第一篇：用智慧激活英語課堂

用智慧激活英語課堂的探討

廣東省揭陽市 揭陽第二中學 王小敏

【摘要】興趣是最好的老師，有強烈的學習動機才有好的學習效果。但是學生的學習興趣很多時候并不是憑空產(chǎn)生的，需要教師采取一定的措施。筆者在本文將講述在平時的英語教學中所采用的一些方法來激發(fā)學生的學習動機。

【關(guān)鍵詞】興趣、激發(fā)、英語課堂

濃厚的學習興趣能調(diào)動學生的學習積極性, 啟迪智慧的潛能甚至啟迪創(chuàng)新思維, 使思維達到最佳狀態(tài)。對英語感興趣的學生學習起來會更加主動、輕松, 產(chǎn)生愉快的情緒和堅韌不拔的意志力, 從而提高學習英語的效率和效果。教師在教學過程中, 必須從學生實際出發(fā), 充分備課, 掌握和控制課程的梯度, 科學靈活地使用教材, 認真設(shè)計并上好每一節(jié)課, 及時做好總結(jié)和鞏固, 保證課堂教學的效果。讓學生在每一節(jié)課上都感到比昨天上了一個臺階, 品嘗到付出之后成功的喜悅。教學中教師要努力增加英語教學的趣味性和生動性,不斷豐富教學的形式和內(nèi)容, 從根本上激發(fā)學生學習英語的興趣。激活英語教學，首先要激活我們自己，要有職業(yè)自豪感與職業(yè)幸福感，并運用以下方法去激發(fā)學生的學習興趣：熱情，樂趣，競爭，互動，獎勵，多樣，環(huán)境，交流，特色和情感。下面我舉例說一下我平時在激發(fā)學生興趣這方面的做法。

1．以熱情和交流激發(fā)

通常在上第一節(jié)課的時候，學生都會對老師很感興趣，所以我要保住學生對我的這種興趣，并用我的熱情把這種轉(zhuǎn)化到英語學習中來。我一直記住一句話，要讓學生喜歡上你的課，首先要讓他們喜歡你。在自我介紹時，在黑板上寫上我的英文名：Shirbel, 告訴他們，這7個字母分別代表著7個形容詞，可以用來描述我。然后我熱情洋溢并用全英引導他們猜出這7個詞：smart, hopeful, interesting, responsible, beneficial, easy-going, learning.，并解釋為什么是7個詞。從而讓學生在第一節(jié)就對我有所認識，用我的熱情感染了他們，走近了他們，他們也走近了我，激發(fā)他們對英語課的興趣。

自我介紹之后，除了請幾位同學也做下簡單的自我介紹，我要求他們真實的寫出自己在英語學習方面的困惑及對老師有什么期待。讓他們明白，我希望了解每一位學生的需要，從而針對性的去幫每一位學生。學生對我這種做法很認同，每個人都洋洋灑灑寫了好多內(nèi)心的想法，對我坦露心聲。有些學生寫到：老師，希望你以后每節(jié)課都以這樣的熱情和激情來上 1

課，我們很喜歡?；蛴械膶懙剑豪蠋?，我開始對英語充滿了信心，有了興趣。

每一位學生所寫的心聲，我都很仔細的看，用心的記住。

2．以樂趣激發(fā)

模塊一Unit3 中有兩個單詞attitude 和altitude，拼寫很接近，容易混淆。在授課的時候，我讓學生找不同點，他們都知道一個里面有l(wèi) 一個有t。我問他們，l和 t哪個高呢，他們都說l。我說對了，那么以后記住，有l(wèi)的就是高度，海拔，另一個就是態(tài)度了。

Dinosaur這個詞，有些學生總是寫成dinasour,在上完模塊8Unit2 cloning之后，我問他們，恐龍有沒可能回到地球上來。他們說不可能。我就讓他們記住，dinosaur里面有個no表示恐龍不可能被克隆。學生們恍然大悟，覺得又有趣有易記。

3．以競爭跟獎勵激發(fā)

學完模塊6Unit3時，我給學生設(shè)計了一個任務：

Make a sentence using the following words.You can use one, two or three?If you use one word, you get one point.Eg.Cigarette smoking and drinking alcohol are harmful to our health.disappointed;addicted to;stress;effect;

adolescent;cigarette;alcohol;decide on;

feel like;mental;unfit;ashamed;packet;desperate;quit;strengthen;accustomed to;

把學生分成三組參與競爭，用我所給的單詞造句，用的越多個，就得越多分。成績好的學生，他能夠在一句話里運用很多個單詞（我班上有個學生很厲害，一句話居然能用上13個），程度差的學生也能用上一兩個。這樣的一個競爭調(diào)動了全班的積極性，讓每一個位同學都能參與其中。

獲勝的小組給他們獎勵平時的表現(xiàn)分或有時也會買些朱古力獎勵他們。

4．以游戲激發(fā)

學習模塊7Unit5Traveling Abroad時，我想讓學生擴展關(guān)于國家名的詞匯，就安排了一個小游戲。讓一位學生說出一個國家，然后他任意點個號數(shù)，點到號數(shù)的同學在5秒種內(nèi)要說出一個國家，然后他再點個號數(shù)。這個游戲隨機性很強，大家玩的時候都很緊張很興奮，每一位同學在課前在做足了準備工作，激發(fā)了他們學習這類詞匯的熱情。

5．以環(huán)境激發(fā)

學習模塊6Unit2 Poem之后，我安排6個學生一組做一張詩歌手抄報，讓他們自己寫詩

并設(shè)計手抄報。然后把他們的作品張品張貼在教室后面的黑板上。

每節(jié)課前我都會教學生一句寫作成語，雖然他們無法全部都記得，但總有部分留在他們腦海里。班上最差的學生都記得一句：Never say die.6.以互動激發(fā)。

我曾做過一個《小組合作學習能否提高英語閱讀興趣》的課題研究，在閱讀課中經(jīng)常運用小組合作學習。實驗結(jié)果表明，合作學習的輕松環(huán)境降低了學生的焦慮感，增強了他們的自信心，讓他們感受到了交流的魅力，促進了生生之間、師生之間的人際交往，使他們體驗到了成功的快樂，在很大程度上激發(fā)了學生閱讀的興趣和動機，點燃學生的求知欲望，變“要我學”為“我要學”。

時代呼喚靈動課堂，我要多多學習，用我的智慧去激活我的英語課堂。

【參考文獻】

[1]胡春洞, 王才仁.外語教育心理學.南寧: 廣西教育出版社.1996.[2]李小青.論高中英語學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)[J].江門職業(yè)技術(shù)學院學報，2007年6月,4(2):49-50.[3]劉東樓.外語教學中動機問題的幾點思考.Foreign Language Education Vol.23No.4 July.2002.[4]潘菽主編.教育心理學.1993

第二篇：淺談激活英語課堂

淺談激活英語課堂

隨著英語新課標的實施，英語教學不斷改革，為了打破以往“填鴨式”的英語課堂教學，我們英語老師進行了一次又一次的講課大比武、英語示范課，結(jié)果呢？并不能達到預定的教學目的。那么在新課標下怎樣活躍英語課堂呢？

一、巧妙運用肢體語言，讓學生動起來

美國加利福尼亞圣約瑟州立大學心理學教授James Asher在1966年提出“全身肢體反應法”（Total Physical Response，簡稱T.P.R.）。這種教學法在很大程度上要依賴于肢體語言的合理運用。中學生思想比較單純，活潑愛動，聽覺敏銳，模仿力強，“TPR”兒童英語教學法正是根據(jù)他們的這些心理特征，讓學生們通過跑、跳、做來學英語，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講，這樣的課堂氣氛活躍，學生學習情緒主動，注意力持久。

實踐證明利用肢體語言教學符合中學生的年齡和心理特征，既增加了中學生的語言實踐機會，又提高了中學生學習英語的積極性。學生在教師肢體語言的互動下，容易做到敏捷反應、脫口而出，由消極學習英語變?yōu)榉e極學習英語，同時活躍了課堂教學氣氛。

二、發(fā)揮學生的主體作用

傳統(tǒng)的教師中心教學法已經(jīng)得到徹底的改變，教師的主導地位已經(jīng)轉(zhuǎn)換成指導的作用。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發(fā)，按照英語教學的原則，給學生創(chuàng)造英語環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高的過程。此外課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得、都有所學;盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。

三、情境教學

在課堂教學中要注意創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)語境，吸引學生很快進入學習狀態(tài)，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發(fā)、進取的心理狀態(tài)。在日常教學中以課本教學為依托，充分運用現(xiàn)有的教學條件和設(shè)備，緊扣教材內(nèi)容，使教學活動盡可能置于真實語言情境中去進行，使學生的理解力、記憶力、運用能力都處于最佳狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合，充分運用任務教學進行創(chuàng)造性學習，從而達到掌握和運用語言的目的。

四、藝術(shù)激趣式教學

著名的戲劇大師斯坦尼斯拉夫斯基說過：“語言即音樂，音樂是情感的表達，音樂育德，音樂開智，音樂冶情，音樂促健?！苯處熢谟⒄Z教學過程中適當?shù)匕岩魳窛B透到英語教學的各個環(huán)節(jié)中，使英語課堂充滿了藝術(shù)氣息。

當我們有了新的教學理念，掌握了各種各樣恰當?shù)姆椒ê?，我們再在課前認真研究教材，認真做好課堂準備，認真?zhèn)鋵W生、備方法、備知識，相信我們的每堂英語課都會精彩紛呈、好戲不斷。

（作者單位 江西省贛州市寧都縣第五中學）

第三篇：怎樣激活英語課堂教育

怎樣激活英語課堂教育

隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的迅猛發(fā)展，國際交流的不斷加強，英語的地位也顯得越發(fā)地重要，英語教學也得到了高度的重視。但對于許多農(nóng)村中學來說，成效并不大，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師的“注入式”教學，嚴重束縛了學生的積極性、主動性。

2.學生沒有明確的學習目標，對英語學習不敢興趣。

3.學生缺乏正確的學習方法，對所學知識不能及時進行系統(tǒng)的歸納與整理。

要想解決好這些問題，就應該充分利用好課堂這一主要陣地。課堂是學生學習并接受知識的主要場所，也是一個動態(tài)的過程。在這個過程中常常會有許多寶貴的學生資源出現(xiàn)，面對這些的寶貴資源，我們英語教師該如何合理利用，才能使我們的英語課堂活力四射呢？

轉(zhuǎn)化教學方式??轉(zhuǎn)變教學觀念

長期以來，許多農(nóng)村中學的英語教師一直采用的是滿堂灌的教學方法，并固執(zhí)地認為提高學生學習成績才是硬道理，學生在課堂上充當?shù)氖潜粍拥氖荏w，教學活動完全聽從教師的指令，導致課堂教學死氣沉沉，了無新意。在教學過程中，教師過多地強調(diào)“教”，而忽視對學生的啟發(fā)與引導，導致學生始終處于被動的局面，從而喪失對英語學習的積極性和主動性，不愿參與到英語課堂教學活動中來。

因此，要使農(nóng)村中學的英語課堂充滿活力，讓學生積極、主動地投入到英語的學習環(huán)境中來。首先，就必須要改變教師的陳舊的教學理念，摒棄那種高壓式的教學模式，要處理好課堂上的師生角色，認識到新課程的教學實質(zhì)。把“課堂”還給學生，真正體現(xiàn)學生的主體地位。英語教學的首要任務是學生的“學”而不是教師的“教”。英語教學的最終目的是教會學生學習，是“授之以漁”。其次，教師在課堂上要“建立融洽的師生關(guān)系，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍”。也就是說，教師在課堂上不僅是學習的傳授者與指導者，更應該是學生學習的促進者、組織者和合作者，學生才是課堂的主體。

明確學習目的??培養(yǎng)學習興趣

語言是人類最重要的思維和交流的工具，也是人們參與社會活動的重要條件。當今社會生活和經(jīng)濟活動日益全球化，外語已經(jīng)成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一。因此，學習和掌握外語，特別是英語，具有非常重要的意義。

在英語課堂教學中，常常會因為各種原因，導致學生不愿意表達自己的觀點，失去練習和掌握英語的大好機會。這就要求教師絕不能用傷害學生自尊的語言去批評他們，而是要多多鼓勵學生，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，因為興趣是學生學習活動的動力。興趣是個人力求知識，探求知識的傾向，是推動學生自主學習的內(nèi)在動力，學生有了興趣，才有求知欲，學習才能變得積極主動。為了培養(yǎng)學生的自信心和激發(fā)他們對英語學習的興趣，教師除了要借助思想教育的手段來端正學生的學習動機外，還應在教學過程中，獨具匠心地挖掘教材，使課堂教學具有趣味性、啟發(fā)性、直觀性、實踐性以及新穎性。經(jīng)驗告訴我們，如果學生有了自信和一定的成就感，就有了學習的動力和興趣，也就成為了課堂的主體參與者，再加上教師能有效地激發(fā)他們的求知欲，學生無限的語言潛能就能得到最大程度的發(fā)揮，就能全身心的投入到英語學習中，輕松地、愉快地感知英語的魅力，從而激發(fā)他們的學習興趣和學習欲望。

培養(yǎng)良好的學習習慣

在教學中，有不少這樣的學生，他們學習英語很刻苦，也很賣力，但收效甚微，進步很慢。究其原因，就是他們沒有掌握好英語學習的方法和技巧。學習方法和學習技巧是靈活多樣的，因人、因時、因事而異。在英語教學過程中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并培養(yǎng)學生不斷調(diào)整自己學習策略的能力。傳授給學生正確的解題技巧，讓學生積極地參與學習活動，真正做到學習有動力、有方法，這樣才能為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。

總而言之，現(xiàn)在的英語課堂不再是單純的知識的延伸，而是折射出高智慧學習方式和能力的一面鏡子，讓學生在課堂自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，使我們的課堂變得愈加陽光燦爛，精彩紛呈。

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境 激活英語課堂

創(chuàng)設(shè)情境，激活英語課堂

上海市進才實驗小學林 燕

布魯姆曾說：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！痹谟⒄Z教學過程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學生的思維，讓學生學會探索，學會學習，學會運用英語。所謂情境教學法，是指教師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，遵循認知規(guī)律，結(jié)合教學內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視可切身感知語言的方法。

情境教學的理論根據(jù)來自于建構(gòu)主義。教學設(shè)計、方法、策略，自始至終應圍繞學生的學進行，這正反映了二期課改所倡導的發(fā)揮學生的自主意識和創(chuàng)新精神，學生在自主中尋找學習的樂趣，在探究中提升學習的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境的1、創(chuàng)設(shè)情境是基于教學新模式的需要

實際教學中，英語小組活動盛行，合作教學備受青睞。情境教學除了與上述談到的“以學生為中心”理念相一致外，也與上海二期課改所力挺的“自主、合作、探究”型教學模式相呼應，強調(diào)問題情景，突出學習過程，敦促主動建構(gòu)知識與技能，提升情感、態(tài)度與價值觀。從學習語言角度來看，“自主、合作、探究”型教學模式可以突出讓學生思考、習得、認知、探索、體驗等活動，主要體現(xiàn)在學生間的對子活動、小組活動之中，而教師的講解、輔導、評價等常常于這些活動之后來體現(xiàn)，教師不會喧賓奪主。

2、創(chuàng)設(shè)情境基于語言學習的本質(zhì)需要

學習語言的最好辦法，莫過于置身于語言的環(huán)境之中。而情境教學就是倡導營造良好的語言環(huán)境，彌補我們?nèi)狈φZ言環(huán)境的不足。英語教學中的情境教學，教師可以用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。

3、創(chuàng)設(shè)情境基于學生學習心理的需要

大家對學習者的心理因素對學習的影響不會陌生，積極的和消極的會產(chǎn)生極大的差別。因此，我們都會說教學要做到符合學生的年齡心理特點，適合學生的認知規(guī)律，才會發(fā)揮最大的效益。而情境教學恰恰有利于調(diào)動學生的非智力因素，使學生注意力更加集中，提高積極性和主動性，學到的知識技能也易鞏固。

4、創(chuàng)設(shè)情境基于教材設(shè)計的需要

以牛津教材為例，外表圖文并茂，編排連貫一體，設(shè)計巧妙有趣，內(nèi)容豐富多彩，情節(jié)真實生動，擁有各類配套的音像制品和豐富多彩的課件，都極大反映出了實現(xiàn)有效教學需要形象直觀生動具體，需要情境，這樣也更有利于培養(yǎng)學生學習的興趣，提高理解教材的能力，有利于獲得語言的技能。

優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息

內(nèi)化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內(nèi)化。因此，教師要創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導學生在情境中自然地實現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運用，并能因材施教，開發(fā)學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。

二、創(chuàng)設(shè)情境的具體做法

（一）以精彩的導語，引入情境

精彩有趣的課堂導語不僅能給學生帶來親切、新鮮的感受, 還能誘發(fā)學生主動探索和參與的愿望, 使學生進入“要學”的最佳狀態(tài)。課前, 可根據(jù)教學內(nèi)容, 由教師用學生聽得懂和大致聽得懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語, 或由學生進行三分鐘英語會話、自由演講、自由談, 或集體唱一首英語歌曲, 從而活躍氣氛, 激發(fā)學生興趣。而教師熱情飽滿的情感則是學生信心力量的所在。課堂上師生間的交流既是知識的交流, 也是情感的交流, 教師的一顰一笑都傳遞著一定的情感。課前, 教師就應調(diào)節(jié)好自己的情緒, 以一種和藹可親的態(tài)度對待學生,用輕松活潑的語調(diào)感染學生。一次輕撫學生頭, 勾勾手指頭, 擊掌鼓勵一下, 都會使學生感受到老師對他們的愛, 從而迸發(fā)學好英語的熱情和信心, 為創(chuàng)設(shè)情境鋪好道路。

（二）利用直觀教具, 虛擬情境

我們可以利用實物教學掛圖, 或自己動手繪制的圖片進行教學。利用掛圖, 形象直觀, 能幫助學生加強記憶, 引導學生用英語進行思維, 讓學生利用圖中的情景進行綜合練習。如在教學問路和指路的時候, 老師根據(jù)教學掛圖, 用教棒一邊沿著不同的路線指引著, 一邊用英語介紹, 學生的興趣和積極性馬上就調(diào)動起來了。而簡筆畫(the stick figure)在教學過程中有著獨特的信息溝通作用, 寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)出豐富的語言信息和概念。教師可以用粉筆將英語詞匯、句型、課文中的事物、現(xiàn)象及其過程,以簡練的筆法在黑板上邊講邊繪。心理學實驗證明: 簡筆畫能使英語單詞與實物之間建立聯(lián)系, 有利于培養(yǎng)學生用英語思維的能力。同時利用一連串的簡筆畫, 讓學生充分發(fā)揮想象力, 編成一個個生動有趣的故事, 可使學生不拘泥于課本, 培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力。

（三）引入競爭機制，強化情境

在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，能充分調(diào)動學生的學習興趣，開掘?qū)W習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到競爭成功的喜悅。可以在課堂上采用比分制，開展學生個人爭優(yōu)和小組比賽爭勝的教學形式，如在練習I ’d like……句型中，在小組內(nèi)展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：I ’dlike some eggs.I ’dlike some milk ……有效的調(diào)動了學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強。更重要的是給學習優(yōu)秀的學生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機會，給學習有困難的學生鋪墊了臺階，增強了他們的學習信心和動力，提高了課堂效率。

（四）通過師生共演, 直現(xiàn)情境。

學生學英語主要是在英語課上, 缺少應用英語環(huán)境和場所。我們應廣泛聯(lián)系教材、學生

生活, 把現(xiàn)實的整個教學環(huán)境, 組合成一個大的場景, 為學生提供表演操練的機會。如：讓學生充當角色，充分體現(xiàn)學生的主體地位?！敖處熓菍а?，學生是演員?！边@句話用在新目標英語教學中恰如其分。如我在開學第一天我們互相認識時：Hello, I’m Rose.Are you Jane?時，首先，教師向?qū)W生介紹一下自己，并演示，然后讓學生逐個向老師自我介紹，并問好。I’m B，Are you A? Nice to meet you.Nice to meet you too.Welcome to China.(說后面名時可以相互握手，相互擁抱)。然后同學之間互相自我介紹表演，這樣的教學方法，一方面學生鍛煉了口語，培養(yǎng)了膽量，從而獲取了知識，提高了素質(zhì);另一方面體現(xiàn)了新課程的教學理念，在做中學，在學中做。通過表演使學生學用結(jié)合, 在情境中學會語言、學會交流, 有效提高課堂效率。情境教學既激發(fā)了學生的好奇心, 又培養(yǎng)了學生的主體意識和創(chuàng)新精神, 引發(fā)了學生的智慧火花。教學中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面, 課堂教學就會形成很強的凝聚力、吸引力和感染力。

但是情境教學過程也應注意情境要從實際出發(fā)，叫學生帶實物要遵循學生的自有、自愿的原則。情境要以教材內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)情境一定要緊扣教材，做到難易適中，長短恰當，要盡力讓學生的參與面大。教師要組織好課堂教學，要讓有學生操練句型，就要有觀眾在聽，達到大家學，大家有所獲的目的。情境教學要有創(chuàng)意，寓于啟發(fā)，不能一個游戲多次出現(xiàn)。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新穎奇特的情景，吸引學生的注意力和探究知識的欲望。如果創(chuàng)設(shè)的情境讓學無動于衷，習以為常，則很難達到預期目的。

創(chuàng)設(shè)多樣情境, 保持學習興趣為了保持學生學習的興趣, 教師應根據(jù)教學內(nèi)容, 精心設(shè)計教學程序, 精心選擇教學方法。創(chuàng)設(shè)情境要為教學服務。我們在處理重難點時，細而又細。盡量使語言有感染力和藝術(shù)性，這也是一種情境。沒有語言的詮釋，動畫將失去情感，情境將失去靈魂。所以，開頭的導入、中間的點評與過渡，結(jié)尾的總結(jié)與展望，語言的設(shè)計都要恰到好處。從而使學生始終保持極大的興趣，高漲的情緒，保證了教學效果。

總之在英語課堂教學中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，增加教學的直觀性，增強英語環(huán)境氛圍，使得學生宛若置身與一種真實的語言環(huán)境中，能很好地活躍課堂氣氛，能使學生自然而然地產(chǎn)生用英語表達思想感情的需要，就會無拘無束的使用語言，他們的語言交際能力就能逐步的得到提高。在創(chuàng)設(shè)語言情景中組織學生進行聽說訓練，學生會感到所學英語的重要性和真實性，對語言的感覺和理解便會更加深刻，這樣通過合理的情景創(chuàng)設(shè)，英語課堂的魅力也大大提升了。

第五篇：如何激活高中英語課堂

如何激活高中英語課堂

課堂教學是對學生實施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學生的發(fā)展為本，如何激活高中英語課堂?！币蚨?，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索教學是現(xiàn)代教學的當務之急。教師在課堂上應當充分發(fā)揮自身的主導作用，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件、個人的教學風格和特長，選擇最佳的教學方法，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，增添英語教學情趣，鼓勵和引導學生獨立思考，主動學習，從而使學生成為課堂的主人，發(fā)揮學生英語學習的潛能。教師還需要為學生創(chuàng)造一個寬松的語言環(huán)境，幫助和推動學生應用所學的英語，從訓練中獲得能力，從而更加有興趣地投入語言學習。

高中英語；課堂教學；興趣；激發(fā)

（代寫論文聯(lián)系QQ：913628970，聯(lián)系手機：***）

教學是一門藝術(shù)，英語教學是科學與藝術(shù)的結(jié)合。所謂的教學藝術(shù)就是教師有意識的通過聲音、圖片、形象、表演和活動等一系列能使學生感受到?jīng)]和體會到滿足的教學手段去設(shè)計教學的全過程，去誘發(fā)學生學習英語的興趣。蘇聯(lián)教育學家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”興趣是教學的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導和教學藝術(shù)是分不開的。教師應根據(jù)英語學科的特點和學生年齡的特征，設(shè)計出靈活多樣的教學手段和教學方法，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學情景，這些有利于引起學生的學習動機，激發(fā)他們的學習興趣，從而調(diào)動全體學生英語學習的積極性。這樣，學生就能從被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與，由“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”。

課堂教學是對學生實施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學生的發(fā)展為本?！币蚨?，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索教學是現(xiàn)代教學的當務之急。

興趣是學習的動力，如果注意培養(yǎng)學生的英語學習興趣，使學習英語成為學生的一種心理需要，就可以使學生逐漸養(yǎng)成自覺、主動學習英語的習慣。課堂教學是教師激發(fā)學生興趣、提高學生參與行為的重要場所之一。在教學上，教師應盡量滿足學生的需求，并使自己的課上得生動、活潑、富有吸引力。興趣產(chǎn)生之后，學生的學習態(tài)度和學習方法就會逐步改善，繼而產(chǎn)生參與課堂的愿望。教師應力求不斷改變教學方法，以全新的視角激發(fā)學生的求知欲望。教學手段和教學內(nèi)容的不斷更新，可以使學生感到學習活動的豐富多彩。教師在課堂上應當充分發(fā)揮自身的主導作用，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件、個人的教學風格和特長，選擇最佳的教學方法，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，增添英語教學情趣，鼓勵和引導學生獨立思考，主動學習，從而使學生成為課堂的主人，發(fā)揮學生英語學習的潛能。教師還需要為學生創(chuàng)造一個寬松的語言環(huán)境，幫助和推動學生應用所學的英語，從訓練中獲得能力，從而更加有興趣地投入語言學習。

活躍課堂氣氛體現(xiàn)在學生的積極舉手發(fā)言、組對練習、分組討論等師生互動和生生互動的操練方式，也體現(xiàn)在學生積極的、獨立的思維活動。只要全體學生都參與到課堂中來，這樣的課就是活躍的課?；钴S課堂效果的檢驗，就看學生在課堂上是否有活動的時間，是否有表現(xiàn)的機會，是否有成功的體驗。要使課堂活躍起來必須做到凡是學生能表達的讓學生自己去說，凡是學生能動手的讓學生自己去做，凡是學生能思考的讓學生自己去想。因此，教師在教學過程中要精心設(shè)計教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學手段激發(fā)學生興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去，真正成為一堂課的主人。那么在高中英語課堂教學中，有哪些教學手段是行之有效的呢？下面是我在幾年的教學實踐中的一些做法：

一、課前交際。

英語是全世界使用最廣泛的一門語言，也是各階段學生的重要的學科之一。然而以漢語為大背景的生活環(huán)境卻給英語學習帶來了很多的不便，也相應增加了英語教學的困難。但是如果能夠恰當?shù)亍⒂薪M織地安排好簡短的課前free—talk，便可以輕輕松松地讓學生從漢語的氛圍中過渡到英語天堂，從而給整節(jié)課的深入學習打下堅實的良好基礎(chǔ)。課前的free-talk在英語教學中同樣起著舉足輕重的作用。

課前free-talk可以分為兩種：一種是有準備的，另一種是臨時性的師生對話。在前者活動中，教師可事先給學生布置第二天要講的話題，話題可以包括校園生活、時事新聞、學習心得、班級活動、地區(qū)氣候、有趣故事等。如每年的教師節(jié)，可布置題目為My favourite teacher, 碰到學校運動會，學生可演講Our sports meeting, 若是圣誕節(jié)來臨，學生可以談論Santa Claus, Christmas presents, Christmas dinner, Christmas turkey, 每年臨近春節(jié)快放假時，學生喜歡談Spring Festival,談談自己在春節(jié)中的快樂生活。再比如說感恩節(jié)，可布置題目The person I want to thank most.。這些話題非常接近生活，學生不會感到無話可說，他們會很容易就聯(lián)想到實際生活并自由地發(fā)揮。

而在后者師生臨時性對話中，這主要放在教授新課圍繞某一話題所展開的課前具有導入性的free-talk。如在授課SB2U15 Destination時，教師可與學生進行如下對話：

T: Do you like holidays? What would you like to do most during holidays?

Ss: Travelling/Reading books/Surfing on the Internet/Going shopping/Visiting friends.T: Yes,and some of you like travelling.Where have you ever been to?

Ss:Shanghai/Yunnan/Jiangsu/Zhejiang/Beijing…

T: Is there anybody who has been to a foreign country for travel?

Ss:No.T:Then do you hope to travel abroad?

Ss:Yes,of course.T: You must know some famous cities in the world.Tell me some, will you?

Ss: paris/London/Sydney/New York/Tokyo…

T: So many.And they are all world-famous travel destinations.Imagine that you’re offered a free air ticket to travel around the world and make 5 stops along the way, where would you go and why?

Ss: …(Watching animals in Australia/Visiting pyramids in Egypt/Shopping in Hongkong…)

二、創(chuàng)設(shè)情景

教育家們認為：“成功的英語課堂教學應深入創(chuàng)設(shè)更多的情景，以便給學生們提供接觸英語和運用英語進行語言實踐的機會，真正得到學以至用。”我們要按照《英語課程標準》的基本理念及要求，根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計，認真創(chuàng)設(shè)與學生學習內(nèi)容和生活實際相契合的情景，并靈活運用它來組織課堂教學，讓學生在特定的情景中感受、參與和實踐，這樣才能給課堂帶來良好的氛圍感染，達到學生學習語言并能主動運用的目的。

創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，在半真實的模擬情境中，給學生布置一定的教學任務，讓學生分工合作，“在做中學，在學中做。”比如，在教學情態(tài)動詞can, can’t, must表猜測時，老師先把這幾個詞的用法大致講一下，然后對學生說，我們今天要開一個同學聚會，現(xiàn)在還缺小林，小陳和小張三位未到，接下來請一位同學到教室外面，然后把門關(guān)上，這時這位學生敲門，老師可以趁機與班上的學生進行如下對話：

T: Who can it be? Can it be Xiaolin?

S1:It can’t be Xiaolin.He has gone abroad.T: Then who can it be, Xiaochen or Xiaozhang?

S2: I’m not sure.Xiaochen said he was busy today.S3: It must be Xiaozhang.Just now he phoned me, saying that he wes on the way here.通過以上表演及對話，學生就可以很自然地掌握好這三個詞的不同用法，這樣學起來不覺得枯燥乏味，相反學生會覺得有趣，且記得牢，自我介紹《如何激活高中英語課堂》。

此外，在教學Saving the earth這一單元時，可畫一張流淚的地球的圖畫，然后請學生們與地球進行對話，呼吁人們保護地球。以下是其中一對話：

S: Nice to see you, grandpa Earth.But why are you crying?

E: I feel sad because my children—Air and Water are suffering much.S: Why? Can you tell me what’s happening?

E: Every day you human beings produce too much dirty gases from factories and traffic vehicles, which make my older son—Air hardly breathe.S: Oh I see.Then what about your younger son—Water?

E: My younger son is no better than my older son.Everything including rubbish and used water is pouring onto my son, making him nowhere to escape.He becomes dirty and have no friends—fishes and plants.S: Oh, that’s really bad.It’s no wonder you’re so sad.E: But, listen, I’ll take revenge on you human beings.I think you should pay for what you have done.S: Oh no.We know we are wrong.We will change our behaviors, I promise.通過設(shè)計這樣的擬人對話，整個課堂馬上活躍起來，學生不僅積極參與，他們保護地球的意識也得到了加強，相信他們今后的環(huán)保意識會體現(xiàn)在他們的行為之中。

三、巧用多媒體

多媒體技術(shù)在英語課堂教學中的應用是現(xiàn)代科技與先進的教學理論相結(jié)合的成功范例。多媒體的合理應用能夠化靜為動、動靜結(jié)合。它以圖形、文字、動畫、聲音等多媒體手段帶給學生強烈的感官刺激，給學生創(chuàng)設(shè)一個設(shè)疑激趣、開闊視野、勇與創(chuàng)新、積極探究的空間。

在我們教學當中，多數(shù)老師采用的方式是上課之前，老師花大量的時間去準備材料，如下載圖片、影音資料、背景知識，這樣花的力氣很大，如果能把一部分內(nèi)容交給學生去處理，會收到意想不到的效果?，F(xiàn)在的學生接受能力快，電腦技術(shù)也不錯，老師若能把每單元的導入這一塊分攤給班級各小組去完成，讓他們提前上網(wǎng)查找相關(guān)資料而后制成powerpoint，然后在班級展示并介紹，展示的學生會覺得自己很棒，他們正處于愛表現(xiàn)自己的年齡階段，很樂意這樣做。而臺下的同學也會覺得很新奇，因為聽自己的同學講課與聽老師的感覺完全不一樣，同時也會激起同學之間的互相比較，他們會覺得如果下次輪到他們時，他們一定要做的得更好。

比如說SB3U3The land under water的閱讀課講到Australia,我讓學生上網(wǎng)查找有關(guān)澳大利亞的圖片及資料。關(guān)于國外的一些風土人情學生最感興趣，他們了解的欲望很強，于是該組的學生很快投入行動，分頭查找，并制成powerpoint。上課前一天，我檢查了他們查找的情況，結(jié)果讓我很欣喜，老師能夠想到的他們都想到了，有的甚至還超出我的想象范圍，其圖片設(shè)計之精美也讓我覺得棒極了，非常滿意。而學生在上課時呈現(xiàn)的方式也是別具一格。我們老師往往把圖片先打出來，然后提問題或直接講解，而學生先提問，而后再呈現(xiàn)圖片，這樣的話就給臺下的學生留有思維的空間，而不是被動接受。具體他們是這樣做的：

學生上臺后先打出澳大利亞的國旗，然后問：“Which country do you know this national flag belongs to?”“Australia” “Yes.Today I want to learn about Australia with you.Where do you know Australia is? What oceans are around it?”于是臺下的學生開始七嘴八舌的回答，接下來臺上的同學才打出澳大利亞的版圖及其周圍的大洋。接著又問：“Who can tell me some famous cities in Australia?” “Sydney, Canberra, Melbourne, Brisbane, Darwin…”于是幻燈片上顯示這些城市的標志性建筑，學生們看得饒有興趣。臺上的又問:“As we all know, Australia has some unique animals and plants that other continents don’t have.Can you tell me some?”下面的學生有的不懂袋鼠、考拉、安樹等的英文名稱，就用中文回答，臺上的同學于是打出這些動植物的圖片及其英文，并當起小老師帶讀起來，全班興趣盎然，氣氛活躍。

這種做法不僅能提高學生探究學習的能力，而且能鍛煉他們上臺的膽量及口語表達能力，同時也大大減輕了老師的備課量，學生也覺得新鮮，樂學，可謂是一舉多得，何樂而不為？

四、游戲活動

廣義地說，游戲就是玩，一種娛樂的形式。那么何謂英語課堂游戲教學呢？英語課堂游戲教學是指教師在英語課堂上，針對具體教學目標，結(jié)合特定教學內(nèi)容，遵循一定的游戲規(guī)則，采用有趣好玩的形式，組織全體學生進行語言操練和語言交際活動。游戲教學能把較復雜的教學內(nèi)容寓于輕松愉快的玩樂之中去，充分調(diào)動學生進行無意識學習，以減輕其學習負擔，讓他們不知不覺地主動學習。在游戲教學中，能發(fā)展學生的觀察能力、記憶力、想象力、思維能力等智力因素。通過一定的教學活動，學生的智力可直接轉(zhuǎn)化為英語學習能力。

高中生也喜歡游戲，只不過他們更喜歡有一定變化、有創(chuàng)新的游戲。因此，在組織高中英語課堂游戲的時候，更要注重創(chuàng)新與變化。例如在練習if引導的虛擬語氣時，教師可設(shè)計“接龍游戲”，即一個學生說完一個由if引導的虛擬語氣的主從復合句后，下一個學生須將前一個學生所說的主句內(nèi)容作為自己的從句內(nèi)容。比如：

S1: If I had enough money, I would go travelling.S2: If I went travelling, I would go to Hong Kong.S3: If I went to Hong Kong, I would go shopping.S4: If I went shopping, I would spend all my money.S5: If I spent all my money, I would become a beggar.這種開放式的練習，既練習了聽力和口語表達能力，又加深了學生對所學語法現(xiàn)象的理解，同時激發(fā)了學生的思維及樂趣，讓學生在輕松愉快中學習。再比如，做主謂賓狀語的練習時，讓一組學生寫主語，一組寫謂語，一組寫狀語，然后由每組組長把同學們所寫的內(nèi)容隨機組合，大聲朗讀出來。由此就有了下面這些句子：Kate is eating in the bathroom.Tom plays football in the air.Jim goes out for a walk in Mr.White’s mouth.John is sleeping in the oil pan.這些句子讓大家捧腹大笑，使本來枯燥乏味的語法知識也變得有趣起來。

總之，通過各種手段，激活課堂教學是提高每個45分鐘的課堂教學質(zhì)量，減輕學生負擔的重要途徑。每一個教師必須在“解惑”上多下工夫，既教知識，又教給學生去解決知識癥節(jié)的要領(lǐng)，輕松而又敏捷地掌握、理解知識。

最后幾點思考：為了使學生在英語課堂上能活躍起來，我們老師應注意以下幾個方面：

1．加強理論學習，增加教育底蘊。要組織一堂活躍的英語課，教師要有足夠的教育理論儲備，要掌握目前課堂改革的要求，要了解現(xiàn)代西方主要外語教學流派。要正確處理知識與能力的關(guān)系。普通高中英語課程標準指出：“英語教學的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力?！敝袊逃龑W會外語專業(yè)委員會副理事長高洪德指出：“知識是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，能力又是獲取知識的途徑?！?/p>

2．熟練教學材料，做好教學設(shè)計。一堂英語課是否活躍，很大程度上取決于教師備課是否充分。要使自己的教學設(shè)計合理，教師首先要熟悉教學內(nèi)容，了解學生實際。根據(jù)學生不同的學習情況提出不同的要求，安排不同的任務，做出不同的評價，做到因材施教，這樣才能保護學生學習的積極性，使不同的學生各有所得，課堂自然活躍。其次要思考教學目標、教學方法，做好時間分配。此所謂備思想、備方法。最后設(shè)想活動步驟，活動方式，活動人員以及活動評價。正確的、恰當?shù)脑u價是維持活躍課堂的重要措施。不正確的評價會挫傷學生學習的積極性，會使課堂死水一潭。

3．充分了解學生，切合學生實際。在英語課堂教學中，任何學習活動的指向都是學生，其最終目的是為了全面提高學生的英語素養(yǎng)。設(shè)計學習活動時，不能脫離學生的實際。奧蘇貝爾指出：影響學習最重要的因素，是學生知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。在設(shè)計教學活動時，教師要走進學生學習需求區(qū)，關(guān)注學生的學習需求，了解學生的學習方式和學習資源，還要根據(jù)學生的自身特點進行設(shè)計，這樣設(shè)計出來的學習活動才會合理有效，而不是表面熱鬧，而實際卻失去實效。英語學習活動的設(shè)計應追求“真實、扎實、鮮活”，讓課堂真正成為學生成長的殿堂。

4．運用幽默方式，增添課堂氣氛。作為一位英語教師在教學過程中的幽默也尤為重要，因為西方人是非常崇尚幽默文化的，幽默體現(xiàn)一個人的智慧，教學中沒有幽默是乏味的，課堂上沒有幽默是枯燥的。美國心理學家特魯·赫伯說過：“幽默是一種最有趣、最有感染力、最有普遍意義的一種藝術(shù)傳遞?！鼻擅畹脑谟⒄Z教學中運用幽默語言，可使教師的講課變得風趣詼諧，幽默睿智，可使整個教學頓然生輝