第一篇：在英語課堂中運用諺語來激活教學

在英語課堂中運用諺語來激活教學

陜西省扶風高中 馬麗俠

[摘要]諺語是人類智慧的結晶，它不但包含一定的哲理，同時也是很好的語言學習材料。把諺語巧妙地運用在英語教學中，不但可以激活課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，而且在詞匯、句型、語法和寫作教學中十分有效。同時通過諺語也能滲透英語文化，讓學生了解中外文化的差異，對英語教學有不可忽視的作用。

[關鍵詞]英語教學 諺語 詞匯 句型 語法 寫作 文化差異

我所帶的 05屆一個畢業(yè)生在上大學后寫給我的第一封信中用英漢加雜的方式表達了他對高中生活的懷念和對恩師的深深謝意。其中用到的英語諺語有30多個，這些都是平時在我的課堂上學到的諺語。他在信中說道，他升高中時英語成績一般，他對英語的濃厚興趣來源于我的那些英語諺語。那些諺語就像一顆顆奇異的珍珠，讓他愛不釋手，從此也讓他和英語結下了不解之緣。在我的學生中這樣的例子不少。它讓我驚喜地發(fā)現(xiàn)，作為一名英語教師，在教學中不斷創(chuàng)新，探索教學方法和技巧是多么必要。哪怕是一點點的靈感和做法也可能讓學生受益終生。我的英語諺語教學亦是如此。

一、運用諺語激活課堂教學，激發(fā)學生學習興趣和求知欲

我們都知道，中國中學生學習英語缺少語言環(huán)境。除了課堂學習之外，課外的口語和聽力練習機會較少，而且又有高考指揮棒的作用，老師們總是用盡渾身解數(shù)充分利用課堂45分鐘傳授知識。好多課堂為了“務實”，追求升學率而丟棄教學方法進行填鴨式教學和題海戰(zhàn)術，因此出現(xiàn)了老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡的現(xiàn)象，教學效果可想而知。如果老師能動些腦筋，在方法上下些功夫，則會收到事半功倍的效果。記得我在給剛升入高中的學生上的第一節(jié)課中引用了幾個諺語、名言，學生感到既新鮮又深受鼓舞。對于英語的重要性我引用了馬克思的名言：Foreign language is a useful weapon in the struggle of life。這句話對今天學生仍然適用。馬克思學英語是革命和政治工作的需要，而在經(jīng)濟全球化的今天，英語則直接影響著中國的對外交流與合作，更成為人才競爭、就業(yè)競爭的一個重要方面，何況眼下我們就要在高考中考英語，英語與語數(shù)兩科并列為“3”。對于如何學英語我用到了愛因斯坦的一個公式：Success=X+Y+Z。在這個公式中X=Good method，Y=Hard work，Z=Stop talking and get down to work.愛因斯坦的一句名言：Success is 1% inspiration and 99% perspiration.還有一句格言：Practice makes perfect.那就是說，good method 加上hard work 再加上practice就是學習英語的三個基本要求。要學好英語，需要持之以恒的努力。Rome is not built in a day.Good beginning is half done。我們從現(xiàn)在開始堅持不懈，善始善終，才能取得最后的成功。盡管有些學生現(xiàn)在英語成績不太理想，但相信三年的努力可以改變一切。He laughs best who laughs last.堅持到最后的人才是真正的成功者。最后我用居里夫的名言來激勵他們：Life is not easy for any of us, we must work, and above all we must believe in ourselues.We must believe that each one of us is able to do something well, and that, when we discover what this something is, we must work hard at it until we succeed.這節(jié)課上得生動有趣，學生熱情高漲，求知欲增強。而且他們也感受到了語言積累的重要性。從老師身上，他們明白了只有不斷積累，才能形成良好的語感，才能做到出口成章、運用自如。英語諺語、名言、格言在第一節(jié)課就給學生留下了深刻的印象，這為以后的進一步運用諺語教學奠定了良好的基礎。

二、在諺語中滲透詞匯教學 聽者無心，教者有意。在學生看來，老師每天都會不假思索的教給他們一條諺語。其實有時則是我精心設計的結果。在諺語中學習詞匯，特別是構詞法是我自己的一個教學特點，更為我的學生所親睞。三年下來，學生通過諺語積累了大量的詞匯和構詞法知識，詞匯量得到很大的擴充，閱讀理解自然也就能夠輕松面對。在高考中，好多學生閱讀理解都是滿分，完形填空正確率極高，這與我平時重視詞匯教學是分不開的。

1、在諺語中學習詞的用法

我在詞匯教學中所用例句多是詞典上的原句、格言或諺語，這樣的句子最地道也易于記憶。例如lose一詞，我如下列舉它的用法和詞意： a.Grasp all, lose all.（貪多必失）

What one loses on the swings one gains on the roundabouts（失之東隅，收之桑榆）“失去”

b.lose an opportunity “錯過”

c.There’s not a moment to lose.“浪費” d.lose a battle “輸”“負” e.be lost in thought “入迷” f.lose one’s way “迷路” g.lose one’s fear.I have lost my cold.“擺脫”

h.When two tigers fight, one is sure to lose.（兩虎相斗，必有一傷）“失利”“失敗”

當然lose的用法還有很多，不再一一列舉。在lose這個詞的教學中我用到了三個諺語。

2、在諺語中積累短語和固定搭配

Man dies in pursuit of wealth, and birds die in pursuit of food.（人為財死，鳥為食亡）

In pursuit of “追求”

Everyone is responsible for his country.（天下興亡，匹夫有責）be responsible for “為?負責”

A boat can’t always sail with the wind;an army can’t always win battles.（風天常順，兵無常勝）with the wind “順風”

All roads lead to Rome（條條大路通羅馬）lead to “通向”

There is safety in numbers.（人多保安全）in numbers “多數(shù)”

3、在諺語中學習習近平義詞、反義詞、同義詞

Offence is the best defence.（進攻是最好的防御；先下手為強）offence和defence互為反義詞

In nature there are unexpected storms, and in life unpredictable vicissitudes.（天有不測風云，人有旦夕禍福）

unexpected 和unpredictable為近義詞

Man seeks the heights, while water seeks the lowlands（人往高處走，水往低處流）heights和lowlands互為反義詞

4、在諺語中學習構詞法知識

Wisdom comes from experience.（不經(jīng)一事，不長一智）wisdom為wise的名詞，-dom為名詞后綴，如freedom kingdom Provisions should be arranged before an army is mobilized（兵馬未動，糧草先行）provision 為provide的名詞，-sion為名詞后綴，如revision persuasion mobilize為mobile的動詞，-ize為動詞后綴，如realize recognize modernize-ization為名詞后綴，如realization modernization A knife will rust if not sharpened regularly.（刀不磨會生銹）sharpen 為sharp的動詞，en為動詞前綴或后綴，如enlarge enrich encourage enable strengthen soften freshen widen broaden Face odd things fearlessly and their fearsomeness will disappear.（見怪不怪，其怪自?。?/p>

-less 為否定意義的形容詞后綴，-ly為副詞后綴-some為形容詞后綴，-ness為名詞后綴，dis-為否定意義的動詞或名詞前綴，如careless hopefully troublesome happiness disagree disadvantage

三、巧用諺語進行句型教學

英語重在積累，詞匯如此，句型亦如此。就句型教名型，往往比較單調和呆板。在諺語中活學活用句型，效果就大不一樣了。

Better to be a shard of jade than a whole tile.（寧為玉碎，不為瓦全）better to be /do ?than?這個句型意為“?比?好” 又如Better（to be）late than never.(晚做總比不做好)It takes ten years to grow trees, but a hundred years to bring up a generation of good men.（十年樹木，百年樹人）

It takes sb time to do sth 這是一個很有用的句型，但這個句型有兩點需特別注意。

1、take常作“花費”講，其實它的確切意思為“需要”，take后的賓語除了時間詞外，還可接其它詞甚至接表人的詞。

如：It takes bitter medicine to cure a disease properly, and it takes blunt advice to put us on the right track.（良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行）在這個句子中take的意思為“需要”，它的賓語為medicine和advice。

又如It takes a poet to translate poetry.（譯詩需要詩人）take意思為“需要”，賓語為指人的poet.2、本句型中，it為形式主語，不定式為真正主語，我們也可不用it作形式主語，這時不定式中動詞的賓語就是句子的主語。Rome takes not one day to build.（=Rome is not built in a day.偉業(yè)非一日而成）

build的賓語就是句子的主語Rome，其后不能再加it。這一點學生最容易出錯。

Man cannot be always fortunate, nor can flowers last forever.（人無千日好，花無百日紅）

As a man sows, so shall he reap.（種瓜得瓜，種豆得豆）

這是兩個意義相反的句型，表肯定時為so，表否定時用neither或nor，而且后面的分句要倒裝。

四、在諺語中滲透語法教學

英語語法知識龐雜，常常令學生感到困惑。其實，語法學習也需處處留心，日積月累，諺語中同樣也可滲透語法教學。

Keep the general goal in sight while tackling daily tasks.（大處著眼，小處著手）When reading, don’t let a single word escape your attention, one word may be worth a thousand pieces of gold.（讀書須用意，一字值千金）

when 和while均可跟分詞連用，表示分詞動作和句子動作同時進行，它實際上是when和while引導的時間狀語從句的省略。

What you hear about way be false, but what you see is true.what引導主語從句，意為“the thing(s)?that”（耳聽為虛，眼見為實）

Rivers and mountains may be changed, but it is hard to alter even a single person’s nature.（江山易改，本性難移）。it 為形式主語，不定式為真正主語。

As long as the green hills remain, there’ll be no shortage of firewood.（留得青山在，不怕沒柴燒）

as long as 引導條件狀語從句，意為“只要”

Small as it is, the sparrow has all the vital organs.（麻雀雖小，五臟俱全）small as it is 為as引導的讓步狀語從句的倒裝，意思相當于although/though it is small.However strong you are, there’s always someone stronger.（強中更有強中手）however+adj/adv=no matter how+adj/adv Man seeks the heights, while water seeks the lowlands.while 用作連詞，表對比，意為“然而”。

He who doesn’t come to the Great Wall is not a true man.（不到長城非好漢）God helps those who help themselves.（自助者天助也）he和those作為先行詞，后接who引導的定語從句。

It is when you are using what you have learned from books that you wish you had read more.（書到用時方恨少）

強調句型It+be+被強調部分+that+其它

A child who steals a needle will grow up to steal gold.（小時偷針，大時偷金）不定式作狀語表結果

五、了解中外文化差異，滲透英語文化

中國人學英語，文化差異是一個很大的障礙。英語和漢語往往不能一一對應，特別在諺語、俗語、成語中，不能用漢語去套用。比如一些俗語：as timid as a rabit（膽小如鼠）as strong as a horse（體壯如牛）as stubborn as a mule（犟得像牛）a bunch of rascals（狐朋狗友）in for a penny, in for a pound（一不做，二不休）mind your P’s and Q’s（注意你的言行）like a drowned rat（像個落湯雞）another pair of shoes（另一碼事）

諺語如：An old hand is a good guide.（老馬識途）成語如：at the end of one’s tether（窮途末路）flog a dead horse（途勞無益）

beard the lion in his den（針鋒相對）

在漢語中，動物往往被用作貶義，但在英語中，動物卻常被賦予了不同的含義，在諺語中用得尤其多，這也是文化差異的一個方面。Love me and love my dog.（愛屋及烏）Each dog has its day.（人人都有得意時）

Give a dog a bad name and hang him.（欲加之罪何患無辭）Barking dogs never bite.（愛叫的狗不咬人）Birds of a feather flock together.（物以類聚）

A bird in the hand is worth two in the bush.（十賒不如一現(xiàn)）An early bird will catch a worm.（捷足先登）

One swallow does not make a summer.（一燕不成夏）

六、適當運用諺語可為寫作增色

在寫作中適當?shù)剡\用諺語、成語、俗語可以為文章增加亮點。

如Betty is the only daughter of the Smiths.She is the apple of her parents’ eyes.Li Ping was made our monitor yesterday.As a sentence says, a new broom sweeps clean.He did three things to make the class know that he is different.Today is my first day of senior three life.Looking back, I found most of the days were wasted in the past.But it is useless crying over spilt milk.What I should do now is to lose no time in working hard.以上只是我個人在教學中的一些小小的做法，但愿它能起到拋磚引玉的作用。愿我們群策群力，集思廣益，加強研究，為英語課堂注入新的活力，努力開創(chuàng)英語教學的新天地。

第二篇：互動教學在高中英語課堂中的運用

互動教學在高中英語課堂中的運用

互動教學在高中英語課堂中的運用

英語是高中教學體系中的一門重要課程，英語課的教學目標是培養(yǎng)學生學習英語的能力，而課堂互動過程則是幫助師生之間建立感情、培養(yǎng)學生學習熱情的有效方法。但傳統(tǒng)的教學模式往往忽視這一點，教師的單方面授課、填鴨式的教學讓學生的學習熱情越來越低。隨著教育體制的不斷完善，新課程標準對高中英語課程也有了更高的要求。教師的教學方式，學生的學習方法以及師生之間和諧的溝通模式對英語課程的順利展開都起到了至關重要的作用。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方法已經(jīng)難以滿足當前的教學需求，如何將死板的英語練習轉化為靈活的教學互動，需要教師共同去探討。

然而，以老師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動為基礎的新型教學模式的展開對當前高中教育而言也是一項亟待解決的問題。為此，本文針對當前我國高中英語課堂的互動情況提出了一些解決方案。

一、營造互動氛圍，加強小組合作

要構建互動式課堂教學模式，首先要創(chuàng)造互動氛圍?？梢哉f，互動氛圍是教師開展有效課堂的關鍵，因此，教師需要聯(lián)系課堂實際，開展有利于培養(yǎng)學生學習能力和實際運用能力的情景。在教學過程中，教師要為學生提供交流的機會，重視生生互動，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補、合作發(fā)展，逐漸縮小學生之間的差距。例如，教師可以采取小組合作法，使學生在熱烈的討論氛圍中發(fā)現(xiàn)問題并最終解決問題，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和對語言的運用能力。教師還可以將教學活動設計為學生之間的雙人互動和多人合作等形式，進行合作學習，例如在英語閱讀教學中，可以一人讀一人翻譯，幫助學生展開對話。口語表達能力需要進行練習，教師要在教學中為學生提供盡可能多的表達機會，提高實際語言運用能力 ,使學生在寬松自由的氛圍中進行互動學習。

二、激發(fā)探求欲---使學生產生互動需求

教師要想使學生能夠積極在課堂上產生互動，就得使其創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。在教學思路上表現(xiàn)為啟發(fā)學生從不同的角度，以不同的方式進行思考?，F(xiàn)行的教學大綱要求學生只尋求一種答案，要引導學生并不因為找到一個答案而滿足，而是一問多答或一答多問，創(chuàng)造性活動便是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。

當學生對于一般問句、選擇問句、特殊問句、反意問句等基本掌握后，進行一些多項性、判斷性和逆向性提問。特別是逆向性提問很受學生的歡迎。例如，基于學生已學過一般問句的提問和回答，學生提出：Are you listening to

your teachernow?Are you old?Are you a good student? Are you going to playgames after school?…學生提出的問題既忠實于課本的內容，又體現(xiàn)了語言重點，既訓練了學生說英語的能力，還培養(yǎng)了學生思維的能力。

三、學生自學、小組活動---使學生積極互動

在新授課伊始，教師要根據(jù)學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的”階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求，再由學生個人自學，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。

在學生自學、初步感知的基礎上，開展小組討論。小組一般由程度各異的四名學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持”同組異質、異組同質”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在 15 分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情

況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問題的形式。小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論。最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，組內同學相互學習，團結協(xié)助，達到共同學習的目標。

四、在高中英語教學中引入評價機制、豐富教學形式是實施互動式教學的有效途徑

教學評價不僅可以幫助師生發(fā)現(xiàn)教學進程中的問題，還是教學信息反饋的重要途徑，合理的教學評價對高中英語教學的調控及對高中生的學習積極性的激勵都起著至關重要的作用。

評價方式包括師評、自評、互評多種形式，教師要通過多種評價方式，引

導學生自主學習。需要注意的是，評價要立足于學生的實際情況，給學生以啟發(fā)。除此之外，教師還要注意評價內容的多維性，在英語課堂上應該對學生采取多角度、全方位的評價，包括學生的行為表現(xiàn)、吐字發(fā)音、思路展現(xiàn)、態(tài)度方式等多個方面，這也是構成互動式課堂教學模式的重要元素。此外，教師還可以定期開展各類活動，豐富教學形式，活躍課堂氣氛，為學生提供展示自己的機會，制定合理的獎勵措施，如默寫比賽、講英文故事、英文歌曲比賽、聽力競賽、演講比賽等。教師要真正改變千篇一律的教學方法，滿足高中生對新鮮感的需求。

英語教學互動有著很微妙的教學藝術，在教學過程中師生是相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。要想達到課堂效果的最優(yōu)化和最大化，教師應該把課堂真正還給學生，進一步完善現(xiàn)有的互動教學模式，努力構建高效課堂。因此，高中英語課堂教學互動模式的創(chuàng)

新勢在必行。

第三篇：故事教學在小學英語課堂中的運用

故事教學在小學英語課堂中的運用

內容提要：故事教學在小學英語課堂中越來越廣泛地被采用。這種教學方式可以用來教學教材上的單詞，也可以用來教學會話；它可以貫穿整堂課，也可以只是穿插在其中的一兩個環(huán)節(jié)之中。只要運用地好，這種教學方式可以很好地發(fā)揮它的作用。

關鍵詞：故事 課堂教學 學習興趣 語言交際

隨著信息社會的到來，學生獲取知識的渠道是開放型的，不僅來自于課堂，還會從社會上，從媒體中獲得。以往枯燥、呆板的教學方法，封閉、陳舊的教學模式，沉悶的學習氛圍都將不能適應新的教學形勢，不能適應新的教學內容。小學英語教學必須為學生的學習創(chuàng)造一個豐富多彩的學習環(huán)境，并使學生在知、情、意等諸方面得到和諧地發(fā)展。為了提高英語課堂教學的成效，使英語貼近生活，成為信息交流的主要工具，奠定學生語言學習的基礎，強化目標，增強交際能力，筆者從培養(yǎng)學生興趣入手，借助學生喜聞樂見的故事形式，在小學英語課堂教學上作了有益的探索。

一、對英語故事教學法的認識

故事教學法是指在教學過程中，通過故事教學來完成教學和教學目標的一種教學方法。而所謂英語故事教學法，則是教師把英語課文中的字、詞、句放在生動的故事中學習，讓學生在聽故事的時候聽英語，在講故事的時候學說英語，從而達到學習英語知識的目的。

二、故事教學的意義：

1、故事教學能激發(fā)學生學習興趣

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦”。而“故事是兒童的第一大需要”，聽故事，講故事，表演故事似乎就是孩子的天性，它能喚起學生強烈的學習動機和學習興趣，有效地調動學生的學習積極性，有利于學生思維與健康人格的培養(yǎng)。

2、故事教學能培養(yǎng)學生的語言的表達以及運用能力

學習語言是為了運用語言。人們容易誤解“學”與“用”的關系，認為只有先學會了然后才會運用。事實上，在兒童習得母語的過程中，學與用是綜合在一起的，“學”就是“用”，“用”也是“學”，難以分清彼此。而故事教學使學生進入某種角色，感到不是在學英語，而是在用英語與別人交際。因此，故事教學培養(yǎng)了學生的語言表達能力，而且曲折生動的故事情節(jié)豐富了學生的情感體驗，幫助學生克服遺忘，使學生在一種輕松愉快的環(huán)境中學習，成功地提高了整個英語課堂教學的有效性。

三、故事教學的實施

1、恰當?shù)剡x擇或創(chuàng)編故事內容，開展課堂教學活動。

我們始終要遵循“詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，興趣以理解為前提”的原則。

首先，教師可以對教材中的知識點進行挖掘并將新舊知識進行整合，創(chuàng)編故事。故事的難易程度要符合學生的認知規(guī)律，故事的長短、情節(jié)的發(fā)展也要根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗進行安排。如：筆者在教學《牛津英語》5A A day out學會運用句型：I want to? /I like to?來表達自己喜歡的活動。筆者在教學的新授環(huán)節(jié)設計了一個故事情景：“隨著一段抒情的音樂并出示多媒體，一家人一起進入空氣清新，陽光明媚，郁郁蔥蔥的郊外公園。在公園里他們看見了、感受到了?（學生用自己學過的知識表達：They can see a lot of beautiful flowers./They are fine./ They are happy./?）媒體上出現(xiàn)一些學生喜愛的活動圖片（play hide and seek, skip the rope, play the slide and swing?）帶領學生學習新單詞。之后讓學生展開想象，如果你們一家人也在那里，你會選擇什么活動（I like to?/ I want to?）愉快的心情，巧妙的設計，豐富的想象，生動的故事情節(jié)，都是學生輕松而愉快學習的前提和保證。運用學生熟悉的或親身經(jīng)歷過的活動展開教學，更能激發(fā)學生的興趣和開口說的愿望。

其次，要圍繞教學重難點選擇故事，使復雜的語言簡單化。通過學生熟悉的材料教學，更能幫助學生理解、掌握新的語言知識，提高學生運用語言的能力。因此，教師應該盡量選擇知識點集中、會話內容適中，學生才能夠集中學習和運用相關語言知識。如在教學《牛津英語》4A Are you my mother? 一課，教學目標是要求學生用My____ is/ are____來描述不同動物的體態(tài)特征。教學時筆者與童話故事《小鴨子找媽媽》巧妙連接，學生扮演不同動物與小鴨子對話，故事語言地道，短小精悍，深受學生的喜愛,極大地吸引學生的注意力，幫助學生在表述中鞏固所學的語言知識。教學《牛津英語》4B Here is/are ? for you.句型時，為了幫助學生攻克學習難點，筆者選取了白雪公主的童話故事，新舊知識結合，創(chuàng)設小矮人贈送白雪公主食物的場景，讓學生一起練說Here is a peach for you.Here are some bananas for you.Here is some milk for you等語句。

2.充分利用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設故事的情景。

在《牛津英語》教材中，不少單元都有“Tella story”的教學內容。這些內容雖有聯(lián)系，但只是分開的句子，缺少敘述的連貫性，而通過故事敘述的方式，能使英語融化在有意義的情景中，讓學生產生對英語學習的深入體驗，引發(fā)高漲的學習情緒。如：教學《牛津英語》4A The lion and the mouse一課時,者為學生創(chuàng)設有趣的情境：通過游戲“Find my friend”讓學生說說她們的朋友，并通過看圖猜動物引出故事的兩個主人公lion和mouse。利用從故事動畫中截取的音頻和圖片，讓學生聽一聽故事，并對圖片進行編號，使學生對整個故事有了初步的了解。接著，通過播放故事動畫，利用提問的方式，讓學生從各方面描述獅子與老鼠，由句到段，循序漸進，從而促進學生的英語學習，發(fā)散學生的思維能力，并進行了單詞、詞組、短語、句子的教學。在獅子如何呼救這一教學片斷中，滲透德育教育，通過讓學生結交朋友來體會朋友之間應互相友愛，應盡量幫助需要幫助的人。

3.啟發(fā)、引導學生編故事，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，讓故事成為攻克英語堡壘的有利武器。英語教學的核心，是突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學生的綜合運用英語的能力。教師在課堂教學中，要激勵學生勤思善學，大膽地運用故事形式，訓練學生掌握語言，通過傾聽和表達的方式，不斷鍛煉英語的交流能力。

(1)學生可以根據(jù)教師編的故事，進行模仿練習。如：在關于Animals的教學時，筆者將某一動物的特征，編成故事，敘述后，讓學生猜，并根據(jù)教師的故事形式開展編故事。有的學生不僅能敘述本課所學的動物，并能復習原有的知識。

(2)根據(jù)課本內容，進行改寫或續(xù)寫練習。例如：教學《牛津英語》5A Supergirl’s adventure 課文通過講述郊外公園營救三個迷路的男孩的冒險故事，使學生熟練運用故事中的主要句型：I can smell..I can see?I can hear?教學時，筆者啟發(fā)引導學生以故事中的主要句型為主線，編寫自己的____’s adventure，學生以小組為單位，編寫了非常生動的的故事，如：有的通過發(fā)現(xiàn)狗的腳印以及骨頭，找到了自己丟失的狗；有的通過發(fā)現(xiàn)小女孩留下的圍巾以及聽到他們的呼救聲，解救了被壞人綁架的小女孩等。又如：在學完《The fox and the grapes》讓學生展開充分的想象，自編故事結尾，并讓各組進行表演。有的組把葡萄擬人化了，讓他開口說了話，成了可愛、調皮的葡萄。有的組設計了感人的故事結局：小鳥幫狐貍摘了許多葡萄，并送到了狐貍家里，由此他們兩人成了好朋友。學生是課堂教學的主體。課堂教學應該實現(xiàn)陶行知先生所倡導的那樣，充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。通過讓學生自己想，自己寫，自己演，自己總結，充分發(fā)揮了學生的主體作用，調動了學生的積極性，發(fā)揮了學生的想象力，在故事中發(fā)展了語言，不僅給優(yōu)秀的學生提供了展示的機會，又培養(yǎng)了學生團結、合作的精神。

(3)根據(jù)生活場景，進行創(chuàng)造練習。利用故事將生動有趣的生活情景引入課堂，給學生提供語言交流的機會，讓他們在生動有趣的情景引導下，在精彩、形象的語言熏陶下，愉快、自然地學習。如到Supermarket去購物，到“KEC”去用餐等。

三、故事教學的反思：

利用故事優(yōu)化英語課堂教學，要符合小學生擅長形象思維的年齡特點，符合寓教于樂與主動發(fā)展的教育原則。所選擇的故事不僅要貼近教材內容，而且要貼近學生的生活，貼近學生的年齡特征，貼近學生原有的英語水平。切忌英語故事中有很多生詞和復雜的句型，會使學生產生畏難情緒，效果則會適得其反。

2、把故事形式導入英語課堂教學，對教師自身素質提出了更高的要求。這需要教師平常有意識地收集、改編一些英語故事，匯編整理并不斷地充實一下用于教學。

上述僅是筆者在課堂教學中的一些嘗試，為了使英語學習成為“掌握工具，適應社會；發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”的學習過程，借助故事優(yōu)化小學英語課堂教學的教學方法，還有待進一步的探索，使之更為高效，更科學，并不斷努力地使學生的英語學習興趣、語言會話與交際能力更上一層樓。

參考文獻

張燁 2008小學英語教學中的故事教學初探 星沙英語網(wǎng)

第四篇：淺談任務型教學在英語課堂中的運用

淺談任務型教學在英語課堂中的運用

英語組 高素卉

內容摘要：本文闡明了任務型教學中，英語教師應立足于學生本身，把學生作為教學的主體，從“用所學語言做事”的角度設計出各種任務。學生通過對任務的完成來體驗成功，發(fā)揮自身的語言學習潛能。在初中英語教學過程中，筆者將理論與實踐相結合，談談對英語任務型教學的認識及其在課堂中的運用。

關鍵詞： 任務型教學 課堂 運用

關于任務型教學，David Nunan 所著的Designing Tasks for the Communicative Classroom 一書中寫道“Tasks involve communicative language use in which the user’s attention is focused on meaning rather than linguistic structure.“And it is”a piece of classroom work which involves learners

in

comprehending,manipulating,producing

or interesting.”這種課堂上語言的“communication”和學習者之間的“interaction ”是通過“task”來實現(xiàn)的。完成任務的過程就是交流、合作、互動的過程。事實上，很多任務都是通過 pair work 和group work 合作完成的。任務型教學是20世紀80年代外語教學法理論和第二語言習得理論結合的產物。進入21世紀后，這種“用言語做事”(doing things with the language)的教學途徑逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，尤其是教育部制定《英語課程標準》明確倡導使用“任務型教學這樣能夠體現(xiàn)教學過程的教學方式。廣大英語教師在課堂教學中也嘗試、運用了任務型教學，并且目前已經(jīng)取得了一些成效。但筆者通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，任務型學習在英語教學實踐中還沒有達到理想的效果。因此，如何使任務型學習活動在課堂教學中更有效實施，成為大家關注的問題。對此，本人從以下幾個方面談談自己的觀點和做法。

一、任務型教學的特點和原則

任務型教學有三個特點：一是以話題為主，用目標語進行活動（情境）；二是以達到一定的交際目的為目標（教師為主導）；三是以學習者為中心進行活動（學生為主體）。

任務型教學有五個基本原則：

1、趣味性原則。要激發(fā)學生的學習興趣。關

鍵在于設計富有趣味性的任務使學生樂于參與并渴望展示自己的語言能力。

2、全面性原則。所謂面向全體學生是指所設計的活動應吸引全體學生參加，而不僅僅是讓能力強和水平高的學生參加。

3、階梯性原則。任務的設計應遵循由簡到繁、由易到難、前呼后應、層層深入的原則。

4、情景性原則。任務設計時要提供學生明確、真實的語言信息和情景。

5、拓展性原則。任務的設計在時間和空間上不能僅局限于課堂中，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。此外，教師在設計任務時應根據(jù)教材中的具體內容和學生的認知水平充分體現(xiàn)其人文性。既要注意德、智、體、美、勞的全面滲透，又要考慮社會、生活、交際、文化等各方面的因素。培養(yǎng)出適應時代需要的、具備正確的世界觀、良好的公民意識、優(yōu)秀的思維品質、以及獨立解決問題能力與協(xié)同合作意識的學生。

二、采用多種活動形式，提高課堂效率

1、調查活動的運用。

在課堂有限的45分鐘內，要使幾十名學生大面積地、多頻率地進行口頭訓練，除了進行pair work和group work外，survey也是個行之有效的方法之一。

首先要把握好活動開展的時機。教師在課上傳授完某個知識點，必須確定學生已初步掌握這個知識點的前提下才能組織學生去作調查。例如：在教牛津預備課程unit5 Visit my school一課中 ,教師先引出句型，Are there..in your school? Yes,there are./No,there aren’t.再接著問：How many...are there in your school?然后讓學生進行pair work，再請幾對學生來演示，等學生對此句型基本熟悉以后，再進行調查，比較適宜。因為經(jīng)過pair work，學生對survey中需要用的詞匯、句型，在聽、說和寫等方面已相當熟練，在此基礎上進行調查活動，起到了鞏固當堂教學內容和培養(yǎng)學生口語交際能力的作用。其次要對調查活動進行周密的安排。可以先把全班學生以兩人一組或四人一組分成若干組，每組推舉一名發(fā)言人。在學生熟悉survey所需要用的詞匯和句型的前提下，先組內進行survey，相互調查，做到人人開口。那么接下來就是請各位組長去調查其他小組的成員，活動范圍一下子擴大了，部分學生可以在教室內自由走動，行為不受拘束，調查對象不受限制，想去調查誰就去調查誰，這樣就把group work擴展到free work。這樣可以掃除個別學生在做pair work或group work時存在的恐懼心理。個別學生被這氣氛所感染了，會主動地去問老師或同學，此時老

師的任務是個別輔導這些基礎較差的學生，鼓勵他們。最后就是讓學生寫一個report, 還是由學生自己來完成，這樣的一節(jié)課，學生們聽、說、寫緊緊圍繞這個調查的內容，而且我做過試驗，凡是課上做過調查的知識點，學生基本百分之百的掌握。

2、創(chuàng)建情境

（1）創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍

要營造輕松的環(huán)境，教師首先每天要精神飽滿地走進課堂，我每一節(jié)課上課前都會要求學生唱唱歌。在上預備課程unit3 Good friend 這一課時，我教同學們唱Make 這一課時，還學唱了colour這首歌。此外我還教學生唱Rain，Rain Go Away、Sunny Day和 Mr.Time等深受同學們喜愛的歌曲。這樣一學期可以學會十幾首歌，可以在課前唱，也可以穿插在課中間唱來調動和維持他們的最佳情感狀態(tài)。每一節(jié)課的開始五分鐘，是自由表現(xiàn)自己的時間，同學們可以表演回家準備的小品，也可以幾人一組來朗誦自己改編的詩歌?；蚴荢ay something about what we have learned.來進一步鍛煉語言表達能力。每一次我都帶著欣賞和鼓勵的態(tài)度，面帶微笑的聽著他們的再創(chuàng)作。我想在這種寬松的學習環(huán)境下，使學生身心愉悅，才會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

⑵創(chuàng)設語言環(huán)境，營造學習語言氛圍?！杜＝蛴⒄Z》中有著豐富的題材，都可以用來開展有利于促使語言學習的活動。我經(jīng)常根據(jù)教學的內容，鼓勵學生加上合理的想象來進行英語短劇表演及英語歌舞表演。班級還設立英語角，并且還開設英語活動課。開設了英語書信寫作、英語故事朗讀、英語口語提高等活動課。在外語教學中采用情景交際法有助于學生語言能力的提高。傳授給學生一些基本的語言交際技巧，盡可能的創(chuàng)設真實情景或模擬真實情景讓學生進行交際，并給學生以最大的想象空間。這樣更能啟發(fā)學生的想象力和口語創(chuàng)造能力，也可能出現(xiàn)好多驚人的句子或表達極佳的短語。

3、利用電教媒體資源進行活動。利用各種教學媒體，激“活”教科書，讓學生更易理解接受。俗話說：“百聞不如一見。”我在教學過程中準備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個新單詞學生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。課堂的氣氛也相當活躍。另外，我還利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發(fā)出聲來，讓“活”的教科書震撼學生的心靈、開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如平時制作的課件用學生身邊的人或事，使他們對圖片活動很感興趣。在學習預備課程unit2 My family 一課時中，我讓同學們帶來自家的全家福，或是你朋友的照片，然后投影，讓他們對圖片進行介紹。這樣同學們都紛紛參與此次活動，收到了很好的效果。另外，在學習unit6 In the Park一課中，我?guī)鹤尤チ斯珗@，然后一路都與兒子用英語對話，并把此景錄下來。我兒子才八歲，但他的英語水平已達到小學四年級，所以在拍攝過程中，與我配合得很好。周一，我把錄像放給同學們看，他們既感興趣，又學到了短語和重點句型，這節(jié)課也收到了意想不到的效果。

4、活化課外任務，調動學生的主觀能動性。

課外作業(yè)是課堂教學的深化和補充，教師應打破常規(guī)，充分利用課后作業(yè)，通過分析學生的要求，把課外作業(yè)改為與課堂學習任務有關的形式，使課外作業(yè)成為課堂任務教學的延伸，使學習方式變被動為主動。課外活動常分為個人活動、小組活動和班級活動。比如在學習預備課程unit8 our things一課中，我先讓學生畫一幅自己臥室的一張畫，并讓其在圖片下方對你的臥室陳設作一段英文說明，這樣一方面能夠讓學生課后自主地開展一些與課堂內容和現(xiàn)實生活有某種聯(lián)系的語言實踐活動，另一方面讓學生將在課外習得的語言知識應用于課堂，豐富課堂內容，擴大語言信息量，提高課堂學習效果。

英語教學的根本目的就是為了進行交流。為了實現(xiàn)這個目標,我們一定要提高任務型教學在實際課堂中的運用，讓學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略和自主學習能力。

以上只是我在平時教學工作中的一點感想，我愿和所有同仁將這一新的事物進行下去，在實踐中摸索，不斷總結改進，為新課改做出自己的貢獻，并希望做得越來越好。

參考文獻

1、梁承鋒，《初中英語新課程教學法》，首都師范大學出版社。

2、David Nunan Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press,1989

第五篇：淺談游戲教學在英語課堂素質教育中的運用

淺談游戲教學在英語課堂素質教育中的運用

新城小學

張霄巖

國家教委在基礎教育中提出變“應試教育”為“素質教育”。而素質教育就是在先天的生理素質基礎上，把外在的各種教育影響內化為學生個體內在的穩(wěn)定的素質。而學校教育的中心環(huán)節(jié)則是課堂教學，因此，實施素質教育的重任就責無旁貸地落在課堂教學中。那么，在課堂教學中如何落實并加強素質教育呢？

著名教育家葉圣陶先生說過：“教師之主導作用，蓋在善于誘導啟迪，使學生自奮其力，自致其用。先生之責任不在于教，而在于教＂學＂，在于教學生如何去學?！比欢?，在以往的教學實踐中，通常是重“教”而不重“學”。由于一些教師對小學英語教學目的認識不清，對小學生的心理特點了解不夠，在教學中不能有效地激發(fā)學生的興趣，有的教師甚至用中學的方法教小學，使得一些小學英語教學陷入困境。從素質教育的角度來看，課堂教學在教給學生知識的同時，應重在教給學生探索知識的方法，使學生不僅“學會”，而且“會學”，以達到葉老所倡導的“教是為了達到在需要教的目的?！?/p>

課堂教學作為一個系統(tǒng)，由教師、學生、教材三個基本要素組成的。要在課堂上加強素質教育，就必須使學生在“學”這一要素上真正活躍起來。有的教師上課唱“獨角戲”，把學生當成觀眾，盡管教師很勞累，很辛苦，卻始終引不起學生的興趣，甚至會出現(xiàn)：“你講你的，我干我的”這種教與學相互脫節(jié)的現(xiàn)象，學生在課堂上沒有消化理解，教師只好在課后以題海戰(zhàn)術來彌補課堂教學的不足。學生頻于應付，做題也是錯誤百出，收不到練習的應有效果。如此形成一種惡性循環(huán)，這顯然與素質教育背道而馳。

為了讓學生“學會”并“會學”，就要很好地研究學生的學習生理和心理，很好地研究學生的學習行為。近年來，國外外語教學理論界特別強調把激發(fā)學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。他們所倡導的是自然教學法、情境教學法、功能教學法等，特別是近年來興起的TPR（全身動作教學法），對我國的兒童英語教學產生了重大影響。

《小學英語教學與教材編寫綱要》指出：興趣是學好語言的關鍵，激發(fā)學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童心理和生理特點，要有利于激發(fā)學生的學習興趣。要創(chuàng)設適宜的英語環(huán)境，通過聽、說、唱、讀、看、寫、畫的操作，以及游戲、比賽、表演等活動的開展，來引起和保持學生學習英語的興趣，讓學生受到一定的英語熏陶，打下一個良好的語音和書寫基礎，培養(yǎng)初步運用 英語的能力和良好的學習習慣，促進智力的發(fā)展。這就是說，在英語的課堂素質教育中，適時采用游戲教學是切實可行的，也是很必要的。

游戲教學法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，在學中玩。

首先，可利用游戲做好課前準備工作。唱歌熱身活動是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，主要是在課前唱

一、兩首英語歌曲。唱歌是可以以游戲形式出現(xiàn)的，同時還可以配適當?shù)膭幼鳌Ｍㄟ^歌聲來營造英語學習的氣氛，并通過唱歌游戲來集中學生的注意力。例如，課前讓學生唱《Head, shoulders, knees and toes》這首歌時，就可以讓學生邊唱邊據(jù)歌詞內容來表演。又如課前唱《What＇s your name》時，讓學生邊唱邊跳以找朋友的形式指出一名學生唱答句，既復習了單詞和句型，而且會使學生很快地興奮起來，為上好新課做好精神準備。

其次，可以利用恰當?shù)挠螒蛞胄抡n。這是激發(fā)學生興趣的有效方法之一，也是一節(jié)課成功與否的關鍵所在。如在教授Book 2 Lesson 8一課時，我是這樣引入新課的： T: Hello, boys and girls!Let’s play a game, ok? Ss:OK!學生一聽要做游戲，勁頭一下就上來了，個個躍躍欲試。這時教師便講解游戲內容、方法。T: Now, when I say: “Touch your face.” You should touch your face like me ,and in the same time you should say: This is my face。接著師生便同做這個游戲。這樣引入新課的方法，不但復習了大量詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生感興趣，急于想知道教師要說哪些人體部位名稱，從而促使他們動腦、動口、動、手，提高了學習效果，這要比那種教師交代該節(jié)課教學內容、學習任務的做法要來得自然、輕松。

再次，可用游戲來進行練習鞏固。學生在經(jīng)過新知學習后，對本課內容有一定的了解。但必須通過練習來消化吸收。此時便是開展游戲活動的好時機。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。該階段可以開展許多生動活潑的游戲，如猜謎、開火車、打電話、找朋友、Bing go、擊鼓傳花等。此時要求教師組織學生活動時要活而不亂，動靜有序，要使每一個學生都參與學習游戲，反對那種只顧少數(shù)尖子學生而忽視大多數(shù)學生的做法。要盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合和體現(xiàn)協(xié)作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養(yǎng)學生集體榮譽感。如在Book 2 Lesson 8 一課練習鞏固階段，我便設計了一個“比一比”游戲，看誰聽得準，說得對，反應快，指得準。先是個人比，然后以小組為單位來比，通過游戲，使每個學生都能集中精力來回憶 十幾個人體部位名稱的單詞，鞏固效果非常好。

實踐證明，在英語教學中加入適當?shù)挠螒?，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，符合“樂學”原則。因為游戲教學法強調了學生的主體性，體現(xiàn)了教師主導與學生主體作用的發(fā)揮，符合小學的生理、心理特點，以及學習行為習慣。小學生活潑好動，愛表演，很少害羞，樂于接受新奇的、趣味性強的事物，教師的教法可直接影響學生對學習興趣。利用游戲的無意注意的特性，有利于培養(yǎng)學生正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生負擔，使“學會”轉成“會學”，符合素質教育的要求。

然而，任何事物都有其不完美之處。游戲教學固然有很多優(yōu)點，但如果運用不當，勢必會影響課堂素質教育。因此，在游戲教學中，必須注意以下幾個問題：

1． 游戲的開展應有一定的目的性。游戲是為教學

服務的，必須與教學密切相關，而不能只流于形式。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。如在復習音標時，我便根據(jù)本課目的的要求設計了這樣一個游戲：讓兩個學生戴上輔音音標頭飾，用雙手搭一座倫敦橋，讓其他學生戴著元音音標頭飾通過。全班學生一起唱《London Bridge》這首歌，當唱到歌曲最后一句時，橋便垮下，誰卡在橋里，誰就要把兩個輔音和自己的元音拼讀起來，也可以讓全班學生一起拼讀。這種游戲參與的人多，同時優(yōu)美的音樂又愉悅了師生的身心，大腦皮層的興奮點又得以激發(fā)，這要比單純拼讀音標效果要好得多。當然，還可以用這個游戲來復習單詞、句子等。

2． 游戲應有一定的啟發(fā)性。開展游戲是為學習和

鞏固知識，活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。我們可設計一些富有有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，并運用所學詞語來表達、交流。這樣的游戲學生喜歡玩，而且常玩常新。如用投影儀顯示出幾個抽象的幾何圖形，教師問：Look at the picture, what’s this in English?學生就可將圖形按照自己的想象而猜成球、蘋果、桔子、鐘等。游戲的啟發(fā)性還要求教師正確把握游戲的難度，特別是差生，在游戲中教師一定要給以適當提示，啟發(fā)并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識，從而提高成績。而對于那些成績好的學生，教師則要適當提高游戲的難度，讓他們能跳一跳，勾得著。

3． 游戲的形式要多樣化。俗話說得好：“把戲不能

久玩”。再好的游戲玩過幾次后也就沒有什么新鮮感了。這就要求教師根據(jù)教學內容與要求來不斷設計新游戲，不斷翻新花樣。如此才能保持學生的學習興趣。4． 游戲的開展具應有一定的靈活性。即在教學中

要注意適時、適度地開展游戲，要注意課堂氣氛和節(jié)奏的調整與把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系，更要注意正確處理好游戲教學與“雙基”教學之間的矛盾。綜上所述，適時、適度，靈活、多樣地運用游戲教學，可以很好地激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，可以很好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語學習習慣和能力，可以很好地推動課堂素質教育工作的開展，進而使學生由“學會”轉向“會學”，使課堂教育由“應試”轉向“素質”，為祖國培養(yǎng)出一批高素質的合格人才。