W(xué)方式能促使學(xué)生較好地達(dá)到三維目標(biāo)，在整個(gè)過程中達(dá)到事半功倍之效?！坝腥ぁ笔侵笇W(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向。它需要教師在課堂教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！坝杏谩笔侵笇W(xué)習(xí)的材料使學(xué)生感到有價(jià)值。它需要教師在課堂教學(xué)中，使學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)能夠幫助他們解決生活中的實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 有效性 有趣 有用 有效 教學(xué)目標(biāo)

新教材給我們教師帶來了新的教學(xué)理念，也給我們教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。在新課程理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂中教師的教學(xué)方式在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在改變，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提高了，積極性增強(qiáng)了。小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)的。

因此，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，如何使小學(xué)英語教學(xué)科學(xué)有效地發(fā)展，怎樣使教學(xué)成為有意義的教學(xué)已成為廣大教育工作者共同思考的問題。

教師在日常教學(xué)中應(yīng)該牢固樹立以下有效教學(xué)的理念：有趣、有用、有效，構(gòu)成了一個(gè)三角形，使得老師開展課堂教學(xué)能更有意義?！坝行А笔侵附處煹慕虒W(xué)方式能促使學(xué)生較好地達(dá)到三維目標(biāo)，在整個(gè)過程中起到事半功倍的作用。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想?！坝腥ぁ笔侵溉绾芜\(yùn)用游戲教學(xué)、故事教學(xué)、TPR的教學(xué)等新的教學(xué)方法，來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性？有一位教育家說：“如果學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，那就如同苦役在身；如果教師的教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的興趣，那就如同把苦役施加于學(xué)生?！笨梢哉f，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是課堂教學(xué)的第一著力點(diǎn)，更是為每一位學(xué)生提供平等參與教學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)的重要保證。例如：低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)，好玩，可設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。高年級(jí)學(xué)生接受能力相對(duì)較強(qiáng)，僅僅是簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)不能激發(fā)他們的內(nèi)在積極性，而設(shè)計(jì)有一定難度的、能讓學(xué)生體會(huì)到成就感的活動(dòng)更有效。

“有用”是指學(xué)習(xí)的材料，使學(xué)生感到有價(jià)值。小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)注重寓教于樂，小學(xué)英語教師應(yīng)特別注重興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的促進(jìn)作用。但一些教師過于重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而忽視了教學(xué)的實(shí)效性。

它需要教師在課堂教學(xué)中使學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)能夠幫助他們解決生活中的實(shí)際問題。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，經(jīng)常進(jìn)行行動(dòng)研究。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)。例如：有一位教師，在教學(xué)生用英語打招呼的一課內(nèi)容時(shí)，她的教學(xué)流程如下：

首先，學(xué)了單詞之后讓學(xué)生之間互相練習(xí)。接著她讓學(xué)生聽了“Hello, Sarah do oh do??”這首歌，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)了歌曲的簡(jiǎn)譜，然后讓學(xué)生一句一句學(xué)說英文歌詞，又親自一句句教唱，讓后又跟著音樂的節(jié)拍唱、分男女聲唱、分小組唱??學(xué)生們應(yīng)接不暇。教唱英語歌曲的過程整整持續(xù)了20分鐘，課也就在歌聲中結(jié)束了。

40分鐘的課里，有整整20分鐘學(xué)生們是在學(xué)唱歌曲中度過的，后半節(jié)課幾乎成了一堂音樂課。

有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，注重學(xué)生通過一段時(shí)間在教師引導(dǎo)下努力學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步與發(fā)展。有效教學(xué)應(yīng)該包括有效果和有效率兩個(gè)層面。我們知道，小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)的。因此，有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障。筆者認(rèn)為提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)從以下幾方面考慮：

一、課堂教學(xué)活動(dòng)要目標(biāo)明確

新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)生能夠用英語做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師廣泛采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué) PEP四年級(jí)上冊(cè) Unit 5“What would you like？”Part A的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“ Menu”讓學(xué)生到“餐館用餐”的活動(dòng)，讓學(xué)生練習(xí)食物的單詞 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure.Here you are。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)十分明確，學(xué)生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的教學(xué)活動(dòng)是有效的教學(xué)活動(dòng)。

而有些活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)指向性不強(qiáng)，甚至指向錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)。如，在一次聽課中，有位教師在教學(xué)單詞 Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼寫時(shí)，讓學(xué)生用身體的運(yùn)動(dòng)寫出單詞的字母，有的學(xué)生顯得很興奮，而有的學(xué)生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動(dòng)看似熱鬧，但不能起到真正強(qiáng)化單詞拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)我們不能認(rèn)為它是有效教學(xué)。

二、情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)便于操作，合理分配時(shí)間

新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)環(huán)境和問題情境。要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能。

創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境是小學(xué)英語課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)英語教學(xué)中，首先貼近學(xué)生真實(shí)生活的活動(dòng)容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，也最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

例如：Weather, cold, warm, hot, cool這幾個(gè)單詞比較抽象，可把它們?cè)O(shè)計(jì)在活動(dòng)中進(jìn)行理解鞏固。課前要求學(xué)生在看電視時(shí)，把各城市的天氣情況記錄下來，在課堂上學(xué)習(xí)了這些單詞之后，做一次“氣象先生”或“氣象小姐”，用英語播報(bào)自己記錄下來的中國(guó)各大城市或者小城市天氣情況；也可由教師把天氣預(yù)報(bào)節(jié)目錄制下來，去掉原聲，讓學(xué)生用英語為其配音。

其次，主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；在學(xué)習(xí)“ At the zoo”話題時(shí)，教師設(shè)計(jì)了帶學(xué)生參觀動(dòng)物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動(dòng)物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能說 I like monkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確。

然而，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，用大量的時(shí)間和語言創(chuàng)設(shè)情境。如，有位教師在教授“蔬菜”的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了蔬菜店，買蔬菜的活動(dòng)。教師可以課前安排學(xué)生每四人一小組，分別在家里 draw一些蔬菜picture帶到課堂上開展活動(dòng)。但是在授課時(shí)教師首先教學(xué)生用紙和彩筆在課堂上制作tomotoes.green beans.carrots.potatoes.等圖片，結(jié)果 35分鐘的一節(jié)課，學(xué)生用了近30分鐘的時(shí)間制作 “vegetables pictures”，最后教師僅在臨下課前幾分鐘的時(shí)候，讓學(xué)生用做好的“vegetables

pictures”開展 vegetables shop，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。整節(jié)課的教學(xué)時(shí)間安排非常不合理，教師用了過多的時(shí)間進(jìn)行了非針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，使得課堂教學(xué)的效率大大降低。又如，有的教師在教“ in, under, on”方位詞時(shí)，設(shè)計(jì)了捉迷藏的活動(dòng)。教師精心地把教室布置成家庭房間的場(chǎng)景，有床、桌子、箱子等物品，一名學(xué)生蒙著眼睛猜另一名學(xué)生藏的地點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)活動(dòng)的場(chǎng)景非常感興趣，注意力不能集中到運(yùn)用所學(xué)語言描述同學(xué)位置的教學(xué)活動(dòng)中，并且由于活動(dòng)場(chǎng)景的有限，每次只能有兩名學(xué)生參與活動(dòng)，使得該活動(dòng)的效率大大降低。

因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要注重教學(xué)情境的真實(shí)性、趣味性，而且要考慮到活動(dòng)的可參與性和效率性。

三、課堂教學(xué)語言應(yīng)簡(jiǎn)單易懂

簡(jiǎn)單明了的指令語能夠使教師講的時(shí)間相對(duì)減少，學(xué)生實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)相對(duì)增加。教師在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量使用英語，這樣可以創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，也能為學(xué)生提供更多的接觸和學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)。小學(xué)英語課堂活動(dòng)的英語指示語應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單和明了。然而，由于小學(xué)生所掌握的英語語言知識(shí)有限，盡量使用學(xué)生能夠理解的詞句，必要時(shí)可以通過肢體語言或母語幫助學(xué)生理解，“TPR”最能讓學(xué)生在“做中學(xué)”。如，教hot cold cool warm等單詞時(shí)，教師借助肢體語言進(jìn)行教學(xué)演示，“hot”開水很燙讓學(xué)生觸摸一下的表情，“cold”學(xué)生那個(gè)雪糕吃一下的感受等，學(xué)生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學(xué)生也在一起跟老師做肢體語言表演時(shí)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，也大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

同時(shí)我們強(qiáng)調(diào)，盡量使用英語并不排除必要時(shí)教師可以使用母語。因?yàn)槿绻麑W(xué)生不能準(zhǔn)確地理解教師的語言，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，無法正確地運(yùn)用語言，教師就無法有效地開展教學(xué)活動(dòng)，也就無法達(dá)到語言訓(xùn)練的目的。這時(shí)如果教師用漢語把意思說出來，學(xué)生立刻

就會(huì)明白該句子結(jié)構(gòu)的意思，這樣也能節(jié)省出更多的教學(xué)時(shí)間開展其它的教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)施小學(xué)英語有效課堂教學(xué)的技巧有很多。此外，小組活動(dòng)、兩人活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、合理有效的評(píng)價(jià)都是實(shí)施有效教學(xué)的有效方式。

在教學(xué)中教師應(yīng)注意：充分全面地了解學(xué)生，面向全體學(xué)生，盡可能使教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的興趣；讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)中盡量使用容易理解的教學(xué)語言，不熟悉的教學(xué)語言則盡量使用體態(tài)語，必要時(shí)直接使用漢語；以教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，建立合理的、有層次的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生清楚了解評(píng)價(jià)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。廣大小學(xué)英語教師要通過有趣、有用、有效的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)鐘啟泉等主編.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展.華東師范大學(xué)出版社，2001魯子問.小學(xué)英語課堂教學(xué)理論與實(shí)踐.中國(guó)電力出版社，2004 3 北京師范大學(xué)外文學(xué)院課題組.設(shè)計(jì)有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng).中小學(xué)外語教學(xué)，2003

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)英語有效性教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)英語有效性教學(xué)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 英語教學(xué) 訓(xùn)練 反思

百年大計(jì)，教育為本，民族輝煌，寄于教育，教育關(guān)鍵，在于教師。因此，如何提高課堂教學(xué)的有效性，提高教師教學(xué)專業(yè)水平，是我們教師每位教師應(yīng)該思考的問題，更是我們教師義不容辭的責(zé)任。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的今天，已不允許我們靠時(shí)間的堆積來完成教學(xué)任務(wù)。我們必須向課堂要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的有效性。作為一名在農(nóng)村小學(xué)從事英語教學(xué)多年的教師，我結(jié)合目前我區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，就如何提高英語教學(xué)有效性提出以下見解，與各位同仁共勉，若有不恰當(dāng)之處，望各位指正。

一、我區(qū)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，英語已全面進(jìn)入我區(qū)小學(xué)課堂。我區(qū)對(duì)英語教學(xué)工作也十分重視，成立了英語教學(xué)科研組?？蒲薪M也堅(jiān)持每學(xué)期組織全區(qū)英語教師開展自培研討活動(dòng)和外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有力地促進(jìn)了我區(qū)英語教師的專業(yè)水平的提高和我區(qū)英語教學(xué)工作的發(fā)展。在我區(qū)英語教師們的努力下，有許多英語教學(xué)科研文章在教育刊物上發(fā)表，許多英語活動(dòng)在部分學(xué)校開展起來了。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不再茫然和畏懼，而是覺得英語學(xué)習(xí)很快樂并主動(dòng)參與到英語課堂教學(xué)中。

我們也不得不承認(rèn)，我區(qū)的英語教學(xué)起步較晚，還有許多問題需要處理好，才能真正實(shí)現(xiàn)我區(qū)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。首先，應(yīng)試教育的思想在一些學(xué)校還沒有徹底清除，任然將英語教學(xué)作為所謂負(fù)科，認(rèn)為學(xué)多少算多少。有很多學(xué)校的英語教學(xué)由其它學(xué)科教師兼任，教師將主要精力放在應(yīng)試學(xué)科上。因此，擠占英語教學(xué)時(shí)間完成其它學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。另一方面，因受環(huán)境制約，學(xué)校發(fā)展不平衡。特別是農(nóng)村學(xué)校大班級(jí)教學(xué)還很普遍、硬件設(shè)備的不足、學(xué)生生活英語接觸匱乏等因素制約著農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)。

二、提高認(rèn)識(shí)，形成合力。

1、學(xué)校要著眼于學(xué)生全面發(fā)展。認(rèn)識(shí)全面實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，增強(qiáng)對(duì)英語教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)?？隙ㄓ⒄Z考試在學(xué)校素質(zhì)教育中的地位，安排有專業(yè)知識(shí)技能的教師擔(dān)任英語教學(xué)工作，努力為英語教師爭(zhēng)取學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

2、加強(qiáng)學(xué)校硬件和學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)。努力為英語教學(xué)提供多媒體教學(xué)環(huán)境。在校園內(nèi)播放英文歌曲，辦英文板報(bào)、英語書法展及開展英語活動(dòng)等形式為學(xué)生愛好英語醞造氛圍。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想認(rèn)識(shí)教育。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語對(duì)他們?nèi)姘l(fā)展的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中嘗試用英語交流。變要我學(xué)為我要學(xué)。

4、英語教師要有較強(qiáng)的責(zé)任感意識(shí)。有這樣一個(gè)故事：一人殺人無數(shù)、作惡多端的罪犯死后被閻羅王判到了十八層地獄。他覺悟了，想在地獄的最底層靜靜地反思自己的人生歷程?？傻匕逑吕鲜怯羞诉说穆曇?。一天他終于忍耐不住了，便貼著地板問：“下面難道有十九層地獄嗎？”很快傳來一個(gè)聲音：“有”。嘿！原來還有人比我更該死的。便好奇地間：“你是誰呀？”“我是一個(gè)不稱職的老師！”他驚訝了：“教師不稱職比殺人犯更可惡?jiǎn)幔俊薄笆堑?，你損害的是人的性命，而我扼殺的是人的靈魂?！边@個(gè)故事蘊(yùn)含著的道理一直深深地震憾著我，也一直有力地鞭策著我。它讓我明白教師的責(zé)任是要塑造孩子的靈魂——做人類靈魂的工程師。老師的責(zé)任重如山！

三、提高英語課堂教學(xué)的有效性重任在教師。

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教案是前提。首先，教師必須讀懂教材，梳理編者意圖，明確教學(xué)內(nèi)容在教材體系中的作用及教學(xué)的重難點(diǎn)，挖掘教材隱性的和顯性知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。其次，教師要認(rèn)真研究學(xué)生，讀懂學(xué)生。教授不同內(nèi)容，自然需用不同的方法。對(duì)學(xué)生特征和需要進(jìn)行分析，使自己的教學(xué)行為盡量符合學(xué)生特征和他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生而言，英語是一門新奇而又陌生的學(xué)科，學(xué)生家長(zhǎng)又都普遍不具有輔導(dǎo)的能力。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和生活背景，教學(xué)內(nèi)容不宜太多，難度不宜太大。教學(xué)活動(dòng)多設(shè)計(jì)學(xué)生參與度較廣的游戲表演等。再次。教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式到評(píng)價(jià)方式等都面臨著多種選擇。教師要從實(shí)際出發(fā)來擇優(yōu)選項(xiàng)。如同樣是對(duì)新語言點(diǎn)的呈現(xiàn)，不同年級(jí)段的學(xué)生在教師的呈現(xiàn)手法上就會(huì)有不同要求：低齡學(xué)生喜歡直觀，形象的展示，而高年級(jí)的學(xué)生或許對(duì)舉例、用英語表達(dá)。所以，教師在選擇時(shí)要避免盲目性或隨意性。

2、課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂教學(xué)應(yīng)是英語教學(xué)的主陣地。無論是課前的設(shè)計(jì)，資料查閱，還是課堂上的實(shí)施發(fā)揮，隨機(jī)應(yīng)變，還是課后的反思、小結(jié)，都是對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)水平的一種展示和檢驗(yàn)。教師應(yīng)把每節(jié)課看作是自己專業(yè)發(fā)展的臺(tái)階，不能輕視或隨便應(yīng)付每節(jié)課。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，在教書育人的過程中提煉思想，提高自己的精神境界，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。

1）認(rèn)真對(duì)待課前的熱身訓(xùn)練。熱身訓(xùn)練對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而主動(dòng)參與英語課堂教學(xué)發(fā)揮著巨大作用。它是我們英語教師應(yīng)該重視的教學(xué)環(huán)節(jié)，切不可草草了事。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以與學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生搭建英語交流的平臺(tái)，還可以和學(xué)生一起唱英文歌曲或認(rèn)讀學(xué)過的英語詞句等。

2）詞句訓(xùn)練要扎實(shí)，形式力求多樣。在目前農(nóng)村學(xué)校還不具備利用多媒體進(jìn)行常規(guī)課教學(xué)的情況下，我通過上網(wǎng)收集圖片和自制單詞卡片和頭飾等形式增強(qiáng)形式學(xué)習(xí)英語的趣味性。在英語單詞、短語教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻地記住單詞，我在聽、說、讀、寫方面做了細(xì)致的工作。例如，我在教學(xué)“monkey”時(shí)，出示猴子的圖片后，先讓學(xué)生仔細(xì)聽清老師的讀音并模仿猴子的動(dòng)作，找兩位學(xué)生試讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)糾正，利用學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)用比較夸張的口型教學(xué)生分音節(jié)大聲認(rèn)讀，連讀，小組讀，上臺(tái)表演讀等。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫不規(guī)范時(shí)及時(shí)給予指正。在英語句子教學(xué)時(shí)，經(jīng)過聽讀，跟讀后，分工協(xié)作，讓部分學(xué)生上臺(tái)表演對(duì)話，我拓展提問，其余學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生回答困難時(shí)我給予一定的引導(dǎo)。

3、重視學(xué)生的教師作用。

在英語教育過程中，學(xué)生決不是被動(dòng)地接受教育或跟著教師去認(rèn)識(shí)需要認(rèn)識(shí)的東西。學(xué)生既是受教育者，也是施教者，學(xué)生在英語課堂上進(jìn)行各種語言練習(xí)或言語交際活動(dòng)時(shí)，總是互為對(duì)手、互作校正，也互受影響。這是學(xué)生互為師生的作用，它既能減少學(xué)生在英語課上的心理壓力，又能培養(yǎng)合作意識(shí)，發(fā)揮自主性。

4、教師要堅(jiān)持寫好教學(xué)反思。1.教學(xué)中反思。

在英語教學(xué)過程中，由于學(xué)生練習(xí)活動(dòng)量大，不可預(yù)料的情況會(huì)時(shí)時(shí)發(fā)生，需要教師隨時(shí)做出反思。教師可通過教學(xué)中的語言交流、思維交流，甚至眼神、表情交流來不斷獲得對(duì)教學(xué)進(jìn)展的各種反饋信息，對(duì)之進(jìn)行反思，再進(jìn)行及時(shí)的調(diào)控。比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在言語練習(xí)中遇到困難，如當(dāng)詞或句的發(fā)音沒把握好時(shí)，就應(yīng)及時(shí)回頭重新示范或進(jìn)行要領(lǐng)講解，讓學(xué)生重新認(rèn)知，準(zhǔn)備練習(xí)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的結(jié)對(duì)活動(dòng)或小組活動(dòng)開展不起來，就要即刻反思是否活動(dòng)要求沒講清楚，學(xué)生不得要領(lǐng)，還是學(xué)生缺乏表達(dá)其意念所必需的語料，從而用恰當(dāng)方式予以解決。

2.教學(xué)后的反思

我認(rèn)為教學(xué)后反思是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，不論是教學(xué)過程中所暴露出來的教學(xué)設(shè)計(jì)問題還是成功經(jīng)驗(yàn)都是教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)資源，教師充分利用好這些資源，不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，必將促進(jìn)自己的專業(yè)化水平。為調(diào)整自己今后的發(fā)展方向打下基礎(chǔ)。就教學(xué)反思而言，我覺得應(yīng)該從以下方面去思考：

1）、教學(xué)目標(biāo)是否符合班級(jí)實(shí)際。教材的教學(xué)目標(biāo)并不一定就是本班級(jí)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，我們制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)必須考慮本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，包括知識(shí)儲(chǔ)備，認(rèn)知能力，生活經(jīng)驗(yàn)等。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是本班級(jí)學(xué)生努力可以達(dá)到的。教師可以在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上靈活處理教學(xué)目標(biāo)。

2）、教學(xué)情景是否恰當(dāng)。教學(xué)情景及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)情景是否能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的習(xí)得，教師要充分考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題并準(zhǔn)備好可能的引導(dǎo)策略。案例中教師就是缺乏對(duì)分的標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)計(jì)，造成無法收?qǐng)龅木置妗?/p>

3）、教學(xué)環(huán)節(jié)是否科學(xué)。學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和參與度如何，環(huán)節(jié)之間是否連貫等都關(guān)系到學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果。

4）、課堂練習(xí)是否有針對(duì)性和層次性，是否針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生練習(xí)中暴露的問題，教學(xué)中有無更好的解決方法。

第三篇：小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性

翻轉(zhuǎn)教學(xué)，讓小學(xué)生“悅”讀

當(dāng)今是信息高速發(fā)展傳遞的時(shí)代，國(guó)際間的交往越來越頻繁，閱讀成為人們獲取信息的重要途徑。閱讀不僅可以培養(yǎng)交際能力，擴(kuò)大知識(shí)面，也是發(fā)展學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的重要手段。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)由于受到行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體性，特別在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，英語閱讀教學(xué)顯得單一，枯燥，孩子們的閱讀興趣沒有很好地激發(fā)，閱讀成為一種負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)過去對(duì)英語閱讀課的輕視，巧設(shè)方法吸引學(xué)生閱讀興趣，活用策略高效引導(dǎo)學(xué)生閱讀，有層次地推進(jìn)小學(xué)英語閱讀課堂的有效教學(xué)，逐步提升小學(xué)生英語閱讀能力。小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)從關(guān)注“教” 向關(guān)注“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，先學(xué)后教，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，即先讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行獨(dú)立閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀與思考中提出存在的問題，選擇最優(yōu)化的教學(xué)策略引領(lǐng)“學(xué)程”，最終達(dá)到有效實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料意義建構(gòu)的目的。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)基本是按照閱讀前（pre-reading）、閱讀中(while-reading)、閱讀后(post-reading)這一模式展開。而我們所要探索的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，也可以按照這個(gè)模式展開。它規(guī)避了原來的閱讀教學(xué)更側(cè)重閱讀中(while-reading)而忽視閱讀前（pre-reading）與閱讀后（post-reading）作用的不足，充分利用閱讀前，學(xué)生對(duì)于材料的趣味性，讓學(xué)生獨(dú)立思考，提出質(zhì)疑，以便在閱讀中“有的放矢”的解決問題，在閱讀后通過練習(xí)對(duì)閱讀資料進(jìn)行歸納整理，使學(xué)生對(duì)教材有更透徹的概念。

一、預(yù)習(xí)設(shè)疑，先學(xué)后教

“授人以魚，不如授人以漁”。教學(xué)實(shí)踐證明，課前預(yù)習(xí)是一種良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。然而，我們一般的預(yù)習(xí)工作只是讓學(xué)生對(duì)文中生詞，句子進(jìn)行劃分，這樣并沒有充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的作用。教師應(yīng)圍繞新知生長(zhǎng)點(diǎn)和新知重難點(diǎn)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力水平兩個(gè)角度扎實(shí)預(yù)習(xí)工作。在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的，形式多樣的預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)題展開預(yù)習(xí)。這里預(yù)習(xí)題應(yīng)該是有針對(duì)性的，可以輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容的，而不是檢驗(yàn)學(xué)生語言知識(shí)點(diǎn)的題目。下面是筆者教學(xué)外研版小學(xué)英語（三起）4B Module 8 Unit 1 They sang beautifully.所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題案。

（1）聽錄音，初步理解課文，劃出sang, drank, had 等表示過去時(shí)的單詞。（2）找出文中不理解的部分，做上記號(hào)，準(zhǔn)備小組討論。（3）請(qǐng)同學(xué)們列出自己過去某一天的活動(dòng)。

學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的開始。教師應(yīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中多思考，多分析，學(xué)會(huì)在文中做筆記，表明難點(diǎn)，疑點(diǎn)，以便小組合作學(xué)習(xí)時(shí)提出質(zhì)疑。教師設(shè)置的預(yù)習(xí)題應(yīng)有針對(duì)性，要符合文本材料以及學(xué)生特點(diǎn)；二是要有啟發(fā)性，能啟發(fā)學(xué)生用英語進(jìn)行思維，為學(xué)生提供展現(xiàn)平臺(tái)；三是有趣味性，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；四是有層次性，能抽絲剝繭般解讀文本，由簡(jiǎn)入繁，從整體到細(xì)節(jié)。在“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”中，預(yù)習(xí)起著重大的鋪墊作用，根據(jù)學(xué)生設(shè)疑，通過小組合作，互幫互助先解決部分問題，然后教師再有針對(duì)性地來解決學(xué)生普遍存在的問題，而不是毫無意義的重復(fù)學(xué)生已知的訊息，從而提高閱讀教學(xué)的有效性，高效性。

二、活用策略，以學(xué)定教

在預(yù)習(xí)過程后，學(xué)生通過小組合作解決了一部分問題，但是還有部分問題，單靠學(xué)生無法解決，這時(shí)候就該教師發(fā)揮能動(dòng)性了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師也不能包辦代替，牽著學(xué)生走路，仍然是要發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，以小組合作方式討論，巧用策略將方法傳授有機(jī)地滲透和融入到知識(shí)的教學(xué)中。將學(xué)生模糊的，不系統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行整合概括，因?yàn)椤敖淌菫榱瞬唤獭薄Ｔ谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，教師還要注重指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略，在閱讀過程中交替使用略讀，尋讀，猜詞義等閱讀策略，分別推進(jìn)有層次性的閱讀訓(xùn)練。如東石第二中心小學(xué)的蔡老師在執(zhí)教 Helen Keller 一課，通過設(shè)問讓學(xué)生略讀（skimming），讓學(xué)生對(duì)文本主旨有一個(gè)概念。再讓學(xué)生尋讀（scanning），回答較為細(xì)節(jié)的問題。

另外，通過游戲，歌曲，小競(jìng)賽等能檢查學(xué)生對(duì)閱讀文本的預(yù)習(xí)情況，又能吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，通過唱歌，改編歌詞，學(xué)生對(duì)課文中的新句型進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，也提高了他們的交際能力。除了游戲，歌曲等方式，教師也可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知新知識(shí)，在真實(shí)情境中運(yùn)用語言，讓學(xué)生走入情境，表演情境，以此突破語言難點(diǎn)，讓學(xué)生感受到語言的真切性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“用”語言。如本次蔡老師執(zhí)教Helen Keller這一課，蔡老師針對(duì)文中的新句型創(chuàng)設(shè)了貝多芬，楊光，邰麗華等身殘志堅(jiān)的名人事跡的情境，讓學(xué)生來談?wù)揌e/ She can’t … He/ She can … 通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語言的應(yīng)用性和思維的靈活性。

三、拓展練習(xí)，檢驗(yàn)成效 經(jīng)過預(yù)習(xí)和教學(xué)后，學(xué)生對(duì)閱讀文本已有清晰的概念。然而，止步于此顯然會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。這時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合課文閱讀以及學(xué)生學(xué)情的練習(xí)對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)。檢測(cè)時(shí)，不僅要求學(xué)生限時(shí)限量當(dāng)堂完成，還要展示部分學(xué)生所做的練習(xí)，師生共同批改檢查，使大部分學(xué)生當(dāng)堂完成目標(biāo)。可以借助配套的練習(xí)冊(cè)，但是練習(xí)冊(cè)中題目畢竟是針對(duì)大部分學(xué)生，不能體現(xiàn)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。練習(xí)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該符合兩個(gè)特點(diǎn)：針對(duì)性和層次性。一是要符合閱讀文本，針對(duì)班上孩子學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)所在設(shè)計(jì)。二是要逐層遞進(jìn)，由淺入深，讓學(xué)生有一個(gè)進(jìn)步的過程。如4B Module 8 They sang beautifully.我對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：（1）寫出下面動(dòng)詞的過去式。

go()

see()

sing（）drink()have()（2）根據(jù)課文內(nèi)容填空。

Sam and Amy _____ ______ _______ last Sunday.They _____ ______ by bus.They ______ some birds.They ______ some food and drank some ______.They _____games.They ______in the park.They _______to music.They sang and danced.And they _______teachers.They had a _____day.四、總結(jié)歸納，深化認(rèn)識(shí)

一節(jié)課結(jié)束前，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)，對(duì)閱讀資料進(jìn)行意義建構(gòu)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，也可以讓學(xué)生通過小組交流合作。在小組內(nèi)，由組長(zhǎng)將每個(gè)人的信息歸納整理，再由代表向全班匯報(bào)。學(xué)生在交流歸納的過程中能夠?qū)τ诒竟?jié)課進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生的能力；其次，在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后，對(duì)別人和自己的收獲，體會(huì)進(jìn)行發(fā)言，評(píng)價(jià)，捕捉有效信息和觀點(diǎn)，找出其中的不足和問題，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)意義的建構(gòu)。

五、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”這種教學(xué)方式真正地以學(xué)生為本，很好地實(shí)現(xiàn)了“三變”：變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變學(xué)生的苦學(xué)為樂學(xué)，變教師的灌溉式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。“先學(xué)后教”的課堂，是開放性的課堂，以前，課堂的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)都是根據(jù)教材而定的，現(xiàn)在學(xué)生先學(xué)了，課堂的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)就要根據(jù)學(xué)生提出的問題來確定。教師不可能預(yù)先設(shè)定好學(xué)生的問題，所以課堂里充滿了不確定性，但正是這種開放性的課堂，才更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流和討論，才有智慧的生成，才具有蓬勃的生命活力，也才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展！

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第四篇：故事教學(xué)提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性

故事教學(xué)提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性

仙源中心學(xué)校 汪江虹

日前，教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國(guó)教育資源服務(wù)平臺(tái) “課堂教學(xué)論壇”上，也就“課堂教學(xué)的有效性”與廣大中小學(xué)教師進(jìn)行了在線研討。他認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！焙⒆犹焐鷮?duì)聽故事，講故事樂此不疲。英語故事同樣是學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)材料，也是老師平時(shí)苦于尋找的教學(xué)補(bǔ)充材料。通過講故事，表演故事等形式在一定條件下不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能豐富教師的課堂教學(xué)方法。下面我就自己教學(xué)中的實(shí)際情況談?wù)剬?duì)故事教學(xué)提高英語課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)看法：

一、故事教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、故事教學(xué)吸引學(xué)生興趣。

捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。實(shí)踐證明：讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)。學(xué)生的興趣在哪呢？我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的小學(xué)生都是忠實(shí)的“故事迷”。為了讀懂故事，孩子會(huì)好奇地、有目的地去學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有興趣進(jìn)一步提高理解故事的能力。

2、故事教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

學(xué)習(xí)語言是為了運(yùn)用語言。人們?nèi)菀渍`解“學(xué)”與“用”的關(guān)系，認(rèn)為只有先學(xué)會(huì)了然后才會(huì)運(yùn)用。事實(shí)上，在兒童習(xí)得母語的過程中，學(xué)與用是綜合在一起的，“學(xué)”就是“用”，“用”也是“學(xué)”，難以分清彼此。而故事教學(xué)使學(xué)生進(jìn)入某中角色，感到不是在學(xué)英語，而是在用英語與別人交際，因此，故事教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3、故事教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生多元智能 根據(jù)故事教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，通過表演，讓學(xué)生在聲音、圖片、動(dòng)作的媒介下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，使其全面感知，并運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際。這樣故事教學(xué)能促使學(xué)生的綜合能力逐步提高。

4、故事教學(xué)能很好地滲透文化意識(shí)

通過聽故事，講故事和表演故事能讓學(xué)生很好地了解世界、了解歷史、了解中外文化差異，從而滲透了文化意識(shí)的教育。

二、故事教學(xué)的時(shí)機(jī)

在故事教學(xué)中，我們倡導(dǎo)“故事型”英語課堂教學(xué)模式。即是用孩子們喜聞樂見的經(jīng)典故事或符合孩子心理年齡和心理需求的教師編的故事，以所要學(xué)習(xí)的英語單詞或句子為主體,運(yùn)用一切可以運(yùn)用的資源,如:多媒體，教師肢體語言,教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的一種方式。牛津教材以話題為單元都有詞匯教學(xué)、會(huì)話教學(xué)、故事教學(xué)和文化意識(shí)教學(xué)。這套教材很適宜故事教學(xué)。小學(xué)生大都活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物有濃厚的興趣，但是興趣難以持久。雖然故事素材無窮無盡，如果課堂教學(xué)中頻頻出現(xiàn)，久了學(xué)生會(huì)厭倦。因此，我們要選擇有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，收到最佳的教學(xué)效果。

下面我就結(jié)合“故事型”課堂教學(xué)模式來談?wù)f故事教學(xué)的時(shí)機(jī)。教學(xué)時(shí)機(jī)：指根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)時(shí)機(jī)、根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排時(shí)機(jī)、根據(jù)思維特征捕捉時(shí)機(jī)。故事教學(xué)有利時(shí)機(jī)是指教師在進(jìn)行故事教學(xué)和的過程中，根據(jù)學(xué)生掌握英語知識(shí)的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),選擇最適合并能產(chǎn)生最大效果的時(shí)間。在教學(xué)中,這種時(shí)間是：在呈現(xiàn)階段；在操練階段；在發(fā)展階段；在學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏階段。它體現(xiàn)了故事教學(xué)的靈活性，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的英語課堂故事教學(xué)具有重要意義。

（1）呈現(xiàn)階段。以已學(xué)的詞、句為主要內(nèi)容，編說故事，鋪墊下文；或是從新的語言點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情節(jié)簡(jiǎn)單，而又具童趣帶有懸念的情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如：教師在教學(xué)get up 時(shí)，以情節(jié)簡(jiǎn)單的情境，導(dǎo)入新知。假設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生入睡的情境，教師口中念Tick tock, tick tock.It’s time to go to bed.使學(xué)生逐漸入睡，仿佛進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，突然鈴聲響起來，教師說：get up!It’s time to get up.教學(xué)get up, 如此把學(xué)生帶入了一個(gè)真實(shí)的語言情境當(dāng)中。這樣縮短了教材與學(xué)生的距離，排除了學(xué)生思維上的障礙，學(xué)生從而對(duì)后面的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，激發(fā)了思維的積極性，達(dá)到了教學(xué)目的。又如：講解“Christmas Day”時(shí)，問學(xué)生有沒有聽過圣誕老人的故事，聽過的同學(xué)，把這個(gè)故事說給大家聽聽。圣誕老人最喜歡聽話的小孩，每年圣誕節(jié)，他都在夜深人靜時(shí)，悄悄從煙囪里下來，送給孩子們最喜歡的禮物。然后又用大屏幕顯示情境，學(xué)生們熱情高漲，很快從大屏幕上學(xué)會(huì)了這一課的單詞、短語和相關(guān)文化知識(shí)。

（2）操練階段。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)，操練時(shí)，教師通常采用各種形式的讀，如跟老師讀，跟錄音讀，一排一排讀，齊讀，對(duì)話式讀等。像這些機(jī)械重復(fù)的讀，學(xué)生會(huì)很厭煩。為避免單調(diào)、機(jī)械、千篇一律的操練給學(xué)生帶來的疲勞，就可采用故事教學(xué)。例如：在感知操練重點(diǎn)句型“Is that a ?？ No,it isn’t.It’s a ?”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事：Rabbit和Duck去森林玩，一路上他們看見許多動(dòng)物，從沒到過森林的Duck不停地提問題：

Duck（看見一只綿羊）：Is that a dog? Rabbit: No, it isn’t.It’s a sheep.Duck（看見一只山羊）：Is that a sheep? Rabbit: No, it isn’t.It’s a goat.??

最后，Duck看見一只老虎，Duck一邊走一邊問：“ I s that a mule?” Rabbit大驚：“No, it isn’t.It’s a tiger!Help!” 這樣，一個(gè)本來單調(diào)的句型變得生動(dòng)而有趣。

讓學(xué)生的全身器官都參與到操練中去，達(dá)到了教學(xué)效果。（3）發(fā)展階段。英語課堂教學(xué)的發(fā)展階段，實(shí)質(zhì)就是教師引領(lǐng)學(xué)生通過想象、創(chuàng)新、交際、體驗(yàn)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。我們抓住這個(gè)有利的發(fā)展時(shí)機(jī)，組織學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)通過故事加以綜合和實(shí)踐。如：在教學(xué)完Friends這一課后，我編了一個(gè)故事：T：This is my best friend, Garfield.However, he is sad now, because he can’t find his friend.Let’s help him.Let’s go!Mouse: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He is big and strong.Panda: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has small eyes.Rabbit: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has big ears.Monkey: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has a short tail.Pig: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has a long nose.Mouse, Panda, Rabbit, Monkey, Pig: Who’s he? 通過看故事，講故事，演故事，讓學(xué)生將新授的語言知識(shí)內(nèi)化后，在拓展鞏固中輸出。達(dá)到了有利的教學(xué)效果。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏階段。小學(xué)生不可能像大人一樣長(zhǎng)時(shí)間保持有意注意，在英語的學(xué)習(xí)和語言的接受過程中容易分散精神，產(chǎn)生疲勞，影響學(xué)習(xí)效率。這個(gè)時(shí)候，我們就可以運(yùn)用有趣的故事，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，化消極為積極。

三、故事教學(xué)實(shí)施的條件

第一 教師應(yīng)該有豐富的想象力和童趣。故事型的課堂以故事為整堂課的框架，也就是說故事的好壞關(guān)系到一堂課的整體印象。如何設(shè)計(jì)或引用一個(gè)故事，就要看教師本身。教師如果能讓自己的想象插上翅膀，讓思維自由的翱翔，那么他/她的故事自然生動(dòng)，如果再加上教師很有童趣，能理解孩子的快樂，那么故事自然有趣，生動(dòng)有趣的故事就構(gòu)成了課堂成功的必要條件。

第二 較強(qiáng)的課堂感染力。故事需要教師去呈現(xiàn)，教師的投入度就成了最重要的因素。當(dāng)課堂開始時(shí)，教師應(yīng)該是最快投入課堂的人，進(jìn)而全身心地融入。如教學(xué)動(dòng)物單詞中，可以通過“Who is coming?”這個(gè)活動(dòng)來引入單詞，教師先把食指放到嘴唇那，神秘地“噓?”，示意孩子們豎起耳朵聽聽誰要來了，老師的情緒感染了孩子們，他們立刻滿臉期待盯著屏幕。當(dāng)孩子們興致盎然地提出一個(gè)個(gè)動(dòng)物的名稱時(shí)，教師不置可否地說maybe，孩子們更急于知道答案。在公布謎底時(shí)，教師特地用了倒計(jì)時(shí)：3，2?1,孩子們也激動(dòng)地跟著數(shù),直至教室里一陣歡呼,答案出來了。在教師全身心投入課堂的情況下，我們會(huì)自然的發(fā)現(xiàn)教師會(huì)有著豐富的肢體語言和抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)。肢體語言成了一個(gè)教學(xué)載體，如教學(xué)單詞：run, dance, jump等，我們就可以通過跑一跑，跳一跳等動(dòng)作來進(jìn)行展示。再如夸張的瞪大眼鏡張大嘴，表示 strange, 皺眉搖頭表示“no”，笑容滿臉表示“agree”，通過這些肢體語言能比較到位的表現(xiàn)故事的情節(jié)。游戲,歌唱,舞蹈等經(jīng)常采用的活動(dòng)形式也都能靈活地在課堂上運(yùn)用。教師聲音是展示課堂魅力的另一個(gè)點(diǎn)。一成不變的聲音容易讓學(xué)生形成疲勞，從而降低課堂效率，只有當(dāng)教師注重這一點(diǎn)，讓自己的聲音富于變化，孩子們才能更好地被課堂所吸引。比如：尖尖的聲音是mouse,粗粗笨笨的聲音是 pig, bear是那慢悠悠又憨憨的嗓子, bird是機(jī)靈快節(jié)奏的聲音。

第三 能利用各種媒體，增加課堂的靈動(dòng)性。如：簡(jiǎn)筆畫，圖片，多媒體都是一些有效的教學(xué)媒體。簡(jiǎn)筆畫，方便實(shí)用，一手漂亮的板畫可以給課堂增色不少。圖片，快捷的呈現(xiàn)途徑，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。多媒體，讓我們的課堂更加生動(dòng)，讓故事的呈現(xiàn)給學(xué)生更多思考的空間，更多想象的空間。

故事教學(xué)的最終目的也是為了提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺而又自學(xué)自愿地去體會(huì)，心甘情愿地接受教育。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。讓學(xué)生感到英語好學(xué)也就是體現(xiàn)易學(xué)（easy to learn），讓學(xué)生樂學(xué)（enjoy oneself）,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。（study English by oneself）然而，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)并不容易。它給老師提出了更高的要求，教學(xué)中我們要不斷地探索，不斷地努力，盡自己所能去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，也就無愧了。

第五篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性初探

小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性初探

揚(yáng)中市油坊中心小學(xué)

張芹

【摘要】：語篇教學(xué)理念不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，注重對(duì)交際能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的形成和提高。本文以語篇語言學(xué)為指導(dǎo)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了實(shí)施小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則及有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)英語；語篇；教學(xué)；有效性

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱新《課標(biāo)》）規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而語篇可以為學(xué)生提供大量豐富的語言輸入和表達(dá)交流的內(nèi)容。語篇教學(xué)可以提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。語篇教學(xué)的目的不僅在于通過閱讀語篇獲取信息并進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練，語篇教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過整體理解和學(xué)習(xí)，能用所學(xué)的語言在一定語境中交流思想和傳遞信息。

教學(xué)理念決定教學(xué)方法。教師的閱讀觀，教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)直接影響他（她）的課堂教學(xué)模式。如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)首先掌握單詞的認(rèn)讀、拼寫，其次理解分析句子結(jié)構(gòu)，最后才是語篇和作者的觀點(diǎn)。那么依此閱讀觀設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)勢(shì)必以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要?jiǎng)?wù)，屬于自下而上的閱讀教學(xué)模式。相反，如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀始于意義解讀，學(xué)習(xí)在具體的語境中習(xí)得單詞，并在閱讀過程中積極進(jìn)行預(yù)測(cè)，則此閱讀觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)為自上而下模式，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)則重視預(yù)測(cè)、推斷、概括等高層次語言技能的培養(yǎng)。而當(dāng)教師認(rèn)為閱讀既以一定的低層次語言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時(shí)又離不開背景知識(shí)和高層次語言技能參與語篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點(diǎn)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)既注重語言基本技能的培養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自上而下的閱讀策略。因此，確立教師正確的閱讀觀是開展語篇教學(xué)的前提條件。一．小學(xué)英語語篇教學(xué)實(shí)效缺失

廣義的語篇教學(xué)是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。狹義的語篇教學(xué)指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。小學(xué)英語語篇教學(xué)，是指對(duì)語篇的閱讀理解教學(xué)，以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息。然而，當(dāng)前的語篇教學(xué)還存在諸多不盡如人意之處，主要表現(xiàn)在： 1．語篇缺乏針對(duì)性

在新授課《牛津小學(xué)英語》 5A Unit1 Part A中，一位老師通過聽、說、讀、唱等方式教學(xué)了Is there a ?? Yes ,there is.No, there isn’t.Are there any?? Yes, there are/ No, there aren’t.How many?are there??三個(gè)句型。在課堂鞏固拓展環(huán)節(jié)中，這位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)情景對(duì)話練習(xí)，如下： Describe my school.T: My school is very big.If someone visit your school.Let’s make a dialogue about your school.出示基本句型： S : Hi, friends.Welcome to my school.Visitor1: Oh, this school is so?.Are there?？ S : Yes, there are./ No, there aren’t.Visitor2:Is there??

S : Yes, there is./ No, there isn’t.Visitor3: How many?are there?? S: There are ?

問題分析：在課堂中，學(xué)生能輕松自如地朗讀、操練對(duì)話，乍看之下，教學(xué)目的圓滿達(dá)成，但細(xì)細(xì)探究卻尚存推敲之處。本課教學(xué)目標(biāo)為能聽懂會(huì)說句型Is there a ?? Yes ,there is.No, there isn’t.Are there any?? Yes, there are/ No, there aren’t.How many?are there?? 并能在情景中運(yùn)用。在進(jìn)行前半節(jié)課的學(xué)習(xí)和操練后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能更熟練、自然地利用對(duì)話來綜合運(yùn)用語言，但在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型的操練程度仍然停留在新課呈現(xiàn)的水平上。由于該語篇針對(duì)性不強(qiáng)，預(yù)期的鞏固、拓展的效果沒有得以實(shí)現(xiàn)。2．語篇難易程度不當(dāng)

備學(xué)生是備課的重要一環(huán)，成功的課堂離不開對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、接受程度估計(jì)過低或過高都會(huì)影響語篇的正確選擇。筆者曾聽到過一堂語篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為新授課《牛津小學(xué)英語》 5A Unit7 After school Part A中教師在對(duì)第三人稱單數(shù)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型進(jìn)行了鞏固和書寫，在鞏固和操練環(huán)節(jié)出示語篇，要求學(xué)生Read and complete。語篇如下：

This is Nancy's home.Look, she(do)her homework in the study.Her mother

cooking in the kitchen.Her father(read)newspaper in the sitting room.Nancy's grandmother(sleep)on the sofa.Where is Nancy's brother David? Oh, he（play）in the bedroom!問題分析：該語篇緊扣本課重點(diǎn)句型sb.is doing sth.針對(duì)性強(qiáng)，但偌長(zhǎng)的篇幅卻一直在重復(fù)單一的句型，其中一半的語句只是同一知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單累積，其難度甚至低于課文。成功的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。因此，這樣的語篇也不能有效提高學(xué)生的綜合語用能力。3．語篇操練形式單一

小學(xué)生具有有意注意時(shí)間短，好奇、好動(dòng)、好模仿、好競(jìng)爭(zhēng)等心理特征。因此，不斷地提供給學(xué)生一些變化的事物，教學(xué)求奇、求新、求趣，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者常常看到一些教師課前精心準(zhǔn)備語篇，希望借此提高學(xué)生的語篇閱讀能力，然而卻未對(duì)其加以有效利用，往往是用Read and answer等機(jī)械的形式過過場(chǎng)，然后組織學(xué)生不斷地跟讀、齊讀。這樣不僅浪費(fèi)了自己辛苦準(zhǔn)備的資源，學(xué)生在反復(fù)枯燥的操練形式中也會(huì)興趣索然，久而久之就會(huì)厭煩這樣的模式，最終導(dǎo)致課堂效率低下。

二．小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則 1．有效性原則 英語課堂教學(xué)追求樸實(shí)，真實(shí)，扎實(shí)。有效英語課堂在于教學(xué)設(shè)計(jì)的“可言可語”，教學(xué)方法的“能言能語”，教學(xué)過程的“又言又語”。如何才能將小學(xué)英語語篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計(jì)的有效性，而設(shè)計(jì)的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運(yùn)用。所謂信息差就是人們對(duì)事物或人了解、知曉的程度存在著差距。人們通過交際，縮小或填補(bǔ)信息差距，從而達(dá)到一定的“信息平衡”（balance of information），實(shí)現(xiàn)交際目的。這種信息平衡是相對(duì)的，暫時(shí)的。英語教學(xué)亦然，要想讓學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有意義的會(huì)話交流，就必須在會(huì)話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對(duì)方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會(huì)產(chǎn)生開口講英語的動(dòng)機(jī)。有了信息差，會(huì)話才是在真實(shí)的語境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開口講英語，才能達(dá)到運(yùn)用語言的目的。2．整體性原則

語篇是完整的語言材料，不管是對(duì)話還是故事，它都有相對(duì)完整的語意和語境，也有相對(duì)完整的語用功能。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整體教學(xué)的理念，把語篇材料作為一個(gè)整體來處理。對(duì)話教學(xué)中，教師要注重設(shè)計(jì)的情景化、遞進(jìn)性，使語言在真實(shí)的語境中得以呈現(xiàn)、操練與運(yùn)用；故事教學(xué)中，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識(shí)等滲透在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到詞不離句，句不離篇。3．整合性原則

如果說語篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。因此，在教學(xué)過程中，要把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，為避免因使用單一的教學(xué)方法而無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，可根據(jù)每個(gè)語篇自身的特點(diǎn)，選取幾種教學(xué)方法，加以適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。4發(fā)展性原則

中低年級(jí)的語篇多是一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，而到了高年級(jí)階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語法知識(shí)，篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，這是與初中英語教學(xué)的一個(gè)重要銜接。因此，教師要樹立發(fā)展的教學(xué)理念，要以整體性課程結(jié)構(gòu)觀為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生未來學(xué)習(xí)的需要，有的放矢地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三.小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效途徑

語篇教學(xué)可分為兩種：一是把語篇當(dāng)作過程，探討與語篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。任何語篇都是一個(gè)有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。教師只有將語篇作為整體來處理, 才不會(huì)破壞故事的完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結(jié)合，充分挖掘語篇所包含的語言知識(shí)、結(jié)構(gòu)及功能，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語篇的能力，達(dá)到整體輸出的目的。在小學(xué)英語教學(xué)中要較好地實(shí)施語篇教學(xué)，本人以為應(yīng)注意把握以下幾個(gè)方面： 1．課前預(yù)習(xí)的有效性 語篇相對(duì)較長(zhǎng)，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對(duì)于英語初學(xué)者來說有一定的難度。預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于學(xué)生提高聽課效率，有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)要有目的性、針對(duì)性。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對(duì)于一些含有豐富背景知識(shí)的語篇，教師可先組織學(xué)生了解相關(guān)語篇背景知識(shí)。如BookⅦ Unit6 The Story of Rain P.A Read and write是關(guān)于“雨”的語篇，教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于雨形成的過程等資料，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生就更能主動(dòng)融入課堂。2． 情景創(chuàng)設(shè)的有效性

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識(shí)別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。語篇具有相對(duì)完整的語境，教師只有設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)高效的輸出。小學(xué)英語教材所體現(xiàn)的語言概念、語言現(xiàn)象和語言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見。教師可使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的直觀情景或模擬情景。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級(jí)。直觀情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實(shí)物或直觀教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級(jí)。模擬情景是指借助現(xiàn)有條件，部分地模擬教材所呈現(xiàn)的語言內(nèi)容和交際場(chǎng)面，要求學(xué)生在模擬環(huán)境的啟示下，尋找自己的語言感覺和語言角色。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際需要，利用實(shí)物或模型、圖片或簡(jiǎn)筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。

3． 活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性

新《課標(biāo)》指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；并應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展?！毕胍?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂，首先活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重生活化，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相仿的活動(dòng)，力求言之有物，努力建構(gòu)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的語言支架。真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用。其次，活動(dòng)要有一定的層次性。在進(jìn)行語篇設(shè)計(jì)時(shí)要考慮難易程度。如果活動(dòng)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)失去深入探究的興趣。如果活動(dòng)太難，易使學(xué)生失去信心。對(duì)于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過程更自然順暢。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)要講究由易而難，層層遞進(jìn)。再次，活動(dòng)設(shè)計(jì)要多樣化，力求讓人人體驗(yàn)成功。由于各種因素導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，可以給予所有學(xué)生同樣的語篇材料，但設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)；也可以給不同學(xué)生不同程度的語篇材料，完成共同的活動(dòng)。4． 拓展閱讀的有效性

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。作為高年級(jí)學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。如收集相關(guān)的生活化的拓展性語篇，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可幫助學(xué)生和家長(zhǎng)自主選擇適合自己水平的語篇材料進(jìn)行閱讀，還可通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀英語小故事，定期開展閱讀交流展示。需要指出的是，拓展性語篇中的句型內(nèi)容應(yīng)與課堂上所教授的句型內(nèi)容相近或相似，這樣才能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成就感。

總之，語篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的實(shí)效缺失現(xiàn)象。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時(shí)刻關(guān)注語篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。讓學(xué)生在活動(dòng)中吸取語用知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、文化知識(shí)、文化背景，形成和提高英語綜合語言運(yùn)用能力。