第一篇：淺談如何提高小學語文閱讀教學有效性的策略

淺談如何提高小學語文閱讀教學有效性的策略

安由小學 鄭潔芳

這是一個講究效率的年代，如何提高閱讀教學的實效是目前大家關(guān)注的焦點。隨著《語文課程標準》的頒布、實施以及教材的推廣使用，為傳統(tǒng)的語文教學注入了鮮活的生命力，使我們的語文教學改革不斷走向深入。但目前由于教師個人素質(zhì)的差異，解讀“新課標”的能力不同，致使鉆研出來的各種“推陳出新”的絕招也令人眩目。故而，筆者在本文中將以語文教學本色與實效的結(jié)合作為切入點，略陳管見。

課改專家崔允郭博士曾說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。小學語文是一門基礎(chǔ)科學，閱讀教學是語文教學的重中之重，如何提高小學語文閱讀教學的有效性，促進學生全面發(fā)展、減輕學生課業(yè)負擔、全面推進學校素質(zhì)教育是語小學語文教育工作者值得研究的課題。

一、目前閱讀教學中存在的問題

1、課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個問題，然后指名回答。這樣，使交流局限于師生的單項交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關(guān)注學生是否能說出自己心中的預想答案，而容易忽視學生的的表達中是否有自己獨到的見解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中。

2、在教學活動方式、教學過程上，仍然存在著語文實踐活動不夠豐富的問題。教師在組織學生進行自主合作學習時容易存在走兩個極端：一是教師放任自流，教師只管提出問題，對于學生如何討論，如何合作則不管不問；二是教師收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴肅，缺少合作討論的氛圍。由此，合作學習就只能流于形式，無法取得預期的效果，有時候還可能影響到學習效果。

3、教學過程中忽視對學生閱讀興趣和良好學習習慣的培養(yǎng)。聽、說、讀、寫，應該作為語文課堂上教師培養(yǎng)學生的最基本的能力。但是，在實際的課堂教學中，教師往往對學生的朗讀指導不夠到位，或者說基本上沒有對學生朗讀指導的過程。閱讀教學與作文教學脫節(jié)，學生為寫作文而寫作文，將學生作文的興趣一點點的抹殺。

二、實施策略

針對以上種種問題，結(jié)合《新課標》中關(guān)于閱讀教學的建議：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”關(guān)于小學語文閱讀課堂教學，我的想法和做法是

1．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，是提高課堂教學有效性的秘方。如教學蘇教版語文第八冊《最佳路徑》導入新課時，教師可以用多媒體播放學生熟悉和喜愛的米老鼠、唐老鴨等動畫片斷，創(chuàng)設情境，介紹迪斯尼樂園在世界上的影響，同時結(jié)合課文中的“白雪公主和七個小矮人”插圖來告訴學生，本文敘述的正是孩子們喜愛的迪斯尼樂園的有關(guān)故事，借助多媒體優(yōu)化教學情境，創(chuàng)設一種寬松、和諧、愉悅的教學環(huán)境。激發(fā)學生的興趣，使學生在充滿情趣的氣氛中愉快地學習。激發(fā)學生學習的方法很多，教師要從學生的立場去考慮教學的方法和手段，選擇學生喜歡的形式進行教學，只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學效益。

2．保證時間，提高質(zhì)量

語文是一個特別的學科，需要學生的自我理解能力，那么這種自我理解能力的培養(yǎng)，離不開學生自己的閱讀。所以我們的語文教學，必須保證好學生的閱讀時間和質(zhì)量。一堂語文課不可能也不允許有較長時間安排學生自由閱讀，學校的圖書室，為學生營造了一個舒適的閱讀環(huán)境。但是，單單靠學生自己借閱是遠遠滿足不了學生的閱讀的，所以學校還要定時安排中午的時間向?qū)W生開放圖書室，學生閱讀時間才能得到一定的保障。但是學生真的去讀了嗎？這是我們應該思考的問題。如果沒有，我們應該有的放矢引導學生去圖書室進行閱讀？其實，我們語文教材中，出現(xiàn)的許多東西，學生都可以去圖書室查閱相關(guān)的內(nèi)容的。如《三顧茅廬》講的是劉備三請諸葛亮的事情，學生對諸葛亮很熟悉，但是對于

他的一生卻是了解很少，而在練習2里，出現(xiàn)的成語里，講的恰恰是諸葛亮一生的經(jīng)歷，于是在上完課文后，我讓學生們?nèi)ゲ殚喼T葛亮的生平經(jīng)歷。學生們?nèi)ゲ殚喓螅瑢χT葛亮有了更深入的了解。在此基礎(chǔ)上，我再給學生上成語，學生很快就能掌握，并且能說出一些相關(guān)的故事來。這樣的閱讀，是教師引導性的閱讀，在閱讀的質(zhì)量上能得到保障，并且能及時檢驗他們的所得，是我們語文教學中值得一試的方式。

3．抓住時機，深化閱讀

為了加深學生對課文的理解，現(xiàn)在不少教師常常會安排一些課后小練筆，那么，如何把這些小練筆真正落實到實處。在小練筆時，學生的思維常常停留在課文里的，寫出來的小練筆常常是不如人意的，所以，對于學生寫的小練筆，要讓學生在課堂上進行交流，同時對他們不足的地方予以補充。然后再讓學生動手修改，把它當作作文來寫，這樣才能真正達到“練”的作用。如《天安門廣場》中，由于部分學生對于文中出現(xiàn)的方位不太理解，所以我安排了一個介紹景物方位的小練筆，交上來后，發(fā)現(xiàn)個別學生介紹的地方，讓人看了不明白，于是我就讓他們進行交流，指導學生一定按照方位順序介紹景物，如《我的小房間》、《我家的客廳》等，學生的興趣來了，話也多了。說話也有條理了，經(jīng)過修改他們的習作都有了很大進步。這樣不僅使學生的作文水平得到了提高，而且也使學生在平時的交流中，得到了語言表達能力的提高，彌補了語文教學中作文教學的不足。

三、落實措施

1．精心設計教案

教師要吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，在課堂中根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，及時地調(diào)控師生的作用。設計出有價值的問題，讓學生討論，使課堂教學煥發(fā)主動、自主、探索的活力。這是提高語文閱讀教學有效性的前提和基礎(chǔ)。

2．發(fā)揮學生主體作用

學生是課堂教學的主體，學生是課堂學習的主人，在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用。怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？這是提高語文閱讀教學有效性的關(guān)鍵。

（1）教師要親和學生，讓學生爭做學習的小主人。在課堂教學中，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么，認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

（2）教師要解放學生，讓學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不能經(jīng)常用考試、作業(yè)來壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。

(3)教師要妙用獎勵。獎勵具有促進作用，促進學生努力向前，讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步，不斷獲取學習預期的滿足。

3、教學形式要多樣

（1）鼓勵學生自主學習，勤思多問。學以思為貴。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題，提問題，鉆研問題?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學問學問，學學問問，不學不問，哪來學問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。學生只有自己會思，會問，才有可能與別人合作交流，也只有學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。

（2）提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，指望老師講解，還是有意識的尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導?！昂献鲗W習”就是把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣學生參與的質(zhì)和量都得到了提高，主體地位更加突出。

（3）引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服

劣勢，取人之長，補己之短。我想，在新課程改革的語文課堂中，教師如果少些限制，多些引導；少些包辦，多些自由，我們的學生才會越來越喜歡語文，我們的語文課程才能真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。教學形式多樣是提高語文閱讀教學有效性的根本保證。

4．多多反思。

有人說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思就有可能成為名師?？梢妼懛此际呛蔚戎匾?。沒有反思，就沒有感悟；沒有感悟，就不能提升教師的專業(yè)能力，反思能彌補教學中的失誤，也能記下自己教學中的“金點子”，有利于今后的教學，有利于自己的專業(yè)水平更上一個臺階。因此每位教師只有多寫反思，才能不斷提高自己的教學藝術(shù)水平，多多反思是提高語文閱讀教學有效性的加速器。

總之，語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性，為了提高課題課堂教學的質(zhì)量，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，不斷提高語文閱讀教學質(zhì)量，達到提高課堂教學之效。

第二篇：提高小學語文課堂教學有效性策略

提高小學語文課堂教學有效性策略

【摘 要】

在小學語文教學中，以往應試化的教學手段教學方式過于單一，方式方法過于枯燥乏味，使學生在學習的過程中面臨著諸多的困難，難以提高興趣，開發(fā)智力。而小學語文采用有效性的教學則顯得尤其必要，不斷的開展有效的教學方式，幫助學生更好的學習小學語文的基礎(chǔ)知識，將教學目標落實到具體的教學過程當中，幫助學生全面提高自我的整體素質(zhì)，提升語文的學習水平，增強課程的教學效率。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 課堂教學 有效性

雖然學生才是學習的主體，但是小學階段的學生在進行語文知識的探尋過程中，教師仍舊起著十分重要的作用，教師必須對學生在教學過程中所反饋的行為、表現(xiàn)的情感和突出的意識進行歸納總結(jié)，采取針對性的目標確定具體的內(nèi)容設計切實的教學環(huán)節(jié)才能夠使學生從根本的興趣出發(fā)，激發(fā)對小學語文課堂知識的求知欲望，從而不斷的進行自我學習，提高自身的語文學習水平，到達更好的知識獲取狀態(tài)，才能夠真正有效的提高小學語文課堂的教學有效性，達到最終的教學目標。

一、教學準備階段的有效策略

其實就像我們通常要求學生在課前進行文章預習一樣，教師在進行教學之前也需要對教學進行目標以及針對性的教學方式制定進行一個具體步驟的列舉，也就是俗稱的備課。其實，語文教學既是一種藝術(shù)又是一種技術(shù)，必須經(jīng)過精心的準備，才能夠在課堂上進行更好的知識展示，使學生能夠體驗到語文知識的魅力，從而激發(fā)學生對于語文學習的興趣。因此，在進行備課的過程中，教師首先要認識自己。教師不是學生學習的主體地位和獨裁者，在教學的過程中，應當以學生作為學習的主角，教師進行一個適當?shù)囊龑АＴ谶M行教學的過程中，教師要端正自己的心態(tài)，擺正自己的位置，設計出符合學生性格特點的教學方式，才能夠吸引學生主動地進行知識的探尋，而且教師在進行教學的過程中，所背的內(nèi)容也需要根據(jù)自己的個性進行針對性的教學案例匹配，這樣才能夠更好地發(fā)揮自我，使學生能夠理解教師的意思，與教師形成互動。在這在進行備課的過程中，教師要在了解學生、尊重學生與學生合作的基礎(chǔ)上進行教學內(nèi)容的制定，這樣才能夠做到科學性、有效性、全面性地對小學生進行個體化差異的對待和知識的培養(yǎng)。另外，就是需要注重與學生之間的互動，使學生能夠主動參與到課堂當中，而不是學生一味的聽教師講課，使得原本生趣和充滿探索欲望的課文內(nèi)容枯燥乏味，進而讓學生產(chǎn)生厭惡、抗拒等的負面情緒。所以在進行日常教學的過程中，教師尤其要注重與學生之間的互動，比如在講《丑小鴨》這篇課文的時候，教師可以先問學生有沒有看過《丑小鴨》的相關(guān)電影或視頻，然后教師可以將故事簡單地進行一個闡述，然后讓學生通過全文內(nèi)容的閱讀，通過自己的語言表達來進行一個文章大體意思的闡述，使學生能夠既獲取知識章節(jié)的內(nèi)容，又能夠得到語言表達能力的訓練。而且在這個過程中也能夠增強教師與學生之間的互動，使學生能夠有一種緊張感和好勝心，從而主動參與到教學過程當中去。

二、教學實施過程中的有效策略

在教學實施的過程中，教師必須把握上課的節(jié)奏，隨時觀察學生的反應狀況，以判斷是否應當繼續(xù)進行或暫停下來進行適當?shù)囊?АＴ誚?行教學的過程中，必須要營造一個平等的教學氛圍，使學生能夠有一種被尊重被理解的感受，這樣才能夠主動與教師進行交流、談論并發(fā)揮自我的個性，讓學生體驗到自我存在的意義和價值。比如在教學的過程中，教師可以讓學生進行分角色朗讀或者進行角色扮演來體驗人物的情感，并通過自己的情感宣泄以及語言來表達自我，綜合提升自我的價值，并且對語文學習產(chǎn)生興趣，不斷提升的自我的理解能力和綜合運用能力，最終達到教師的教學目標。在活躍課堂氛圍的過程中也能夠得到針對性的對學生進行一個能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，教師需要做的一點就是充分激發(fā)學生的興趣，所謂興趣是最好的老師，比如教師可以運用一些有趣的教學方式，用一些現(xiàn)代化的多媒體教學工具，使得教學的方式更加多樣化，形式上更加的生動活潑。比如可以通過游戲的形式讓學生主動地參與到課堂命題的討論當中去，激發(fā)他們的求知欲望和興趣程度?；蛘咭部梢蚤_展一些有趣的辯論賽、知識競賽等，以這種形式來增加他們的參與積極性以及知識的獲取程度。另外就是需要經(jīng)常性地提出一些有趣的問題，讓學生能夠主動地回答，愉快的討論，感受到知識的深刻含義。在教學的過程中，還需要不斷地更新自己的教學方式，采用新穎的教學設計使學生能夠在平等交往、積極互動、共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立正確的語文學習價值觀，不再拘泥于課本。讓他們能夠做到舉一反三，培養(yǎng)自己探索知識的欲望和能力[1]。

總之，教師必須在了解學生學習的狀態(tài)和性格特征基礎(chǔ)上，讓學生對教師的教學方式進行一個自我喜好的反饋，可以讓學生給老師提有相關(guān)的意見，讓學生的主體地位更加的明顯。這樣一來，他們的創(chuàng)新能力也能夠得到有效的提升。并且教師可以讓學生對自己的學習狀態(tài)和學習水平進行一個檢討反思，采用上交作業(yè)的形式讓他們列舉出自己的缺點和優(yōu)點，這樣一來就可以對他們進行適當?shù)闹笇?，讓學生不斷的進步，教師也能夠得到不斷的發(fā)展[2]。

【參考文獻】

【1】韓立福.新課程有效課堂教學策略【M】.北京：首都師 范大學出版社，2015

【2】孫亞玲.課堂教學有效性標準研究【M】.北京：教學科學出版社，2010

第三篇：提高小學語文閱讀教學有效性策略研討

提高小學語文閱讀教學有效性策略研討

—主題論壇經(jīng)驗交流發(fā)言材料

高壩鎮(zhèn)同益小學2013、12、6

第四篇：提高小學語文課堂教學有效性的策略.

提高小學語文課堂教學有效性的策略 2007南京市論文評比獲獎 內(nèi)容提要 : 在這幾年的教學實踐中, 我體會到:當今小學教育仍以課堂教學為基本形式, 教育行政部門要求學校、教師在規(guī)定的課時以內(nèi), 以較高的質(zhì)量完成規(guī)定的教學 內(nèi)容,達到教書育人的目的。這樣,就必須研究課堂教學的有效性,提高教學的 質(zhì)量。教學有效性就是在教學活動中, 教師采用各種方式和手段, 用最少的時間、最小的精力投入, 取得盡可能多的教學效果, 實現(xiàn)特定的教學目標, 滿足社會和 個人的教育價值需求而組織實施的活動。根據(jù)新課程理念, 我們認為, 提高教學 的有效性,必須轉(zhuǎn)變教學思想,按不同的教學內(nèi)容,優(yōu)化教學方法,精心安排, 設置情境,把學生的興趣迅速轉(zhuǎn)移到學習上來,情不自禁地進入到教學之中。

關(guān)鍵詞 :教學有效性教學理念;教學方式;教學手段;扎實訓練

課堂教學是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在, 而課堂教學效果如何, 除教師本身的 素質(zhì)外,則取決于教學設計的優(yōu)劣,即看教師的教學理念、教學方法和手段,教 學過程中教與學的雙邊活動的構(gòu)思和安排是否達到最優(yōu)化。下面就我的教學體 會,談幾點看法。

一、用全新的教育教學理念,改革課堂教學

從參加新教材培訓到實施課程改革以來,我反復學習有關(guān)的教育教學理論, 深刻領(lǐng)會新課標精神,認真反思自身教學實際,研究學生,探究教法,逐步樹立 起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想, 樹立起以教師為主導、學生為主體的新 的教學理念, 在教學實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力、有助于學生能力提高與 發(fā)展的語文課堂教學的新思路、新模式, 以感知――探究――反思――延伸為主 線的重點篇目學習法,以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語文活動課 等,激發(fā)了學生學習語文的積極性,收到了較好的教學效果。

二、用生動靈活的教學方式,煥發(fā)課堂活力

應試教學課堂圍繞知識目標而展開,儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗和體驗, 但忽視了學生創(chuàng)新的動機、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經(jīng)驗,萌動 求智欲望呢?新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式, 激活學 生好奇心, 探究欲, 培養(yǎng)學生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力, 并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。為此, 我仔細研究教育心理, 準 確把握學生的心理特征和思維特點, 積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵 探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時,我采用整體 感知――

合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學模式,根據(jù)不同內(nèi)容精心設計問題, 組織課堂教學。

首先,創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生探究的欲望

學生有沒有探究欲望, 能不能對教學內(nèi)容感興趣, 能不能自己提出問題, 很 大程度上取決于問題情境的創(chuàng)設, 所以創(chuàng)設好問題情境是探究成功的前提。教師 必須創(chuàng)設合理科學的問題情境, 誘導學生積極參與, 讓學生處于激情狀態(tài), 集中 學生的注意力, 誘發(fā)學生的學習興趣, 調(diào)動學生主體參與意識和學習積極性, 使 學生產(chǎn)生學好知識的內(nèi)在需求, 激發(fā)探究欲望, 主動地進入自主探究階段。創(chuàng)設 情境,可以由以下幾個方面著手:（1、用情感打動、感染學生,激發(fā)學生思維和興趣。

如在講到《我們愛你啊,中國》時,可播放歌曲《大中國》或《龍的傳人》, 讓學生從內(nèi)心感受到作為一名中國人的自豪, 進而激發(fā)學生探究本課學習內(nèi)容的 興趣。

（2、用現(xiàn)代化教學設備,展示與教學內(nèi)容有一定關(guān)系的聲、像、畫等多媒體 資料,將學生帶入一定的情景之中,使其在情景中碰撞出思想火花。

如在講到《白鷺》一課時,可播放有關(guān)白鷺的錄象和展示展示白鷺在覓食、休息、飛行時的圖片,然后以“為什么說白鷺是一首詩,一首精巧的詩呢?”這 個中心問題引發(fā)學生的探究欲望。

（3、利用學生日常生活經(jīng)驗,創(chuàng)設情境、提出問題。

如在教學 《碧螺春》 時可這樣創(chuàng)設情境:先泡上一杯碧螺春茶, 讓學生看看、聞聞、嘗嘗,說說自己的感受,接著設問:“碧螺春茶是久負盛名的江南名茶, 你知道這么色香味形俱佳的名茶是怎樣制作出來的呢?就讓我們走進 《

17、碧螺 春》

（4、充分利用新教材的圖片,激發(fā)學生的探究欲望。

如在講《秦兵馬俑》時,充分利用圖片,讓學生感受各種兵馬俑的特點。其次,提高問題質(zhì)量,把握學生探究的關(guān)鍵。

探究式教學過程一般都是圍繞問題進行的, 問題是探究式教學的驅(qū)動力, 能 引發(fā)認知沖突、打破認知平衡。提問的質(zhì)量直接關(guān)系到學生思維的廣度和深度, 關(guān)系到學生探究能力的培養(yǎng)。, 所以, 教師提出高質(zhì)量的問題必須從以下方面著 手:

1、精心組織準確、簡略、富有藝術(shù)性的語言。在提問時教師語言的組織非 常重要。準確、簡略、并富有藝術(shù)性的語言,能讓學生明確教師是在問什么,從 而把握問題的實質(zhì)。如果教師語言拖沓冗長, 反反復復, 人為地為學生設置了不 應有的障礙,會使學生不明白教師問的是什么,在解決問題時,就會無從下手, 也使學生無從探究。

2、精心設計富有思想性和思維性的問題。在提問時盡可能少用些 “是不是”、“是什么”、“為什么”,“怎么樣”等這些傳統(tǒng)的提問模式,而應多問一些 “你是如何理解的?”“你認為??”,“如果是你會怎么樣做”,“你是怎么 想的”等,以喚起學生開放的心態(tài),從而給學生更多發(fā)散思維的空間,培養(yǎng)學生 的思維能力和創(chuàng)新精神。

3、精心設計富有一定挑戰(zhàn)性的問題。教師要把握好問題的難度,問題要建 立在學生原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,使處于多數(shù)學生思維上的“最近發(fā)展區(qū)”,即

要“跳跳才能摘到果子”。如果問題太難,學生無從下手,則會選擇放棄,如果 太容易,就激不起探究欲望。教師要多聯(lián)系社會熱點、思想疑點和教學重點、難 點來提問,引導學生去思考、猜想、探索,通過一系列思維活動,讓學生主動獲 取知識。在這個過程中,教師指導學生探究的方法,并使學生獲得成功的體驗, 這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

第三、激發(fā)學生提問,提升自主探究的能力

學生提出問題是培養(yǎng)觀察力、好奇心、激發(fā)求知欲和探究學習的重要途徑。小學生由于年齡特征、知識基礎(chǔ)等局限, 以及受傳統(tǒng)教學的影響, 還沒有形成主 動探究的意識,但他們卻有強烈的好奇心。因此,教師可以適時改變教學程序, 抓住課堂教學中一些適宜的教學契機, 把提問的權(quán)利讓給學生, 讓學生從所學的 知識中自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題, 問題提出后教師不應急于為滿足學生的欲望 而立即予以解答, 教師應鼓勵并引導學生運用自己所學知識和積累的經(jīng)驗去解決 問題,在此過程中,教師只是一位顧問或解決問題的點撥者、引導者。另外,教 師要鼓勵學生向權(quán)威提出挑戰(zhàn), 向各種現(xiàn)存的答案提出問題, 向教師、教材提出 疑問, 允許學生打斷教師的講話或?qū)處煹挠^點提出批評, 鼓勵學生提出教師的 不足,修正教師的錯誤,超越教師,并且可以有意識地設計錯誤,讓學生自主地 去發(fā)現(xiàn)探索。當學生頭腦里的框框套套少了, 一旦展開思維的翅膀, 他們會有許 多令老師自愧不如的見解。

第四、組織探究性的討論,創(chuàng)設探究教學的高潮

討論是一種很好的學習方法與探究方法, 它有利于師生之間、生生之間的互 相合作, 有利于培養(yǎng)學生勤于思考、善于鉆研的精神, 有利于發(fā)展學生的各種能 力:如分析問題能力、語言表達能力、探究合作能力、創(chuàng)新能力;還有助于學生 主體地位的體現(xiàn)。討論的主題可以是教師提出的問題, 也可以是學生提出的問題。但不是所有的問題都必須經(jīng)過討論才給予解決, 只有那些關(guān)于知識能力重要處的 問題才值得學生通過討論去解決。如學生思想認識上的撞擊點、學生比較關(guān)注的 社會熱點、焦點問題、沒有現(xiàn)存答案的問題或沒有確定性答案的問題都值得學生 去討論。

討論過程中教師的任務是有針對性的指導學生圍繞討論題進行閱讀教材和 思考 ,并在思考基礎(chǔ)上讓學生討論、交流。討論可以是同桌之間,組內(nèi)同學間, 組際之間。教師要鼓勵學生暢所欲言, 各抒己見, 不能站在臺前指手畫腳。另外, 當學生為某一問題爭論得離題太遠時, 教師要及時將學生引導到主題上來。在學 生集體討論的基礎(chǔ)上,教師對學生通過交流仍未解決的疑惑點要加以重點啟發(fā), 進行巧妙點撥, 把探究的機會再次留給學生, 以培養(yǎng)學生探索, 自己解決問題的 能力。

第五、恰當?shù)剡M行總結(jié)評價,并把探究的熱忱延伸到課外

新課程的評價不僅要對學生掌握的知識和技能做出評價, 而且要對學生認知 能力、思維水平、認知策略、情感態(tài)度和個性發(fā)展等進行整體評價,尤其要關(guān)注 學生在這些方面發(fā)生的變化及在原有水平面上的提高。評價時注意以下方面:首先,學生每提出一個有價值的問題、觀點,解決一個問題,教師都應給予 及時地表揚, 以激勵性的語言來刺激學生的學習, 使學生能更上一層樓。對學生

在課堂中的不良表現(xiàn)也應及時指出, 并給學生機會, 讓學生自己彌補不足, 進而 培養(yǎng)學生積極向上的精神。

其次,教師在評價過程中必須尊重學生,要公正、公平,不能帶有任何偏見和歧 視,應以鼓勵、肯定和表揚等正面強化為主,杜絕一切輕視、為難、傷害學生的 評價方法。

再次, 在教師評價學生時也應給學生自我評價和相互評價的機會。如可以在 課堂教學結(jié)束前設問學生:“你認為自己在這堂課中的表現(xiàn)好嗎?為什么?” “你 認為今天的課堂中誰的表現(xiàn)最好?為什么?” “你們認為這堂課中哪一組表現(xiàn)得 最好?”等等。

最后, 教師在總結(jié)評價的基礎(chǔ)上引導學生提出新的問題進行研討, 把探究的 熱忱延伸到課外。如《秦兵馬俑》這課內(nèi)容學完后,可設計這樣的探究題:“大 家課后去查閱資料后討論一下:你知道兵馬俑是怎樣形成的嗎?為什么會出現(xiàn)兵 馬俑的呢?”

總之,問題探究教學力求做到教學方式由注重教師“教”向注重學生“學” 轉(zhuǎn)變;由注重知識的強制性接受同注重學生對知識面的主動探究與建構(gòu)轉(zhuǎn)變;由 注重個體學習進步向個體學習與集體協(xié)作并重轉(zhuǎn)變;由注重統(tǒng)一標準向關(guān)注學生 個體差異轉(zhuǎn)變。教師講課應盡量暴露思維過程, 優(yōu)化思維品質(zhì), 把教學過程變成 學生主動發(fā)現(xiàn)和探求問題的過程,變成學生生動活潑、主動發(fā)展的過程。

這樣教學,課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。學生再也不是僵化 呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng):或質(zhì)疑問難, 或浮想聯(lián)翩,或組間交流,或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動,生生互動,組際互動,環(huán)境 互動, 在有限的時間內(nèi), 每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教 室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”,課堂上充滿著流動的陽光,平等、和諧與交 流共存,發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維,頻動的閃光點,讓學生成為課堂 上真正的主人。教師的授課既源于教材, 又不唯教材。師生的情感與個性融在其 中,現(xiàn)實的生活進入課堂,學生在互動中求知,在活動中探索,既輕松地掌握了 知識, 又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高, 語文課堂真正 煥發(fā)出它應有的活力。

三、用先進的教學手段,提高學習效率

現(xiàn)代科學技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展,要求 具有新鮮活力的語文課堂不僅要 有教學模式的轉(zhuǎn)變, 學生思維的開啟, 更要有引導學生學會學習, 掌握豐富的語 文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基 本要求,也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現(xiàn)。

應試教學課堂總是教師比比劃劃,總是在如何把知識線條明晰化上動心思, 在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣, 其接受知識的過程間接而 單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點, 借助各種媒體和教學資源讓學 生自主體驗、感受,使得師生在探索中經(jīng)驗共享。教學中,一改過去課堂上過于 注重知識傳授, 內(nèi)容上過于注重書本知識, 結(jié)構(gòu)上過于強調(diào)學科本位, 實施中過 于強調(diào)接受學習,死記硬背,機械訓練等狀況,仔細研究教材內(nèi)容,精心設計教 學環(huán)節(jié), 將學生從原有的課堂圈子中 “解放” 出來, 調(diào)動學生充分利用網(wǎng)絡資源, 使他們能夠在自主探究與交流的過程中,不斷挑戰(zhàn)自我,擴展創(chuàng)造性思維。

四、用扎實多樣的訓練,培養(yǎng)學生的語文實踐能力

“授之以魚 , 僅供一飯之需;授之以漁 , 則終身受用無窮”。教育的意旨并非 知識的累積,而是心智上的能力的發(fā)育。學生在學校的時間是有限的,所學的 知識也受時代的局限, 他們要在未來有所作為, 要在未來跟上時代, 就一定要不 斷地學習,終身學習,去吸收新東西,更新知識結(jié)構(gòu)?？梢?方法的確比知識更 為重要, 教授方法才是教學的根本。那么, 學生對于傳授的方法是否能夠靈活運 用,對高年級的學生而言,則需要一個較長時間的反復的訓練過程。

為此, 我針對不同的知識版塊, 采取不同的訓練方法:夯實基礎(chǔ)――硬 筆書法每日一頁,字詞聽寫“循環(huán)放映”;擴大積累――課外閱讀每日一段,讀 書筆記(摘記天天都寫;訓練能力――閱讀理解,從總體方法到解題技巧,系 統(tǒng)指導, 反復錘煉;作文訓練――循序漸進, 小作文依課文內(nèi)容隨堂布置, 借 “題” 發(fā)揮,大作文緊扣課標和方向力求既有章法,又有創(chuàng)新,鼓勵學生放飛思想,大 膽發(fā)揮??

總之, 課堂教學是一門很深的學問, 具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學 的有效性,我們必須以教學理論作指導,經(jīng)過自己的不斷實踐,不斷總結(jié),不斷 完善和創(chuàng)新, 熟練地運用課堂教學的有效性策略, 真正提高課堂教學的質(zhì)量, 提 高學生學習的質(zhì)量。

參考書目 : 《新課程理念下創(chuàng)新教學設計》 東北師范大學出版社 《教學理念與實踐》 教育科學出版社 《教學月刊·小學版》 《語文教研·教法研究》 《中國小學語文教學論壇》

《語文教學情境論》 廣西教育出版社 《小學語文教學法》 四川教育出版社

第五篇：小學語文教學論文：提高識字教學有效性策略探微

小學語文教學論文：提高識字教學有效性策略探微

近年來，國內(nèi)一些教育專家探索出了一條條識字教學的有效途徑和策略，就識字教學經(jīng)驗來說，如斯霞的分散識字，黑山的集中識字。另外也有大批教師利用學生已有的生活經(jīng)驗，從學生的生活實際出發(fā)，用生活來豐富識字教學。如把漢語拼音、生字詞的學習與文字輸入的聯(lián)系進行全面整合，學生學的有趣、記得容易，在幫助學生認清字形、分析字音、擴大識字量、詞匯量及激發(fā)識字興趣等方面均取得了很大的成效。

我也算是采他人之石，琢自家之玉吧，借鑒這些行之有效的方法，確實大大提高了課堂的效益。教師教得輕松，學生學得有趣。往往一節(jié)課下來，讓學生當堂掌握十幾個生字并非難事。但是我覺得識字教學不只是體現(xiàn)在一堂40分鐘的課當中，它還應該是一個反復的過程，是課堂的深化和延續(xù)。在實際的教學過程中我感到：“教”并不困難，“學”也不是問題，關(guān)鍵是如何讓學生做到“學而不忘”、“學而有用”，從而真正達到識字教學的有效性。下面我就來談談自己在教學工作中的一些做法：

一、尊重差異，自主識字。

一個班級幾十個學生，來自不同家庭，學前教育有著較大的差異，有的學前已認識幾百個字，有的只認識幾個字，學生自身的智力因素，非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的孩子讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學生的差異性，必然扼殺部分孩子的學習積極性，基礎(chǔ)好的吃不飽，失去求知欲，基礎(chǔ)差的吃不了，喪失學習信心。因此，在課堂上我充分考慮學生的差異性，讓不同程度的孩子在課堂上都有展示自己的機會，都感受到學習的樂趣。

如在教學一年級下冊《識字1》，課前我布置學生畫出眼中的春天，有能力的同學可以寫上一個有關(guān)春天的詞語或句子，或兒歌，這個作業(yè)就尊重了學生的差異，學生根據(jù)自身的實際情況，有了選擇的余地。上課伊始，我檢查學生預習作業(yè)，幾種層次各選一份，在投影上展示，孩子們分別寫的是“柳樹”，“我喜歡開滿桃花、梨花的春天”，“春天來了，燕子飛回來了，小草長出了嫩芽，花兒對著我們笑，春雨悄悄地下了起來，我高興地喊起來”。我對這三份作業(yè)都給予充分的肯定，三個孩子都有一種滿足感，不知不覺中他們也認識了一些生詞。當然，也有沒寫詞語或者句子的，我也進行了適當?shù)墓膭睿贿^我能看出沒有寫詞或句的同學很受鼓舞，他們肯定在今后的課堂上有更大的進步。在學習本課生詞時，我沒有急于教認讀，而是問：“這些字你們認識嗎？認識哪個讀哪個。”部分學生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認識的字，我又問：“還沒學呢，你們怎么認識的？”孩子們馬上自豪地說：“我自己預習的?！薄皨寢尳痰??！薄疫@一問，不僅展示學生的課外識字方法、途徑，而且對于這些學生又是極大的鼓勵，對其他的孩子也起到潛移默化的影響，他們肯定也想在課外多識一點字，希望下次也有表現(xiàn)的機會。在這樣的學習氛圍中，孩子們能夠積極主動的識

字認字，把識字看成自己的事情，而不是老師強加的任務。他們只要進步了我便鼓勵，不論識字量多少。孩子們自主識字，提高了識字教學的有效性。

二、以舊輔新，以新帶舊。

美國教育家加涅認為，學習有外部和內(nèi)部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，內(nèi)部條件即學習所需要的知識技能準備或有關(guān)心理的順利展開，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學習才是有效的。

學生掌握新知的過程是很快的，同樣他的遺忘速度也是相對應的，這是學生學習的內(nèi)在條件。而我們做老師的也要考慮學生學習的外部條件，在學習生字時，要克服遺忘，我覺得“反復”就是一個很好的方法。另外，我絕對不會讓學生做為一個聽眾，聽過就算。我總是及時地把學生提到的字出現(xiàn)在黑板上。俗話說“一回生，兩回熟”。經(jīng)常地讓這些字和學生們見見面，就能加深印象。

例如：在教學“旁”時，一學生說：“我能給它加部首，使它變成很多字?！奔由稀摆ァ笔恰罢u謗”的“謗”；加上“亻”是“依山傍水”的“傍”，加上“蟲”是“螃蟹”的“螃”；加上“石”是“磅礴”的“磅”。又如：在教學“零”時，一學生說：“我能給它換部首，使它變成很多字?！傲睢奔由稀吧健笔恰俺缟骄X”的“嶺”；加上“頁”是“領(lǐng)導”的“領(lǐng)”；加上“齒”是“年齡”的“齡”。我立即把它們?nèi)繉懺诤诎迳希@樣一來我們在學習新知識的時候鞏固了舊知，而利用舊知又很輕松地學習了新知。如此反復的以舊輔新，以新帶舊，孩子們對識字也更有興趣，效果也會更加有效。

三、掌握規(guī)律，提高能力。

事物總有一定規(guī)律，識字教學也是一樣，就識記字形方法來說，就有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“分解法”、“組合法”、“聯(lián)想法”、“兒歌法”等等。這些都可以結(jié)合教學實際有機滲透，引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運用。

比如：認識“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”這些字時，我就引導學生觀察，通過發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，讓學生發(fā)現(xiàn)“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系”。通過比較，提高識記的效果，有利于學生區(qū)分形近字。又如：在教“餓”的時候，我問學生：“我們還學過哪些‘饣’的字嗎?”“飽、饞、餛、飩、餅……”一個個字從他們口中蹦出。于是我接著問：“看著這些字，你能不能說說‘饣’的字和什么有關(guān)系嗎?”久而久之，他們知道了“饣”的字和吃的食物有關(guān)；“氵”的字和水有關(guān)系；“月”的字和身體的器官有關(guān)等等。掌握了這些規(guī)律，對他們分辨音近字、形近字有很大的幫助。

再如“流”字比較難記，老師便可創(chuàng)編“三點水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流”的兒歌讓學生形象記憶。又如“飄”字，學生可以通過奇特聯(lián)想，說成“西邊的兩個小東西被風刮飄了”，也可說成“西邊的一張鈔票被風刮飄了”。漢字最大特點是音、形、義的統(tǒng)一體，從造字角度說，漢字的形聲字又特別多，教學中注意充分根據(jù)漢字特點，有機引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些規(guī)律，學生就能有效地掌握“認識一個漢字，學會（帶出）許多漢

字”、“形旁表義、聲旁表音”等多種方法規(guī)律，從而有效激發(fā)學習的自主性，提高識字能力。

四、融入生活，學以致用。

多渠道、多種方法鼓勵孩子在生活中識字既是識字方法的積累，更是識字在生活中的應用，如引導學生出去游玩時，認識車站牌、廣告牌等，讓學生互認學生證上的姓名，收集商標、小食品袋等認字。買東西認字，電視字幕中認字，閱讀課外讀物時認字……讓學生留心生活中的漢字主動去識字，不斷增加自己的識字量，并使自己自主識字的能力得到提高。

如：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。這樣的例子還有很多，比如：“嘉”是“好怡嘉超市”的“嘉”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張?！@樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發(fā)展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。

以上是我在實際教學工作中的點滴體會和具體的做法，識字教學作為低年級語文教學的一大板塊，需要我們在實踐過程中不斷地探索和總結(jié)，使之不斷地豐富與完善。實踐證明，只要學生有興趣識字，并且掌握一定的識字方法，再通過少寫多認多復現(xiàn)進行鞏固，他們就可以輕松完成新《課標》提出的識字要求，為閱讀和作文奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

1．《小學語文新課程標準》 2．小學語文課本（人教版）3．《教育學》，《心理學》 4．加涅的“有效教學”論

5.斯霞的分散識字，黑山的集中識字