第一篇：如何把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

如何把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

傳統(tǒng)教育所采用的是“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，現(xiàn)在推行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”新的課堂教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革是把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的表現(xiàn)。如何把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生？

一．要擺正教師位置，構(gòu)建新型師生關(guān)系

教師先要在思想上改變“教師是權(quán)威，是知識(shí)代表“的觀念，學(xué)會(huì)走下講臺(tái)，俯下身子，傾聽學(xué)生，把自己看作是學(xué)生中的一員，和他們一起學(xué)習(xí)一起討論。

二．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

相對(duì)于過去教師以教授法為主的教學(xué)方法而言，教師要正確地發(fā)揮其點(diǎn)撥的作用，在課堂上結(jié)合多種教學(xué)方法，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三．發(fā)揮小組之間的相互學(xué)習(xí)作用

先讓學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行自學(xué)，然后把自己的學(xué)習(xí)成果在小組匯報(bào)交流，在這個(gè)時(shí)候，他們就充滿了自豪感，可以在同學(xué)面前滔滔不絕，展示自己的學(xué)識(shí)。

四．多給學(xué)生上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)

上臺(tái)展示一來不僅能展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采，二來能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，三來還能訓(xùn)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，可謂一舉三得。

這是我個(gè)人的一點(diǎn)嘗試，希望通過這學(xué)習(xí)的平臺(tái)，得到更好的提高。

第二篇：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

——《酸的和甜的》教學(xué)反思

《酸的和甜的》這一課很有趣，它告訴我們一個(gè)道理：做事要親自嘗試。怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，掌握文中幾個(gè)動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作，想象他們的語(yǔ)言，猜猜他們的心理，在情境和活動(dòng)中理解文章內(nèi)容。下面就《酸的和甜的》的教學(xué)片段進(jìn)行評(píng)析，從而反思新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與落實(shí)。

片斷一：

教師設(shè)疑引趣，導(dǎo)入新課（出示一串葡萄）：小朋友，這是什么水果？誰(shuí)來嘗嘗是什么味道？（指名上臺(tái)品嘗）告訴大家味道怎么樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了，有一群小動(dòng)物卻嚷者：“葡萄是酸的，不能吃！”這究竟是怎么一回事呢？讓我們趕緊走進(jìn)課文吧！請(qǐng)大家先自學(xué)課文?！睂W(xué)生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫出生字，進(jìn)行拼讀；然后同位互相檢查生字的讀音；接著在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，齊讀生字詞，小組交流哪些字音容易讀錯(cuò)。這期間，老師參與到具體的小組學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)對(duì)個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)。

老師說：“哪個(gè)組匯報(bào)自學(xué)情況？”小組長(zhǎng)帶領(lǐng)齊讀生字詞后，小組匯報(bào)提示容易讀錯(cuò)的字音。

思考：

老師只提示“自學(xué)課文”，孩子就能按掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。二年級(jí)的孩子能從個(gè)體自學(xué)預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，到同桌互檢生字讀音，再到小組的學(xué)習(xí)，一步步地主動(dòng)自學(xué)課文，這正體現(xiàn)新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求。二年級(jí)學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識(shí)，通過自己的實(shí)踐努力去認(rèn)讀課文，并且通過孩子之間的互相幫助，合作去讀準(zhǔn)課文，而不是按傳統(tǒng)的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著學(xué)生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學(xué)”的自信，并通過主體的實(shí)踐努力達(dá)到掌握一定學(xué)習(xí)策略的“我會(huì)學(xué)”。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更好的教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習(xí)的策略，更利于孩子明天自己去學(xué)習(xí)。

片段二：

進(jìn)行角色朗讀時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，狐貍說，葡萄是酸的，不能吃。小松鼠、小兔子是怎么說的，猴子又是怎么說的，怎么做的？我們?cè)鯓硬拍茏x好？請(qǐng)五人為一組，分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？最好邊讀邊做一些動(dòng)作?！焙⒆觽兗娂娢迦藶橐唤M進(jìn)行朗讀練習(xí)，態(tài)度積極認(rèn)真，有的為了讀好角色，練讀了好幾次。孩子們練讀后進(jìn)行匯報(bào)，聽讀的同學(xué)要認(rèn)真聽，然后說說哪兒讀得好，具體說說哪個(gè)詞語(yǔ)讀得好，進(jìn)行生生之間的賞析性評(píng)價(jià)。最后戴上頭飾在全班表演，評(píng)選最佳表演組和最佳小演員。

思考：

1．要注意老師的導(dǎo)與學(xué)生的自主有機(jī)結(jié)合

老師應(yīng)注重把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，但同時(shí)得注意如何體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”，而不能當(dāng)甩手掌柜，放任自流。分角色朗讀的訓(xùn)練，老師完全放手讓孩子自主學(xué)習(xí)，但從學(xué)習(xí)的效果看，優(yōu)秀的學(xué)生，有較強(qiáng)自學(xué)能力的孩子，自主學(xué)習(xí)的效果明顯，能讀出不同角色的特點(diǎn)。但對(duì)于一些后進(jìn)的學(xué)生，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學(xué)練讀前，老師先和個(gè)別學(xué)生分角色朗讀，全班評(píng)價(jià)后再讓孩子深入研讀。老師可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以給面上孩子們模范的作用，也可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

4．讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)

老師組織孩子們五人一組進(jìn)行練習(xí)，但我們發(fā)現(xiàn)，孩子們練習(xí)時(shí)，往往就練喜歡的角色，所接受的訓(xùn)練是單一的；還有的孩子，因?yàn)榕伦x不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色，朗讀水平較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白，這樣會(huì)造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。老師可創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習(xí)，但每次的角色不要重復(fù)，要輪換角色。這樣才利于孩子們整體綜合發(fā)展。

3．應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有五十個(gè)孩子就有五十只猴子，五十只狐貍。他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，哪里必須得讀重音，哪里必須讀拖長(zhǎng)音或讀輕聲，而是給充分的時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會(huì)讀好，讓孩子“我表我意”，在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。

4．評(píng)價(jià)應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

評(píng)價(jià)是一個(gè)認(rèn)識(shí)、教育、提高的過程，把評(píng)價(jià)交給學(xué)生，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽觀察、分析反思、組織表達(dá)，從而加深學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評(píng)價(jià)，這使被評(píng)價(jià)的孩子得到激勵(lì)，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極接受。當(dāng)然，賞析性評(píng)價(jià)還可以是學(xué)生自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，孩子這樣自我評(píng)價(jià)：“我覺得我讀?不能吃，這葡萄是酸的。?讀得好，我特別注意讀出?酸的?，可以看出小兔子是多么相信狐貍的話?！边@同樣可以激起孩子們的自我反思。

通過本課的教學(xué)和課后反思，我更加深深地體會(huì)到：要讓學(xué)生注重對(duì)文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應(yīng)該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。把更多的機(jī)會(huì)，更多的思考留給孩子，這將是我今后努力的方向。

第三篇：淺談?wù)嬲褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

淺談?wù)嬲褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

通過最近的學(xué)習(xí)，我的觀念轉(zhuǎn)變了，認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量，高水平的教學(xué)應(yīng)該是能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有助于其自我發(fā)展，能夠使學(xué)生更加積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的教學(xué)。

在課堂上，我們要把自己看成是教學(xué)的“組織者”，而不是“操縱者”。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而且是參與者和創(chuàng)造者。教師要緊緊抓住學(xué)生這個(gè)主體，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要充分張揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)，把思維的權(quán)力還給學(xué)生。為不同類型，不同層次的學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，思考，交流及展示的機(jī)會(huì)。歡迎，提倡，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與教師不同的見解，解放學(xué)生的頭腦，讓他們敢于想像。解放學(xué)生的嘴，讓他們敢說，敢問，敢爭(zhēng)論。還要允許學(xué)生說錯(cuò)，答錯(cuò)，允許他們改變觀點(diǎn)和保留自己的意見，絕不能輕易的一句話就把學(xué)生閃爍著創(chuàng)新意識(shí)的火花否定掉，而是要善于點(diǎn)燃這些小花，使之成為創(chuàng)新的火種，經(jīng)過學(xué)生之間相互啟發(fā)，不斷傳遞，最終將創(chuàng)新的火炬點(diǎn)燃，迸發(fā)出極高的創(chuàng)造力。這樣的課堂才是生動(dòng)活潑，思維活躍。情緒高昂，氣氛熱烈的課堂。所以我們教師一定要更新觀念，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

第四篇：把班級(jí)交給學(xué)生

把班級(jí)交給學(xué)生

從去年9月份開學(xué)開始，我接任了班主任的工作。做為一個(gè)英語(yǔ)老師，在從教十幾年的生涯里，做班主任的時(shí)間也不是很長(zhǎng)。

剛一接這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，我懷著很大的熱情，覺得自己當(dāng)了這么多年的老師，管理四十幾個(gè)小孩子還是應(yīng)該沒有問題的。但經(jīng)過一段時(shí)間的工作，我發(fā)現(xiàn)，自己把這些孩子們想的太簡(jiǎn)單了?，F(xiàn)在的孩子，思維活躍，對(duì)新鮮事物感興趣，愿意接受，接受的也快，好動(dòng)，不聽話。做班主任的頭一個(gè)月，每天我都事必躬親，忙前忙后，結(jié)果累得筋疲力盡，嗓子都喊啞了，但孩子們似乎不是很“領(lǐng)情”，好像也不是很喜歡我這個(gè)新班主任。為此，我感覺很頭痛。每天拖著疲憊的身體回家，想想自己努力的工作得不到肯定，我覺得很苦惱。

后來，就這種情況，我請(qǐng)教了學(xué)校的一位老班主任，她告訴我，現(xiàn)在的孩子動(dòng)手能力強(qiáng)，創(chuàng)造能力強(qiáng)，應(yīng)該把班級(jí)的事情多交給孩子來做，不要事必躬親。班主任只是做一個(gè)管理協(xié)調(diào)的工作就可以了。她的一番話，極大增加了我的信心。我把班級(jí)的工作分成了四十幾份，大到班長(zhǎng)管理整個(gè)班級(jí)，小到圖書管理員、課代表，我讓孩子們自己選擇喜歡的工作，自己準(zhǔn)備競(jìng)選演講稿，專門拿出幾節(jié)自習(xí)課的時(shí)間讓孩子們自由競(jìng)選。由孩子們投票選擇，整個(gè)過程，班主任和家長(zhǎng)都不能參與，全部由孩子們自己完成。這個(gè)時(shí)候，孩子們真正成了主角，真正成了班級(jí)的主人。為了自己競(jìng)選能夠成功，平時(shí)調(diào)皮的那些孩子也表現(xiàn)好了。當(dāng)選以后，表現(xiàn)不好，會(huì)被撤掉。所以，每個(gè)孩子也都盡量好好表現(xiàn)自己，班級(jí)的紀(jì)律更好了，孩子們的學(xué)習(xí)也更努力了。

一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的措施，徹底地改變了班級(jí)的狀況，我也從繁重的工作中解脫出來。每當(dāng)我踏進(jìn)菁菁校園，聽那一聲聲真摯的問候，看那一雙雙求知的雙眸，頓覺一股活力注入心田，一份責(zé)任感油然而生。作為班主任，我深深地感到：學(xué)校是我的舞臺(tái)，學(xué)生是我的最愛。

第五篇：把班會(huì)交給學(xué)生

把班會(huì)交給學(xué)生

——關(guān)于班會(huì)的反思宋玉梅

班會(huì)是每個(gè)班級(jí)的必不可少的課程，但是不少班主任卻對(duì)此頭疼不已，覺得沒有什么內(nèi)容可開，平時(shí)工作夠忙的了，每周一的班會(huì)課是個(gè)負(fù)擔(dān)。

本人亦是如此，根本就沒有精心設(shè)計(jì)一堂班會(huì)課，大多數(shù)就是我“獨(dú)角戲”一演到底：傳達(dá)學(xué)校的政策、上周的不足與本周要開展的工作?？墒俏野l(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)這樣的班會(huì)早已失去了興趣，每次說起班會(huì)就像是一堂靜坐課！靜心反思，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)班會(huì)的定義不明確，沒有認(rèn)識(shí)到班會(huì)課的意義！

班會(huì)課是學(xué)生自我教育、自我管理的活動(dòng)課！因此，班會(huì)課必須交還給學(xué)生！在本學(xué)期開始，我一改去年“獨(dú)角戲”的模式，基本把班會(huì)交給學(xué)生主持！每周五我會(huì)把下次班會(huì)的主題寫在黑板上，由每個(gè)組長(zhǎng)牽頭去準(zhǔn)備節(jié)目，或小品，或朗誦！下周一早晨選拔一男一女兩名主持人，并且每個(gè)組長(zhǎng)抽簽決定表演順序，再把節(jié)目的名稱，形式，參加人數(shù)統(tǒng)計(jì)起來，便于主持人主持！在這過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性明顯大大提高了，每次都精心地準(zhǔn)備節(jié)目，最期待的課就是班會(huì)課！

把班會(huì)交給學(xué)生并不是說班主任完全放任不管，班主任必須對(duì)班會(huì)加以引導(dǎo)和對(duì)主持人、組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)！我首先把九個(gè)組長(zhǎng)召集在一起，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，比如每周的任務(wù)要么分工完成，要么組織一起排練，在排練過程中必須注意紀(jì)律以及安全！由于每周主持人不定（這是為了更多的孩子有主持的機(jī)會(huì)），每周一選好主持人后，我都會(huì)簡(jiǎn)短 地培訓(xùn)一下，比如首先要明確這次班會(huì)有哪些環(huán)節(jié)，其次每個(gè)環(huán)節(jié)改如何連接，每個(gè)節(jié)目的串詞改如何去寫，主持時(shí)要做到大方，富有感染力！這樣經(jīng)過培訓(xùn)每次班會(huì)課都十分精彩！

還有一點(diǎn)要注意的是——必須對(duì)每組的表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)！老師要認(rèn)真觀察學(xué)生的表演，適時(shí)作出點(diǎn)評(píng)：指出優(yōu)缺點(diǎn)。班會(huì)課小組的表現(xiàn)納入每天的小組比拼中，這樣學(xué)生的積極性才能持續(xù)下去！

另外，由于班會(huì)課不同于平時(shí)教師頭頭是道地講、學(xué)生正坐靜聽的課堂教學(xué)模式，因此班會(huì)課座位可以根據(jù)表演的需要變換?？梢苑殖勺笥覂纱笈牛瑢W(xué)生面對(duì)面，中間留出來表演；地點(diǎn)可以再教室，也可以在室外。

經(jīng)過這一系列的創(chuàng)新，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理能力提高了。這不但有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且可以提高班級(jí)工作效率，從而減輕班主任的負(fù)擔(dān)！試想，這樣一舉多得的方式我們班主任為什么不可以嘗試呢？

請(qǐng)把你的班會(huì)交還給學(xué)生吧，做一名智慧、輕松的班主任！