第一篇：利用英語平時成績促進課堂教學

重視英語平時成績的考核

姓名：曾 霞 職務：教 師 職稱：講師

單位：江蘇省南京市體育運動學校

電話： ***

通信地址：江蘇省南京市秦淮區(qū)公園路42號

南京市體育運動學校

郵政編碼：210000

E-mail: zxwjc127@sina.com

重視英語平時成績的考核

摘要：很多家長和學生，甚至教師過于關注更為直觀的卷面成績，而忽視需要積累的平時成績。筆者以為平時成績也不容忽視，平時成績一定程度上也能反映出學生的學習態(tài)度和學習習慣。只有平時成績的“量變”，才能導致考試卷面成績的“質(zhì)變”。筆者通過分析平時成績與總評成績的關系及學生對平時成績的態(tài)度，探討有效制定和合理利用好平時成績的考核標準, 也可以很好的促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成，促進課堂教學的有效性。關鍵詞：平時成績

體校學生

課堂教學

考核標準

一 體校英語平時成績與總評成績的關系

體校由于其特殊性，往往英語考試一學期只有期中考試和期末考試兩大考試，體校的考試密度不大,平時幾乎沒有普通學校的周考或月考，有也只是各科老師根據(jù)自己的需要自行印發(fā)試卷，其絕大多數(shù)當成家庭作業(yè)去完成，沒有考試的嚴肅性。而學生的英語單科學期總評成績是由30%的平時成績、30%的期中成績和40%的期末成績組成，即30%平時成績+30%期中成績+40%期末成績=總評成績（公式一）。有的體校學生由于訓練或比賽的原因，只能參加期中考試或期末考試。這部分的學生單科總評成績往往是由40%的平時成績和60%的期中成績或期末成績組成，即學期總評成績=40%的平時成績+60%的期中成績或期末成績（公式二）。由于體校學生經(jīng)常外出訓練或打比賽，特別是大賽之年，少數(shù)學生甚至整學期或整學年停課集訓，正常在班上課時間得不到保證，學生流動性大，缺課現(xiàn)象嚴重。各科教師對體校學生平時成績的考核沒有硬性的統(tǒng)一標準，往往具有很多的主觀因素，或各科教師根據(jù)學生在校在班學習情況給出個相對的平時成績。但不管是公式一還是公式二，我們都可以看出單科平時成績占總評成績的30%或40%。單科期中考試成績和單科期末考試成績往往由一張試卷決定，而平時成績考核往往把握在每個老師手中。教師如何很好的利用平時成績考核的標準既能合理的給每位學生打分，也能利用這“小小的權限”為自己的課堂教學服務，駕馭好課堂，同時讓每位學生對教師給出的平時成績心服口服呢?

二 體校生英語課堂學習現(xiàn)狀及他們對文化課成績的態(tài)度

由于體校生源的特殊性，學生普遍基礎薄弱，又活潑好動，自我約束能力差，進入體校后，學習時間縮短，加上平時更多的時間用于訓練，尤其大型比賽前更是全天停課集訓，課時嚴重不夠，致使大多數(shù)學生無法至始至終保持學習的連續(xù)性，導致知識斷層嚴重，忽視了英語的學習，導致英語基礎越來越差，影響了學習英語的積極性。在筆者對體校生做的一份《英語學習調(diào)查表》中, 48%的學生對英語學習是沒有感覺，37%的學生對英語學習態(tài)度是消極的，很多體校生缺乏學習英語主動性和耐性。另外，體校生的學習習慣和學習態(tài)度也令人堪憂。在《英語學習調(diào)查表》中，48%的學生對于課前預習，課上認真聽講，課后復習只是心血來潮才做做。在《英語學習調(diào)查表》中，35%的學生上課只聽老師講，不做筆記，課后也很少預習。15%的學生上課不聽老師講解，做自己的事。至于課后用于朗讀英語，主動學習英語的時間更是少的可憐。

這樣的英語學習的基礎，這樣的學習習慣和態(tài)度必然會影響體校學生對待英語成績的態(tài)度：往往只有少數(shù)（最多不超過班級人數(shù)的三分之一）學習基礎不錯的學生會在期中期末考試前期認真復習，認真對待考試，也會關心平時成績，也有三分之一甚至更多體校學生考前不認真復習，考試當然考不出好成績，對待平時成績更是漠不關心。除非教練對他們的文化成績有一定的要求，他們才會稍微關心下文化課成績。另外，很多教師和教練也會更加關注顯而易見的期中期末文化課卷面成績，忽視各科的平時成績。其實平時成績占總評成績的三分之一，甚至更多，不可忽視。

三 制定合理有效的平時成績考核標準

筆者在平時英語教學中，嘗試摸索出一套自己的平時成績標準：平時成績=30%記憶英語單詞或短句考核成績+30%的英語作業(yè)考核成績+40%的課堂表現(xiàn)考核成績。具體考核操作下面一一說明：

(一)30%記憶英語單詞或短句的考核：

英語詞匯的記憶是非常重要，體校學生大多英語基礎不好，本身又活潑好動，記憶英語單詞缺乏耐心。筆者根據(jù)體校學生英語基礎不同，將記憶英語單詞的考核標準細化為三個不同層次：（1）基礎不錯的學生：到教師這兒背單詞，十個單詞抽查五個。教師讀出英語單詞的讀音，學生必須說出這五個單詞的中文意思和英語拼寫，如“swimming”, 教師讀出它的音，學生要說出其中文意思“游泳”并拼出“s-w-i-m-m-i-n-g”。五個單詞全部過關，這次單詞抽查分值為100分，記在教師的記分冊上。教師要求這部分的學生課堂不得背單詞，必須認真聽教師講課，利用課余時間記憶單詞，并到教師這兒進行考核。

（2）英語基礎不好，但主觀意愿是想好好下功夫?qū)W好英語的學生：可以將十個單詞五個、五個的背，也就是到教師這兒一次只需背出五個單詞的中文意思、英文拼寫并說出單詞的讀音，可以按順序背出五個單詞，教師也可抽查這五個單詞。十個單詞全部背完。這次十個單詞考核分值為90分，以區(qū)別于第一類基礎不錯的學生。有時背單詞情況良好，教師也會給出100分以示鼓勵。同樣分數(shù)記在教師記分冊上。

（3）基礎不好，課堂上也聽不懂的學生：這部分學生由于學習習慣不盡人意，自我約束能力不行，同時上課聽不懂，課堂上手機不允許玩，課外書又不可以看，無事可做。單詞記不住，也不想記。這部分學生不控制好，會影響正常課堂教學，也會影響課堂秩序。教師對他們的單詞考核方式是：學生準備一個抄寫本，抄寫單詞，每個單詞20遍。十個單詞抄寫下來，交給教師檢查。這部分學生單詞考核滿分為80分。教師可以根據(jù)學生完成質(zhì)量打分，分數(shù)同樣記錄在教師記分冊上。筆者用意：讓這部分學生課堂上有事做，減少對課堂教學、正常課堂秩序影響；這部分學生在抄寫單詞的過程中，多多少少對單詞有些印象；同時鼓勵這部分學生通過自己的努力獲得相對理想的平時成績，不要因為自己的基礎不好，聽不懂課堂教學內(nèi)容而自暴自棄。

如因訓練，或比賽停課幾天的學生，回來要及時補上這部分考核成績。遇到重要的句型、語篇或語法，也可這樣考核學生。每學期類似這樣的單詞、句型等考核都記錄在教師的記分冊上，到學期結束，算出平均分。再乘以30%就得出30%記憶英語單詞或短句成績。筆者認為這部分考核最為重要。

（二）30%英語作業(yè)考核：

英語作業(yè)考核方式相對簡單，由英語課代表準備一個本子，寫下全班同學的名字，以表格的形式記下教師批改過的作業(yè)分值，以此記錄英語作業(yè)情況。到了學期結束，這本記錄英語作業(yè)情況的本子既可以反映每位學生交作業(yè)的次數(shù)，也可反映出每次英語作業(yè)的質(zhì)量。為了便于操作，筆者往往以實際交作業(yè)的次數(shù)除以應交作業(yè)的次數(shù)算出其比率乘以100，再乘以30%，得出30%英語作業(yè)考核成績。

（三）40%的課堂表現(xiàn)考核：

課堂表現(xiàn)考核這部分，筆者是從課堂出勤率、帶書本情況、上課聽講情況及課堂發(fā)言情況四個部分進行打分。到學期結束，教師就這四個部分對學生的情況直接打分，進行考核，滿分是40分。

四平時成績考核成效和局限性及解決措施

（一）30%記憶英語單詞或短句考核：

這部分考核由教師親自把關，背單詞由教師親自抽查，交上來的單詞抄寫本，也由教師一一查看，杜絕學生僥幸心理。學生必須課后好好的記憶單詞，才能確保在教師這兒過關，得到相應的分數(shù)。這種考核方式促進基礎不錯學生夯實好英語詞匯基礎，更好學習英語；幫助基礎不好又想學的學生記住英語詞匯，進而看懂英文句子及課文，激起這部分學生學習英語的興趣；聽不懂課堂教學內(nèi)容的學生也有事可做，同時能夠保證一定的課堂教學質(zhì)量和秩序。確保英語基礎不同的學生在課堂上都有所收獲。

由于教師親自把關，這部分的考核也增加了教師的工作量。學生往往利用課余時間到教師這兒背單詞，甚至有的學生無法保證一次性過關，會反復到教師這兒背詞匯，教師下課后得不到休息。筆者有時會讓已經(jīng)背過單詞的學生抽查其余的學生，這樣可以分擔教師一部分工作量，但很難保證詞匯記憶的質(zhì)量。

（二）30%英語作業(yè)考核：

英語作業(yè)記錄往往由英語課代表操作。英語作業(yè)幾乎每天有，英語課代表每天都要記錄英語作業(yè)情況，更是要注明哪些學生是因為公假沒交作業(yè)，還是因為病假沒交作業(yè)；公假病假幾天；公假、病假回來的學生作業(yè)補的情況等等。所以英語課代表的工作任務也比較繁重。時間長了，加上其他學生對其工作的不理解，有些英語課代表無法堅持工作。有些英語課代表雖礙于教師的威嚴，但私下怨言不斷。有時英語課代表也會粗心大意，把記錄英語作業(yè)情況的本子搞丟，使這項考核無法正常進行。所以教師要選擇相對負責的學生擔任英語課代表，對英語課代表的工作要給與支持和鼓勵，在班級做好英語課代表的強大后盾。有時工作不忙的時候可以分擔些英語課代表的工作。另外有些學生為了完成英語作業(yè)，經(jīng)常抄別人的作業(yè)。對此，教師可以適當降低英語作業(yè)的難度，對一些學有余的學生可以另外加些作業(yè)，但前提是要得到學生的理解。

（三）40%的課堂表現(xiàn)考核成績：

課堂表現(xiàn)的考核由教師把控，所以教師在打分的時候要力求公平公正，不要摻雜個人的感情因素。

結束語：

筆者認為教師不可忽視平時成績，做好平時成績的考核，既可以鍛煉課代表的工作能力，也可促進不同學生在英語課堂上有所收獲，保證英語課堂的質(zhì)量，同時讓學生意識到只要通過自己的努力才能獲得考核成績，促進體校學生養(yǎng)成良好的學習習慣和端正的學習態(tài)度。

第二篇：有效利用多媒體 促進語文課堂教學

有效利用多媒體 促進語文課堂教學

山西省祁縣東觀小學 翟建英 摘 要：《小學語文課程標準》明確指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”，“努力建設開放而有活力的語文課程，應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展”。由此可見，信息技術是推動語文課程改革的有利工具。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，信息技術對各科教學的影響越來越大。在小學語文教學中，有效利用多種媒體技術，為學生創(chuàng)設非常形象、直觀、生動的學習情景，充分調(diào)動學生的情感和學習積極性，使學生積極主動地投入到學習過程中來，從而達到看得見、聽得進、學得會、記得牢、用得活的最佳效果。

關鍵詞：興趣 智力 情感

在小學教育過程中，實施教育，實現(xiàn)教育教學目標的主渠道仍然是課堂。在小學語文教學課堂中，要真正實現(xiàn)由“教師為中心”向“學生為主體”的轉變，徹底改變過去那種死讀書、讀死書的沉悶氣氛，讓學生積極主動地學習，充分調(diào)動學生的主觀能動性、獨立性和創(chuàng)造性，我們應該把現(xiàn)代化的教學手段與傳統(tǒng)教學手段有機地結合起來。在語文教學中運用電化教育手段，對激發(fā)學生學習語文的興趣，傳授知識，進行語文基本功的訓練，發(fā)展學生智力等方面有著極其重要的作用。

一、再現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學習興趣.由于小學生年齡小，他們的學習動機與興趣往往是直接受外界影響而產(chǎn)生的，多媒體技術利用多種媒體的介入，為學生學習提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。因此，我們必須根據(jù)教學內(nèi)容與要求，選擇恰當?shù)拿襟w，再現(xiàn)課文的重點內(nèi)容以達到突出重點、解決難點的目的，使學生既對學習語文產(chǎn)生興趣，又能理解課文內(nèi)容。在實踐中，可以利用多媒體教育技術，在學生的感知階段創(chuàng)設情景，提供與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情景結合起來，使學生身臨其景，多種感官同時參與，準確理解所學知識。如在教學《威尼斯的小艇》一課時，并不需作多余的敘述，直接請學生欣賞一段關于威尼斯景色和小艇的錄像片，學生被威尼斯優(yōu)美的自然風光和小艇的獨特景色所吸引，學習起來很認真。在講解課文時，學生對于小艇的樣子、船夫的駕駛技術以及小艇和人們的關系的理解水到渠成，十分輕松。可見，運用多媒體技術，創(chuàng)設良好的學習氛圍，是學生能愉悅地、主動地學習知識的前提。

此外，電教媒體還可以為學生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情。

二、再現(xiàn)事物變化過程，有利知識傳授

知識是指人們在改造世界的實踐活動中所獲得的認識和經(jīng)驗的結晶。對學生來說，它是外界事物(客觀事物)通過學習過程在腦中形成的認識，它包括感性認識和理性認識。由于電教媒體具有極豐富的表現(xiàn)手法，能夠具體形象地再現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過程，有效地揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。因此，在語文教學中，教師憑

借電教媒體使學生觀察到平時不易看到的事物運動變化的全過程，從而獲得知識。例如，在教學第六冊課文《荷花》時，我播放了一段錄象，錄像最大的特點在于畫面連續(xù)、層次清楚、形象直觀，給人一種身臨其境的感覺，并可根據(jù)教學需要暫時定格，讓學生盡情欣賞。為了突出課文重點，我有目的地進行二次定格：第一次定格在荷花的姿態(tài)上，讓學生欣賞未開、剛開、全開的不同姿態(tài)，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理，進一步理解了“一池荷花”的靜態(tài)美；第二次定格在“一陣風吹來”時“滿池荷花翩翩起舞”處，加上老師的穿插點撥，讓學生展開合理的想象，體會作者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，并跟著一起舞蹈的情感變化，最后得出人人明白的結論：“滿池荷花實在太美了！”全文的教學難點因此不攻自破。

多媒體技術在語文教學中的應用，不僅使教學的形式有了根本的變化，還使語文教學從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，擴大了語文教學的知識觀、數(shù)量觀，使教學的內(nèi)容和數(shù)量更加多樣化、開放化。如我們在講《草船借箭》一文時，徹底改變了以往只要求學生掌握課本中的重點字、詞、句的傳統(tǒng)做法，將與故事情節(jié)相關的歷史人物如諸葛亮、曹操、劉備、周瑜等人物的介紹、性格描述、人物形象以及《草船借箭》的多個視頻片斷一起整合到課件中，使學生的認知面不再局限于課文中那些單調(diào)枯燥的文字上的知識。

三、充分運用多種感官，有效激發(fā)情感

電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，在教學中恰當?shù)剡\用電教媒體，對培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力是有好處的。生動可

感的聲音，豐富生動的畫面有利于創(chuàng)設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望，學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。例如，《拉薩的天空》一文，文章抓住拉薩天空藍湛湛`透亮的特點，描寫了拉薩天空的美不勝收。這篇課文，語言流暢，文字優(yōu)美，字里行間流露出作者對拉薩天空無限的情與愛。然而，由于小學生生活經(jīng)驗少，對拉薩的天空沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對拉薩的天空的“情”也難以激發(fā)起來。而借助電教媒體借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，學生們置身于拉薩的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用電教媒體，達到了“入境始與親”的目的，學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹，便能收到良好的教學效果。

在小學語文教學中運用多媒體教育技術，是對傳統(tǒng)教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰(zhàn)，是教學改革一次質(zhì)的飛躍。隨著現(xiàn)代教育技術的不斷深入發(fā)展，電教媒體在教育教學領域中將會得到更廣泛的運用，為教育教學工作注入新的活力，對提高課堂教學效率，推進新一輪課程改革會起到越來越明顯的支撐作用。因為它可從根本上激發(fā)教與學的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦?，從而極大地調(diào)動學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習過程，充分發(fā)揮學生的主體作用。

參考文獻：《小學語文課程標準》

第三篇：利用信息技術有效開展英語課堂教學

利用信息技術有效開展英語課堂教學

摘要：多媒體與網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，推動了計算機輔助外語教學這一進程，也就是把信息技術與學科教學有機地結合起來，這從根本上改變了傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段?，F(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。它聲畫并茂、形象直觀, 能將教材中的靜態(tài)圖形變?yōu)閯討B(tài)，以揭示圖形、圖像的豐富內(nèi)涵，從而幫助學生全面深入地了解事物本質(zhì)；還可以根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設語言教學情景，使枯燥乏味的知識點，變得生動形象，引導學生進入意境，將教學導向深入。它還便于師生交流、及時反饋，因而倍受廣大教師的喜愛。

關鍵詞： 英語教學； 信息技術；課程整合

《國家英語課程標準》明確指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。21世紀是信息技術迅猛發(fā)展的時代，信息技術正以其靈活、安全、方便的優(yōu)勢融入我們的教育教學中，利用信息技術改革傳統(tǒng)的教學模式，讓科學的教育理念和先進的教學手段走進課堂，是教育發(fā)展的必然趨勢。

中學英語教學的目的是對學生進行聽、說、讀、寫等方面的訓練，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，從而為進一步學習和運用英語切實打好基礎。如何利用信息技術創(chuàng)設信息化教學模式，優(yōu)化課堂教學過程，改善英語課堂教學結構，有效利用共享的網(wǎng)絡教育資源，給英語教學提供更加廣闊的延伸空間，進而提高英語教學質(zhì)量，是我們每一個外語教師都必須十分重視的全新課題。近年來，我在教學中注重開發(fā)和整合教學資源，把現(xiàn)代信息技術與英語教學有機地結合在一起，在實踐中獲得了一些初步的有益經(jīng)驗和感悟，在此做一具體闡述。

一、利用信息化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！?同樣，子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！?初中生的學習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機，激發(fā)學習的積極性起決定作用，一旦激發(fā)了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。中學生活潑好動，好奇心強，易于接受新事物。幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的言語興趣。計算機多媒體網(wǎng)絡課正好可以提供這種生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的教育信息。

例如：課前三分鐘播放英語影視資料，其動人的畫面及純正的英語吸引學生，使之成為每個學生的“開心一刻”。由于影視資料學生愛看愛學，極易在課間自然模仿畫中人物語氣進行對話，從而在玩耍中鍛煉了語言能力。在教學的熱身過程中設置歌曲、游戲、韻律操等讓學生唱一唱、跳一跳、樂一樂。這樣不但消除了疲憊之感，而且又激起學生興奮點，保持了學習興趣的持續(xù)性，使其在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。學生體會到學習的快樂，從而自主地學。

二、利用信息化教學手段，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

中學英語課堂教學的目的，主要是讓學生在課堂上多進行交際。交際可以是書面的，亦可以是口頭的，而且主要是口頭的。作為教師，一定要事先對話題、情景、訓練項目（日常用語、詞匯、語法等）進行精心的設計。課堂交際活動的目的，是要讓學習者提高表達能力。優(yōu)質(zhì)高效的課堂交際活動可激發(fā)學習者的學習動機，讓學習者有機會練習整體表達能力，有利于學習者自然習得語言。而要做到這一點，就要求教師注意創(chuàng)設良好的交際環(huán)境。離開情景談交際是不現(xiàn)實的。課堂交際活動將課堂變成了一個“小社會”，這樣的語言訓練更富有靈活性和挑戰(zhàn)性。我們有很多辦法創(chuàng)設良好的交際環(huán)境，而充分利用多媒體技術無疑是十分重手段。語言是交際的工具，學生語言的最終目的是能在實際交流中靈活運用，語言的學習只能在運用中才能體系出價值。根據(jù)教學的需要利用多媒體可創(chuàng)設出集聲音，圖像，動畫，交際一體的真實交際環(huán)境，使學生仿佛置身于真實的英語氛圍中，為學生創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境。如教顏色時，為了讓學生學習單詞white，black，red，green，gray，brown，yellow，blue，purple等，并結合what colour is it? 來作答，可準備各種國旗的網(wǎng)上音頻視頻學習資源，讓學生自主學習顏色的新單詞。自學之后，讓他們匯報自學結果what colour is the flag? It is ….這樣一來學生在一個良好的學習環(huán)境中不知不覺中學會了新知識，這樣不僅培養(yǎng)了學生的自學能力、思維能力和口語表達能力，同時讓學生們認識和了解到各國國旗的樣子和顏色，豐富了學生的知識。

三、利用信息化技術手段，實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理

多媒體具有超文本的功能，所謂的超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術。其管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音等其它媒體信息，其優(yōu)越性在于：首先，按照教學目標的要求，能夠把教學的知識信息等匯成一個生動的、有機的整體。它能夠圖文并茂，使課堂效果更加明顯，課堂氣氛更加活躍。從而提高了教學效果。其次，按照教學內(nèi)容的要求。每個章節(jié)都有不同要求的教學內(nèi)容，比如說目前我們正在使用的《牛津英語》，課本每個單元都包括課文、習題、閱讀技能、寫作實踐、翻譯實踐、聽與說等內(nèi)容，將這些教學內(nèi)容有機的聯(lián)系在一起，使教學的實用性、教學的針對性及教材的科學性更加生動的體現(xiàn)出來，對于課堂教學、課外預習、復習等無疑都是大有好處的。而傳統(tǒng)的教學在這方面尚有欠缺。最后，從培養(yǎng)學生學習能力的角度看，研究表明，人類認識事物、從外界獲得信息的80%要通過人的視覺從圖像中得到。人們對于這種圖像的觀察、理解、甚至記憶的能力遠遠大于單調(diào)的對于文字的觀察、理解、記憶能力。利用多媒體超文本思維，可以更快、更好的培養(yǎng)學生觀察、理解、記憶的能力。

四、利用信息化技術手段，全面提高水平和能力.通過制作多媒體教學軟件，可以將各種不同的信息，如圖表、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，使學生感覺“有滋有味”，有利于創(chuàng)造一種生動活潑的教學環(huán)境，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和創(chuàng)新能力，進而全面提高學生的英語水平與能力。在教學《牛津英語》8BA，Unit1乘坐交通工具去某地時，我認識到二年級學生的認知特點是以直觀思維為主，所以教學前我將錄好的有關交通工具的聲音和制作好的投影片通過錄音機和投影儀放出來，吸引他們的注意力，學習句型Let’s go to ?by bus(coach, double-decker, light rail, plane, train, underground ?)語境真實自然，聽看結合，學生很快接受，印象深刻。在鞏固時采用了“猜一猜、說一說”（讓學生蒙著眼睛用手撫摸一種交通玩具后用所學的句型說出來）的游戲進行，使學生充分發(fā)揮多種感官的功能去獲取信息，效果頗佳。這樣一來，就充分調(diào)動了學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，而媒體的運用，使學生有圖可循，有景可入，并且他們的勞動成果在媒體上也可以及時、充分地得以體現(xiàn)，從而充分發(fā)揮了他們的主觀能動性。

五、利用信息化技術手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是學生學習主體性的高層次表現(xiàn)，是高素質(zhì)人才應具備的必要條件和發(fā)展的必然結果。英語教師應該把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性貫穿于英語課堂教學的全過程。我們進行信息技術和英語學科整合時，就是創(chuàng)造性的利用他們之間的結合點來完成課程整合的，即在通過完成“英語學科任務”的過程中，通過信息技術這個特殊的“載體”驅(qū)動，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，還會不斷地使學生獲得持久的成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個競爭和合作的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出開拓創(chuàng)新的能力。使教學過程成為師生間、學生間信息傳遞的互動過程，師生間、學生間情感交流的人際交往過程，使每個學生的思維在學習過程中都能被激活，確保學生在學習活動中的自主性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

總之，把信息技術同英語學科教學結合起來，既是時代發(fā)展的必然要求，又是優(yōu)化英語學科課程改革的有機組成部分，必然會促進教育教學質(zhì)量全面提高。利用信息化學習環(huán)境和資源，借助信息工具平臺，培養(yǎng)學生信息加工處理的能力和綜合運用語言的能力；創(chuàng)設良好的課堂情境，為學生學習知識和鍛煉語言運用能力創(chuàng)造條件。信息技術與英語學科的整合將會有效地激發(fā)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

第四篇：利用信息技術手段豐富英語課堂教學

利用信息技術手段豐富英語課堂教學

在我日常的教學中，我注意發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動他們的積極性、主動性，注重培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力、口頭語言表達和創(chuàng)新能力等，借助于信息技術的使用努力構建一種高效的小學英語教學模式。

一、“有聲有色”，激發(fā)學生的英語學習興趣。

小學生學習英語，興趣第一。正如英語中說的：You can lead the horse to the river, but you cannot make it drink。只有當小學生對學習產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學。通過應用信息技術，使抽象的教學內(nèi)容具有“有聲有色”，聲形并茂、生動活潑的表現(xiàn)形式，使教學活動情理交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。例如：在新版小學英語五年級下冊 Unit 1所涵蓋的動物單詞教學中，我用多媒體設計聽動物叫聲猜動物，或者看動物的尾巴猜動物的活動。學生們依據(jù)不同的動物叫聲判斷是哪一種動物，然后進行該單詞的學習。還通過觀察在大屏幕中出現(xiàn)的若干個不同動物的尾巴，來猜出不同的動物，從而完成動物單詞的學習。在這個環(huán)節(jié)中，學生們的聽覺、視覺、思維等能力都被充分調(diào)動起來，注意力會自然而然地集中在這些動物單詞上，所以新單詞的掌握率很高。而且這樣的活動還為學生們豐富了相關的動物知識，使學生感覺在英語課上還能學到自然課的內(nèi)容，從而他們會更加喜歡英語課。

二、“有情有景”，培養(yǎng)學生的英語表達能力和創(chuàng)新能力。

小學生年齡小，好奇心強，注意力容易分散，現(xiàn)代信息技術具有形象性、直觀性、色彩鮮艷、圖像逼真等特點，能將抽象的教學內(nèi)容變成具體的視聽形象，激發(fā)情趣，調(diào)動學生多種感官同時參與，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生從多角度輕松舒暢地接受內(nèi)容，并使其記憶長久。而且當前我國學生在英語學習中暴露出的普遍問題是缺乏語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會。特別是在小學英語課堂教學中又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生僅能從原型例子和教文中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識運用到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到不同場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策，無法開口準確的表達自己的思想。而通過多媒體信息技術的運用，我們能在課堂上模擬栩栩如生，豐富多樣的現(xiàn)實生活情景，這不僅縮短了教學和現(xiàn)實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發(fā)起表達的欲望。

如：我經(jīng)常用電腦制作出一些FLASH的動畫，這些動畫的內(nèi)容與我們的日常生活有關。如：熱鬧的操場、上學路上、美麗的公園等內(nèi)容。課上我給學生一定的時間準備，要求他們進行看圖說話練習。為了吸引學生參與，我讓學生自己選擇練習的形式，學生們積極、認真地進行準備，將自己已有的知識，整理加工運用到小品或?qū)υ捴腥?。有的同學還加入了合理的想象，創(chuàng)造性地設計自己的作品。在匯報時我發(fā)現(xiàn)有的學生選擇了獨自的敘述。如：以“美麗的公園”為題進行口頭作文。有的是兩人或幾個人一組進行對話。如：幾個學生以“上學路上”為題編排了一個熱心幫助他人的情景對話。還有的同學甚至排成了小品，真實地展現(xiàn)了下課后操場上熱鬧的場面。從學生的笑聲和掌聲中，我深刻地感覺到學生們喜歡這樣直觀、鮮明的教具，以往的單一的陳舊的方式，已不能適應現(xiàn)代學生的需要。如果不借助現(xiàn)代化的教育手段，只靠教師的口頭描述情景，學生不能形成一個完整清晰的認識，自然也就無法編出對話和小品來。正是教師運用了這些手段，才可以吸引學生在上課的一開始就全心地投入、廣泛地參與到課堂中來。成功地激發(fā)了學生的用英語表達的愿望，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。也使課堂變成了學生展示的舞臺，促進了學生的個性發(fā)展。

又如，在講授完一篇對話之后，如果以單純的讀、背對話的形式進行復習學生不喜歡，更不能達到良好的實際運用效果。所以我試著在講完一篇對話之后，讓學生看一段關于此對話內(nèi)容的錄像片或是FLASH動畫片，利用片中的聲覺形象和視覺形象幫助學生理解對話的含義，使學生能夠從真實的情境中掌握語言知識?？催^之后，我讓學生為片中的角色配音，從而練習對話，這個活動可分幾步來做：第一步讓學生擔當片中某一角色，將片中這一角色的聲音取消與片中的其他角色對話；第二步還可以將片中的聲音全部消掉，由幾個學生充當片中角色進行配音練習。這時可以以小組為單位，引入競爭機制：以評選最佳配音小組的形式，鼓勵學生參與。第三步，要求學生拋開對話的原文，看著錄像片編一段新對話，學生們這時必須調(diào)動已有的知識進行重新編排，這樣學生既復習了舊知又使他們的創(chuàng)造性思維在實際的練習中得到了發(fā)展，雖然是一段短短的錄像，卻可以為學生提供不同的練習途徑，可以深深地吸引學生。同時，還可以使學生的語音、語調(diào)得到鍛煉。這種新穎的方法不僅可以使學生對這個練習感興趣，從而上升到對這門課感興趣，提高了學習積極性。還能培養(yǎng)學生的注意力、觀察力和創(chuàng)造性思維能力。而且突出了英語教學的“在情境中學、在情境中練”的特點。從鞏固復習這一環(huán)節(jié)來看，更能體現(xiàn)出現(xiàn)代化教育手段的先進性和不可替代性。

三、“有滋有味”，嘗試運用網(wǎng)絡技術輔助英語學習活動。

網(wǎng)絡信息化教學是一種與傳統(tǒng)教學有很大差別的全新教學模式。多媒體網(wǎng)絡不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，而且實現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息的傳遞和多媒體信息資源的共享，形成了一種理想的網(wǎng)絡教學環(huán)境。在嘗試中，我一方面利用它來創(chuàng)設真實的或模擬的語言環(huán)境，讓學生更多地參與語言實踐；另一方面利用網(wǎng)上資源，培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息、處理信息、運用信息、傳遞信 息的能力，更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力，為終身學習打好基礎。

（一）、運用網(wǎng)絡課件，培養(yǎng)學生自學能力

我將“小太陽起步學英語”網(wǎng)絡課件安裝在服務器上，我根據(jù)教學目標要求學生在課內(nèi)或課外通過訪問校園網(wǎng)站，可共享該課件資源。該課件提供了多個學習生活場景，如：In the park, On a farm, My home, In the zoo等。比如：學生如果點擊“In the zoo”按鈕，就進入“動物園”的場景，各類動物呈現(xiàn)在眼前。有的在嬉戲，有的在散步，有的在洗澡，有的在用餐，形象生動，栩栩如生。只要學生用鼠標隨意點擊動物，相應的單詞和音標就會出現(xiàn)在動物身旁的“氣泡”中，讀音會通過耳機傳出。學生可以看著單詞和音標，聽著標準讀音來自學單詞。如果學生選擇了對話按鈕，再選中某種動物，如Monkey，耳機里就會傳出Monkey和Elephant的對話：

M: Good morning, Mr Elephant.What are you doing?

E: Oh!May I having a bath.My nose and feet are Very dirty.M: Ok!May I have a bath with you?

E: Certainly.M: Oh, I have some bananas.Would you like one?

E: OK!I like bananas a lot.M: Here you are.Catch!

E: Thank you very much.（二）、提供網(wǎng)址，增加閱讀量，提高閱讀水平和聽說能力

引導學生登陸004km.cn和004km.cn等英語網(wǎng)站，自主選擇網(wǎng)絡中的小閱讀和小故事，拓展課外單詞量，豐富課外知識，同時提高自己的閱讀水平。還可以引導學生選擇網(wǎng)站中自己喜歡的內(nèi)容進行自學，如：小歌謠、英文小笑話等。定期在課堂上我會讓學生匯報自己在網(wǎng)絡中學到的英語學習的小知識和小竅門等。學生可根據(jù)自己的需要，自主地整合和建構新的知識庫，擴大知識面，為終身學習打下了好的基礎。

（三）信息技術為師生構筑了校外的英語學習交流平臺。

教師和學生的課外交流，也有多種方式，這種交流可以為學生提高更加豐富的使用英語機會。教師可以在網(wǎng)上利用QQ、MSN、電子郵箱、個人博客和英語論壇等與學生交流。最好用英語表達，以鞏固和拓寬英語知識。通過這些方式，搭起了師生溝通的橋梁，學生只有喜歡我，認可我，才會更加努力學好我所教的英語。在高年級的英語教學實踐中我做了三方面的嘗試。

1.使用E-mail，加強交流，提高寫作能力。

每周讓學生們寫一篇英文周記，用E-mail的方式傳送給我，我閱讀和修 改后再回復給學生。每周都有這樣的練筆方式，學生們的寫作水平有了明顯提高。

2.利用QQ的方式建立班級交流群。

現(xiàn)在的小學生也是人人都有QQ號，為了引導學生正確使用QQ，我創(chuàng)建了班級群，將班里有QQ的學生都吸納為好友。告訴學生們學習中遇到了問題，可以在QQ中給我留言，我會及時回復。定期我和學生們還進行英語語音對話，也鼓勵學生們有時間在網(wǎng)上進行英語會話，可以說QQ成為了我和學生們在課堂之外的另一個交流空間。

3.用好校訊通，師生、師長之間全溝通。

現(xiàn)在很多學校，都已經(jīng)開通了校訊通的方式，它已經(jīng)成為家校聯(lián)系、溝通的最快捷、最省力的途徑。我在日常會把當日的作業(yè)發(fā)到校訊通上，以便家長知曉，更好地監(jiān)督學生完成。同時如果學生有遺漏作業(yè)的情況也可以用校訊通進行查詢。我還會用校訊通的方式提示學生當日的復習重點，進行當日作業(yè)的疑難點撥等。

實踐證明，現(xiàn)代信息技術應用于小學英語課堂教學，能促使學生積極思維、主動參與語言實踐，使教學效率達到最優(yōu)化，從而有效提高課堂教學效果和學生的英語水平與能力。

第五篇：利用多媒體技術 優(yōu)化英語課堂教學

利用多媒體技術 優(yōu)化英語課堂教學

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體在學校教學中也得到充分利用。筆者認為多媒體技術在英語課堂教學中的作用是明顯的，在此結合教學實踐，談談多媒體技術在英語課堂教學中的優(yōu)化應用。

1）運用現(xiàn)代信息技術與英語教學相結合，可以大大提高學生的學習興趣，提高教學效率，增強教學效果，減輕教師勞動強度，增加教學的拓展性、科學性和嚴謹性。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。多媒體技術直觀形象，新穎生動。比如，組織他們觀看英文動畫片，利用Flash動畫學唱英文歌，用看Flash小故事的形式來學習語法等，不僅提高了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，也是提高教學效率的有效途徑。

2）通過運用多媒體，改進英語教學方式、教學過程和教學組織形式，可以提高教學質(zhì)量，探索和形成新的更有效的教學方法和教學模式。英語課程標準要求教師的教學設計應以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要有助于英語知識的學習，讓英語教學更多地聯(lián)系實際，貼近生活，發(fā)展學生的語言技能，提高學生的語言實際運用能力，以達到英語教學生活化的目的。

例如，在culture單元要求學生了解中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，并描述人們慶祝這些節(jié)日的方式。課前，筆者在網(wǎng)上搜集大量關于節(jié)日的圖片，課堂上讓學生欣賞中國傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、七夕節(jié)和中秋節(jié)等，配以音樂和動態(tài)文字，創(chuàng)設一個個極為生動的情境，再引發(fā)學生對世界主要節(jié)日、紀念日和活動日的濃厚興趣，讓學生分組去上網(wǎng)查尋相關信息，并于第二天輪流當一次小老師，來展示并講解。這樣的教學設計使學生感到自然、親切，體驗到英語與生活同在，激起學生大膽探索的興趣。

3）多媒體教學不僅強調(diào)讓學生掌握知識結論，而且要通過各種形象化的教學媒體的觀察與思維，引導學生去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結出結論。即主動參與學習的全過程，啟發(fā)學生的智力，發(fā)展其能力，切實提高學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。把英語教學寓于游戲、競爭之中，就能幫助學生從厭倦的情緒中解放出來，喚起學生主動參與課堂活動的激情。比如，在初一音標教學中使用多媒體教學軟件，把枯燥乏味變成豐富多彩的游戲與競賽活動，讓學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，在“玩”“樂”中輕松學英語。游戲教學不僅符合新課程“創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境”的思想，而且可以激發(fā)學生學習的積極性。

4）多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，思維集中。英語課程標準提出，讓學生富有個性地學習，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?，F(xiàn)代多媒體技術的迅速發(fā)展與使用，為學生進行思維活動提供了最大限度的伸展空間，為學生提供了更為廣闊的學習環(huán)境，讓學生有機會充分展示自我的個性。

5）在英語語篇課堂教學中運用多媒體技術，可以有力地促進學生聽、說、讀、寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質(zhì)。運用多媒體技術進行英語課堂教學，不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還節(jié)約了時間，增加了容量。運用多媒體技術進行英語課堂教學，可以以活動的畫面、鮮艷的色彩、動聽的旋律呈現(xiàn)教學內(nèi)容，既形象逼真，又快速、準確、儲存量大，能超越時空模擬逼真的情境，培養(yǎng)情感，可以使英語教學如虎添翼。

另外，筆者利用多媒體的優(yōu)勢，改進英語閱讀課教學，也獲得良好的效果。傳統(tǒng)的閱讀課教學中，過分重視語言點的分析、語言知識的傳授和教師在課堂中的主導地位，忽略了學生的能動性、主體地位，壓抑了學生的個性發(fā)展、能力發(fā)揮，造成學生問題意識弱化、思維遲鈍。創(chuàng)新型的閱讀課教學設計就是要充分考慮調(diào)動學生的主動性和積極性，讓閱讀的全過程（表層理解、細節(jié)理解、深層理解）都由學生自己來完成，從而使學生在閱讀課的學習過程中不僅獲得知識，還發(fā)展能力。英語閱讀教學不僅要進行閱讀技能的訓練，還擔負著思想品德教育的任務。而學生思想品德的形成和發(fā)展，必須經(jīng)歷一個知、情、意、行的轉換過程。電教手段為實現(xiàn)這些轉換提供了有利的條件，使學生在理解語篇的基礎上，思想得到升華，感到學習與生活密切相關，為正處于人生觀、價值觀形成時期的中學生起到導航的作用。

利用多媒體輔助課堂教學來完成對學生各方面的訓練已成為一種新興的教學模式。它使得用傳統(tǒng)教學手段難以講解清楚的事物，或難以進行教學操作的內(nèi)容變得直觀、形象和生動，達到化繁為簡、化難為易的教學目的，并大大增加課堂容量，渲染課堂氣氛，能有效地激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，增強實際使用語言的能力。然而，多媒體教學在實際操作中還存在幾個誤區(qū)。

1）多媒體課往往容易上成欣賞課。教者在很大程度上是靠不斷變換的畫面、各種各樣的聲響效果來吸引學生。這樣，在制作教學課件的過程中，很多教師考慮較多的是如何使自己的設計顯得精美，如何聲、形、色俱佳，如何才能達到好的視聽效果，而對于教材的重點、難點不去深究，也無暇深究。學生上課就像走馬觀花，看似課堂容量很大，似乎獲得不少，實則所學有限。

2）教師與學生缺乏情感上的交流。有的多媒體輔助教學不僅是將課文內(nèi)容搬進電腦，還附上講解、說明和演示，在整個課堂教學中，學生的注意力全集中在銀幕上，機械地觀賞顯示出來的畫面和文字，聆聽音箱里傳出來的聲音，而教師只是一個電腦操作員，簡單地按按Enter鍵。課堂以教師的操作為中心，沒有師生情感上的交流，課堂上教師與學生心靈之間缺乏交融。自制的多媒體課件因容量大、備課設計不全面等原因而只能按編制好的流程一環(huán)扣一環(huán)進行下去，卻顧及不到學生瞬間創(chuàng)造性思維火花的閃現(xiàn)，挫傷學生的創(chuàng)新精神，使靈活多變的課堂教學方法大打折扣。

在多媒體教學中如何避免如上弊端？

1）從發(fā)揮學生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學過程出發(fā)，嚴格遵循實用性、恰當性、綜合性、輔助性和啟發(fā)性等原則，發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)越性，實現(xiàn)多媒體技術與英語教學的整合。

2）要在“輔助”二字下工夫，而不是用它來代替教師充當課堂的主導。課件的制作和利用要圍繞教學重點和難點而定，要注意抓主流，棄旁支，簡單明了，不能只為吸引學生的注意力，而講究多多益善，或制作得華麗虛空。

總之，在英語教學過程中運用現(xiàn)代教育技術，能夠充分調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，而是學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。在教學中，如能較好地將多媒體技術與課堂教學結合起來，讓學生在快樂、輕松、愉悅的環(huán)境中獲取新知，這樣不僅會陶冶學生的情操，還可以提高學生的文化素養(yǎng)和藝術欣賞水平，更大地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，促進身心健康發(fā)展，提高學習效率。當然，多媒體技術在教學中的應用還遠遠不止這些，由于多媒體特點的多樣性，用它作為教學輔助手段有非常大的優(yōu)越性。它不僅能培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，更能提高教師的綜合素質(zhì)，提高教學質(zhì)量和課堂效率。因此，教師要在教學中不斷地研究探索、不斷地實踐創(chuàng)新、不斷地更新觀念，只有這樣才能始終走在時代的前列，才能使教學更具特色，更具風格！

（作者單位：山東省桓臺縣世紀中學）