第一篇：貫徹新課標(biāo),促進(jìn)課堂教學(xué)

貫徹新課標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)

授課教師：陳庭文授課時(shí)將2012年7月5日

當(dāng)前，我國(guó)正進(jìn)行新一輪的課程改革，也開(kāi)始應(yīng)用了新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。在這個(gè)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了不少新理念和新觀點(diǎn)。那么，如何結(jié)合新教材來(lái)更好地貫徹新課標(biāo)，并改進(jìn)和促進(jìn)課堂教學(xué)呢？我聽(tīng)了鄭經(jīng)舟教授的講座之后，獲益良多。下面，談一談我個(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、圍繞新課標(biāo)，改革課堂教學(xué)，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)是人們學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)必不可少的工具。數(shù)學(xué)教育首要的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)那些既是未來(lái)社會(huì)所需要的，又是個(gè)體發(fā)展所必須的；既對(duì)學(xué)生走向社會(huì)適應(yīng)未來(lái)生活有幫助，又對(duì)學(xué)生的智力訓(xùn)練有價(jià)值的數(shù)學(xué)。在新課標(biāo)中，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性，它所要求掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)都是最基礎(chǔ)的，具有普及性。同時(shí)，它還提倡人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，從中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、追求真理的求實(shí)、創(chuàng)新精神，一絲不茍、勤奮學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度等。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)該圍繞新課標(biāo)的精神，重新理解和認(rèn)識(shí)課堂，認(rèn)識(shí)到課堂應(yīng)該成為師生互動(dòng)的場(chǎng)所，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究新知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

二、讓課堂教學(xué)生活化，使每個(gè)學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)。

在舊的《教學(xué)大綱》中，要求學(xué)生掌握一些較枯燥的如四則混合運(yùn)算、幾何證明等與社會(huì)需要相背離，對(duì)生活實(shí)用性不大的數(shù)學(xué)內(nèi)容。而新課標(biāo)則提出了“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。即要使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)到一些日常生活所必需的、對(duì)生活有幫助的數(shù)學(xué)知識(shí)。使數(shù)學(xué)知識(shí)能充分發(fā)揮其用處，讓學(xué)生更加樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。正因?yàn)檫@樣，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要盡量使課堂教學(xué)變得生活化，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的用處，從而積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得自己所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，我在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的“1——5各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，就讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、找一找教室里有哪些物體的數(shù)量是1——5的，并且讓學(xué)生回家后找一找家里哪些東西的數(shù)量是1——5的，用這些數(shù)字說(shuō)一句話等，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的用處。

三、課堂應(yīng)讓學(xué)生參與體驗(yàn)，由訓(xùn)練學(xué)生獲得知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。

由于每個(gè)人生活的環(huán)境的不同，導(dǎo)致了不同的人有不同的思維方式、不同的興趣愛(ài)好和不同的發(fā)展?jié)撃?。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)注意結(jié)合教材和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣等各方面的因素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，不能像以往那樣訓(xùn)練學(xué)生機(jī)械地記憶、獲取知識(shí)，應(yīng)多想辦法，利用各種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，讓課室成為學(xué)生探究知識(shí)、主動(dòng)獲取知識(shí)的場(chǎng)所。我在教學(xué)“5以內(nèi)的加減法口算”時(shí)，利用了比賽、聽(tīng)算、“看誰(shuí)上對(duì)車”等游戲或形式來(lái)發(fā)展學(xué)生的口算能力，讓學(xué)生對(duì)口算練習(xí)不感到乏味，并且產(chǎn)生興趣，學(xué)生都能積極參與，收到較好的教學(xué)效果。

除此之外，新課標(biāo)還給我們提出了許多新理念和新要求，作為課堂改革的參與者，我們應(yīng)在以后的教學(xué)中不斷探索，不斷實(shí)踐，使新課標(biāo)能更加落實(shí)，對(duì)我們的課堂教學(xué)起到有力的促進(jìn)作用，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)。

第二篇：新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)

新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐的思考

【摘要】在素質(zhì)教育不斷往縱深推進(jìn)的今天，教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)是新課程改革，由于以往的英語(yǔ)課主要弊端在于教學(xué)內(nèi)容偏離生活，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練偏少，內(nèi)容枯燥，形式單一，而其帶來(lái)的后果是英語(yǔ)課嚴(yán)重滯后于社會(huì)生活，嚴(yán)重滯后于學(xué)生實(shí)際。國(guó)家教育部為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的要求，對(duì)英語(yǔ)課課標(biāo)和課程內(nèi)容進(jìn)行了改革，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，全面拉開(kāi)了教學(xué)改革的大幕，參與互動(dòng)的教學(xué)生成模式，將低效的課堂變成了師生交流互動(dòng)探究的平臺(tái)，無(wú)效的課堂提問(wèn)變成了有效提問(wèn)，提問(wèn)變成了學(xué)生開(kāi)啟智慧的藝術(shù)。課程改革的實(shí)施帶動(dòng)了課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)改革的深入又促進(jìn)了課程資源的開(kāi)發(fā)，相互循環(huán)，共同指向英語(yǔ)高效課堂，提高學(xué)生英語(yǔ)水平?！娟P(guān)鍵詞】新課程改革；教學(xué)理論與實(shí)踐；思考

中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國(guó)家的學(xué)生不同，其一，我國(guó)(大部分地區(qū))是單一語(yǔ)種的國(guó)度，平日學(xué)生除了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之外，很少接觸外語(yǔ)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺少語(yǔ)言環(huán)境。其二，學(xué)習(xí)資料來(lái)源有限，主要局限于教師和教材。其三，學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音的中國(guó)學(xué)生。受母語(yǔ)思維的影響很大。其四，我國(guó)經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，教育比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。其五，家庭與社會(huì)投有外語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境。針對(duì)以上幾種情況，教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生的語(yǔ)言概念、語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高。然而，由于受應(yīng)試教育等因素的影響，我們目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)仍存在不少問(wèn)題。例如，重視學(xué)生智力的培養(yǎng)，輕視學(xué)生為人品質(zhì)的提高；重視教學(xué)任務(wù)的完成，輕視知識(shí)來(lái)龍去脈的講解，輕視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的體驗(yàn)；重視考試分?jǐn)?shù)，輕視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與靈活運(yùn)用。此外還存在教學(xué)方法相對(duì)單一，缺少靈活性與針對(duì)性；課堂提問(wèn)隨意性較強(qiáng)等不足。如何解決這些問(wèn)題，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際作一些分析探討。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新課標(biāo)理念下的英語(yǔ)教學(xué)

在現(xiàn)代知識(shí)迅猛發(fā)展的今天，人的一生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)太多，根本不可能依靠短暫的學(xué)校教育來(lái)完成。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，關(guān)鍵是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，端正人生觀和價(jià)值觀；掌握一定的學(xué)習(xí)技能，以便將來(lái)進(jìn)入社會(huì)后，能從容而及時(shí)地獲取所需的知識(shí)，從而提高自身的生活品質(zhì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。即在關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況的同時(shí)，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)方法的滲透，注意引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的人生觀和價(jià)值觀。在具體的教學(xué)中，可適當(dāng)運(yùn)用合作探究的方法，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。一方面可使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)較好地與原有的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，另一方面可增強(qiáng)學(xué)生的互助合作意識(shí)和合作能力。

二、將新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)理論結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索

（一）、在新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)要提高課堂提問(wèn)的藝術(shù)

首先，現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為；課堂教學(xué)是一種“對(duì)話”，“對(duì)話”的一種重要而又常見(jiàn)的表現(xiàn)形式是“提問(wèn)與回答”，所以課堂提問(wèn)普遍被用作教學(xué)中的一種手段。有效提問(wèn)的界定：是在提問(wèn)——理解——應(yīng)答——反饋的結(jié)構(gòu)程式內(nèi)，以獲得所期望的答案而作出的有效的提問(wèn)。它的流程是提問(wèn)——理解一一應(yīng)答一一反饋。能否進(jìn)入“應(yīng)答”，或更進(jìn)一步要求其逐漸進(jìn)入“正確應(yīng)答”，這完全決定其“理解”或“思考”的結(jié)果，而這里的“理解”取決于學(xué)生對(duì)對(duì)方“問(wèn)題”的認(rèn)知程度。這就涉及學(xué)生相關(guān)的原有基礎(chǔ)知識(shí)技能的掌握，對(duì)問(wèn)題情境的認(rèn)識(shí)程度，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及其“問(wèn)題”相互之間的聯(lián)系，從而形成了對(duì)“問(wèn)題”意義的“理解”(或“思考”的結(jié)論)和對(duì)其表達(dá)的能力，讓教師和其他學(xué)生得到確切的反饋。教師通過(guò)最初的提問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)和應(yīng)答，再通過(guò)相應(yīng)的對(duì)話和交流，教師給予分析、點(diǎn)評(píng)，然后再發(fā)問(wèn)，以此反復(fù)進(jìn)行。但在正常的教學(xué)過(guò)程中，教師恰恰缺少對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略，使課堂提問(wèn)流于形式，表面上師生一問(wèn)一答，實(shí)際上缺乏實(shí)用價(jià)值。課堂提問(wèn)呈現(xiàn)如下現(xiàn)象：輸入信息的真實(shí)內(nèi)容少，中下程度的學(xué)生回答少，提問(wèn)后較長(zhǎng)時(shí)間的沉悶多，直接簡(jiǎn)短的回答多。由于課堂提問(wèn)的不得法，很大程度上遏制了學(xué)生的興趣。如何使課堂提問(wèn)成為有效提問(wèn)，真正達(dá)到其內(nèi)涵所賦予的任務(wù)?這是我們英語(yǔ)教學(xué)的一線教師值得探討的。其次，有些提問(wèn)，造成課堂互動(dòng)教學(xué)的假象，表面看上去熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實(shí)際上卻是鬧劇，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。在有些課中，教師雖然也設(shè)置了師生對(duì)話的場(chǎng)景，但教師用自己的思想，想當(dāng)然地代替學(xué)生的思維，把教材要點(diǎn)設(shè)置在電腦中，計(jì)算機(jī)成了教師的代言人，為教師把答案灌輸給學(xué)生提供了方便。然而在“刨新”意識(shí)已脫離教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值時(shí)，教師未能及時(shí)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，使對(duì)話失去了意義。

最后，課堂教學(xué)效率的提高與學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，很大程度上取決于課堂的提問(wèn)?，F(xiàn)在許多問(wèn)題都不能稱之為問(wèn)題，卻在反復(fù)讓學(xué)生思考，浪費(fèi)了學(xué)生的許多時(shí)間。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要積極圍繞所教內(nèi)容展開(kāi)，對(duì)回答的相關(guān)性、聯(lián)想度和準(zhǔn)確性設(shè)定目標(biāo)。作為英語(yǔ)教師，提問(wèn)的基本動(dòng)機(jī)是讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。因此，有效提問(wèn)就是引發(fā)學(xué)生積極思索并回應(yīng)教師提問(wèn)的關(guān)鍵。同時(shí)，提問(wèn)也不能成了教師的“專利”。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自主發(fā)問(wèn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。對(duì)于一些難度不大的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，了解所學(xué)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來(lái)捉出相關(guān)的問(wèn)題。以新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)Unit 9 When was he born?為例。在講授新課前，筆者向?qū)W生提出：“What do you want to know about me ? Now it is a good chance for you．”學(xué)生立即情緒高漲，想方?jīng)]法用已學(xué)或未學(xué)的知識(shí)(部分同學(xué)在詞匯表中查起了新單詞)向教師提問(wèn)，積極與教師進(jìn)行交流。Sl：When were you born? S2：When did you come here? S3：How long did you stay in our school?． S4：How do you like teaching? S5：When did you gel married?…在輕松、自由的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都得到了加強(qiáng)，因而能順利的完成教學(xué)任務(wù)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)完這節(jié)課后，學(xué)生都能很好地掌握所要學(xué)習(xí)的詞匯、句型。

（二）、在新課程理念下，我認(rèn)為要注重探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，教師填鴨式地滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)死記硬背，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)新世紀(jì)的需要?，F(xiàn)代素質(zhì)教育要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，了解知識(shí)形成的過(guò)程并掌握其規(guī)律，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的目的。古人也說(shuō)過(guò)：“授之以魚，不如授之以漁”。新課程改革所提倡的也是要讓學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)，在探究中掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中，樹立探究式教學(xué)的觀念是必要的。在課堂教學(xué)中僅僅提高了學(xué)生的興趣還不夠，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，主動(dòng)探究問(wèn)題的能力，這樣才能適應(yīng)新世紀(jì)課程改革的需要。對(duì)于新課改下的課堂更應(yīng)該注意教學(xué)方式和方法。

（三）、在新課程理念下，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，若能在學(xué)生的注意力不集中時(shí)，藝術(shù)性地提出一些適當(dāng)?shù)?、學(xué)生感興趣的問(wèn)題，能讓學(xué)生很快地集中精力、振奮感情、提高興致，同時(shí)又可在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，較好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師應(yīng)從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)靥岢鰧W(xué)生感興趣的、富有生活氣息的問(wèn)題。

問(wèn)題情境的構(gòu)建，一是有利于營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境：李嵐清副總理指出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過(guò)八年或十二年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽(tīng)不懂，講不出，難以與外國(guó)人直接交流? ?”。中學(xué)生的年齡大約在13—16歲之間，這一階段孩子的主要特點(diǎn)是：好奇心強(qiáng)，具有發(fā)展的主動(dòng)性和教育的可塑性，但缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；其次是喜歡生動(dòng)活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調(diào)’刻板呆板，因此營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，有利于學(xué)生讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫能力的提高。二是有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)：情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽(tīng)到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。英語(yǔ)，作為一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象。在情景教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。教師通過(guò)展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來(lái)，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。三是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識(shí)易鞏固：不論采用何種教學(xué)方法，都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。可見(jiàn)，在語(yǔ)富學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因索也起著非常重要的作用。非智力因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中不可缺少的補(bǔ)充。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的非智力因索。情景教學(xué)正是運(yùn)用了將視、聽(tīng)、說(shuō)融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素。把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

例如，新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)Unit Will people have robots?教學(xué)時(shí)，教師先拋出問(wèn)題：“How will your life he different in tiny years?”引起了學(xué)生的極大興趣，大家都在想象自己50年后可能是什么樣子。這時(shí)教師可不失時(shí)機(jī)地提出以下問(wèn)題：“Will you be at this school in fifty years? Will you live in the same house in fifty years? W ill you have robots in your home then? How will your robots be like?”這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，大家都熱烈地討論起來(lái)了，課堂氣氛十分活躍。在討論的過(guò)程中，他們就會(huì)自然而然地產(chǎn)生疑問(wèn)，也就有了破解疑問(wèn)的渴望。原本很抽象的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，自然也就提高了課堂教學(xué)效果。

（四）、運(yùn)用音樂(lè)和游戲，形成輕松氣氛

音樂(lè)是美的使者，在英語(yǔ)授課時(shí)利用音樂(lè)為背景，會(huì)形成輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能消除學(xué)生的緊張心理。唱英語(yǔ)歌是一種很好的方法。學(xué)生非常樂(lè)意學(xué)唱英語(yǔ)歌曲。常用的歌曲是旋律明快，簡(jiǎn)單易學(xué)的。如：Sing，Hand in Hand，Jingle Bells，The More We Get Together等，這樣既訓(xùn)練了聽(tīng)力，又加強(qiáng)了口語(yǔ)，真正達(dá)到寓教于樂(lè)之中。有時(shí)候，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，利用一些歌曲的曲調(diào)添加英語(yǔ)新詞，編成新歌。在歌曲中學(xué)生詞、學(xué)句型。既減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能在輕松愉快的氣氛中學(xué)到新知識(shí) 音樂(lè)還可以是很好的presentation。如：放一段廣播操的音樂(lè)，就能展開(kāi)對(duì)話：“what are they doing?”“They are doing morning exercises．”如再配上幾個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，效果會(huì)更佳。

總之，新課標(biāo)下課程實(shí)施的基礎(chǔ)是每一位教師的每一次教學(xué)過(guò)程，只有在每一次教學(xué)過(guò)程中切實(shí)落實(shí)課改理念，課程改革的目標(biāo)才能真正得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的素質(zhì)才能得到真正的提高。參考文獻(xiàn)

1、王薔《英語(yǔ)教師行動(dòng)研究》,外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002年

2、程曉堂、鄭敏《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》,外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002年

3、馮春河、趙義章：《課堂教學(xué)藝術(shù)集萃》育出版社，1997年

4、教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》,北京師范大學(xué)出版社,2004年

5、施良方，崔允{郭．教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究．上海：華東師范大學(xué)出版社，1999．

6、《愉快教育》基礎(chǔ)教育課程改革教師通識(shí)培訓(xùn)書系

第三篇：貫徹新課標(biāo) 感悟新程改

貫徹新課標(biāo) 感悟新課改

蓬萊福山小學(xué)

小學(xué)新課程改革，是小學(xué)教育教學(xué)觀念的一場(chǎng)急風(fēng)暴雨式的“洗禮”。它標(biāo)志著小學(xué)教育教學(xué)理念又開(kāi)始邁進(jìn)了一個(gè)暫新的發(fā)展階段，也標(biāo)志著每一位小學(xué)教師都將接受教育教學(xué)新理念的一場(chǎng)沖擊。讓新課程理念、新教學(xué)方法走進(jìn)小學(xué)課堂，是小學(xué)教育教學(xué)改革的核心，也是小學(xué)教育教學(xué)的必然選擇。然而，在小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，真正地做到讓“教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”是一條艱辛而漫長(zhǎng)的道路。在這條艱辛而漫長(zhǎng)的小學(xué)教育教學(xué)道路中，我們深入貫徹小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的特點(diǎn)和精神，出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)和變化。

一、觀念更新，樹立新型的師生觀。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生處于“我教你學(xué)，我講你聽(tīng)。”的地位，學(xué)生受教師的灌輸。在這樣一個(gè)模式在傳統(tǒng)教育模式中，是以教師為中心，教師通過(guò)講授、板書及多種媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或灌輸給學(xué)生。老師是主動(dòng)施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。表面上學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，但這是一種被動(dòng)的參與。民主平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求。民主思想道德要求教師承認(rèn)學(xué)生作為“人”的價(jià)值。認(rèn)識(shí)這點(diǎn)，我校教師都能真情付出，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，教師多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們。

新型的良好師生情感關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛(ài)的結(jié)果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃士。

二、變教為學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，催生了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革。當(dāng)前課改的一個(gè)重要趨勢(shì)就是要使課堂教學(xué)一改過(guò)去教師的“教”，變成學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)模式正在成熟和發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)論提倡教學(xué)模式的選擇和組合，陳舊的觀念是一種教學(xué)模式包打天下。教學(xué)模式要由符合工業(yè)時(shí)代人才標(biāo)準(zhǔn)的單純的以“傳授知識(shí)——接受知識(shí)”為特征的勞動(dòng)強(qiáng)度高、效率底、科技含量底的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c信息時(shí)代相適應(yīng)依托網(wǎng)絡(luò)和多媒體的開(kāi)放式的、多種形式共存的現(xiàn)代教學(xué)模式，并且對(duì)教學(xué)模式要合理組合、綜合應(yīng)用、整體優(yōu)化。教學(xué)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的復(fù)雜過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的“導(dǎo)”是進(jìn)行有效教學(xué)的重要手段。我校老師努力轉(zhuǎn)變師生的角色：變教師的教為主為學(xué)生的學(xué)為主；變教師的主導(dǎo)、指揮為引導(dǎo)、服務(wù)；變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索；變教師單向活動(dòng)為師生多向互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)；變課堂教學(xué)中的精英參與為大眾參與；變學(xué)習(xí)活動(dòng)只重視課堂為課前、課堂、課后并重。例如在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，采取“課前預(yù)習(xí)、小組討論、合作交流、知識(shí)小結(jié)、作業(yè)檢測(cè)”的五步學(xué)習(xí)法，越來(lái)越成為有效教學(xué)的重要模式，在這種課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在：重視研究學(xué)法，使教法適應(yīng)學(xué)法；重視教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)知能力的培養(yǎng)；教師角色變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、主持者，成為診斷學(xué)生的認(rèn)知障礙，并幫助學(xué)生分析妨礙認(rèn)知的因素及應(yīng)采取的對(duì)策的指導(dǎo)者。通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制、學(xué)習(xí)反饋機(jī)制、學(xué)生自主評(píng)價(jià)機(jī)制以及學(xué)習(xí)“共同體”，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)并注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)老師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，大膽讓學(xué)生去嘗試、去實(shí)踐、去探索，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)控、激勵(lì)、點(diǎn)拔，從而提高學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的統(tǒng)一。

三、注重探究，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息刺激的過(guò)程，而是主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)意義的過(guò)程。因此，貫徹實(shí)施新課標(biāo)，校本課程的開(kāi)發(fā)顯得極為重要。學(xué)校結(jié)合實(shí)際，積極開(kāi)發(fā)構(gòu)建校本教材，開(kāi)展以“主體發(fā)展”為主題，進(jìn)行校本研究，培養(yǎng)學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中研究，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)中對(duì)于學(xué)生尤其是要注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識(shí)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而達(dá)到獲得知識(shí)的意義。因此，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教學(xué)應(yīng)該由向?qū)W生傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主體性、個(gè)性和創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。因此，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受、體驗(yàn)與合作，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的思考與探究

教師讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組成員的共同努力，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決。這種生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，既有利于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，又能縮小學(xué)生的個(gè)體差異。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式就能得到進(jìn)一步的改善，小組的合作學(xué)習(xí)形式得到強(qiáng)化，學(xué)生間的互動(dòng)交流頻率就會(huì)更高，因而研究性的學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)更加的強(qiáng)烈?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，凡是學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)，都可以作為探究的對(duì)象。只有激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究天性，才能為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展充分開(kāi)放足夠的空間；才能為學(xué)生還原其他們的人的本性；才能把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)完整的人。

四、多方評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀的做法是：重知識(shí)、輕能力、輕智能，更輕思想和情感；重考試分?jǐn)?shù)，輕平時(shí)表現(xiàn)；重橫向比較，輕縱向比較；重共性，輕個(gè)性?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)上則主張全面、整體、積極有特點(diǎn)地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。在具體作法上，我們強(qiáng)調(diào)大量使用準(zhǔn)則參考評(píng)價(jià)，與事先制訂好的標(biāo)準(zhǔn)比較，對(duì)學(xué)生要多肯定、多鼓勵(lì)；還要有特點(diǎn)地對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，考慮不同學(xué)生的差異，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)定，以使不同的學(xué)生“各有所得”。在教學(xué)中還要注重對(duì)信息資源質(zhì)量好壞的評(píng)價(jià)。因此，我們改變過(guò)去不利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，努力使評(píng)價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的過(guò)程。老師把評(píng)價(jià)的權(quán)利“退還”給學(xué)生，學(xué)生是自己出題，自己評(píng)價(jià)。他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)的時(shí)候，為了給自己打一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)，都自覺(jué)地進(jìn)行檢查、修改。有的學(xué)生為了勉勵(lì)自己，還特意畫了畫，寫上“加油！”兩個(gè)字。放手讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，確實(shí)能充分地使學(xué)生的個(gè)得到張揚(yáng)，主動(dòng)性得到增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是多主體參與評(píng)價(jià)，包括自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)等。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生之間的互評(píng)比老師一支指揮棒評(píng)到底的效果要好。學(xué)生合作組成評(píng)價(jià)小組會(huì)帶來(lái)如此寶貴而豐碩的收獲。師生之間、生生之間、家長(zhǎng)與同學(xué)們之間進(jìn)行了一次深刻的思維與心靈的碰撞。實(shí)踐證明，改變?cè)u(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)、自下而上地進(jìn)行反評(píng)價(jià)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生全面、健康地成長(zhǎng)。

隨著新課改的開(kāi)展，今后的工作將更加艱巨和繁重。課程改革任重而道遠(yuǎn)，但是我們有一支具備高素質(zhì)的行政管理隊(duì)伍；有一支團(tuán)結(jié)進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍，我們有信心克服困難，以全面的教育質(zhì)量提升為己任，把課改引向深入，將課改工作做好。

蓬萊福山小學(xué) 2007年9月

第四篇：新課標(biāo)下的課堂教學(xué)模式

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)模式

在新形勢(shì)下，為貫徹新課標(biāo)精神，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式必須要發(fā)生改變。教師在教學(xué)實(shí)踐中注重過(guò)程教學(xué)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中去獲得知識(shí)，發(fā)展能力，讓學(xué)生成為課堂的主人。

新課標(biāo)精神的貫徹也得有新的課堂教學(xué)模式與之相匹配。在新形勢(shì)下，如何運(yùn)用更多更好的模式演繹出更豐富更精彩的課堂來(lái)呢？在以前備課時(shí)，我常思考這節(jié)課自己怎么講？后來(lái)感受到自己講的再精彩也替代不了學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，備課時(shí)，我思考的更多：如何安排教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)才能更好的體現(xiàn)新課程理念？本課時(shí)的新知識(shí)以怎樣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生才能讓學(xué)生感悟和體會(huì)到新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及新知特有的性質(zhì)，從而內(nèi)化知識(shí)？如何真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維活躍程度，讓學(xué)生在課堂上全身心投入，真正成為課堂的主人？怎樣設(shè)計(jì)題例和有層次的練習(xí)，才能讓所有的學(xué)生都有所收獲，并能獲得必要的基本經(jīng)驗(yàn)？如何真正把自己對(duì)新課標(biāo)的理解融入到課堂教學(xué)之中？在教學(xué)中，就這樣，不斷地學(xué)習(xí)摸索，總結(jié)實(shí)驗(yàn)，使我認(rèn)識(shí)到：注重過(guò)程教學(xué)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中去獲得知識(shí)，發(fā)展能力，這是一種操作性較強(qiáng)的課堂教學(xué)策略。以下就讓我做個(gè)簡(jiǎn)要闡述。

一、經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，感受新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握基本知識(shí)，運(yùn)用并積累基本經(jīng)驗(yàn)。我們的教學(xué)活動(dòng)要站在學(xué)生“學(xué)”的角度，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重過(guò)程教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，感受知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生接受和理解新知識(shí)提供經(jīng)驗(yàn)情境。比如在學(xué)習(xí)零指數(shù)冪和負(fù)整指數(shù)冪的運(yùn)算公式時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：

1、復(fù)習(xí)：同底數(shù)冪除法法則：am÷an=am-n(m、n為正整數(shù)且m>n)。

2、設(shè)疑：如果我們把條件m>n去掉，你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)m=n時(shí)，會(huì)出現(xiàn)零指數(shù)冪，當(dāng)m

3、探究：零指數(shù)冪和負(fù)整指數(shù)冪的結(jié)果會(huì)是什么呢？在探究過(guò)程中學(xué)生不會(huì)孤立地掌握零指數(shù)冪和負(fù)整指數(shù)冪的運(yùn)算法則，而且他們會(huì)明白這兩種運(yùn)算中的底數(shù)為什么不能等于零，同時(shí)在以后的運(yùn)用中即使記不住公式，也能夠自己推導(dǎo)。再比如在學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘方運(yùn)算時(shí)，我設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題情境（折紙，拉面，分割正方形等），讓學(xué)生在探究過(guò)程中感受乘方運(yùn)算與乘法運(yùn)算之間的內(nèi)在聯(lián)系，知道可以通過(guò)把乘方運(yùn)算還原成乘法運(yùn)算來(lái)進(jìn)行，同時(shí)理解乘方運(yùn)算的符號(hào)法則與多個(gè)數(shù)相乘的符號(hào)法則的關(guān)系。學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中揭示其與舊知識(shí)的聯(lián)系與不同點(diǎn)，既利于學(xué)生理解，還會(huì)幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。

二、注重知識(shí)的探究過(guò)程，學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中引發(fā)思考，學(xué)會(huì)歸納，并滲透思想方法。

學(xué)生是鮮活的個(gè)體，課堂教學(xué)中，如果學(xué)生只是一味的聽(tīng)講而被動(dòng)接受和模仿，只會(huì)增加他們學(xué)習(xí)的難度，而最終失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。波利亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻?！睂W(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)不應(yīng)該總是被告知“…是什么…”不要怕學(xué)生走彎路，這其實(shí)也是一種經(jīng)驗(yàn)。我在講《等腰三角形的性質(zhì)》一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的：⑴畫圖，畫線段AB，分別以A,B為圓心，以大于AB的一半為半徑畫弧，兩弧交于點(diǎn)C，連接AC,BC；⑵寫出⊿ABC所滿足的條件并判斷其形狀；⑶把你畫的三角形剪下來(lái)，折疊三角形，探究其軸對(duì)稱性；⑷在對(duì)折中你發(fā)現(xiàn)三角形的邊角有什么關(guān)系？你能表述你的猜想嗎？⑸你能從數(shù)學(xué)的角度驗(yàn)證你的猜想嗎？⑹你能總結(jié)等腰三角形的性質(zhì)嗎？整節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在學(xué)生做的過(guò)程中完成了，而且學(xué)生經(jīng)歷了等腰三角形性質(zhì)的探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程，在發(fā)現(xiàn)中認(rèn)可新知，在思考中歸納性質(zhì)，自然能夠很快接受新知識(shí)，也為運(yùn)用新知解決問(wèn)題提供了思想方法和依據(jù)。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)凸顯層次感，既要體現(xiàn)四基，還要注重學(xué)生合作探究的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)時(shí)給學(xué)生“做數(shù)學(xué)”留有充分的時(shí)間和空間，特別是在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，老師不要用自己的講解去代替學(xué)生的思考與探索過(guò)程。人常說(shuō)“自己做的飯別有一番滋味”，學(xué)生其實(shí)更愿意自己解決問(wèn)題，那種成就感導(dǎo)致的思維興奮點(diǎn)是老師多么精彩的講解也激發(fā)不到的。學(xué)習(xí)完《整式的乘除》一章后，有一個(gè)題：已知x2+x-1=0,求x3+2x2+2012的值。好多同學(xué)都不會(huì)做，而且問(wèn)我如何解決。我只是從思路和方法上給予指導(dǎo)，上課時(shí)給學(xué)生充分討論的時(shí)間，就連平時(shí)不善言談的學(xué)生都會(huì)拿出他的思考方法與我交流：“老師，我這樣做對(duì)嗎”，得到我肯定的學(xué)生興趣大增，而且急于把他的想法與別的同學(xué)去溝通。在展示中，學(xué)生探究出好多種解決方法來(lái)，大大出乎我的意料。學(xué)生的思維要比老師的寬闊的多。所以我認(rèn)為老師要相信學(xué)生，更要放心讓學(xué)生自己去做，自己去解決問(wèn)題。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、自主合作的、創(chuàng)造的、充滿生命力的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們應(yīng)力爭(zhēng)在自己的課堂上營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極思考，主動(dòng)探究，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且學(xué)到方法，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

第五篇：新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)初探

新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)初探

---鄒城市兗礦一中高中英語(yǔ)課程改革研究

英語(yǔ)新課標(biāo)的宗旨就是使高中英語(yǔ)教學(xué)反映生活，在生活實(shí)踐中發(fā)展，以服務(wù)生活為目的，所以加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行訓(xùn)練是十分必要的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》字里行間洋溢著生活的氣息,從課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)施建議里都提到材料選擇貼近學(xué)生生活和語(yǔ)言水平,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識(shí)的過(guò)程和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。此外，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，學(xué)生只有在真實(shí)生活語(yǔ)境及交際活動(dòng)中，才可能形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力，達(dá)到我們教學(xué)的目的。.因此，結(jié)合新課標(biāo)的要求，我校進(jìn)行了讓高中英語(yǔ)課堂生活化的探究，努力讓課堂教學(xué)回歸生活。

高中英語(yǔ)課堂生活化，即在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，貫徹以人為本的教學(xué)思想，把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，使課堂充滿活力。在課堂教學(xué)中采取“任務(wù)型”教學(xué)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展與人溝通的能力，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事，在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”，使知識(shí)與能力同步發(fā)展。那么，如何進(jìn)行有效的課堂生活化教學(xué)呢？我試著從以下途徑進(jìn)行了嘗試。

一、“ warming up”和 “speaking”中創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)

在新教材中，“ warming up”和 “speaking” 等語(yǔ)言的練習(xí)都需要一些生活情景讓學(xué)生來(lái)訓(xùn)練，或讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或讓他們對(duì)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行討論。恰好“ warming up”和 “speaking”中很多內(nèi)容都很貼近學(xué)生的生活，有很多都是學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題。我經(jīng)常根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些相對(duì)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中發(fā)揮出他們的主體作用。例如，在學(xué)必修1 Unit1 Friendship時(shí)，我們把學(xué)生分成很多組，每組發(fā)給他們一張紙片，在每張紙片上，我都設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生來(lái)表演。如，情境一，要期中考試了，你的好朋友想讓你在英語(yǔ)考試中，幫他作弊，你怎么勸他？情境二，你把自行車借給了你的好朋友，她卻把自行車摔壞了，你們倆怎么解決這件事？等等。這些與學(xué)生的真實(shí)生活情景非常相似，學(xué)生們很感興趣，在訓(xùn)練過(guò)程中表現(xiàn)出積極、主動(dòng)的態(tài)度。語(yǔ)言環(huán)境的相對(duì)真實(shí)使學(xué)生在訓(xùn)練中有“身臨其境”的感覺(jué)。學(xué)生的心理活動(dòng)也隨著語(yǔ)境的發(fā)展而作出相應(yīng)的積極的反應(yīng)，從而取得了良好的教學(xué)效果。

二、重視閱讀教學(xué)生活化

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨練意志、陶冶情操、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過(guò)程?！?這幾年的高考英語(yǔ)命題也體現(xiàn)了課改的精神，內(nèi)容豐富多彩，更貼近生活、貼近時(shí)代，知識(shí)覆蓋面更廣，更加注重對(duì)考生實(shí)際運(yùn)用能力的考查。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們也要重視閱讀教學(xué)生活化。在教英語(yǔ)課文前，我們先引導(dǎo)學(xué)生了解課文背景知識(shí)等，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備；然后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷進(jìn)行聯(lián)想，“讀”出現(xiàn)實(shí)生活中相類似的情理和相似的門道；學(xué)生通過(guò)課文—生活，生活—課文的反復(fù)“閱讀”，充分地進(jìn)行對(duì)照、驗(yàn)證，“讀”出生活中的課文，也為寫作生活化奠定基礎(chǔ)。例如，在教必修1 Unit5 Nelson Mandela時(shí), 我們先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了文章的背景和文中提到的曼德拉的情況，了解當(dāng)時(shí)南非的情形。再讓學(xué)生在課堂上熱烈討論了當(dāng)時(shí)種族歧視，壓迫黑人的殘酷現(xiàn)實(shí)，引起同學(xué)們的共鳴，以便更好地學(xué)習(xí)和理解這篇文章。最后，我讓學(xué)生扮演Elias 和Mandela，通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生體會(huì)課文中人物的心情與想法，更加深刻地理解文章的內(nèi)涵。在教必修5 Unit5 First aid 的閱讀課文First Aid For Burns時(shí)，我更是讓學(xué)生“現(xiàn)身說(shuō)法”，模擬了一個(gè)電視節(jié)目。請(qǐng)一位學(xué)生做主持人，另外請(qǐng)三位學(xué)生分別假裝是一度燒傷、二度燒傷、三度燒傷的患者，他們必須要用英語(yǔ)描述出自己的燒傷情況。再請(qǐng)三位急救志愿者上臺(tái)為他們急救，一邊做動(dòng)作，一邊用英語(yǔ)描述。在互相交流中，學(xué)生們自然而然地運(yùn)用了大量的書本上的句子。而且通過(guò)模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，學(xué)生興趣高漲，對(duì)課文內(nèi)容印象深刻。許多同學(xué)課后說(shuō)，通過(guò)學(xué)這篇課文，既學(xué)了英語(yǔ)知識(shí)，又學(xué)會(huì)了急救常識(shí)，真是一舉兩得。

三、滲透語(yǔ)法教學(xué)生活化

語(yǔ)法教學(xué)不能僅僅理解為狹隘的課堂說(shuō)教，我們同樣也可以聯(lián)系生活，把生活中的情景搬進(jìn)課堂，使它們更生動(dòng)。

例如，在復(fù)習(xí)語(yǔ)法”被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”時(shí), 我們把我們校園里的一些建筑物用數(shù)碼相機(jī)拍了下來(lái),有的是已建好的教學(xué)樓，有的是正在建的宿舍樓，還有正準(zhǔn)備建學(xué)生宿舍樓的一片空地。然后，我把它們輸入電腦，讓學(xué)生們看畫面，用“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”說(shuō)句子。學(xué)生看到了自己熟悉的宿舍樓，教學(xué)樓，一下子活躍了起來(lái)。在復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，我把學(xué)生分成四組，每人發(fā)一張紙。讓第一組同學(xué)寫上自己喜歡或熟悉的人物，第二組同學(xué)寫上自己最難忘的時(shí)間，第三組同學(xué)寫上自己去過(guò)或想去的地方，第四組同學(xué)寫上自己最喜歡做的事情。要求全部用英語(yǔ)寫。然后把紙條都收集起來(lái)，請(qǐng)同學(xué)隨機(jī)抽取四張紙條，用定語(yǔ)從句把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件連成一句話。由于是學(xué)生熟悉的事情，他們都興致勃勃，還互相糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，收到了良好的教學(xué)效果。

四、體驗(yàn)書面表達(dá)教學(xué)生活化

高考英語(yǔ)書面表達(dá)的命題以材料作文為主，所提供的材料或文字都是考生日常生活中常見(jiàn)的事件或現(xiàn)象,與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此，我們?cè)跁姹磉_(dá)教學(xué)中，要讓學(xué)生注意生活的積累。因此，我們讓學(xué)生從生活中去積累寫作素材與優(yōu)美語(yǔ)句。讓學(xué)生看英語(yǔ)節(jié)目，把節(jié)目當(dāng)成文章來(lái)感悟，關(guān)注節(jié)目的內(nèi)容；聽(tīng)詞曲皆優(yōu)的英文歌曲，注意感悟歌詞中的生活情理，展開(kāi)聯(lián)想和想象；觀察周圍的人和事，如英語(yǔ)廣告語(yǔ)，街上的英文招牌等等，抓住突出的特征，動(dòng)人的情景或場(chǎng)面進(jìn)行描述。并且要求學(xué)生從閱讀文章的語(yǔ)境中體會(huì)精彩語(yǔ)句，用心領(lǐng)悟，用心摘錄。摘錄語(yǔ)句后，讓學(xué)生在生活化的過(guò)程中不斷消化，吸收。使之內(nèi)化為自己思想、道德、文化、語(yǔ)言方面的素養(yǎng)，并在寫作中加以應(yīng)用，努力使之化為自己的語(yǔ)言和文化內(nèi)存，形成自己的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)。

總之，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)要聯(lián)系生活，讓生活走進(jìn)課堂，使自己的教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生人人學(xué)會(huì)生活中的英語(yǔ)；體現(xiàn)了以人為本,以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。學(xué)生對(duì)這些東西感到親切、形象、具體可感，也可以輕松大膽去觸摸，去感知，去應(yīng)用。課堂教學(xué)生活化注重應(yīng)用，使學(xué)生感到學(xué)有所用，從而獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生才能愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，最終有效地提高課堂效率，使學(xué)生遨游于深邃而博大的英語(yǔ)海洋。