第一篇：新課程下中學(xué)政治教學(xué)研究論文

新課程下中學(xué)政治教學(xué)研究論文

精彩導(dǎo)讀：新課程要求我們圍繞“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，以人為本，服務(wù)與人的全面健康發(fā)展。所以，首先我們要關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都有自己的思想，都有自己的尊嚴(yán)，都是自己的理想。我們作為教育工作...摘要：新課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大不同，新課程下的教學(xué)理念及教學(xué)過程主要體現(xiàn)學(xué)生的成長認(rèn)知過程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該是一位合作者與引導(dǎo)者，而不能是導(dǎo)演或灌輸者。

關(guān)鍵詞：新課程理念教學(xué)過程師生關(guān)系

在新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，我們沿用了多年的教學(xué)大綱將逐漸退出歷史舞臺(tái)，而國家課程標(biāo)準(zhǔn)被推到前臺(tái)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為國家對(duì)學(xué)生接受一定階段教育后的結(jié)果所作的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)新課程理念，成為當(dāng)前一線中學(xué)政治教師思考的重點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)問題，應(yīng)該分成以下兩個(gè)問題思考：

1傳統(tǒng)的中學(xué)政治教學(xué)過程

1．1教師中心主義

在傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，普遍存在教師中心主義問題。教師把課堂當(dāng)講堂，甚至是個(gè)人上演獨(dú)角戲的舞臺(tái)，教師按劇本“教案”上演“課本劇”，教師是演員兼導(dǎo)演，學(xué)生是觀眾和道具。教學(xué)過程以教師為中心，學(xué)生被牽著走。師生活動(dòng)是以短平快的問答為主，一切按事先預(yù)定的路線推出，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接得天衣無縫。課畢，學(xué)生滿載著麻木與標(biāo)準(zhǔn)答案走出教室。而政治課堂上空洞的理論，干巴巴的說教令學(xué)生厭倦。

1．2教學(xué)只重結(jié)果而輕過程

傳統(tǒng)的中學(xué)政治教學(xué)只面向結(jié)果，而輕視甚至忽視學(xué)習(xí)過程。所謂的面向結(jié)果就是指教師要引導(dǎo)學(xué)生找尋已有的說明、已有的結(jié)論及認(rèn)證、已有的答案等活動(dòng)來做為教學(xué)過程的第一任務(wù)，教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)也是以學(xué)生接受了多少的知識(shí)為依據(jù)。只重視結(jié)論、不重視過程的教學(xué)忽略了學(xué)生思維，單純以為教學(xué)無須學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦，只需要聽講和記憶，把知識(shí)掌握了就可以了。于是便出現(xiàn)了掌握了知識(shí)卻不知道知識(shí)是如何得來的，不去研究、思考、評(píng)判和推理知識(shí)的現(xiàn)象。這種枯燥乏味的背誦、題海訓(xùn)練，脫離了知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用的有機(jī)聯(lián)冬．無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上學(xué)習(xí)的積極性了，使得學(xué)生越來越背離課堂。

1．3重教書而輕育人

傳統(tǒng)政治教學(xué)過程僅重視學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生人格的提升。傳統(tǒng)教學(xué)以政治學(xué)科為本位，是一種“目中無人”的教學(xué)，這種教學(xué)重教書而輕育人，把教書與育人割裂開來，它把教書看為本職，不注重學(xué)生的道德修養(yǎng)和人格的形成，致使教學(xué)過程不能成為學(xué)生提升道德修養(yǎng)和形成良好人格的過程。單純強(qiáng)化和注重學(xué)科知識(shí)，缺少對(duì)人的生命的存在和發(fā)展的整體關(guān)懷，無法體現(xiàn)人存在于社會(huì)的意義和價(jià)值。同時(shí)，以政治學(xué)科為本位的教學(xué)活動(dòng)困于固定、狹窄的認(rèn)識(shí)主義的框框之中，片面的要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解與掌握，卻

不重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒、挫折、意志、信念等內(nèi)容的追求。

2新課程的中學(xué)政治教學(xué)過程

2．1中學(xué)政治教學(xué)過程的本質(zhì)

新課程的提出徹底改變了過去那種強(qiáng)調(diào)教學(xué)就是單純傳授知識(shí)的老觀念，把教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)變?yōu)槿绾误w現(xiàn)人的生命價(jià)值，把課堂教學(xué)的活動(dòng)拓展為討論、合作，體現(xiàn)了個(gè)人與集體及社會(huì)的不可分割性。超越了傳統(tǒng)的教學(xué)過程就是傳授知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

首先，新的教學(xué)過程認(rèn)為，教學(xué)過程教學(xué)是掌握政治學(xué)科文化知識(shí)和技能的過程，也是理解生命存在的價(jià)值和意義的過程。不是單純的認(rèn)識(shí)，更是實(shí)現(xiàn)生命意義的過程，是展現(xiàn)人生命價(jià)值的過程，是體驗(yàn)對(duì)生命內(nèi)涵的過程。其次，教學(xué)過程的表現(xiàn)形式是師生溝通互動(dòng)，合作完成教學(xué)任務(wù)。就是學(xué)生和教師互相交流、互相溝通、互相合作、集思廣益共同完成教學(xué)目標(biāo)。教師學(xué)生及時(shí)有效的溝通交流、互助合作的目的就是讓教師的人格魅力和學(xué)生的人格精神在教學(xué)過程中非常好的相遇，以達(dá)成教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。最后，這種互助合作式的教學(xué)過程，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為平等的師生對(duì)話。平等的對(duì)話，不單是教學(xué)的活動(dòng)方式，也是師生關(guān)系是否和諧融洽的表現(xiàn)形式。對(duì)學(xué)生來說，互助合作就意味著心靈的敞開，個(gè)性的張揚(yáng)；對(duì)教師來說，互助合作就意味著上課不僅僅是單純的傳授知識(shí)，更是一種精神的對(duì)生命的理解和對(duì)待，不單單是關(guān)注事物現(xiàn)象，更是要關(guān)注現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人類，關(guān)注人類與社會(huì)與世界能否和諧共同發(fā)展。

2．2新課程教學(xué)過程的操作

2．2．1發(fā)揮教學(xué)在課程建設(shè)中的能動(dòng)作用，變“教課本”為“用課本教”。

首先要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行必要的增刪。任何一種課本，特別是國家同意審定的課本，其一般性、普遍性是否有利于我們的學(xué)生發(fā)展，往往需要我們根據(jù)具體的學(xué)情、教情，進(jìn)行本土化、校本化的改造，該舍的舍去，該加的加上，不能照本宣科。其次要據(jù)本地的資源和環(huán)境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以改造。盡管目前的政治教材在編寫中盡可能地選用了我國大部分地區(qū)都可能有的材料，但對(duì)于有些地區(qū)來說，仍然存在不適應(yīng)的問題，或者有更好的替代材料。

2．2．2建立教學(xué)相長、交往互動(dòng)的師生關(guān)系，變“傳話”為“對(duì)話”

教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)的主要形式是師生交往互動(dòng)，這種交往互動(dòng)的教學(xué)過程，在課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)就是平等對(duì)話。要實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話，教師要做到：首先，要確立師生雙方的主體地位。新的課程觀認(rèn)為，教學(xué)過程中的師生關(guān)系不是知識(shí)傳遞的關(guān)系，而是有著共同話題的對(duì)外關(guān)系，在對(duì)話中師生進(jìn)行著知識(shí)為智慧的交流、精神為意義的溝通，師生雙方都是完整的人，以整體的人格相互影響。在新型的師生關(guān)系中，師生不是單純的教與學(xué)的關(guān)系，支配與被支配的關(guān)系，而是在教與學(xué)的過程中共同提高的過程，實(shí)現(xiàn)人格交融的過程。其次，師生相互尊重和理解是對(duì)話的基礎(chǔ)。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，在這種關(guān)系中，師生互相尊重、互相信賴、互相激勵(lì)，尤其是教學(xué)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生的個(gè)性給予理解和肯定，對(duì)不同的學(xué)生要做到一分為二的看待，教師對(duì)學(xué)生不要單純空洞的說教，要傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法、真實(shí)的意愿，要做學(xué)生的傾聽者。教師要為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的個(gè)性提供一個(gè)空問，讓學(xué)生有一個(gè)能夠展示自我的平臺(tái)，讓不同生命的價(jià)值都能夠得以實(shí)現(xiàn)。最后，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的思想引導(dǎo)和價(jià)值示范。在師生平等溝通互助合作的過程中，教師的思想引導(dǎo)是至關(guān)重要的。沒有這種引導(dǎo)，學(xué)生就有可能會(huì)偏離主題，甚至產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。教師的示范作用、合作品質(zhì)等對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生重大的影響。

2．2．3加強(qiáng)書本知識(shí)，同生活與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，從“書中學(xué)”到“做中學(xué)”

教育的長遠(yuǎn)利益要注重學(xué)生的終身發(fā)展，不能單看的成績。學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法起著至關(guān)重要的作用。靠死記硬背和題海訓(xùn)練得到的高分與學(xué)生自主探究掌握學(xué)習(xí)方法與技能取得的高分決不是一個(gè)層次上的，含金量也絕不是一樣的。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和自己動(dòng)手，要求學(xué)生親身經(jīng)歷，親自實(shí)踐。在實(shí)踐中檢驗(yàn)真知，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，說的也是這個(gè)道理。

2．2．4注重學(xué)生素質(zhì)的深層建構(gòu)和整體提高，變“教書”為“鑄魂”

新課程要求我們圍繞“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，以人為本，服務(wù)與人的全面健康發(fā)展。所以，首先我們要關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都有自己的思想，都有自己的尊嚴(yán)，都是自己的理想。我們作為教育工作者對(duì)學(xué)生應(yīng)該有最起碼的尊重。其次，關(guān)注每位學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。傳統(tǒng)教育只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程。歡樂愉快的教學(xué)過程中的學(xué)生在課堂上是興高采烈、其樂融融、非常有積極性的?？菰锓ξ兜慕虒W(xué)課堂上的學(xué)生則是一種冷漠呆滯、愁眉苦臉、非常消極的態(tài)度。這是我們必須要關(guān)注的。同時(shí)還要求我們必須因人施教、用心施教。公務(wù)員之家:http://

2．2．5形成充滿生命力的課堂體系，建構(gòu)開放、充滿活力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式

首先是要圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)本地的實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)水準(zhǔn)來確定教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的層次制定適宜的方式方法。突出師生活動(dòng)的多樣性，教師與學(xué)生的組合、學(xué)生與學(xué)生的組合等以多種教學(xué)手段來提高教學(xué)。其次是教師努力把教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主探索未知世界的場地。新課堂以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主探究和解決問題為目標(biāo)，在解決實(shí)際問題的過程中，引發(fā)學(xué)生對(duì)運(yùn)用知識(shí)的反思與歸納，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求。這種開放式建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程充滿了活力，極大地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變化：變重知識(shí)的接受為重綜合能力的探究性學(xué)習(xí)；變單一的認(rèn)知性學(xué)習(xí)為多維體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；變機(jī)械決定性學(xué)習(xí)為互動(dòng)的交往性學(xué)習(xí)。學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種精神享受，當(dāng)成自己建構(gòu)知識(shí)的過程。最后是讓學(xué)生在每一堂課都能產(chǎn)生美好的生命體驗(yàn)。教師要把那些能落實(shí)三維目標(biāo)的因素和不可測得的事件作為課堂進(jìn)一步展開的契機(jī)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生美好的生命體驗(yàn)。

第二篇：新課程下初中物理實(shí)驗(yàn)高效教學(xué)研究論文

摘要:高效教學(xué)是現(xiàn)代教育理念下的一個(gè)核心目標(biāo)，而實(shí)驗(yàn)的高效則是物理學(xué)科高效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵條件．在本文中，就從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常見的幾個(gè)弊端入手進(jìn)行分析，并提出一些針對(duì)性的措施以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性．

關(guān)鍵詞:初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);當(dāng)前現(xiàn)狀;提升策略

一、當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常見的幾大弊端

在當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)中，常見的弊端主要有以下幾個(gè)表現(xiàn)，一是過分重視結(jié)論而輕視過程，這個(gè)問題導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)造假、湊數(shù)據(jù)的問題;二是重視驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)而忽視探究實(shí)驗(yàn)，這個(gè)現(xiàn)象導(dǎo)致的后果就是學(xué)生探究能力的嚴(yán)重不足;三是重視教師演示而忽視學(xué)生操作，這個(gè)問題使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很少有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差．以上現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)效果，導(dǎo)致低效、無效的教學(xué)狀態(tài)形成．若想要改變現(xiàn)狀，我們必須要對(duì)這些不良的現(xiàn)象進(jìn)行大刀闊斧的改革，通過改革讓實(shí)驗(yàn)活動(dòng)重新煥發(fā)出生命力［1］．

二、實(shí)現(xiàn)高效物理實(shí)驗(yàn)的舉措

1．積極開展實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

實(shí)驗(yàn)是開展物理教學(xué)活動(dòng)的手段和途徑，實(shí)驗(yàn)所能起到的作用是理論講授所無法起到的，在教學(xué)中應(yīng)該積極地開展各類實(shí)驗(yàn)．然而，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)需要的時(shí)間較多，課時(shí)不夠，這個(gè)是不容忽視的矛盾，如何才能既不影響正常的教學(xué)進(jìn)度，又能保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量呢?這個(gè)時(shí)候，我們就要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)想辦法向課前延伸，即積極地開展實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)活動(dòng)．在實(shí)驗(yàn)開始前，要鉆研教材內(nèi)容，熟悉實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、過程等，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生有一個(gè)提前的心理準(zhǔn)備，對(duì)接下來要開展的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)大體上的認(rèn)知，同時(shí)，教師也可以根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的狀況對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n前指導(dǎo)，例如，教給學(xué)生觀察技巧、記錄方法，如何處理數(shù)據(jù)等實(shí)驗(yàn)技能，在實(shí)驗(yàn)開始前，將這些實(shí)驗(yàn)“功夫”先練一練，這樣真的到了“戰(zhàn)場”以后，才能做到有條不紊、有的放矢．有了積極的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂實(shí)驗(yàn)的效率會(huì)大大提升，這樣一來，多開展一些實(shí)驗(yàn)就不再是什么不可調(diào)和的問題了．

2．積極開展探究性實(shí)驗(yàn)

在教材設(shè)計(jì)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于探究性實(shí)驗(yàn)，這樣的編排設(shè)計(jì)顯然不利于學(xué)生探究能力的提升．為此，教師一定要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)揮想象，在教學(xué)中多開展一些探究性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)．例如，在講到“電阻”這部分的內(nèi)容時(shí)，關(guān)于“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”就是教師開展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)典案例．為了引起學(xué)生的探究興趣，在活動(dòng)開始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先相互之間進(jìn)行討論，然后再圍繞著問題進(jìn)行一系列的猜想，在討論的過程中，學(xué)生會(huì)提出了五花八門的可能性，如，電阻大小和溫度有關(guān)?和材料有關(guān)?和形狀有關(guān)?和重量有關(guān)?和顏色有關(guān)?面對(duì)這些或合理和不合理的猜想，教師不需要給出結(jié)論性評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證自己提出的猜想，當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)開始前，教師先讓學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)活動(dòng)需要哪些器材，于是，學(xué)生爭先恐后地說出了自己想要的各類實(shí)驗(yàn)器材，包括若干導(dǎo)線、電源、開關(guān)、小燈泡以及各種各樣的導(dǎo)體等等，在研究使用什么實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)候，事實(shí)上，探究活動(dòng)已經(jīng)開始了，在思考選擇哪些實(shí)驗(yàn)器材的時(shí)候，很多學(xué)生的頭腦中已經(jīng)對(duì)相關(guān)的可能性進(jìn)行了一定的思維探究．

當(dāng)實(shí)驗(yàn)器材選定以后，選擇什么具體的方法又成為了第二個(gè)探究的問題，教師借著這樣一個(gè)問題:“一根較長的錳銅線和一根較短的鎳鉻線是否可以用于實(shí)驗(yàn)探究”來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探究，問題提出以后，學(xué)生很快就給出了答案:“不可以，因?yàn)椴牧虾烷L度都不同，不好比較”，這樣一來，控制變量法就在問題的引導(dǎo)下自然地出來了．再接下來，教師就將學(xué)生分成不同的小組，讓他們獨(dú)立地設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)方案，在方案的設(shè)計(jì)過程中，教師并不需要進(jìn)行太多的干預(yù)，而僅僅是從旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這些從不同角度提出的方案，使得學(xué)生的思維不再局限于生搬硬套課本實(shí)驗(yàn)的思維模式，這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作過程充分彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和探究操作能力都有顯著的作用［2］．

3．積極拓展課外小實(shí)驗(yàn)

無論我們采取何種方法來提高實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的效率和成功率，但實(shí)驗(yàn)活動(dòng)比起理論學(xué)習(xí)更加耗費(fèi)時(shí)間，并且與教師做實(shí)驗(yàn)相比，學(xué)生實(shí)驗(yàn)耗費(fèi)的時(shí)間會(huì)更多，這個(gè)是毋庸置疑的事實(shí)，因此，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)顯然是不現(xiàn)實(shí)的．為了切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)延伸到課堂以外的小實(shí)驗(yàn)中是非常有必要的．這些課外小實(shí)驗(yàn)不但在實(shí)驗(yàn)數(shù)量上彌補(bǔ)了課堂實(shí)驗(yàn)的不足，同時(shí)，這些課外實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容和方式上可以更加靈活多變，且充滿趣味性，對(duì)于學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ即笥旭砸妫?/p>

例如，在講完有關(guān)壓強(qiáng)的知識(shí)以后，筆者就讓學(xué)生回去做一個(gè)“瓶子吃雞蛋”的趣味小實(shí)驗(yàn):首先，準(zhǔn)備一只剝掉殼的熟雞蛋、一個(gè)細(xì)口的飲料瓶和一些廢紙片，接下來，將紙片點(diǎn)燃扔進(jìn)瓶子里，當(dāng)火熄滅以后立刻將剝好殼的雞蛋放到瓶口，觀察一下接下來發(fā)生的現(xiàn)象．這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅在內(nèi)容上比較有趣，在實(shí)驗(yàn)材料上也十分簡單，每個(gè)學(xué)生回家以后都能輕易得到這些材料．回家以后，學(xué)生依照教師的要求紛紛做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)．待到下節(jié)課時(shí)，筆者詢問學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，學(xué)生顯得十分興奮，大家爭著描述著自己的實(shí)驗(yàn)過程以及觀察到的有趣的現(xiàn)象．接下來，筆者組織學(xué)生圍繞著這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究了一下背后的原理，最終在學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)下，揭開了“瓶子吃雞蛋”的秘密，原來是因?yàn)榧訜釋?dǎo)致瓶子內(nèi)壓力降低，瓶子外的空氣比瓶內(nèi)的壓力大，這樣一來，就會(huì)將瓶口的雞蛋慢慢擠壓進(jìn)瓶子里．通過這個(gè)有趣的課外小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更加直觀地體驗(yàn)到了大氣壓力的客觀存在，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)奠定了基礎(chǔ)．

類似這種有趣的課外小實(shí)驗(yàn)教師可以經(jīng)常地運(yùn)用，例如，在學(xué)習(xí)了“聲音的特征”以后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生回家自己制作一個(gè)“土電話”，更加直觀地體會(huì)聲音的傳播的特征原理;在學(xué)習(xí)完“浮力”以后，可以讓學(xué)生回家以后找來廢棄的飲料瓶和乒乓球來探究一下浮力產(chǎn)生的原因及制作浮力秤等等．類似這種簡單而有趣的家庭小實(shí)驗(yàn)不但讓學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)帶回了家，增加了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，同時(shí)，這種沒有其他人影響下的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)更容易激發(fā)出一些特立獨(dú)行的想法和舉動(dòng)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然是非常有益的［3］．實(shí)驗(yàn)是一個(gè)綜合性的教學(xué)行為，因此，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)所起的作用也是綜合性的，如果我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)長期處于低效、無效的狀態(tài)，會(huì)嚴(yán)重浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值．因此，教師一定要對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)中存在的種種問題進(jìn)行正面的“反擊”，努力改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的種種不利局面，通過改革創(chuàng)新，讓實(shí)驗(yàn)活動(dòng)變得更加高效，這才是實(shí)驗(yàn)教學(xué)未來發(fā)展的健康的方向．

參考文獻(xiàn):

［1］崔振喜．注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力［J］．山西教育，1999(6):52．

［2］朱寶環(huán)．初中物理實(shí)驗(yàn)課高效教學(xué)策略的研究［D］．延邊大學(xué)，2011(8)．

［3］潘建中．初中物理課堂教學(xué)新探［J］．希望月報(bào):上半月，2007(10):45．

第三篇：新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文.doc】

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念教學(xué)方式

論文摘要：在新課程理念的指引下不斷解放思想，更新觀念，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者。讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn)，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。讓學(xué)生通過我們的課堂教學(xué)，學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

隨著新課程改革的深人，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教育觀念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化，但課程改革帶來的不僅是變革，在探索中也帶來了不少爭議。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在困惑中不斷地反思，在實(shí)踐中不斷地思考—新課程理念下該如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)?下面結(jié)合自身近年來的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)感受。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變教師角色是根本

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！币虼耍鎸?duì)新課程改革，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。在課堂上，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極回答老師問題的欲望，給他們充分發(fā)表自己真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

以前研究教材，我是從教師的角度出發(fā)，考慮怎樣把教材上的知識(shí)點(diǎn)教會(huì)學(xué)生?，F(xiàn)在，我完全站在學(xué)生的角度去分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，考慮的是學(xué)生該怎樣學(xué)?學(xué)生怎樣帶著興趣去學(xué)?

小學(xué)教學(xué)中的許多概念，來源于生產(chǎn)和生活實(shí)際，概念教學(xué)應(yīng)盡量從實(shí)例引入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”，可讓學(xué)生用米尺量黑板的長度，問學(xué)生黑板的長度是多少米。學(xué)生度量的結(jié)果是3米多，那么不夠1米的部分用小數(shù)怎樣表示呢？就容易誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。如“除數(shù)是兩位數(shù)商中間有零的除法”，例題教學(xué)前讓學(xué)生運(yùn)用判斷商是幾位數(shù)的方法，說說3264÷24=16的計(jì)算結(jié)果對(duì)不對(duì)，設(shè)下“計(jì)算結(jié)果錯(cuò)在哪里”的疑惑，激起學(xué)生想學(xué)的興趣。

興趣是學(xué)好一切知識(shí)的原動(dòng)力，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉。要使數(shù)學(xué)教學(xué)邁上新的臺(tái)階，必須從多角度、多層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣以后，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)便不再枯燥乏味，不再晦澀難懂，而是充滿魅力，充滿情趣的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只要我們認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就能激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深刻，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境”。讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，需要教師設(shè)計(jì)好情境的程序，讓學(xué)生開展觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)，并在活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，同時(shí)掌握

相應(yīng)的基本知識(shí)和基本技能。

要讓情境有效的為教學(xué)服務(wù)，首先，情境的創(chuàng)設(shè)不在于外在的形式，創(chuàng)設(shè)情境一定要緊扣所要教的數(shù)學(xué)內(nèi)容，要突出數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，要讓學(xué)習(xí)內(nèi)容本身吸引學(xué)生，要有數(shù)學(xué)味，否則再新的形式，也只是換湯不換藥。其次，情境的創(chuàng)設(shè)一定要合乎學(xué)生的實(shí)際，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在熟悉的生活中去探尋、去發(fā)現(xiàn)，感受到數(shù)學(xué)的親切。

科學(xué)知識(shí)來源于生活，我們生活在豐富多彩的自然界中。同樣，數(shù)學(xué)問題也來源于生活、生產(chǎn)實(shí)際。教師巧妙地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，用學(xué)生生活中熟悉的事例，用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，合理地組織好教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生一種認(rèn)同感，親切感，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，具體化，形象化。小學(xué)生的好奇心和探究問題的傾向，最初只是一種潛在的動(dòng)機(jī)力量。這種潛在的因素要通過實(shí)際生活的實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐活動(dòng)中不斷取得成功，方能逐漸形成和穩(wěn)定下來。新《課標(biāo)》也指出：“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程”。數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)方法的積累、數(shù)學(xué)規(guī)律的總結(jié)，都需要學(xué)生能從數(shù)學(xué)對(duì)象中抽象出數(shù)學(xué)模型。而這些數(shù)學(xué)模型的成功抽象，又都需要學(xué)生有極大的興趣，因此教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。

例如，在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，可還給學(xué)生一個(gè)微笑，這是對(duì)學(xué)生莫大的鼓勵(lì)。在教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，盡可能地找出更多的方法，每發(fā)現(xiàn)一種好的方法時(shí)，老師要微笑、點(diǎn)頭，以表示對(duì)學(xué)生的贊許，這就會(huì)大大激勵(lì)學(xué)生的思考興趣，使學(xué)生有一種向往思考，樂于思考的沖動(dòng)，把動(dòng)腦思考視為一種樂事，對(duì)于個(gè)別差生，老師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給與贊許的評(píng)價(jià)，是他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能很好地增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。

新《課標(biāo)》也提出：“評(píng)價(jià)學(xué)生要多元化，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、水平、情感態(tài)度和評(píng)價(jià)方法要多樣”。鑒于上述原因，在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓層次不同的每一位同學(xué)都能嘗到成功的喜悅。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先要了解學(xué)生的情況，挖掘?qū)W生在實(shí)踐、操作、測試等活動(dòng)中表現(xiàn)出的各個(gè)方面的積極因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的、多元的評(píng)價(jià)，不能單以對(duì)或錯(cuò)來進(jìn)行判斷，這樣很容易扼殺學(xué)生的積極性，要善于根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際情況做出多元評(píng)價(jià)，不僅要指出“對(duì)”與“錯(cuò)”，還要指出“好”與“壞”“繁”與“簡”“難”與“易”是否有創(chuàng)新精神等，同時(shí)還要注重評(píng)價(jià)的相對(duì)性。只有通過多元化評(píng)價(jià)，善于抓住和肯定學(xué)生的亮點(diǎn)，才會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到積極的鼓勵(lì)與推動(dòng)作用。

學(xué)生間存在著客觀差異，但教育機(jī)會(huì)人人均等，要相信每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。教師不宜偏愛優(yōu)等生，更不能歧視后進(jìn)生，應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以平等的關(guān)注，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)。課堂提問要面向全體，因材施教，因生發(fā)問，安排個(gè)別回答，不宜采用“齊答式”?？勺寣W(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)、交流、討論，使后進(jìn)生在小組討論中也能動(dòng)口說。同學(xué)之間互相交流，舉手回答的膽量也就大了。即使有后進(jìn)生答錯(cuò)了，教師也不能馬上給與否定，應(yīng)給與點(diǎn)撥啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、自己糾正。如教

學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”在做圓柱側(cè)面展開的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可請后進(jìn)生上臺(tái)，在教師的指導(dǎo)下，動(dòng)手操作，如何展開后得到一個(gè)長方形，使其感到無比驚奇和歡愉，有為后面學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面積計(jì)算奠定基礎(chǔ)。

第四篇：新課程背景下初中語文閱讀教學(xué)研究

新課程背景下初中語文閱讀教學(xué)研究

摘要：本文結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐，針對(duì)新課程改革的發(fā)展要求，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究，以期對(duì)初中語文閱讀教學(xué)有所借鑒。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)初中語文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。當(dāng)前隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)成為語文教育工作者所關(guān)注的問題。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析。

一、更新閱讀教學(xué)觀念

傳統(tǒng)語文教學(xué)觀把傳授學(xué)科知識(shí)作為語文教學(xué)最根本的目標(biāo)，而新課改則更關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、活生生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，在學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的整合，使學(xué)科知識(shí)成為學(xué)習(xí)者的發(fā)展資源，使文本為教學(xué)對(duì)話提供話題及創(chuàng)設(shè)情景。因此，語文教師首先要轉(zhuǎn)變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學(xué)理念，探索符合初中生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和策略。同時(shí)，還要在閱讀教學(xué)中重視初中生的心理過程和心理流向，并以此作為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

二、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行閱讀教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中最有表現(xiàn)力的語句，反復(fù)推敲，會(huì) 心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，作者連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確的描述了雪地捕鳥的過程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學(xué)生在班內(nèi)表演捕鳥動(dòng)作，在表演中體會(huì)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學(xué)發(fā)表議論。學(xué)生在情境中，動(dòng)態(tài)生成動(dòng)詞的運(yùn)用知識(shí)，從而更好地提高了閱讀能力。

三、改進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行閱讀教學(xué)

利用多媒體教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容與聲音、圖像、動(dòng)畫等有機(jī)融合，教學(xué)信息呈現(xiàn)出直觀形象、鮮明生動(dòng)的特點(diǎn)而備受學(xué)生歡迎。在初中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨(dú)特價(jià)值。首先，在語文閱讀教學(xué)中，教師常常要營造氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。教師應(yīng)整合文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學(xué)。尤其是在課文導(dǎo)入及作品賞讀的過程中，教師通過生動(dòng)形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實(shí)生動(dòng)的視頻等來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，沉浸在美妙的語言世界。比如，在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段，動(dòng)感十足的畫面給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊，鏗鏘有力的誦讀給學(xué)生深沉的情感震蕩，這樣學(xué)生更好地進(jìn)入了教學(xué)情境。其 次，充分利用多媒體制作課件。當(dāng)前很多學(xué)校都配有多媒體設(shè)備，語文教師要正確看待課件的功用，要樹立課件為教學(xué)服務(wù)的思想，應(yīng)該在吃透教材、理解文本、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適合教學(xué)對(duì)象、切合教學(xué)內(nèi)容的課件。

四、改革閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式

新課標(biāo)中從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中的優(yōu)勢和不足，反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生和自身的全面發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行，及時(shí)評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)不能搞標(biāo)準(zhǔn)化，因?yàn)閷W(xué)生有個(gè)體差異和個(gè)性化要求，所以評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制定不同的要求，實(shí)施多

第五篇：新課程背景下大班額教學(xué)研究

新課程背景下大班額教學(xué)研究

論文摘要：大班額教學(xué)，有很多弊端。但是大班額的現(xiàn)狀暫時(shí)是改變不了的，我們要做的是在現(xiàn)有的條件下，通過研究，克服弊端，盡量提高課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：大班額教學(xué)

提高課堂效率

分層教學(xué)

小組活動(dòng) 合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)

和諧課堂

眾所周知，班級(jí)大小很大程度上影響、制約著教學(xué)的效果。小班化教學(xué)是理想的教學(xué)模式，但現(xiàn)在隨著城市的發(fā)展、擴(kuò)大，城市人口的猛增，導(dǎo)致市區(qū)大部分學(xué)校班級(jí)人數(shù)都超過了正常的要求，一個(gè)班人數(shù)都要超過50。這樣的大班額教學(xué)，有很多弊端，特別是在小學(xué)，尤為明顯。

一、教學(xué)活動(dòng)不易組織，教學(xué)效率低下。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力差，容易興奮。又由于人數(shù)多，活動(dòng)起來，課堂秩序會(huì)很混亂，增加了教師對(duì)課堂組織，調(diào)控的難度，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展緩慢，效率低。如:英語的對(duì)話操練、情景表演等。一方面學(xué)生的參與率不高，一部分不參與的學(xué)生往往會(huì)注意力分散，無所事事，不能達(dá)到真正的操練目的。另一方面由于人數(shù)多，沒有多余的空間來組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的活動(dòng)也受到限制。

二、課堂操練不能到位，兩極分化嚴(yán)重。

語言是在實(shí)踐中習(xí)得的，即教學(xué)中常說的操練。由于小學(xué)生年齡小，語言組織能力和思維能力受到一定的限制，所以必須使機(jī)械操練盡可能地充分，盡量使每個(gè)學(xué)生達(dá)到比較熟練的程度，以便意義操練和交流性操練順利有效地進(jìn)行。但由于學(xué)生數(shù)量多，往往操練流于形式，失去意義。

語言的表達(dá)首先是有聲的，如學(xué)習(xí)英語也必須從語音入手。在老師講的基礎(chǔ)上學(xué)生需要的是認(rèn)真聽、大膽模仿、開口說、讀??在這過程中，校正是必要、必須、必然的，特別是新詞以及新的功能句。但大量的學(xué)生讓老師無法逐一聽音、辨音、校正，這就不能保證學(xué)生語音的正確。

和一部分學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生相比，個(gè)別有困難或性格內(nèi)向的學(xué)生操練的機(jī)會(huì)就更少了，而且教師沒有充分的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，久而久之，容易造成學(xué)生間的兩級(jí)分化的嚴(yán)重。

三、班額過大，影響教師設(shè)計(jì)作業(yè)、批改作業(yè)。

班額大，學(xué)生多，每次設(shè)計(jì)作業(yè)無論是題型還是數(shù)量都關(guān)系到教師工作負(fù)擔(dān)。如，拓展變化習(xí)題設(shè)計(jì)多了，教師批改費(fèi)神；每人多做一題，教師批改量就增加不少。因而，大班額教師一般都低要求設(shè)計(jì)和批改作業(yè)，這樣就影響了教學(xué)質(zhì)量。

大班的現(xiàn)狀是改變不了的，我們要做的是在現(xiàn)有的條件下，通過研究，克服弊端，盡量提高課堂教學(xué)的效果。我認(rèn)為大班應(yīng)從下列幾方面進(jìn)行教學(xué)。一、貫徹學(xué)生主體原則

大班教學(xué)條件下，落實(shí)以學(xué)生為主體的原則尤為重要。首先，如果學(xué)生主體原則得不到很好的落實(shí)，那些由于學(xué)生人數(shù)多而得不到教師足夠關(guān)注的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)積極性就可能得不到充分調(diào)動(dòng)，他們就有可能對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，就可能掉隊(duì)，“面向全體學(xué)生”就會(huì)成為一句空話。其次，語言學(xué)習(xí)的特殊性本身也要求學(xué)習(xí)者要成為學(xué)習(xí)的主體和中心。有效的語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)習(xí)的需要，不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材來適應(yīng)學(xué)生。這就要求在進(jìn)行大班教學(xué)時(shí)，教師除了精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容外，更重要的是要分析學(xué)生的層次和需要。在安排教學(xué)程序時(shí)，一定要充分預(yù)測各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的障礙，了解他們需要什么樣的幫助和點(diǎn)撥。只有這樣才能對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行更有針對(duì)性的準(zhǔn)備。教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)方法，還要了解他們的性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智力水平、意志品質(zhì)、興趣愛好、家庭背景等等?？傊?，對(duì)學(xué)生的了解越全面越細(xì)致越好，只有了解充分才能提高針對(duì)性，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體原則的基本前提。

二、培養(yǎng)興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)和興趣對(duì)學(xué)習(xí)的影響是巨大的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主要?jiǎng)右?，也是維持學(xué)習(xí)者努力水平的底層力量。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有比較持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么教師的許多努力都會(huì)變成無用功。相反，穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在很大程度上彌補(bǔ)大班語言學(xué)習(xí)的許多先天不足。

多數(shù)學(xué)生在開始接觸英語時(shí)對(duì)英語學(xué)習(xí)都有一定興趣，但隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)展，不少學(xué)生開始變得不愿意學(xué)英語。導(dǎo)致這種興趣喪失的原因有很多，比如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難心理準(zhǔn)備不足，遇到困難時(shí)又沒有得到及時(shí)有效的幫助；沒有找到適合自己的有效學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果不理想；取得成績時(shí)沒有得到教師或家長及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)；對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，在英語學(xué)習(xí)上付出的時(shí)間和精力不夠，導(dǎo)致達(dá)不到學(xué)習(xí)要求；不喜歡英語老師，或者不喜歡英語課堂上的教學(xué)活動(dòng)等等。對(duì)這些常見的原因，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，并在英語教學(xué)起始階段就給學(xué)生打上預(yù)防針。這樣，相當(dāng)一部分學(xué)生就不會(huì)那么快失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。班教學(xué)環(huán)境下導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)喪失的誘發(fā)因素，在日常的教學(xué)過程中，教師除了需要精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，增加課堂教學(xué)活動(dòng)的吸引力之外，還需要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和情緒變化，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，持續(xù)不斷地刺激及保持學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。由于多數(shù)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍停留在外在工具型動(dòng)機(jī)階段，他們遇到困難時(shí)很容易退卻，所以教師有必要以多種方式，持續(xù)不斷地刺激和保持他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，用一些具體案例結(jié)合日常教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育滲透，使他們的外部動(dòng)機(jī)逐漸穩(wěn)定和內(nèi)化。此外，利用學(xué)生渴望成功、希望得到他人鼓勵(lì)和關(guān)注的心理，及時(shí)給以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，也是一種激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方式。

三、實(shí)施分層教學(xué)

大班教學(xué)條件下，“面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念和學(xué)生人數(shù)眾多的事實(shí)之間形成了一種矛盾。這個(gè)矛盾的有效解決方式之一，就是分層教學(xué)。新課程提倡面向全體學(xué)生，也并不是所有學(xué)生都用同樣的教學(xué)方法和要求；相反，面向全體學(xué)生的本意就是教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需要組織教學(xué)，既要注重學(xué)生的共性，又要注重學(xué)生的個(gè)別差異。

分層教學(xué)的具體內(nèi)容包括：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容和材料分層、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)分層、練習(xí)和作業(yè)分層以及評(píng)價(jià)分層等。要求教師在深入了解學(xué)生各方面情況的前提下，給不同學(xué)生量身制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)和評(píng)價(jià)。一般的原則是：輸入性活動(dòng)（聽和讀）采取集體活動(dòng)、分層要求的辦法，例如，所有學(xué)生聽同一段對(duì)話，要求程度高的學(xué)生邊聽邊記筆記，聽后轉(zhuǎn)述；程度中等的學(xué)生邊聽邊記筆記，聽后說出主旨大意或者回答幾個(gè)細(xì)節(jié)問題；程度較低的學(xué)生記下所能聽清的任何單詞或句子，猜測說話的人是誰、在哪兒等。這時(shí)，學(xué)生回答問題的順序一般是由易到難。輸出性活動(dòng)（說和寫）則實(shí)行分層活動(dòng)的辦法。作業(yè)的分層可以采用錄音作業(yè)的方式，有條件的老師可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

分層教學(xué)對(duì)教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，它要求教師具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和自如駕馭教材及課堂教學(xué)能力，能正確把握教學(xué)目標(biāo)的分層。為避免分層流于形式，教師要做到備課充分，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理制定教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容；從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同要求。為使分層活動(dòng)得以順利進(jìn)行并保證分層活動(dòng)的實(shí)效，每項(xiàng)活動(dòng)之前，教師給學(xué)生的指令語和活動(dòng)所需要的規(guī)則一定要具體清楚，讓學(xué)生知道做什么、怎么做、為什么要這么做，不要給學(xué)生產(chǎn)生迷惑或者不肯定的機(jī)會(huì)。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師有必要巡回指導(dǎo)，隨時(shí)解決他們所遇到的困難。對(duì)于那些不積極、不主動(dòng)的學(xué)生要特別留意，及時(shí)督促他們參與課堂活動(dòng)，必要情況下教師還可以直接參與某個(gè)小組的活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要在客觀的前提下，不同層次不同要求，以鼓勵(lì)為主。

四、利用小組活動(dòng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

分組活動(dòng)、組內(nèi)合作、組間競爭的小組活動(dòng)是課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的一種常用形式。它系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與欲望。合作學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，有助于形成積極有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于它把學(xué)生個(gè)體間的競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，所以也有利于保護(hù)學(xué)生的自尊，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和團(tuán)隊(duì)精神。

在大班教學(xué)環(huán)境下，小組活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)更多的價(jià)值。一方面，由于學(xué)生人數(shù)多，只要準(zhǔn)備工作做得好，小組活動(dòng)的課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果會(huì)比小班條件下好得多；另一方面，它又可以較好地解決大班教學(xué)中單個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)機(jī)會(huì)相對(duì)較少的矛盾。

小組活動(dòng)的組織準(zhǔn)備和監(jiān)督是決定活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。首先，小組劃分有多種形式，原則上，分組時(shí)要使不同層次的學(xué)生在各小組中的分布盡量均衡，即按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)來劃分。這種劃分有利于小組之間的公平競爭以及組內(nèi)成員間的互相幫助和共同提高。其次，小組活動(dòng)應(yīng)有一個(gè)明確的、充滿挑戰(zhàn)的目標(biāo)，這一目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生通過努力可完成的任務(wù)。同時(shí)，對(duì)整體目標(biāo)要進(jìn)行分解，讓小組中的每個(gè)成員都能為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)做出自己的貢獻(xiàn)，而不是僅僅靠幾個(gè)英語學(xué)得好的學(xué)生來壟斷活動(dòng)，其他學(xué)生做觀眾。另外，小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)內(nèi)容都要豐富多樣。可以是學(xué)生自評(píng)，小組成員之間的互評(píng)，也可以是教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)；可以是教師對(duì)小組每個(gè)成員的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)達(dá)成目標(biāo)的評(píng)價(jià)，對(duì)活動(dòng)過和合作情況程的評(píng)價(jià)等。教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值，對(duì)學(xué)生的努力加以肯定，而不是一味強(qiáng)調(diào)誰做得好。

五、探求操練的有效途徑，促進(jìn)技能的形成

語言學(xué)習(xí)學(xué)的是語言，而語言在其本質(zhì)上是一種交際工具。英語教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段的主要目的之一就是基本語言交際技能的培養(yǎng)。對(duì)于知識(shí)積累還很有限的小學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)仍是學(xué)生獲得知識(shí)和形成技能的主要途徑，課堂教學(xué)中足量的、有效的實(shí)踐操練活動(dòng)仍然教學(xué)目標(biāo)最終是否能夠達(dá)成的關(guān)鍵。在強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的交際性和真實(shí)性的同時(shí)，不能否認(rèn)系統(tǒng)的語言知識(shí)和必要的形式操練在各階段學(xué)習(xí)中的重要作用。新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“改變英語學(xué)習(xí)方式”并不是不講語言知識(shí)、也不是要廢除形式操練，而是要使知識(shí)的呈現(xiàn)方式和操練形式變得更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的注意力，更有意義。操練也有不同的層次，形式操練是基礎(chǔ)，足量的形式操練是前提；模擬的準(zhǔn)交際操練是過渡，是知識(shí)向技能內(nèi)化的必要橋梁；交流性操練是目的，是語言知識(shí)學(xué)習(xí)和形式操練的歸宿。

在實(shí)踐交際語言教學(xué)思想和任務(wù)型語言教學(xué)的時(shí)候，不能片面地、形式化地認(rèn)為提倡交際就是不要形式、不要結(jié)構(gòu)。語言的形式和意義是一個(gè)硬幣的兩面，不可能割裂開來的。過去有些人過于追求結(jié)構(gòu)和形式不對(duì)，目前有些人談形式和結(jié)構(gòu)色變也大可不必。關(guān)鍵還是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)教師的實(shí)際水平，根據(jù)教學(xué)條件和實(shí)際需要，尋找一個(gè)能把結(jié)構(gòu)和意義真正比較好的地結(jié)合起來的辦法。

學(xué)生年齡越小，其語言組織能力和思維能力受到越多的限制，所以必須語言形式操練盡可能地充分，盡量使每個(gè)學(xué)生達(dá)到比較熟練的程度，以便意義操練和交流性操練順利有效地進(jìn)行。在大班教學(xué)條件下，由于學(xué)生數(shù)量多，操練往往既不充分又不普遍，流于形式而失去應(yīng)有的意義。教師需要經(jīng)常思考的一個(gè)問題，不是學(xué)生練了沒有，練了多少或怎么練的，而是練的結(jié)果如何。離開這一點(diǎn)，活動(dòng)形式再新穎，課堂氣氛再活躍，也都會(huì)偏離英語教學(xué)的立足交際能力培養(yǎng)的本意。

精心安排知識(shí)的呈現(xiàn)方式和操練活動(dòng)的順序，以求得最佳效果，正是需要特別用心鉆研的地方。比如，進(jìn)行聽讀任務(wù)的操練時(shí)，為確保輸入的可理解性，事先如何做好分解的鋪墊性操練；分組角色扮演之前對(duì)學(xué)生可能遇到的困難的估計(jì)和排除；小組活動(dòng)中Group leader 的選擇和任務(wù)說明；拼塊式閱讀活動(dòng)中學(xué)生的分組，問題的準(zhǔn)備，小組間信息溝通的方式，匯報(bào)人的選擇等等，可以說每個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)都需要精心策劃。

結(jié)對(duì)活動(dòng)和小組活動(dòng)在大班教學(xué)中有時(shí)會(huì)遇到困難，需要教師判斷哪些目標(biāo)適宜采取這樣的活動(dòng)，效果會(huì)如何。不一定所有目標(biāo)的練習(xí)一定要用到這樣的活動(dòng)方式。在形式上，即使桌椅不好移動(dòng)，小組活動(dòng)也可以通過讓相鄰的兩行或者兩列學(xué)生在不挪動(dòng)桌椅的情況下，轉(zhuǎn)身面對(duì)面進(jìn)行。結(jié)對(duì)活動(dòng)可以采用男女生組、左右側(cè)組或者前后半組等形式?？傊鶕?jù)需要，不拘形式。

此外，一些傳統(tǒng)的教學(xué)形式，如聽寫、集體朗讀、分大組朗讀、集體嘗試背誦等，這些實(shí)踐證明有效的方式在大班英語教學(xué)中也應(yīng)該繼承下來。在真實(shí)語言環(huán)境相對(duì)缺乏的條件下，運(yùn)用恰當(dāng)，可以取得不錯(cuò)的效果。

操練活動(dòng)中需要強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：首先，由于班額大，教師在整個(gè)教學(xué)操練過程中，一定要善于察言觀色，觀察監(jiān)督學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和表現(xiàn)消極的學(xué)生，特別關(guān)照有困難的學(xué)生。其次，教師的板書或者課件中文字的字要足夠大，足夠清楚，讓所有學(xué)生都能看清；教師聲音、錄音的音響都要清晰；同時(shí)，要求學(xué)生回答問題時(shí)的聲音也要洪亮、清晰。最后，教師不要總站在教師的前面，如果還有可能，要經(jīng)常走動(dòng)，特別是關(guān)注一下教室另一邊的學(xué)生。這些“細(xì)枝末節(jié)”的問題如不注意，同樣會(huì)因“小”失大，影響整個(gè)課堂教學(xué)的效果。

六、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)也是英語教學(xué)的目標(biāo)之一。在大班教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注總是有限的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就顯得更為重要。教師在日常教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，引導(dǎo)、幫助不同學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。隨著自學(xué)能力的提高，學(xué)生對(duì)教師的依賴會(huì)越來越少。

為了彌補(bǔ)課堂空間小的不足，教師還有必要帶動(dòng)學(xué)生多渠道拓展教學(xué)資源，例如制作收集可以用于教學(xué)的實(shí)物和直觀教具；充分利用錄音機(jī)讓學(xué)生模仿真實(shí)、地道、自然的英語；建立小型英語圖書閱覽室；課外利用報(bào)刊雜志、廣播影視節(jié)目、多媒體光盤資料等進(jìn)行學(xué)習(xí)；有條件的地區(qū)和學(xué)校還要充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等等。

此外，組織經(jīng)常性的課外活動(dòng)也是彌補(bǔ)課堂教學(xué)的好辦法，如英語角、手抄報(bào)、閱讀小組、演講比賽等，創(chuàng)造英語語言環(huán)境，把課堂延伸到課外，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和空間。當(dāng)課堂不再是唯一的語言學(xué)習(xí)場所時(shí)，當(dāng)學(xué)生真正發(fā)揮了主體作用時(shí)，大班教學(xué)的空間矛盾就得到了緩解。此外，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，課后復(fù)習(xí)練習(xí)等要求也是鞏固大班課堂教學(xué)內(nèi)容的有效方式。

七、重視師生感情的交流，師生共建和諧課堂

大班教學(xué)中，教師往往會(huì)無意識(shí)地冷淡某一部分學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。其實(shí)，這些學(xué)生才最需要教師的關(guān)注。一旦他們掉隊(duì)，不僅使“關(guān)注全體學(xué)生”的理想成為空話，而且會(huì)影響到身邊更多的同學(xué)，導(dǎo)致整個(gè)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的滑坡。教師要特別注意，課上多這些學(xué)生給機(jī)會(huì)，課下定期與他們談心，進(jìn)行情感交流和關(guān)心鼓勵(lì)。

教師應(yīng)該是所有學(xué)生的朋友。教師要用真愛去理解學(xué)生，要蹲下來了解學(xué)生的真實(shí)需要。這既包括英語學(xué)習(xí)上的需要，也包括英語學(xué)習(xí)以外的需要。教師的愛和付出最能感動(dòng)學(xué)生，結(jié)果學(xué)生往往是“親其師，信其道”，學(xué)習(xí)興趣和信心大增，教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。同時(shí)，教師也不必再為大班教學(xué)的課堂秩序傷腦筋。不僅如此，前面談到的幾個(gè)原則，對(duì)教師針對(duì)不同學(xué)生實(shí)際情況和需要“對(duì)癥下藥”的技巧都有很高要求，而這些技巧也都是以教師對(duì)學(xué)生無條件的關(guān)愛和深入細(xì)致的了解為前提的。許多教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，甚至認(rèn)為這些不應(yīng)該是英語教學(xué)的必要內(nèi)容，英語教師只要把課上好就行了，其他都是班主任的事。他們忘了“磨刀不費(fèi)砍柴工”的道理。畢竟我們的教學(xué)對(duì)象是一個(gè)個(gè)有自己思想情感的生命個(gè)體，如果不舍得花些功夫磨好“了解學(xué)生”這把“刀”，在實(shí)施教學(xué)過程中就往往會(huì)遇到重重困難，教學(xué)效果就很可能不那么理想。大班教學(xué)時(shí)，了解學(xué)生會(huì)花費(fèi)教師更多的時(shí)間精力和智慧，但是這項(xiàng)工作很有價(jià)值，非做好不可。

總之，由于目前我國教學(xué)師資的不足，大部分城市學(xué)校大班教學(xué)將在一定時(shí)間內(nèi)存在。作為大班教師，要有“以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)”的觀念，主動(dòng)適應(yīng)新的教學(xué)模式，研究有效的教學(xué)方法，優(yōu)化小學(xué)大班課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《小學(xué)教學(xué)教法與研究》