第一篇：班級自主管理的探索與實(shí)踐

把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息

——談班級自主管理的探索與實(shí)踐

摘要

班級管理作為學(xué)校教育和管理的重要組成部分，在當(dāng)前倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時期，教育過程中學(xué)生主體作用的發(fā)揮已成為當(dāng)前教育的熱點(diǎn)問題。班級管理要吸收全體學(xué)生參加，要滿足當(dāng)代學(xué)生日益增強(qiáng)的民主意識的需要，要為每一個學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，發(fā)揚(yáng)他們的主人翁精神，培養(yǎng)他們的工作熱情和工作責(zé)任感，提高他們的工作能力。

做好自主管理，需要班主任通過自己的智慧，為班級自主管理創(chuàng)造理想的民主和諧氛圍，使班級學(xué)生具有很強(qiáng)的集體主義觀念，具有班級認(rèn)同感和自豪感，能夠?yàn)榘嗉墴o私奉獻(xiàn)。班主任要為自主管理做好班級各類活動的調(diào)控和引導(dǎo)者，要充分利用班團(tuán)會的主陣地為自主管理進(jìn)行評價和促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：自主管理創(chuàng)新管理民間組織主題班會

班級管理的任務(wù)在于通過有效的班級管理，形成教學(xué)學(xué)習(xí)的良好氛圍，促進(jìn)教師教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時有效地促進(jìn)學(xué)生的社會化和個性化。當(dāng)前的班級管理大多是以班主任為核心的管理，即增加班主任工作的負(fù)擔(dān)，又起不到鍛煉學(xué)生，培養(yǎng)管理能力，發(fā)展學(xué)生個性的作用，是不符合素質(zhì)教育的低效的管理方法。

班集體管理的指導(dǎo)思想應(yīng)該是“人人有事做，事事有人做”。讓學(xué)生在班級管理中大膽嘗試，盡可能讓他們大顯身手，施展才華。只有每個學(xué)生都參與班級管理，學(xué)生的自我教育自主管理才會真正落到實(shí)處，讓學(xué)生通過自主管理觸摸成功，擁抱

1成功。為此，我在學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上認(rèn)真學(xué)習(xí)班主任管理經(jīng)驗(yàn)，研究并嘗試學(xué)生自主管理班級。通過自主管理的嘗試，實(shí)現(xiàn)了班級的穩(wěn)定，形成了良好的學(xué)風(fēng)，即減輕了工作壓力，又在創(chuàng)新的管理模式中體會到教育的樂趣，我認(rèn)為實(shí)施自主管理，要從創(chuàng)造條件、引導(dǎo)實(shí)施和抓好班會做起。

一、勇于探索，善于總結(jié)，學(xué)習(xí)中實(shí)踐，實(shí)踐中反思，形成良好氛圍，為自主管理創(chuàng)造必要條件

首先班主任應(yīng)該做一個成功的教師，同時具有真誠的溝通能力，在教學(xué)管理中實(shí)現(xiàn)教育公平。

教學(xué)是班主任班級管理的必備前提，一個有著良好素養(yǎng)和教學(xué)能力的教師才能在課堂上吸引學(xué)生，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，至少會因?yàn)橄矚g教師而對學(xué)習(xí)充滿信心。一個能給學(xué)生信心和自豪感的教師才能在學(xué)生心目中產(chǎn)生深刻而美好的印象，樹立起一個教師的人格魅力。

班主任要掌握一定的溝通技巧，發(fā)自內(nèi)心的熱愛班級，熱愛每一個個性各異的學(xué)生，對學(xué)生的各種問題要注意分析，尊重學(xué)生并嚴(yán)格要求學(xué)生，即有合理的表彰，也有嚴(yán)肅的批評，不以成績論學(xué)生，不以品行變表情。

公平是贏得學(xué)生尊重和愛戴的關(guān)鍵因素。贊可夫曾指出：“假如你班上有一個學(xué)生上課不專心聽講，經(jīng)常違反紀(jì)律，作業(yè)總不認(rèn)真，而且不懂禮貌。這些事情本身不可能讓教師對學(xué)生有好感。但這些外表后面，可能潛藏著良好品質(zhì)，有時候還是很重要的品質(zhì)。對這種?難看的?學(xué)生，如果我們真正了解他，教師很可能發(fā)現(xiàn)，原來他有一副愛鉆研的頭腦，一顆體貼和同情別人的好心腸，以及一種異乎尋常的積極性”。班主任應(yīng)深入了解每一個“差生”，尤其對學(xué)習(xí)差，行為落后的學(xué)生，更要透過表象，尋求原因，把握特性。班主任對“差生”的了解，不僅可以客觀公正地對待他們，采用正確恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，而且可以滋生對“差生”的愛心?/p>

其次通過公開自主競選、民主推舉、班主任意見結(jié)合的方式，選出學(xué)生接受、主動工作且能力素質(zhì)高的班干部隊(duì)伍，做好班干部的觀念、管理思想引導(dǎo)與管理能力培養(yǎng)。

班干部是班級工作的主要實(shí)施者，是班級集體主義，班風(fēng)形成的關(guān)鍵，要有責(zé)任感，要事事走在前，樹立良好形象。班干部的選拔任用對班級管理起到直接的影響。通過學(xué)生自主競選，發(fā)表競選演說，根據(jù)班級全體學(xué)生公開投票，選出初步結(jié)果，在班主任意見調(diào)控下合理安排具體職務(wù)，再由學(xué)生投票決定是否同意，根據(jù)學(xué)生意見做出合理調(diào)整。這樣選出的干部才能主動管理，嚴(yán)格要求自己，形成主動意識；才能符合學(xué)生意愿，便于形成民主氛圍。

班干部產(chǎn)生后，班主任要通過班委會使班干部明確職責(zé)，清楚分工，使班干部在工作中有章可循。在各種場合加大對干部的宣傳，要在班集體中樹立好干部的形象。要加強(qiáng)干部的責(zé)任感，提高干部意識。使班干部隊(duì)伍既能獨(dú)立從事自己職責(zé)工作，又要服從班級大局。

循序漸進(jìn)，在留心、細(xì)心的工作中了解班級發(fā)展的動向，建立和諧師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)個人角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生成為班級管理的主人。

自主管理是通過調(diào)動每一個學(xué)生的能動性在管理班級，管理的主要行為人是學(xué)生，不再是班主任自己的事無巨細(xì)的管理。因此，班主任首先要轉(zhuǎn)換個人角色。班級自主管理中，勢必就會出現(xiàn)被管理者與管理者之間的矛盾，這種矛盾處理的不好就會使班干部在班級管理中失去威信，學(xué)生不服管理的狀況。如此一來，班級自主管理模式也就不能很好的開展下去。此時，班主任應(yīng)在班干部及隊(duì)員這兩方面作好協(xié)調(diào)工作，建立相互監(jiān)督、相互協(xié)作的機(jī)制。

班主任要善于傾聽學(xué)生的呼聲，發(fā)現(xiàn)問題要及時解決，在管理學(xué)生的同時，注重對自己的嚴(yán)格要求。用心去愛，用心指導(dǎo)，用心發(fā)現(xiàn)問題背后的問題。同時要引

導(dǎo)學(xué)生維護(hù)自己的權(quán)利的同時尊重管理人，如果個人產(chǎn)生不同于班干部管理的看法及時跟班主任交流，再由班主任進(jìn)行調(diào)查，給予公正的評判。

班主任要認(rèn)真批改學(xué)生的日記和周記，通過這個渠道及時了解學(xué)生的情況和困難并且給學(xué)生予指導(dǎo)和幫助，通過周記及時的了解到每個學(xué)生的心理狀況，也能及時的了解到班級更多方面的情況。班主任也有必要做好與各學(xué)科老師之間的協(xié)調(diào)，取得任課老師支持，充分發(fā)揮班級自主管理模式的作用。

二、不斷提高自己的認(rèn)識，不斷追求管理的境界，創(chuàng)造性的開展工作，在自主管理的實(shí)踐中體會進(jìn)步的喜悅

堅(jiān)持自主管理的原則。學(xué)生的自主管理能從事情的本身出發(fā)，更多地考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求等方面的情況，往往更符合學(xué)生的客觀實(shí)際，容易被學(xué)生所接受，具有鮮明的針對性。學(xué)生自主管理的班集體，應(yīng)該是讓全體學(xué)生參與管理，參與全面管理，參與管理的全過程，體現(xiàn)班級自主管理中的主人翁地位，做到充分調(diào)動全體學(xué)生關(guān)心集體、熱愛集體、建設(shè)集體，為班級建設(shè)作出貢獻(xiàn)。班級管理也應(yīng)有相當(dāng)高的透明度，以體現(xiàn)師生間、學(xué)生間的平等關(guān)系，從而賦予學(xué)生了解權(quán)和知情權(quán)，這樣才能調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，建設(shè)好班集體。因此，在班機(jī)自主管理中，班主任要堅(jiān)持民主、客觀、公開、公正、公平的原則。

班主任要為班干部自主管理提供充分的空間并注意保護(hù)班干部。提供充分的空間是要放手讓干部工作，老師不要過度干預(yù)，同時在班級中營造良好的輿論環(huán)境，既要關(guān)心、支持班干部的工作，給他們撐腰打氣，保護(hù)他們旺盛的工作熱情，又要在班干部出現(xiàn)工作失誤時，班主任應(yīng)主動分擔(dān)責(zé)任，以減輕他們的心理壓力，保護(hù)其工作積極性。在班干部遇到苦難時，班主任應(yīng)主動出謀劃策，給予指導(dǎo)，在工作熱情不高的時候，應(yīng)了解原因，幫助解決其后顧之憂。只有培養(yǎng)好干部、保護(hù)好干部，才能使班級自主管理水平上新臺階，才不至于是曇花一現(xiàn)，好景不長。

人人發(fā)揮作用，建立“民間組織”?，F(xiàn)在中學(xué)生交往廣泛，每個學(xué)生都有一定的影響力，問題學(xué)生更是如此。要管好班級，僅依靠班主任的威信不足以從本質(zhì)上解決問題，通過學(xué)生自制，班主任給小團(tuán)體安排一定的管理功能，使之成為班主任和學(xué)生之間的橋梁。逐步把一些班級管理職能交給“民間組織”，發(fā)揮其積極的作用。

“民間組織”的自治性、志愿性決定了其可以發(fā)揮自我管理、促進(jìn)班級和諧的作用。不僅可提供一定班級管理主動性，還能維護(hù)一定群體學(xué)生的利益，化解班級管理矛盾、維護(hù)班級的和諧與穩(wěn)定。

深化團(tuán)隊(duì)意識，加強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。學(xué)生總是希望自己歸屬于某個群體，在這個群體中感受自身的價值。班主任在班級自主管理模式中要調(diào)控好各小隊(duì)之間的關(guān)系，利用小隊(duì)相互之間的競爭，形成動態(tài)管理，激發(fā)他們的集體意識，強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)感。在小隊(duì)競賽時，教師應(yīng)起到一個拋磚引玉、旁敲側(cè)擊的作用，在動態(tài)的競爭中通過相互對比，相互激勵來讓學(xué)生自我管理，自我改進(jìn)。

三、制定班級計(jì)劃，以主題班會為抓手，開展系列化活動，及時評價，促進(jìn)班級自主管理

班級發(fā)展目標(biāo)不能成為口號，空話，而應(yīng)該通過班級計(jì)劃來推動自主管理，通過主題班會的主陣地來引導(dǎo)，通過活動來培養(yǎng)學(xué)生的班級自豪感，使學(xué)生的主體意識，自主管理落到實(shí)處。

班級工作的目標(biāo)制定和主題活動必須來自于學(xué)生。當(dāng)一個人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗(yàn)，同時又得到他人肯定時，他的人格就能正常發(fā)展。每開展一次集體活動，就召開一次主題班會，讓學(xué)生展示自己通過活動所得到的感悟，并給予其積極的評價，學(xué)生就能從中看到自己的進(jìn)步，獲得成功的快感，生成成就感，從而激發(fā)自己再努力，使自己的需求達(dá)到一個新的高度。每個學(xué)生都有與教育發(fā)展有關(guān)的需求，不同年齡的學(xué)生需求是有差異的，學(xué)生的需求也是可以通過教育來改變。

班主任要時刻關(guān)注學(xué)生成長過程出現(xiàn)的問題，把問題當(dāng)作活動主題，并予以解決。深入學(xué)生和家長，找到學(xué)生成長中存在的問題，關(guān)注學(xué)生成長中的需求，并把學(xué)生的需求通過教育轉(zhuǎn)為他們的追求。在主題活動時，讓學(xué)生從片面追求學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向追求自我管理、班級管理等多方面的聰明，將他們淺層次的需求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的深層次的追求，把教育目標(biāo)融入學(xué)生具體可感的教育情境，變外在教育要求為啟動學(xué)生精神內(nèi)需，在引導(dǎo)學(xué)生尋找內(nèi)動力的過程中促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

班級日常管理要與主題活動、班級建設(shè)環(huán)境、考評活動有機(jī)結(jié)合。任何事情都有好與壞兩方面，自主管理機(jī)制也不例外。班主任要通過動態(tài)生成性評價激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感。學(xué)生自我管理中，班主任要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在班級管理時隨著學(xué)生的行為的發(fā)生盡可能的同步的給予相對應(yīng)的評價，并將這種評價即時反饋，評價能大大的提高學(xué)生的積極性，使班級自主管理得到學(xué)生的認(rèn)同。在班級的平時管理中，要求班干部或教師要處處留心，發(fā)現(xiàn)同學(xué)有好的表現(xiàn)要及時評價。班主任要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法和愿望，提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，在各種運(yùn)動會、班集體活動中培養(yǎng)競爭意識，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，形成班級民主氣氛，養(yǎng)成民主習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】：

⑴魏書生《班主任工作漫談》

⑵柳清秀《班級教育管理藝術(shù)》

⑶王紅燕《用自主管理營造和諧班級》

⑷班主任之友《班級管理因素的分析》

⑸楊靜《激勵 服務(wù) 調(diào)控——談新時期班主任的職能作用》 ⑹馬斯洛《動機(jī)與個性》

第二篇：精細(xì)化班級管理實(shí)踐與探索

精細(xì)化班級管理實(shí)踐與探索

中學(xué)階段是形成正確人生觀、世界觀的關(guān)鍵時期。培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律、有知識的高素質(zhì)的人，是時代賦予的要求；也是廣大家長對學(xué)校的囑托。學(xué)生良好思想品德的形成是一個漸進(jìn)的過程，赫爾巴特說：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這話道出了班級管理工作的重要性。班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，如何實(shí)現(xiàn)魏書生所說“班級管理的重要目的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和品質(zhì)”呢？筆者依托我校全方位推進(jìn)精細(xì)化管理工程的實(shí)施，在進(jìn)行班級管理方面大膽改革，圍繞著“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息”這一指導(dǎo)思想，研究和探索有利于學(xué)生自我教育、自主發(fā)展、符合學(xué)生年齡段特征的班級文化目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的自我意識，提高學(xué)生個體和群體的自我教育能力，進(jìn)行了一系列實(shí)踐與探索。就此談?wù)勎业囊恍┛捶ê妥龇?，陋文淺知，旨在拋磚引玉，期望更多的指導(dǎo)使班級管理更臻完善。

一、以情感教育拉近教師與學(xué)生的距離，滋潤學(xué)生的心田，感化學(xué)生的心靈。作為教育過程重要組成環(huán)節(jié)的班級管理是班主任和學(xué)生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學(xué)生懷有真誠的感情，尊重學(xué)生，關(guān)心、體貼學(xué)生，學(xué)生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個班級管理的過程中，我始終身體力行，要求學(xué)生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生；同時公正的對待每一個學(xué)生，無論品學(xué)兼優(yōu)，還是品學(xué)均差，從不偏信偏愛。在我的感染和倡導(dǎo)下，“沒有最好，只有更好！”成為我班文化氛圍中最響亮的口號：“不論成績多高，只要比上一次有進(jìn)步，就是英雄！”成為班級管理評價的標(biāo)準(zhǔn)，為班級管理的制度化、規(guī)范化以及“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息”的班級管理平臺創(chuàng)建提供了寬厚的空間。

二、制定切實(shí)可行的班規(guī)法典，發(fā)揮學(xué)生主體作用，在持之以恒地落實(shí)過程中把重視個性、發(fā)展個性與形成班級良好的班風(fēng)協(xié)調(diào)起來，使班級管理定量化、精細(xì)化、科學(xué)化。沒有規(guī)矩，不成方圓。為此，我指導(dǎo)學(xué)生依托《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校精細(xì)化管理有關(guān)規(guī)章制度，制定了一整套科學(xué)系統(tǒng)的、全面可行的《班級公約》，從班級管理目標(biāo)、活動、評價、反饋等方面實(shí)現(xiàn)了班級事務(wù)的組織、管理、教育和控制功能的動態(tài)體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。

首先，細(xì)化班級管理制度，制定《班級公約》，實(shí)施班級量化管理。定量化、精細(xì)化、科學(xué)化的班級管理是在規(guī)范化管理基礎(chǔ)上的深化，是班級管理的一種內(nèi)在需求，也是班級文化建設(shè)層次更新的必然之路。與此同時，完善了檢查反饋制度，不僅常務(wù)班長、值日班

長、值勤組長隨時監(jiān)督，作為班主任的我按照學(xué)校精細(xì)化管理要求到位，及時將檢查、指

導(dǎo)情況以《班級日報(bào)》形式反饋到責(zé)任人手中，進(jìn)行整改。實(shí)踐證明，這個管理辦法行之

有效，能很快杜絕學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，對規(guī)范學(xué)生的行為、建立良好的班風(fēng)起到了很好的作用，收到良好的效果。

其次，擴(kuò)展班委會作用平臺，營造精細(xì)化管理環(huán)境。在學(xué)生民主選舉和推薦基礎(chǔ)上擴(kuò)

展班委會作用平臺，細(xì)化分工指責(zé)，強(qiáng)化監(jiān)督力度，為班級精細(xì)化管理營造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境。應(yīng)對學(xué)校“學(xué)生會管理細(xì)則”的實(shí)施，我班的班委會進(jìn)行了擴(kuò)大選舉，確立了常務(wù)班長負(fù)責(zé)制下的值日班長班務(wù)管理制度：設(shè)常務(wù)班長一人代表班委會對外參與

學(xué)生會工作和代表班級參加學(xué)校組織、安排的其他事務(wù)，直接向班主任負(fù)責(zé)；其他班委成員如紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員等同時兼任班級常務(wù)副班長，由原先向班主任負(fù)責(zé)改為直接向值

日班長負(fù)責(zé)；值日班長由全體同學(xué)輪流擔(dān)任，任期內(nèi)（一天）行使一切班級管理職權(quán)，如

監(jiān)督班委會、科代表日常工作、記載當(dāng)日的出勤情況、維護(hù)自習(xí)課的紀(jì)律、監(jiān)督并制止課

間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等，本著“不求人人升學(xué)，但愿個個成才”的育人原則而進(jìn)行的如上班級管理體制改

革，擴(kuò)展了班委會的作用，更突出了班委會的服務(wù)理念，為班級精細(xì)化管理奠定了學(xué)生自

主管理的原則和基礎(chǔ)。同時值日班長體制的運(yùn)作，減除了班主任瑣碎事物的制約，使班主

任更高層次的運(yùn)作班級管理和班級文化導(dǎo)向；也消除了班級管理的局限性，人人參與班級的管理凸現(xiàn)了學(xué)生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成鞏固，使班級管理更加開放，為

精細(xì)化管理的正常運(yùn)作組建了立體式操作平臺。

第四，學(xué)生以學(xué)業(yè)為重，為解決困擾已久的部分學(xué)生不按時按量完成作業(yè)和我班

課堂氣氛沉悶而影響教學(xué)質(zhì)量的問題，建立了校、師、班、監(jiān)護(hù)人對學(xué)生的教育、管理及

幫助的精細(xì)化立體運(yùn)作機(jī)制；為活躍課堂、豐富學(xué)生文化生活，升華班級文化層次，以學(xué)

業(yè)為核心，營造充滿活力的、動態(tài)的班級文化氛圍。同時，在作業(yè)完成、課堂檢測等所有

于學(xué)習(xí)有關(guān)方面展開競賽，即活躍了課堂氣氛，又進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。胡章平

2008-8-10

第三篇：班級管理激勵機(jī)制的探索與實(shí)踐

初中學(xué)段班級管理

班級管理激勵機(jī)制的探索與實(shí)踐

一、班級管理激勵機(jī)制的實(shí)質(zhì)

班級管理的對象是活生生的人，班級管理的效能體現(xiàn)為人的發(fā)展。在人的行為活動過程中，是否給予激勵，其行為活動的表現(xiàn)及效果大為不同。因而，現(xiàn)代的班級管理需要構(gòu)建一套激勵機(jī)制，來激發(fā)學(xué)生的活動動機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生積極的行為活動。激勵機(jī)制的構(gòu)建，應(yīng)該以人的行為活動的一般規(guī)律為依據(jù)。所謂激勵實(shí)際就是處理好三個變量之間的關(guān)系，即借助外部的一些因素或措施作為吸引力或推動力（刺激變量），激發(fā)個體的需要和動機(jī)調(diào)動其積極性（機(jī)體變量），從而使個體產(chǎn)生積極的行為活動（反應(yīng)變量）。顯而易見，我們探討班級管理的激勵機(jī)制，關(guān)鍵就是在有效地調(diào)控刺激變量上做文章，也就是建立一套相互聯(lián)系相互制約的有序且有效的激勵要素及措施。

二、班級管理激勵機(jī)制的意義

構(gòu)建激勵機(jī)制體現(xiàn)的是變傳統(tǒng)的專制型管理思想為現(xiàn)代的民主型的管理思想。這種管理思想指導(dǎo)下的管理實(shí)踐，是把學(xué)生置于班級管理的主體地位，因而有十分重要的意義。就近景意義而言，構(gòu)建并實(shí)施激勵機(jī)制，從一個側(cè)面進(jìn)一步完善現(xiàn)代班級的管理機(jī)制，可以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的積極性，使班級充滿勃勃生機(jī)，成為一個團(tuán)結(jié)奮進(jìn)積極向上的集體。就遠(yuǎn)景意義而言，通過激勵機(jī)制，學(xué)生的主體意識、民主意識等現(xiàn)代觀念逐漸形成，進(jìn)而使學(xué)生的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等個性品質(zhì)得到發(fā)展，1

從而體現(xiàn)“以人為本”“以發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念，這一切對學(xué)生未來發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。

三、班級管理激勵機(jī)制的構(gòu)成要素及其實(shí)施

（一）需要激勵 據(jù)多年的觀察研究，學(xué)生主要有以下幾個方面的需要，在班級管理上我們應(yīng)針對學(xué)生的不同需要，來激發(fā)其積極性。1.歸屬需要。學(xué)生總是希望自己歸屬于某個群體。有些歸屬需要的滿足似乎是自然而然的，而有些歸屬需要的滿足則要經(jīng)過主觀努力，這就具有了激勵作用。2.情感需要。學(xué)生情感需要一般指向兩個方面，一是希望得到老師的關(guān)懷和喜愛，一是希望得到同學(xué)的溫暖和友誼。這兩個方面情感需要的滿足可以極大地?zé)òl(fā)學(xué)生的積極性。3.自尊需要。學(xué)生的自尊心是很敏感很強(qiáng)烈的。我們應(yīng)像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的自尊心，從而激發(fā)他們的積極性。4.成就需要。成就需要是一種內(nèi)在推動力量，推動著學(xué)生奮發(fā)努力。每個學(xué)生都有成就需要，但強(qiáng)弱不同，因而推動力大小不同。5.發(fā)展需要。馬斯洛說，人的最高需要是“自我實(shí)現(xiàn)的需要”。每個學(xué)生都有這種需要，他們都希望在集體中體現(xiàn)出自己的價值。每學(xué)期開展“精英評選”活動，評出誠信之星、學(xué)習(xí)之星、體育之星、音樂之星、美術(shù)之星、紀(jì)律之星等，使班內(nèi)每一位學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，進(jìn)而促成他們更全面的發(fā)展。

（二）目標(biāo)激勵 需要引發(fā)的行為活動總要指向一定目標(biāo)。期望理論認(rèn)為，人只有在預(yù)期自己的行動有助于達(dá)到某一目標(biāo)的情況下，他的行動才會得到充分的激勵，班主任應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)，使班級目標(biāo)形成由小目標(biāo)到大目標(biāo)，由近景目標(biāo)到遠(yuǎn)景目標(biāo)的目標(biāo)系統(tǒng)。1.“小步目標(biāo)”專欄，每次質(zhì)量檢測后學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際制定努力目標(biāo)，包括級別、超越自己、超越他人三項(xiàng)內(nèi)容。2.設(shè)置“光榮榜”，包括五級保持者、晉級成功者、突出進(jìn)步者即進(jìn)步達(dá)到全年級20個位次者。這使不同層面的學(xué)生都得到了鼓勵。3.“周周送紅旗，月月添驚喜”專欄，每周按“靜海一中標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生”要求詳實(shí)記錄，滿分的同學(xué)發(fā)給一面紅旗；這樣把學(xué)習(xí)與規(guī)范融為一體，兩手抓兩手硬。4.建立班級“記錄冊”，記錄下參加各級各類比賽獲獎、爭得榮譽(yù)的同學(xué)，還有每周給班級丟分最多或違紀(jì)的同學(xué)。每周向全班公布。

（三）參與激勵 參與就是要求每個成員貢獻(xiàn)出自己的經(jīng)驗(yàn)、意見和辦法，一起協(xié)商、切磋，以便做出最佳決策。在實(shí)踐中我著重從兩個方面來發(fā)揮參與的激勵作用。一方面盡最大可能讓班級成員來實(shí)際管理各方面的工作，另一方面班級管理中的一些決策最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，學(xué)生的積極性得到充分發(fā)揮。

（四）競爭激勵 班主任在實(shí)施管理中，既看到管理的對象是一個個的學(xué)生個體，更要看到管理的對象是一個學(xué)生群體，從而使班級管理有更高的效能。這樣，就會自覺地把群體中成員間的相互作用化為激勵要素，激發(fā)學(xué)生群體的積極性。班級管理中競爭激勵的實(shí)施應(yīng)注意幾個原則。一是公平性原則，應(yīng)防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干擾。二是全員性原則，班級中學(xué)生的競爭不應(yīng)只是少數(shù)拔尖“選手”的競爭，而應(yīng)該是全員參與，讓不同程度的學(xué)生在不同層次上都來競爭。三是發(fā)展性原則，就是使每個學(xué)生身心都得到發(fā)展。

（五）情感激勵 在班主任工作中如何實(shí)施情感激勵，以最大限度發(fā)揮其教育功能呢？關(guān)鍵是一個“愛”字，即熱愛學(xué)生?！坝H其師才能信其道”，教師熱愛學(xué)生、對學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育。

綜上所述，激勵機(jī)制充分體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)為本”的教育理念。對于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，調(diào)動其創(chuàng)造性、主動性，鼓舞士氣，增強(qiáng)班集體凝聚力，使更多的學(xué)生自覺自愿地為集體作貢獻(xiàn)，使每一個人都能朝著共同的目標(biāo)而努力奮斗，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能具有不可替代的作用。

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第四篇：農(nóng)村初中住校生自主管理探索與實(shí)踐

農(nóng)村初中住校生自主管理探索與實(shí)踐

摘 要：隨著農(nóng)村初中學(xué)校規(guī)?；闹鸩酵七M(jìn)，越來越多的農(nóng)村孩子選擇住校。然而農(nóng)村初中住校生管理工作尚存在著不少問題。本文旨在結(jié)合我校的住校生自主管理工作，探索“住管會―樓層干事―寢室長”三級住校生自主管理模式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；住校生；自主管理

農(nóng)村初中的規(guī)模化促使學(xué)校將住校生管理擺上了學(xué)校管理工作的重要位置。學(xué)生寢室作為學(xué)校的后花園，對住校生的教育已不再是單純的紀(jì)律約束了。掌握住校生管理中所存在的問題，加強(qiáng)對住校生管理的有效性，是學(xué)校住校生管理工作的當(dāng)務(wù)之急。

一、農(nóng)村初中住校生管理中存在的問題

1.學(xué)生方面

（1）學(xué)生行為自控能力差。目前農(nóng)村大批青壯年勞動力外出打工，他們把孩子交給爺爺、奶奶等長輩照管。長輩們一般年紀(jì)比較大，大都沒受過正規(guī)教育，有的還體弱多病，對孩子的教育往往顯得心有余而力不足。正因?yàn)檫@樣，許多孩子得不到良好的家庭教育。而且由于現(xiàn)在大都是獨(dú)生子女，他們從小就惟我獨(dú)尊，在性格特性上常常表現(xiàn)為任性、我行我素，不顧其他人的感受，自私偏狹，人際交往能力較差，難于適應(yīng)集體生活。這些孩子一住校，在住校生活中就突出表現(xiàn)出缺乏自我約束、自我調(diào)控等自我管理能力，遇到困難就表現(xiàn)出脆弱心態(tài)，缺乏堅(jiān)韌不拔的意志。

（2）學(xué)生生活自理能力不足。大多數(shù)學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，在家里都是“小皇帝”“小公主”，生活缺乏自理能力，依賴性強(qiáng)。進(jìn)入初中后，住校生的生活環(huán)境有了很大的變化，沒有了父母、長輩每日的悉心照料，許多事情需要獨(dú)自處理。一些學(xué)生很長時間都不會自己料理床鋪，收拾房間，自己洗衣服。另外，較多的住校生對經(jīng)濟(jì)開支的管理也缺乏計(jì)劃。

2.學(xué)校方面

（1）學(xué)校對住校生工作重視不夠。在目前一味追求教學(xué)成績的大背景下，住校生管理的工作已被邊緣化。尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)，對住校生管理工作的認(rèn)識只停留在簡單的督促住校生打掃衛(wèi)生、整理內(nèi)務(wù)和制止住校生在寢室內(nèi)吵鬧這一層面上，忽略了住校生管理工作也要講究方法，忽略了寢室也是學(xué)校德育工作的重要陣地，是學(xué)校行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要組成部分。部分班主任對住校生管理也缺乏關(guān)注，認(rèn)為班主任的工作僅限于班級，住校生管理是“晚上的工作”，是“下班后的工作”。

（2）寢室管理者管理方式存在問題。目前學(xué)校寢室的管理者往往是社會招聘的臨時人員，缺乏教育管理學(xué)生的方法、經(jīng)驗(yàn)，對住校生的管理方法不當(dāng)，很可能出現(xiàn)問題。如：對學(xué)生一味地訓(xùn)斥，雖然短期能取得效果，但是住校生的管理是一個長期的過程。長期處在一系列的約束之中，學(xué)生的個性得不到發(fā)展，住校生就體會不到寢室的溫暖，長期下去可能造成學(xué)生性格的孤僻，對寢室管理教師的反感，甚至出現(xiàn)對抗行為，從而導(dǎo)致對住校生活的厭惡。

二、住校生自主管理模式的構(gòu)建

針對現(xiàn)階段住校生管理中存在的學(xué)生個人及學(xué)校層面的各種問題，我們需要一種有效的住校生管理模式。無疑，住校生自主管理就是一種值得嘗試的管理模式。蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”在教學(xué)中，我們也認(rèn)識到，只有充分調(diào)動學(xué)生的主體性，才能積極主動地建構(gòu)學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識、建構(gòu)自我，才能使學(xué)生的各個方面得以自主發(fā)展提高。住校生工作也是這樣，如何使住校生管理者不在寢室的時候，住校生的各項(xiàng)工作照常運(yùn)作？住校生自主管理的應(yīng)是一種選擇，通過自我設(shè)計(jì)、自我服務(wù)、自我監(jiān)督、自我教育、自我管理的自主管理模式，切實(shí)培養(yǎng)住校學(xué)生自主管理能力，讓學(xué)生充分享受到自主管理帶來的住校生活的自信、成功和快樂，從而促進(jìn)學(xué)校的德育工作向前發(fā)展。

在實(shí)施住校學(xué)生自主管理中，既要建立平等的師生關(guān)系，又要營造一種寬松、和諧、愉快和溫馨的環(huán)境，充分地調(diào)動學(xué)生的主體性，構(gòu)建一套以學(xué)生為主體的管理模式。我們在管理中提出了“住管會―樓層干事―寢室長”的三級學(xué)生自主管理模式。

1.“住管會”的建立

住管會即住校生自主管理委員會，是類似于學(xué)校中常見的學(xué)生會組織，是住校生自主管理的領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行機(jī)構(gòu)。住管會設(shè)主席和副主席各一人，下轄六個部，安全部、紀(jì)檢部、衛(wèi)生部、內(nèi)務(wù)部、財(cái)物部、體育部，可根據(jù)住校生情況設(shè)定，設(shè)男女部長各一人負(fù)責(zé)各部常規(guī)管理工作。

住管會各主席、部長的產(chǎn)生面向全體住校生。由每班推薦2名候選人，經(jīng)住宿部初選后填寫制作履歷（粘貼照片，介紹本人情況及擬聘職務(wù)等），面向全體住校生進(jìn)行候選人亮相公示。兩周后召開住校生代表大會，由候選人進(jìn)行競崗演說，代表投票，實(shí)行差額選舉，產(chǎn)生新一屆住管會委員。然后召開住管會委員會議，委員自薦，住宿部協(xié)調(diào)確定主席、部長人選，面向全體住校生公示。住管會六個部門的工作人員由各部長負(fù)責(zé)招募。

住管會直接對住宿部負(fù)責(zé)，各部門的主要職責(zé)如下：

主席：全面負(fù)責(zé)住管會各項(xiàng)工作，定期聯(lián)系住宿部，交流寢室管理的方法和建議。

副主席：聯(lián)系和指導(dǎo)各部門的具體工作。

安全部：負(fù)責(zé)晚就寢點(diǎn)名制度的實(shí)施，每月進(jìn)行一次寢室安全隱患排查，協(xié)助學(xué)校每學(xué)期開展一次緊急疏散逃生演練活動，及時配合教師處理安全事故，照顧生病同學(xué)等。

紀(jì)檢部：負(fù)責(zé)每天對住校生晨練、就寢前及就寢的紀(jì)律、文明等情況進(jìn)行檢查、記錄，每月進(jìn)行匯總。

衛(wèi)生部：負(fù)責(zé)每天對所有寢室的衛(wèi)生檢查和記錄，每月進(jìn)行匯總。負(fù)責(zé)好生活區(qū)衛(wèi)生監(jiān)督崗的管理工作。

內(nèi)務(wù)部：負(fù)責(zé)每天對所有寢室的內(nèi)務(wù)檢查和記錄，每月進(jìn)行匯總。并對內(nèi)務(wù)困難寢室進(jìn)行指導(dǎo)。

財(cái)物部：負(fù)責(zé)每月對各寢室內(nèi)外的各公共財(cái)物的完好情況進(jìn)行檢查、記錄，并向住管會匯報(bào)。

體育部：負(fù)責(zé)管理晨練時班級或?qū)嬍伊嘘?duì)、跑操。

2.樓層干事的設(shè)立

每樓層設(shè)干事2至3名（為所在樓層住校生），協(xié)助配合各部門具體開展各項(xiàng)工作。樓層干事由住管會提名，經(jīng)住宿部審批確定。樓層干事對住管會負(fù)責(zé)。

3.寢室長的設(shè)立

學(xué)生各寢室設(shè)寢室長一人，寢室長的確定可充分尊重班主任和寢室成員的意見。寢室長對住管會和樓層干事負(fù)責(zé)。寢室實(shí)行分工負(fù)責(zé)制，有寢室長負(fù)責(zé)安排人員，具體設(shè)置為：個人內(nèi)務(wù)管理員1人、洗漱用具管理員1人、寢室衛(wèi)生管理員1人、寢室紀(jì)律管理員1人、水電管理員1人等（可兼職或多人負(fù)責(zé)一職），負(fù)責(zé)各個寢室“一日常規(guī)”管理和各類活動的組織安排。各管理員對寢室長負(fù)責(zé)。其目的是為達(dá)到“人人有事干、事事有人干、人人能管事、事事有人管”的良好自主管理局面。

三、住校生自主管理模式的運(yùn)作

1.住管會領(lǐng)導(dǎo)下的住校生常規(guī)自主管理

住管會各職能部門在住宿部及值日行政的指導(dǎo)下，直接負(fù)責(zé)寢室的常規(guī)管理，對住校生生活、紀(jì)律、內(nèi)務(wù)、衛(wèi)生、體育等方面進(jìn)行指導(dǎo)、檢查和評比。如衛(wèi)生部開展衛(wèi)生的檢查與評比，每晚設(shè)置衛(wèi)生流動監(jiān)督崗，督促學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成；紀(jì)檢部開展紀(jì)律的檢查與評比，每周對晚自習(xí)、就寢前后等的紀(jì)律情況進(jìn)行反饋，對住校生平時遵規(guī)守紀(jì)進(jìn)行跟蹤了解。配套實(shí)行星級寢室評比制度和住校生考核制度。

（1）星級寢室評比制度。住管會相關(guān)各部門每天對各寢室按內(nèi)務(wù)規(guī)范、衛(wèi)生保潔、紀(jì)律文明三個方面進(jìn)行檢查、評分，每天匯報(bào)，每月匯總。根據(jù)得分的高低情況，確定當(dāng)月的星級寢室和黃牌寢室。一個學(xué)期有四個月或五個月榮獲星級寢室，該寢室即榮獲“四星級寢室”或“五星級寢室”稱號，同時寢室長即評為“優(yōu)秀寢室長”，學(xué)校期末進(jìn)行表彰獎勵。

（2）住校生考核制度。每位住校生每學(xué)期給予21分的住校考核基礎(chǔ)分，結(jié)合住管會各部的檢查評比予以加扣分，每天匯報(bào)，每月公布加扣分情況，根據(jù)得分情況，班主任進(jìn)行獎懲教育。每學(xué)期根據(jù)總得分評出“優(yōu)秀住校生”，期末進(jìn)行表彰獎勵。

“住管會”每月召開一次全體委員會議，總結(jié)上一月的工作情況，表揚(yáng)好人好事，提出存在的問題并落實(shí)整改，對下一月的工作提出要求。各成員向住宿部提出好的管理方法，并與住宿部商議寢室管理的重要事項(xiàng)。后由住宿部召開全體住校生每月廣播例會，對每月的星級寢室評比和住校生考核情況進(jìn)行小結(jié)公布，對住管會的會議精神進(jìn)行傳達(dá)。

2.住管會領(lǐng)導(dǎo)下的住校生活動

為讓住校生在自我設(shè)計(jì)、自我教育、自我管理中提升素質(zhì)，培養(yǎng)自理、自立、自律的自主管理能力，住管會各部每學(xué)期應(yīng)認(rèn)真制訂活動計(jì)劃，積極開展各種豐富多彩的住校生活動。如：安全部開展住校生安全知識宣傳活動，寢室安全金點(diǎn)子征集活動。紀(jì)檢部開展學(xué)習(xí)住校生各類管理制度活動，“文明寢室”“文明住校生”評選活動。衛(wèi)生部開展寢室衛(wèi)生隨機(jī)大抽查活動，組織住校生進(jìn)行寢室公共衛(wèi)生和生活區(qū)周邊環(huán)境大掃除活動。內(nèi)務(wù)部以寢室為單位組織內(nèi)務(wù)整理單項(xiàng)比賽，如疊被子比賽等。財(cái)物部開展愛護(hù)公物、節(jié)水環(huán)保等主題知識宣傳或教育活動。體育部開展以寢室、樓層或年級為單位的體育單項(xiàng)比賽，如早操、籃球、羽毛球、跳繩等比賽。

當(dāng)然各部也可合作在住管會、住宿部領(lǐng)導(dǎo)下開展大型的活動，如住校生迎新年聯(lián)歡會、寢室文化大賽等。這些住校生的活動旨在豐富住校生的生活，讓學(xué)生在住校生活中體驗(yàn)快樂與成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，形成德育的良好循環(huán)，推動學(xué)校德育的良性發(fā)展。

四、住校生自主管理的實(shí)踐收獲

作為一所新建的農(nóng)村初中，我校實(shí)施住校生自主管理雖只是剛剛起步，但近兩年自主管理的實(shí)施仍有不少的收獲。自主管理給住校生提供了鍛煉能力和提升個人素質(zhì)的機(jī)會。住校生參與寢室管理，學(xué)生既是被管理者又是管理者，促進(jìn)了他們自我約束能力和自我管理能力的提高。對于住管會的學(xué)生干部而言，他們各方面能力的提高和素質(zhì)的提升更是明顯的，兩年的鍛煉，使他們基本都成為了班級管理中的學(xué)生骨干。

住校生自主管理的實(shí)施使學(xué)生與教師管理者一起參與到寢室管理中來，形成了教育合力，一定程度上也減輕了住宿部的工作負(fù)擔(dān)。住管會工作的認(rèn)真度和客觀性也讓常游離于住校生管理之外的個別班主任開始關(guān)注起班內(nèi)的住校生同學(xué)，兩年來，班主任到寢室查看的次數(shù)明顯增多。

作為住管會委員，管理的成效在提高。住管會的主席、部長都是通過班級推舉，公開競選產(chǎn)生的，他們都能盡心盡責(zé)地做好本職工作。作為管理者，他們和其他住校生處于同一發(fā)展階段，兩者地位更加平等，關(guān)系更加和諧，他們對住校生各方面的需求更加了解，管理的方式也就更易于被廣大住校生接受。最直接的表現(xiàn)就是兩年來，住校生寢室違紀(jì)違規(guī)情況總體呈現(xiàn)下降趨勢。

自主管理促進(jìn)了住校生良好的寢室生活氛圍的形成。學(xué)生管理學(xué)生，更具有親近感，而住管會組織的相關(guān)活動，有利于學(xué)生愛好特長的發(fā)揮，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。住校生在寢室生活中逐漸找到了家的歸屬感，寢室文化大賽中，“同馨屋”“溫馨小筑”“軒雅閣”等已然成為了各寢室的寢室名。

住校生自主管理希望達(dá)到的目標(biāo)是弘揚(yáng)主體意識，提高住校生自我管理、自主管理與自我發(fā)展的能力，同時形成學(xué)校德育的良性循環(huán)。這樣的住校生自主管理模式我們正積極探索與實(shí)踐，在探索中發(fā)展、在實(shí)踐中完善。我們相信住校生自主管理的健康運(yùn)作，會讓我校住校學(xué)生的自主管理能力不斷提高，為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：初一學(xué)生班級自主管理的探索1

初一學(xué)生班級自主管理的探索？

近來對于班級管理的思索，結(jié)合班級管理的實(shí)踐，自行探索初中班級管理的自主化和民主化。其實(shí)對于初一的學(xué)生實(shí)行班級自主化管理，是有很大難度的。因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生年齡還比較小，在現(xiàn)代生活環(huán)境下，幾乎還沒有獨(dú)立做過任何事情，如果一下子就讓他（她）們進(jìn)行自我管理，我還是有些不是很放心。鑒于開學(xué)兩個多月的觀察和探索，在班級紀(jì)律和學(xué)習(xí)風(fēng)氣和諧發(fā)展的前提下，在老師準(zhǔn)確、及時的引導(dǎo)下，初一學(xué)生的自主化管理還是可以實(shí)現(xiàn)的。因此我決定對于這種管理模式探索和并與在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。