第一篇：學(xué)生在激勵中成長—教育教學(xué)經(jīng)驗介紹

我和在座的許多老師一樣，都是從事班主任工作，不敢說有什么經(jīng)驗，但體會頗深。今天借此機會僅談一點：我在工作中運用多種激勵方法來教育學(xué)生，管理班級。

我們都知道，學(xué)生具有旺盛的生命力，具有多方面發(fā)展的需要和可能的。而且素質(zhì)教育要求讓每一個學(xué)生的巨大潛能能夠得到充分生動的發(fā)展，這就要求班主任在班集體的建設(shè)過程中學(xué)會善于運用多種激勵方法，來激勵學(xué)生的內(nèi)動力，開發(fā)學(xué)生的巨大潛能，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在工作中，我運用了哪些激勵方法呢？在這里略述一下：

一、目標(biāo)激勵，使學(xué)生明確前進的方向

目標(biāo)激勵的作用非常重要，就象人海中航行的船，有了目標(biāo)，船會乘風(fēng)破浪，勇往直前，迅速的到達彼岸。如果沒有目標(biāo)，船就會隨波逐流，不知飄向何方，甚至?xí)|到暗礁。班集體目標(biāo)就是集體成員前進的方向，要想發(fā)揮目標(biāo)激勵的作用，就要讓每個學(xué)生明確目標(biāo)。我每接一個新班的時候，首先做的第一件事情就是和學(xué)生一起制定班級的奮斗目標(biāo)。遠的不說，就說我現(xiàn)在教的三年六班，剛接班的時候，我首先做的第一件事情就是利用班會的時間與學(xué)生共同制定班級的目標(biāo)。我是這樣說的：“你們是三年級的學(xué)生了，你認為三年級哪個班最好？為什么？”有的學(xué)生說：“某班好，因為它班紀律好；某班的學(xué)習(xí)好；某班的衛(wèi)生好等等。”我又接著問：“你們是怎么知道的？”有的學(xué)生說：“是聽學(xué)校的廣播；聽家長說的；聽別人議論等等?！蔽矣謫枺骸澳銈円彩侨昙壍膶W(xué)生，并不比他們差，你們想不想超過他們？”學(xué)生說：“想?！蔽夜膭訉W(xué)生的情緒接著說：“老師有辦法讓你們超過他們?！睂W(xué)生都瞪著眼(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請登陸004km.cn查看)睛看我，我借機把班級的奮斗目標(biāo)向同學(xué)們說了，學(xué)生們聽得津津有味，但班級的奮斗目標(biāo)對于小學(xué)生來說有些抽象，我又與學(xué)生一起制定了一個具體的近期目標(biāo)。我問學(xué)生：“你們看過的電影、電視、書等，你最佩服誰？”學(xué)生說：“最佩服冠軍、科學(xué)家、解放軍等等?！蔽矣謫枺骸澳銥槭裁磁宸夥跑娔兀俊睂W(xué)生說：“因為解放軍堅強、勇敢，尤其是看十一閱兵式的時候，解放軍的排站得最直，步伐走得最整齊?！蔽艺f：“那好，我們就樹立一個目標(biāo)，看誰在走路、站排、上課，表現(xiàn)得最好，最像解放軍，就給誰一顆星?！睂W(xué)生們當(dāng)時就來激情。我還利用班級的環(huán)境布置，如：紅花臺、光榮榜等，使學(xué)生把目標(biāo)變?yōu)樾袆?，時刻受到激勵，堅持下去，善始善終，學(xué)生就會養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣。

二、活動激勵，增強班級的凝聚力

少年兒童的心理特點之一，是好勝心強，不甘落后，若班主任能夠因勢利導(dǎo)開展一些活動來滿足孩子的這種心理需要，就會起到一個有效的激勵作用。而這里的活動可以是班級開展的，也可以是學(xué)校開展的。如去年為了配合課改，我在班級中搞了一個活動：看誰上課最自信，目的是為了調(diào)動學(xué)生上課能夠積極思考，主動大膽的發(fā)言?；顒拥男问绞且苑e分卡的形式，誰積的分多，誰就上班級的光榮榜。我是這樣對學(xué)生說：“你上課答錯了不要緊，你還有糾錯的機會，如果你不回答(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請登陸004km.cn查看)問題，你連糾錯的機會都沒有，所以答錯了老師也給加分?！痹谖业谋頁P聲中，學(xué)生上課發(fā)言的熱情非常高。我還特別重視學(xué)校開展的各項活動。實踐證明，學(xué)校開展的活動如運動會、比賽、競賽等活動的成功，給學(xué)生帶來的喜悅和激動是非常強烈，大大增強學(xué)生的集體榮譽感和自豪感，使班級中形成了一股強大的凝聚力，為優(yōu)良班風(fēng)的形成起到推動作用，使學(xué)生得到了有效的激勵。

三、榜樣激勵，為學(xué)生樹立效仿的楷模

榜樣是無聲的語言，往往無聲的語言比有聲的語言更有說服力。學(xué)生可塑性大，模仿性強，有了具體、生動的形象作為榜樣，更容易激勵學(xué)生。我有時給學(xué)生講當(dāng)代保爾張海迪的故事，雷鋒的故事等。使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發(fā)他們勤奮學(xué)習(xí)，立志成才，報效祖國。同時我也樹立學(xué)生中的典型人物做為榜樣，使學(xué)生更有真實感、親切感，更容易受到激勵。作為班主任的我，更是以身作則、為人師表，每天早來晚走，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起勞動，一起談心，默默無聞地為學(xué)生奉獻著自己的青春和熱血，學(xué)生也被這一切的一切所感動，從中也受到激勵的作用。

四、改變思維方式，學(xué)生間相互激勵

當(dāng)班主任最苦惱的就是學(xué)生告狀，不是張三打李四，就是王五罵趙二，而且甲乙一張嘴就十足的冤枉，都說自己對，錯的全是別人，麻煩就在這。老師為了弄清誰對誰錯就得調(diào)查，結(jié)果是老師解決完這件事得花費大量的時間，而學(xué)生看見老師能為自己作主，就信心百倍，于是大報告、小報告層出不窮，教室成了法院，老師成了院長。如此下去，老師哪有時間干其它的工作。如果老師不管或草率解決，學(xué)生會對老師失去信任。為此，我改變了思維方式，權(quán)力下放，讓學(xué)生管學(xué)生。我每周選兩名學(xué)生當(dāng)值日班長，解決學(xué)生之間的矛盾，我對學(xué)生這樣說：“學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾應(yīng)以和為貴，如果解決不了的請去找班長。”我對班長這樣說：“班級的學(xué)生中存在一些雞毛蒜皮的小事也要公平公證來解決，解決不了的來找我?！贝朔ㄓ昧撕螅瑢W(xué)生既能正人又正已，相互激勵。班長解決不了的，我做為中間人、調(diào)解人來解決。

五、熱愛學(xué)生，實施感情激勵

人是有感情、重感情的，如果要想使教育的要求和內(nèi)容真正的被學(xué)生接受，一般要有感情的催化作用。所以班主任在教育學(xué)生時不僅要曉(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請登陸004km.cn查看)之以理，還要動之以情。教過的五年二班，當(dāng)時要通考，壓力特別大，班里的學(xué)生好壞差別比較大，尤其是失親生和后進生的教育也沒有高招，只能是實干加真情，以情感人，以情激情。當(dāng)時有一名后進生，學(xué)習(xí)十分不好，我首先到他家家訪，做家長的工作，贏得家長的支持，在學(xué)校我派一名學(xué)習(xí)尖子生與她成為朋友，利用中午的時間給她補課，與她談心、交談，她被我的點滴作法所感動，努力學(xué)習(xí)，期末考試中數(shù)學(xué)75分，語文86分，這對于她來說已經(jīng)很難了。

十五年的教學(xué)生涯使我深深的體會到，沒有愛就沒有教育，但愛意味著什么？愛意味著老師的無私奉獻、愛生勝子；愛意味著教師的博學(xué)多思、努力創(chuàng)新；愛更意味著老師對學(xué)生的不斷激勵。

第二篇：讓學(xué)生在激勵中成長

讓學(xué)生在激勵中成長

——淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)激勵教學(xué)

一句鼓勵的語言，一張親切的笑臉，一個關(guān)注的眼神，對于低段學(xué)生來說，那是對他們最好的獎勵。在孩子們心中，精神鼓勵遠比物質(zhì)獎勵更為重要，或許因為老師的一句表揚，學(xué)困生會加倍努力，為自己的人生描上幾筆亮麗色彩。或許是老師不經(jīng)意的鼓勵，讓喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生重拾勇氣?；蛟S……在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何合理運用激勵機制成為教師值得關(guān)注的問題。

一、目前存在的一些現(xiàn)象

1.“滿堂夸”現(xiàn)象普遍

新課示強調(diào)教師要尊重、賞識學(xué)生，于是在一些低段數(shù)學(xué)課上，我們聽到了無數(shù)的“真了不起”、“你真棒”等等的鼓勵語。有的老師認為，傳統(tǒng)教育過多地否定學(xué)生，使學(xué)生缺乏自信心，因而新課標(biāo)提但是多鼓勵學(xué)生，哪怕學(xué)生只有一占成績，也要表揚，只要有一小點進步也要鼓勵。因而教學(xué)過程中出現(xiàn)無論學(xué)生的表現(xiàn)是否值得表揚，無論學(xué)生什么原因而說對了教師預(yù)設(shè)的答案，教師就一味進行表揚。

2.鼓勵力度越大越好

在公開課上，尤其是一年級學(xué)生的公開課上，教師往往用“蘋果”、“金星”等獎勵孩子們，一堂課下來，有的孩子臉上貼了好多“蘋果”，看起來可愛又可笑。許多教師都說，上課時，對學(xué)生的獎勵力度越大，孩子們的學(xué)習(xí)越積極。

3.重視課堂表揚，忽視課后激勵。

教師對于學(xué)生的激勵語言，更樂于展示在課堂上。而一下課，教師對于學(xué)生的作業(yè)情況或課后輔導(dǎo)，過多運用批評與否定。教師們在課后的心情被一些學(xué)困生糟糕的作業(yè)破壞，于是不再想到用鼓勵的語言激勵孩子們了，只想狠狠地批評一頓。

二、存在情況的分析

1.尊重賞識不等同一味表揚

在教學(xué)過程中，教師采用即時的口頭評價鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生們更多地看到自己的優(yōu)勢與進步，這是非常正確的，但一味的表揚與激勵使學(xué)生往往對自己沒有清醒和全面認識；也可能產(chǎn)生消極影響，比如只聽得表揚，不能聽批評，盲目自在。而一聽到老師的批評就喪失信心，大受打擊，從而一蹶不振。尊重具有相對性，對一個人的尊重不等于一味順從、遷就，尊重一個人就要嚴格要求他。因而，尊重不拒絕批評，課堂上教師隨意的夸獎對學(xué)生起不到因有的積極作用，反而會降低教師表揚的權(quán)威性和價值性。

2.激勵力度把握分寸

有一位心理學(xué)家做過一個實驗，他把學(xué)生分成兩組，做同樣一些數(shù)學(xué)題，對第一組的人，每做出一題獎1美元，第二組則完全不獎勵，結(jié)果是第一組的學(xué)生做得又快又好。實驗完成后，有一段空閑時間，學(xué)生喜歡做什么就可以做什么。于是人們都猜測，第一組的學(xué)生有更多的人繼續(xù)做題，因為獎勵已培養(yǎng)了他們做題的興趣，可實驗結(jié)果卻出乎人們意料，是第二組的學(xué)生更多。實驗表明，過多外在獎勵，不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)興趣。

3.激勵更要延伸到課后

對學(xué)困生的課后輔導(dǎo)與作業(yè)分析。教師更應(yīng)把鼓勵話語持在口中，因為學(xué)習(xí)成績不佳，這些孩子內(nèi)心已充滿了自卑，如果教師一味指責(zé)，那么他們就更喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。這時，一句溫暖的話語起到的作用是無法估量的。

三、我們嘗試做的1.在課堂上合理運用人體肢語來評價

a.一句溫暖的話語

這是在公開課上，一位老師執(zhí)教《找規(guī)律》?？赡苁墙璋嗌险n的緣故，她叫了一位男生，這時許多小朋友都笑起來，其中一位小男孩還大叫道：“××很笨的?！边@時的老師并沒有馬上讓那位男生坐下，而是堅定地說：“我相信這位男生能回答的！”盡管這位男生并沒有回答出來，可是一句“我相信……”相信會在他的心里溫暖好久。教師往往用直觀的語言來激勵，如能適當(dāng)合理運用，效果會較好。b.一個贊許的目光

在上《長方形與正方形面積》時，我讓學(xué)生自己尋求長方形與正方形面積公式的規(guī)律，學(xué)生有的數(shù)格子，有的用尺子量，忙得不亦樂乎。通過動手操作探究得出了公式。這時我用贊許的目光環(huán)視了學(xué)生，學(xué)生們立刻感知了我對他們的表揚，學(xué)習(xí)的勁更足了。c.一個新切的手勢

一位老師的公開課，他的課很精彩，一道難題攔住了同學(xué)們的去

路，一位機靈的小男孩解答出來了。老師興奮得直摸他的頭，還一個勁兒地讓學(xué)生們表揚他，小男孩在同學(xué)們激烈的掌聲中開始激動起來，難以平靜。往后的半節(jié)課中，他還沉浸在激動中，無法專心聽課。其實，教師只要用手輕輕撫摸他的頭就夠了，相信大家都能領(lǐng)會老師的意思。一個小小的手勢反而更加親切。

此外，點頭、微笑等等人體語言對學(xué)生無聲地傳遞著鼓勵與贊許，教師與學(xué)生的心靈更會相通。

2.在課后對學(xué)生進行激勵

a.進行語言激勵

作業(yè)輔導(dǎo)時，對一些學(xué)生及時表揚，會增加他們的自信，因而在作業(yè)輔導(dǎo)時，不防對學(xué)困生多進行一些鼓勵。

b.進行文字激勵

有些教師喜歡在學(xué)生的作業(yè)本上寫上一些話，如“你進步可快了！”“這次作業(yè)做得很棒！”“你上課的樣子老師很喜歡！”等等。這些簡簡單單的話，看似普通但作用很大。

總之，激勵是充滿智慧的，激勵是人性化的。相信教師們的激勵，學(xué)生不會對其感到空洞、乏味，而在激勵中成長與進步

讓學(xué)生在激勵中成長 ——淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)激勵教學(xué)

王文華

南上莊小學(xué)

2012-6-8

第三篇：教育敘事--讓學(xué)生在鼓勵中成長

教育敘事

讓學(xué)生在鼓勵中成長

西水地小學(xué)

畢瑩

剛剛開始一年級班主任工作的時候，我發(fā)現(xiàn)班上的孫溢涵不愛說話，即使說話聲音也非常小。我很在意這事，時時留心這個孩子。一雙探知的眼睛，時時怯懦地躲閃著。班里的活動，她從不主動參加。上課提問時，也很少舉手回答。觀察之后，我下決心改變她--因為，我發(fā)現(xiàn)，她不是不會說，也不是不會做，而是她不能夠做到主動，她需要外界的鼓勵。

我利用課余時間找孫溢涵談話，鼓勵她大膽回答問題，并有意識地為她提供機會。一次語文課，我提了一個對一年級孩子來說挺有難度的問題，在我的再三眼神鼓勵和動作暗示之后，她猶猶豫豫地舉起了手，聲音又輕又低，我鼓勵她大點聲，她回答得非常正確，我馬上對她回答的問題予以了肯定，對她進行了表揚，簡單的一句話：“孫溢涵回答得真好，我們?yōu)樗墓恼啤！睅ьI(lǐng)著全班孩子，為她打氣。而她，仿佛吃了定心丸一般，嘴角微微向上揚起，露出了笑容。在一次跟孫溢涵媽媽的電話溝通中，溢涵媽媽也流露出了對女兒內(nèi)向性格的擔(dān)憂：“孫溢涵學(xué)習(xí)怎么樣？這個孩子平時不愛說話，比較膽小，讓老師費心了?！蔽覍σ绾瓔寢尩脑捯延懈杏|，在電話里，我首先肯定了孫溢涵是一個好孩子，同時，希望孫媽媽在家里能配合老師，多多對孫溢涵進行鼓勵、表揚，鼓勵孫溢涵大膽起來，并且表達了對孫溢涵的喜愛。第二天下課的時候，這個怯怯的小姑娘悄悄走到講臺邊上看著我，我發(fā)現(xiàn)了她，問道：“孫溢涵，有什么事情嗎？”她看著我，問道：“老師，我媽媽說你喜歡我，是嗎？”一邊說，一邊避開我的目光，用手摳著桌邊?？粗钠鹩職獾乃?，我貓下腰，用力地點點頭，回答道：“是啊，媽媽說的對，老師很喜歡孫溢涵?！甭牭轿业幕卮?，她開心的笑了。

接下來的幾天，孫溢涵有了改變，舉手的次數(shù)變多了，跟同學(xué)們也能玩到一起了。在課間活動的時候，我們一起跳跳繩，一起丟手絹，她變得活潑了。比以前有了很大的進步。

由此可見，學(xué)生的變化源于鼓勵，教學(xué)中和生活中都不能缺少鼓勵。人的思維能力若面團，鼓勵猶如酵母。離開了鼓勵的思維如死水一潭，思維中加入鼓勵成分，就會產(chǎn)生巨大的創(chuàng)造力。

正如美國著名心理學(xué)家杰絲·雷耳所說：“稱贊對鼓勵人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有他，我們就無法成長開花?！彪m然學(xué)生的具體情況千差萬別，但不管個性如何復(fù)雜，鼓勵對啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，終究起著巨大的作用。

第四篇：讓學(xué)生在激勵中愿寫作文

讓學(xué)生在激勵中愿寫作文

結(jié)題報告

一、課題研究背景

初中作文教學(xué)是我們語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，尤其在我們農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生怕寫作文，抄襲作文的現(xiàn)象并不罕見。我們對本校學(xué)生寫作情況的調(diào)查顯示：70%的學(xué)生害怕寫作文；51%的學(xué)生寫作文時努力湊字數(shù)；22%的學(xué)生為應(yīng)付作文抄過作文。我們語文教師在作文指導(dǎo)方面雖側(cè)重點各不相同，卻普遍存在著“吝嗇”鼓勵的現(xiàn)象，對學(xué)生習(xí)作缺乏足夠的肯定，作文教學(xué)理念和方法亟待更新?；谝陨鲜聦崳谧魑慕虒W(xué)中我們提出了“讓學(xué)生在激勵中愿寫作文”的探索與研究。

二、課題研究的目標(biāo)和意義

《新課程標(biāo)準》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！边@一論述要求我們,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樂于寫自己感受到的真實的生活。本課題的探索和研究就是在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中，力求運用激勵教育的方法，尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動學(xué)生獨立寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生抒寫真情實感及個性化體驗的習(xí)慣。理論意義：

1、研究在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)罱逃碚摰慕梃b和實踐探索。

2、研究改變我們農(nóng)村作文教學(xué)落后局面的方式方法，探索適合校本特色的作文教學(xué)模式。實踐意義：

本課題的實施能通過有效的激勵策略，改變學(xué)生的作文畏難情緒，樹立寫作的自信，提高作文水平，改善思維方式，促進個性健康發(fā)展，從而為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

三、課題研究的指導(dǎo)思想

(一)激勵教育理論

這一理論認為，激勵的本質(zhì)是一種強化，通過刺激物的出現(xiàn)引起客體心理的變化，從而達到對客體某種行為的強化和養(yǎng)成。激勵教育以尊重學(xué)生為前提，強調(diào)主客體統(tǒng)一，內(nèi)外統(tǒng)一，知與行統(tǒng)一，是以人為本的教育。

（二）教育心理學(xué)的相關(guān)理論

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是激勵與引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。強烈的動機可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)采取積極進取的態(tài)度。作文教學(xué)中能否激發(fā)學(xué)生寫作的動機，是他們是否愿意寫作文的關(guān)鍵。從內(nèi)心愿意去寫作，則能不怕寫作文，能寫出有真情實感的作文。思想指導(dǎo)行動，有了愿寫的動機，才有“好之”“樂之”，才會寫出有 獨特體驗的好作文。

（三）寫作指導(dǎo)理論

《新課程標(biāo)準》提出，語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。在作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和實際寫作水平，關(guān)注學(xué)生的個性差異和寫作要求，探索學(xué)生思維方式和情感動態(tài)，用外部啟發(fā)引導(dǎo)的推動方式，用激勵肯定的評價方式，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作態(tài)度，走出寫作誤區(qū)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

四、研究對象、方法與步驟

（一）研究對象

本課題研究對象為初一年級學(xué)生，共120余人。

（二）研究方法

研究方法以經(jīng)驗總結(jié)法、教育實驗法為主，并與問卷調(diào)查法、文獻資料法相結(jié)合。通過制定研究計劃，實踐、反思、分析、不斷調(diào)整，使課題研究穩(wěn)步實施。同時，進行問卷調(diào)查、案例分析，對初步成效反思總結(jié)。通過文獻，了解吸取他人的研究成果，指導(dǎo)我們課題研究。

（三）研究步驟

1.準備階段：即課題立項之前。這個階段主要進行資料搜集，了解此類課題研究現(xiàn)狀，作一些調(diào)查研究，設(shè)想試驗，確定具體研究課題，制訂課題研究計劃。

2.實施階段：即探索研究階段。成立課題研究小組，確定實

驗班。深入學(xué)習(xí)理論。在作文教學(xué)中，自覺運用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。根據(jù)課題計劃，定期進行研討活動。上好課題研究課，進行個案分析，定期總結(jié)研究成果和存在的問題并及時調(diào)整。做好作文指導(dǎo)工作,編寫優(yōu)秀作文小冊子。3總結(jié)反思階段：主要進行課題資料整理，數(shù)據(jù)處理，結(jié)果分析和撰寫研究報告。

五、課題研究的主要途徑

（一）嘗試探索：發(fā)現(xiàn)問題，研究對待。

2011年9月，我們在批閱學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作文、拼湊字數(shù)的現(xiàn)象較為嚴重。通過調(diào)查了解，還觸摸到他們對作文的畏懼、應(yīng)付心理以及對作文書和網(wǎng)絡(luò)文章的依賴心理；說空話、假話的虛假心理。為此語文組及時組織教研活動，分析原因，得出結(jié)論：必須及時調(diào)整作文教學(xué)思路。于是設(shè)想，從鼓勵入手，先解決學(xué)生不愿意寫作文的問題。在內(nèi)心愿寫，有了寫作熱情之后，才有可能寫好。因此，我們確定了課題的研究方向。

（二）嘗試激勵：改變模式，探求方法。

《新課標(biāo)》強調(diào)：“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。能不拘形式地寫下見聞，感受和想象?！?/p>

從自身作文教學(xué)實踐入手，我們嘗試將激勵教育理論運用于作文教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升寫作能力。

1，學(xué)習(xí)激勵理論及方法

通過網(wǎng)絡(luò)，圖書，聽課，教研等多種形式，參研教師積極學(xué)習(xí)激勵教學(xué)理論和課堂激勵技巧。將作文課與閱讀課融合一體。閱讀的同時積累寫作知識，感悟?qū)懽饔|發(fā)點，由讀帶寫。比如，學(xué)習(xí)《背影》，品讀站臺買橘的動作刻畫和情感表達時，啟發(fā)學(xué)生觀察自己父母親人的細節(jié)動作，寫“眼神“”亂發(fā)“”影子“”腳步“”嘮叨“”硬繭““光脊梁”“破草帽”“有洞的布鞋”等。

課堂上，尤其是作文課，多用口頭表揚，有針對性的夸獎，適時的鼓勵和中肯的評價，來滿足學(xué)生“每個人都有被賞識的內(nèi)心饑渴”，減少他們對作文的恐懼感。通過校本研討，幫助教師改變課堂評價模式，提高教師賞識學(xué)生的能力。

2.激勵閱讀的形式

學(xué)生閱讀，往往只滿足于讀過一遍，了解大致內(nèi)容，缺乏深入的思考。參研教師有計劃地開展了一系列引導(dǎo)學(xué)生深鉆教材，細讀課外書的活動。

（１）經(jīng)典朗誦比賽，促使學(xué)生體會典范文本的精妙和情感表達方式。

（２）知識競賽，培養(yǎng)細致閱讀的習(xí)慣和激發(fā)進行大量課外積累的熱情。

（３）摘抄，讀書筆記展示，旨在提醒學(xué)生“不動筆墨不讀書”，養(yǎng) 成讀思結(jié)合的良好習(xí)慣。

3.寫作的鼓勵措施

（1）、堅持寫日記，師生同步，把榜樣的示范作用展現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)寫作情景，教師和學(xué)生在作文課上同時寫作文,師生習(xí)作交流修改。如,讓學(xué)生寫《上學(xué)路上》，老師在同一時間，坐在講桌前落筆。完成后，交流互評。這時，學(xué)生對老師的作文內(nèi)容，吃驚不已。他們也開始注意，陰雨連綿的秋季，絕收的玉米桿灰褐色的悲傷；也開始留心觀察，馬路上的水洼，在天晴后，被各種車輪帶飛的水痕。老師的榜樣激勵，對學(xué)生來說，是身體力行的強勢引導(dǎo)。（2）、降低寫作難度，不做過多限制，把寫的自由還給學(xué)生。不擬單一的題目，不求統(tǒng)一的套路，不做過分嚴格的字數(shù)限制，不強使就范；用發(fā)散性思維，多角度提示；引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達自己的想法，用他以為合適的題材，抒發(fā)自己的情感。寬松的寫作暗示，對學(xué)生大膽表達真實情感，是無形的激勵。

（3）、走進田間，融入自然，流連商場，介入家庭，把體驗的機會留給學(xué)生。

農(nóng)村孩子們，常年以田園風(fēng)物為伴，熟知農(nóng)忙的艱辛。教師找到能喚醒孩子切身感觸的切入點，利用綜合實踐活動，鼓勵他們加入集體種蒜的打工隊伍，幫助挖山藥的農(nóng)民遞茶送水，去擠大集逛超市，做一天家長料理家務(wù)。然后，把這些親身體驗記錄下來，作文就有“材”可寫，不用“硬

擠”“狂搜”“磨作文”了。要言之有物，必身有所歷。

4.、以鼓勵為主評價的方案

李祖超在《教育激勵論》中，列出了十二種之多的激勵模式，我們對學(xué)生的習(xí)作進行評價時，有選擇地嘗試使用，如：信任激勵，情感激勵及自覺激勵等，都可以讓學(xué)生遠離害怕寫作文的暗室，通向愿意寫作文的廣闊天地。

好作文不僅是寫來的，也是改出來的。

當(dāng)學(xué)生的習(xí)作在辦公桌上被老師朱筆一揮，“判處”等次之后，發(fā)回去的，不再是心靈的震顫，而是境過情遷的“塵埃落定”。翻過此頁，也許驚嘆，也許無奈，誰還去琢磨文章的得失？

我們試著創(chuàng)建了適合學(xué)生心理特點和年齡特征的弱化等次“標(biāo)識評改法”，給學(xué)生習(xí)作一個多元的評改方案。（1）、教給學(xué)生評價標(biāo)識的涵義。

如果學(xué)生習(xí)作基本達到寫作要求，就送他一朵鮮紅肥碩的“達標(biāo)花”。

書寫工整，態(tài)度認真的作文，送上一枚紅潤誘人的水果，叫它“認真果”。這本身就是誠實勞動應(yīng)得的收獲。

不管基礎(chǔ)好壞，只要在自己的努力下，有了進步，哪怕用確切一個詞,少抹了兩個字，篇首點了題，篇尾不再光禿禿，也將進步的大旗（“進步旗”）插在他作文題目的陣地上，以示激勵和期待。

鼓勵創(chuàng)新，就獎“創(chuàng)意星”。給“第一個吃螃蟹的”學(xué)生,“第一個把美女比作鮮花”的天才，最形象的獎勵.這些看似幼兒園的把戲，卻滿足了初一學(xué)生的好奇和好勝心理。

（2）、評改方法多樣化，個性化。

教師示范評改：

A、改錯漏。發(fā)現(xiàn)錯別字、遺漏字, 標(biāo)畫、糾正、添補。B、改病句，讀不通順句子，修改。

C、作眉批。讀到精彩處，如遣詞、修辭、細節(jié)、心理、伏筆、過渡等，在旁邊評點，寫出感受。

D、總評賞析。結(jié)合文章內(nèi)容，下評語，談感悟，賞精彩，表鼓勵，不一而足。學(xué)生自主評改：

模仿老師的修改方法，聽清修改要求和步驟，讓學(xué)生自己修改自己文章。

三遍讀改法：一讀細偵查，錯漏無偏差。

二讀聲音大，不通理順達。

三讀賞得意，自悟自感知。

學(xué)生互相評改：

評改者，以肯定被評者優(yōu)點為主，取人之長；如有明顯不足，可正面提醒如何修改。同時警戒自己，不出這樣低級 的瑕玼。

互評互改，既能了解同伴的優(yōu)點，又從發(fā)現(xiàn)他人不足中找到了自信，也是合作學(xué)習(xí)，相互激勵的好機會。

小組交流評改：

四人為一組，讀過四篇文章之后，合作評議出最優(yōu)秀的一篇文章。這篇文章的作者，即為本次評改的負責(zé)人。大家用欣賞的眼光評出好的段落和句子，在全組誦讀，并點評“好”在哪里，觀點落筆成文。這樣便能在評改中發(fā)現(xiàn)問題，每個人也都受到了啟示，合作中解決了問題。這種做法使學(xué)生們思維得以交流碰觸，寫作能力也因此提高。

寫回批：將作文評改當(dāng)成交流的平臺。

老師講評：總結(jié)表揚優(yōu)秀文章，將好段好句整理成冊。

學(xué)生有時會為自己的一句話進入優(yōu)秀作文薄，而喜歡上寫作文。講評中表揚到姓名的學(xué)生，往往信心十足地要寫好下一篇。

（三）寫作活動多樣化：由外部激勵轉(zhuǎn)為學(xué)生自我的內(nèi)部激勵。

除作文日記這些主要的寫作訓(xùn)練外，還有隨堂仿寫式練筆。寫演講稿參加學(xué)校演講比賽，寫國旗下講話，寫手機短信給父母，特定場景下的即時作文，如：老師遲到了，玻璃被風(fēng)刮掉了，媽媽打工回來了，我們是這樣過年的，考試之后，檢查團明天來等。

三活動激勵，學(xué)校重視，支持有力。

配合教研，學(xué)校組織了豐富多彩的活動，如運動會，朗誦會，匯操比賽。運動會上，助威的廣播稿，精彩連連。朗誦會上，學(xué)生自編的串臺詞，出乎意料。

六、總結(jié)提升：

（一）自創(chuàng)模式

一年來，我們努力將激勵理論應(yīng)用于作文教學(xué)實踐，從了解學(xué)生的需要、能力和作文水平，到向他們講明作文對人生發(fā)展的重要作用；從對學(xué)生針對性的教育鼓勵，到觀察鼓勵的反映效果；從分析評價反饋的信息，到調(diào)整激勵措施：從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我評價，到與學(xué)生家長交流。對這種用激勵教育指導(dǎo)寫作的方法，我們及時做了反思和總結(jié)，形成作文教學(xué)的獨特模式：調(diào)查分析--分層激勵--同寫同批--創(chuàng)意展示，并在在全校推廣。這些探索和研究，大大提高了我們的作文教學(xué)能力。

（二）研究成效：

近一年的實驗與研究，我?！白寣W(xué)生在激勵中愿意寫作文”的課題，取得了明顯成效。70%的學(xué)生作文水平有了較大幅度的提高，語文成績改觀。在期末測評中，城東七校聯(lián)考批卷，實驗班語文平均分數(shù)，高出對比班平均分10分之多。我們讓學(xué)生愿意寫作文的目標(biāo)基本實現(xiàn)，問卷調(diào)查顯示：90%的學(xué)生喜歡上作文課了，堅持寫日記的占了65%以上。

教師也在研究中獲得素養(yǎng)的提升，受激勵理論的影響，學(xué)會了自我激勵，語文教學(xué)呈現(xiàn)出全新的局面，研究確實是教學(xué)相長的推動劑。

1、學(xué)生的變化

（１）、學(xué)生的認識水平和寫作態(tài)度發(fā)生了很大的變化

經(jīng)過實驗，受激勵因素的影響，學(xué)生的寫作興趣有了較大提高，愿意寫作文的學(xué)生占了81.3%，認為自己寫作水平大大提高的占了70.1%，能自覺主動地寫自己的生活感受的占74.9%，學(xué)會自我激勵的學(xué)生占62.7%，語文總成績提高的占了88.6%，學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)的認識有了新的觀點。（２）、學(xué)生的寫作習(xí)慣大大改變。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生由一寫作文就害怕，就翻作文書轉(zhuǎn)變?yōu)榕沃鴮懽魑?。愿意寫作文的越來越多了，他們把寫作文?dāng)成了快樂的事，懂得了寫作是與人交流的一種形式，自己想說的話都可以用文字表達出來。文章的真情實感代替了以往的無病呻吟。摒棄了寫假話空話的壞毛病。一個學(xué)生說：寫日記就是把現(xiàn)在的情感，窖藏在日記本這個橡木桶里，等來年再品變香的“干紅”。

2、教師的變化

課題研究的過程也是一個教學(xué)相長的過程。我們在激勵學(xué)生的同時自己也受到激勵，學(xué)生的習(xí)作水平在提高，老師也在探索中品嘗了成長的甘甜。

（１）、教學(xué)觀念的成長。在作文教學(xué)方面，我們的教學(xué)理

念有了很大改變。不再是那種漫無目的的作文教學(xué)法，而是更多的探索能喚醒學(xué)生激情的激勵措施，引導(dǎo)學(xué)生如何觀察生活，體驗生活，感悟生活。上作文課不再是給學(xué)生個題，寫去吧，而是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，指引思維創(chuàng)新，強調(diào)個性化的表達，逐步形成課程標(biāo)準中以人為本的習(xí)作教學(xué)觀，體現(xiàn)由外而內(nèi)的激勵教學(xué)觀念。

（２）、作文教學(xué)素養(yǎng)的提升。教師在鼓舞學(xué)生的習(xí)作激情時，在與學(xué)生對話交流的過程中，更多地傾聽學(xué)生的心聲，感受到了少年淳樸，鮮活，真摯的內(nèi)心世界，自己也受到感化，語言表達有了新鮮的內(nèi)容。教書和生活的熱情大增，在師生互動中，教師也豐富了情感，加深了體驗，提升了素養(yǎng)。

八、不足及改進：

在教研的道路上，我們剛剛起步，還存在很多缺憾。理論貧乏，策略幼稚，計劃不周等等，都給我們的探索和研究帶來艱辛。不過，課題組成員激情滿懷，準備在語文教學(xué)領(lǐng)域進一步探索，在改進中前進，在深入中發(fā)展。

參考資料：

1、李祖超《教育激勵論》中國社會科學(xué)出版社 2008年12月

2、《新課程標(biāo)準》

附錄：

部分學(xué)生評語和教師評語附下：

1、張慧慧《上學(xué)路上》的評語：“寫自己上學(xué)路上的所見所感，真實生動。能以自己的行程為序，形象描繪一路美景，用清新亮麗的色彩，渲染內(nèi)心的快樂。干凈清秀的書寫要是和這美景美文相配，那才叫美不勝收。下次用心書寫，讓你的語言優(yōu)勢更好發(fā)揮，如何？”下次作文本再交上時，張慧慧有這樣的回批：“我很感謝您對我的用心，我會努力寫好，不辜負您對我的鼓勵和希望?！?/p>

2、張春陽給孔文靜的作文《地理老師的殺傷力》的評語：你把地理老師寫活了，他的眼睛比掃描儀還準確，“原來坐齊用不了一秒鐘”，他就是讓人打哆嗦，高。把字寫工整，才對得起這好作文。

3、王雨桐《這就是我》的評語：用第三人稱自我介紹，選的角度新鮮別致。開頭，由日常生活片段切入，在隨意中見心機。介紹性格，照顧兩面，有揚長避短的思想，真是個積極向上，勇于改造自我的榜樣。這一性格表現(xiàn)在哪件具體事上呢,寫件可以突出你雙重性格的事，內(nèi)容會更充實，文章更出色，期待你的修改稿誕生?；嘏褐x謝老師，我改好再給你驚喜。

4、孫玉龍《童年趣事》的評語，老師先把你的優(yōu)點列舉如下：第一，想象奇特。有位 科學(xué)家說，想象力比知識更重要。讓你神奇的想象為你的進步添翼生威吧。第二，書寫認真。老師為你端正的學(xué)習(xí)態(tài)度高興。第三，自尊好勝。不甘落后，求勝爭先，想寫出滿意的好文章。牢記自己的優(yōu)點，發(fā)揚光大。提醒一下，獨立地寫出自己首創(chuàng)的作文，寫自己真實的經(jīng)歷，那會多自豪，多帶勁?；嘏豪蠋?，我以后不再做這種傻事啦，看我的吧。

5、惠翠麗《我在愛中成長》的評語：文章圍繞著爸爸對“我”的疼愛展開敘述，有陪“我”趕集的慈祥平易，有溫和地和“我”說話的細節(jié)，也有充滿感激的真情流露?？垲}點睛的地方，對一篇作文來說尤為重要。相信你會讀更多優(yōu)秀作品，從中悟出作文技巧。對爸爸，對生活，對自然，你也會更細心地觀察，因為你有細膩的情感，明亮的雙眼。

6、田晨的《假如世界上沒有月亮》評語：美妙。有月亮的夜晚，迷人的小屋，靜靜的河流，粉腮的荷花散發(fā)清香，可愛的小船載動心靈的憂愁，絲絲清風(fēng)吹笑星星們的眼睛，于是，朦朧的詩意彌漫在純潔少女的心靈。多美的意境，多柔和的幻覺，多富有情趣的想象。小姑娘，你真的了不起。你的世界里不會沒有月亮，這月亮怎舍得離開你呢？

7、時新新評張?zhí)烨绲摹读鴺湎碌男β暋罚和甑娜な潞芏?，你選的事與眾不同，用垂柳的枝條編秋千，蕩起自制的秋千

笑聲不斷，讀到這里，仿佛聽到了你和韶韶愉快的歡呼，真形象。

在評語中，慢慢啟發(fā)學(xué)生，耐心鼓勵學(xué)生，傾情提醒學(xué)生，真誠期待學(xué)生，刻意關(guān)愛學(xué)生，不吝贊美學(xué)生，學(xué)生就會慢慢飛越作文難的大山，尋找到有真情實感的習(xí)作技巧，這朵心愛的玫瑰。

單縣張集初級中學(xué)語文 課題研究小組 負責(zé)人：秦小含

2012-10

第五篇：讓學(xué)生在感恩中成長

讓學(xué)生在感恩中成長

---淺談感恩教育在班級管理中的作用

十堰市茅箭區(qū)二堰小學(xué) 余榮

十堰市茅箭區(qū)火車站小學(xué) 龔舉偉

“感恩”是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。孟郊的“誰言寸草心，報得三春暉”這一千古名句都反映了古人對感恩的推崇。更何況鴉有反哺之義、羊有跪乳之恩，而我們有的孩子卻根本沒有感恩意識。因此我決定在班級管理中，重視對學(xué)生的感恩教育，從審視與反思感恩教育的邏輯開始，完善感恩教育，引領(lǐng)學(xué)生的情感健康發(fā)展。

一、多角度培養(yǎng)學(xué)生感恩意識。

一位哲人曾說過：“把一個信念播種下去，收獲到的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是習(xí)慣；把一個習(xí)慣播種下去，收獲的將是一個性格；把一個性格播種下去，收獲的將是一個命運”。這句話，不僅告訴我們教育之要，更精練地說出了一個做人的道理。所以說感恩教育需要我們有意識地去做，作為教育工作者，我們要在自己的教學(xué)工作中不斷的培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以“感恩”氛圍，讓學(xué)生在充滿“感恩”的環(huán)境中得到陶醉，心靈得到震撼。

利用活動感化心靈

每學(xué)期學(xué)校都會開展一些感恩的活動。如抓住節(jié)日----父親節(jié)、母親節(jié)、感恩節(jié)等，布置一些有意義的征文活動、演講活動等間接的培養(yǎng)他們的感恩意識。我校在開展的感恩活動中，六年級學(xué)生在表演的《感恩的心》這一節(jié)目時，表演者深情的朗讀，優(yōu)美的手語再加上恰如其分的音樂伴奏震撼了學(xué)生的心靈，引起了學(xué)生的共鳴，學(xué)生頓時安靜下來，靜靜地聽，有的學(xué)生還伴著音樂跟著一起哼唱，我班學(xué)生下來后還寫了觀后感，真切地表達出了內(nèi)心的感受。

2、緊扣文本，升華情感

教學(xué)《西湖的“綠”》，可以“我為西湖的‘綠’做貢獻”為話題，引導(dǎo)小練筆或進行說話訓(xùn)練，2、深入角色訴衷腸，如，《秋天的懷念》一課，“每年掃墓時，史鐵生會跟母親說什么？”

3、變換角色訴衷腸，如《窮人》的拓展教學(xué)，“假如你是西蒙的孩子，醒來后你會說什么？” 總之，要充分利用教科書中的豐富的感恩教育的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生感恩、知恩、報恩和施恩意識，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。

3、動手實踐體驗情感

結(jié)合節(jié)日，自我實踐。如“三八”節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)??這些節(jié)日都是對學(xué)生進行傳統(tǒng)道德教育的良好素材。鼓勵學(xué)生在父親節(jié)和母親節(jié)的時候，祝他們節(jié)日快樂；在慶?！叭藡D女節(jié)”時，大膽的給媽媽一句關(guān)心體貼的問候，送上一杯飽含真情的熱茶，寫一張感人至深的賀卡。

二、生活和學(xué)習(xí)中及時點撥，發(fā)揮榜樣作用

家長應(yīng)在生活中做好孩子的第一任教師，因很多行為及習(xí)慣的養(yǎng)成，都和父母有關(guān)，甚至父母的思想也會影響孩子的一生。作為教師的我們要及時與家長溝通、聯(lián)系，與他們交流、探討教育孩子的科學(xué)方法，讓家長們首先要有一顆感恩的心，以此來感染孩子。在5.12大地震中，全國上下紛紛伸出援助之手，捐款捐物。我校為此也舉行了隆重的捐款儀式，許多學(xué)生把自己積攢幾年的零用錢全部捐出來了，我班的鄧雅馨捐款高達一百元。學(xué)校專門為這些學(xué)生及家長張貼光榮榜，頓時這些同學(xué)成了校園里的明星，他們的父母也成為全校師生關(guān)注的焦點。

偉大的詩人泰戈爾有這樣一句名言：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的”。讓我們懷揣著一顆感恩的心，去教育這些心靈純潔的孩子們，用自己的一言一行熏陶他們，讓這些孩子們擁有一顆感恩的心，來感謝父母，感謝老師，感謝身邊值得感謝的人，在感恩氛圍中健康成長。