第一篇：給教師的建議教后感3

《給教師的建議》讀后感3

劉玉琴

分分分，學(xué)生的命根，考考考，老師的法寶，作為老師一貫評價(jià)學(xué)生的手段，說考分是學(xué)生的命根一點(diǎn)都不假，但考的分高就一定是好學(xué)生嗎？如果是以前，我肯定認(rèn)為是正確的，但今天讀了蘇霍姆林斯基的《評分應(yīng)當(dāng)是有分量的》后有了新的感悟，在這篇文章中，蘇霍姆林斯基說道：如果學(xué)生由于這樣或那樣的原因和情況沒有能力掌握知識，我是從來不打不及格的分?jǐn)?shù)的，給教師的建議教后感3。這種觀點(diǎn)在我們看來，是很不正確的，學(xué)生沒有掌握知識，就應(yīng)該不及格啊，但是蘇霍姆林斯基認(rèn)為如果學(xué)生感到?jīng)]有努力的方向，覺得自己什么也不行，這對他的精神是最大的壓抑，讀后感《給教師的建議教后感3》。心情苦悶和精神抑郁，這種情緒會對學(xué)生的全部腦力勞動打下烙印，是他的大腦好像變得麻木起來。只有那種明朗的、樂觀的心情才是滋潤著思想的大河的生機(jī)勃勃的溪流。郁郁不樂、情緒苦悶所造成的后果，就是是掌管情緒沖動和思維的情緒色彩的皮層下中心停止工作，不再激發(fā)智慧去從事勞動，而且還會束縛智慧的活動。

最后蘇霍姆林斯基說道：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要是這種內(nèi)在的力量消失。

劉玉琴

第二篇：讀給教師的建議后感3

讀《給教師的建議》一書心得體會

作為一名教師，最重要的任務(wù)就是使自己的教育教學(xué)質(zhì)量有所提高。我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，受益匪淺，從中選出這幾個“建議”談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、教師，珍惜學(xué)生對你的信任

“教師面對的是兒童極易受到傷害的，極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”其實(shí)，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的，融洽的，教師應(yīng)該學(xué)會蹲下來看學(xué)生，使他們感覺到你對他是公平的，信任的。每個孩子都有他的可貴之處，在教師的眼里學(xué)生沒有好壞之分。在學(xué)生做好的大時候，我們應(yīng)該給他們更多的鼓勵；在學(xué)生做的不好的時候，我們更要關(guān)心和指導(dǎo)他們向正確的方向前進(jìn)，使他們在認(rèn)識的道路上更進(jìn)一步。不要加以指責(zé)，在每個人的心靈深處都有很脆弱的地方，孩子也是一樣。其實(shí)他們也很痛苦，作為教師就是要時刻給他們啟發(fā)和鼓舞，使他們看到自己的進(jìn)步，使他們有自豪感和尊嚴(yán)感。

二、教學(xué)相長，取長補(bǔ)短

“如果你發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生練習(xí)本的字跡端正秀麗，錯別字很少，那么這就是個明顯的征兆：在這個班級里學(xué)生可以學(xué)到許多東西”

想一想，我這幾個月的教學(xué)其實(shí)真是這樣的，“練習(xí)本”就是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的一面鏡子，也反映著一名教師的教學(xué)效果。對于新教師而言，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成是今后有良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，我所缺乏的也就是這一點(diǎn)，要時刻培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正得到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使得他們在今后的學(xué)習(xí)中能更省力更有效。

要對同事們的經(jīng)驗(yàn)加以研究和觀察，并進(jìn)行自我觀察，自我分析，自我進(jìn)修和自我教育。在此基礎(chǔ)上逐步形成自己的教育思想。

“學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并不是把個別的方法和方式機(jī)械的搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)取得某種信念.”

第三篇：讀《給教師的建議》1-10條后感

讀《給教師的建議》1—10條后感

《重視閱讀、學(xué)會思考、提高能力、帶上愛心 》

讀了《給教師的建議》1—10條。覺得這十條建議雖然談的不是一方面的內(nèi)容，但其實(shí)所包含的思想?yún)s是一致的，那就是強(qiáng)調(diào)閱讀，強(qiáng)調(diào)思考，強(qiáng)調(diào)能力。前十條中“閱讀”一詞出現(xiàn)了44處，“思考”一詞出現(xiàn)53處，“能力”一詞出現(xiàn)22處。蘇霍姆林斯基所說的閱讀，既指教師的閱讀，也指學(xué)生的閱讀。例如：第二條：教師的時間從哪里來，提倡教師用一生來備課，而這種備課主要指的就是閱讀?！懊刻觳婚g斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼?！薄白x書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求?！薄皯?yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識，對你來說只不過是入門的常識?！薄@些都是在突出教師讀書在教學(xué)工作中的重要地位；第3條：教師的時間和教學(xué)各階段的相互依存性，“我堅(jiān)定不移地相信，學(xué)生到了中年級和高年級能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會不會有理解地閱讀?！薄皩W(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！钡?條：談?wù)剬筮M(jìn)生的工作，“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀?！薄@些是在講兒童讀書的重要意義。關(guān)于閱讀，這也是新教育實(shí)驗(yàn)最重視的一點(diǎn)，新教育實(shí)驗(yàn)中“毛蟲與蝴蝶”“教師專業(yè)發(fā)展”都是關(guān)于閱讀的實(shí)驗(yàn)。所以我想，新教育實(shí)驗(yàn)其實(shí)和蘇霍姆林斯基的教育理論也是一脈相承的。

蘇霍姆林斯基還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的理解和思考，這一點(diǎn)其實(shí)中國古代的孔子就已經(jīng)說明了：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！钡钦嬲诮虒W(xué)中能堅(jiān)持這一指導(dǎo)思想的又有幾人呢？課堂上，教師急匆匆地把觀點(diǎn)、答案說給學(xué)生，生生剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，或者是形式上搞一些討論，但最終意見還是要統(tǒng)一到教師的觀點(diǎn)上

來，這樣的討論形同虛設(shè)。我也犯這樣的毛病，一看學(xué)生思考而得不出結(jié)論就緊張，也不管他們是不是已經(jīng)理解了，就告訴他們最終定論，然后讓學(xué)生死記硬背。以前還總是為自己開脫認(rèn)為是給考試逼的。今天看到蘇老先生如此重視理解和思考，以后我也要改改自己的做法了：要給學(xué)生閱讀和思考的時間，不能培養(yǎng)書呆子！

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，知識既是目的也是手段。學(xué)生的落伍是不需要補(bǔ)課的，而只需要慢慢培養(yǎng)他學(xué)習(xí)的能力。他說，教師和個別學(xué)生談話“不是長時間的講解，而是加以指點(diǎn)和提些建議，告訴他們怎樣獨(dú)立地掌握知識”“ 一定要使兒童掌握迅速地、半自動化地書寫的能力。”“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識在他們那里常常變成了不能活動的“貨物”，積累知識好像就是為了“儲備”，而不能“進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，知識沒有加以運(yùn)用(首先是用來獲取新的知識)?！薄敖探o學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”……這些無不是在告訴我們做教師的，在教學(xué)中不要只教給學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生創(chuàng)造。只有學(xué)生掌握了相應(yīng)的能力，才說明教育是成功的。這個道理不知聽過多少次了，也不難理解，但用它來指導(dǎo)實(shí)踐時，就往往被“偷工減料”了，現(xiàn)在看來，這正是產(chǎn)生差生的原因。而面對差生，大多數(shù)教師又都認(rèn)為需要認(rèn)真補(bǔ)課，而忽略了學(xué)生本身的能動性。

除了“閱讀”、“思考”、“能力”，我還讀出了隱藏在文字下面的一個詞：“愛”。承認(rèn)學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進(jìn)行分組分層指導(dǎo)，對不同的學(xué)生提出不同的要求，對落伍學(xué)生不僅不歧視，而且努力找出適合的方法，讓他很快趕上隊(duì)伍，為了一個掉隊(duì)的學(xué)生專門搜集、編寫整本的習(xí)題，為了一個差生，精心為他挑選幾百本適合閱讀的圖書……如果沒有一顆愛心，無論如何是做不到的。我在教育在線的博

客公告里寫道：“教育的核心是情感，情感的源頭是關(guān)愛，只有帶著愛心去播種，教育的春天才能花香滿園。”寫這些的時候并不知道它有什么理論依據(jù)，今天才知道，蘇霍姆林斯基早就這樣提過了。那就讓我堅(jiān)持帶著一顆愛心走向?qū)W生吧?！督o教師的建議》后面的部分還沒有讀，現(xiàn)在的這些看法還是很片面的。我想讀之后應(yīng)該能夠總結(jié)出本書的結(jié)構(gòu)體系和思想內(nèi)涵，那時，自己將會有更大的收獲。給自己加油。

第四篇：教后感

在教學(xué)四會要求單詞時，先通過日常談話引出要學(xué)的四會單詞，然后把它寫到黑板上的四線格中，邊寫邊讓學(xué)生一起拼寫，讓學(xué)生注意單詞的書寫格式和書寫方法。然后再與學(xué)生一起拼寫，并告訴學(xué)生一些單詞的發(fā)音規(guī)則，告訴他們哪些字母和字母組合通常發(fā)什么音，以便于他們對單詞的記憶。之后，讓他們在活動手冊上進(jìn)行臨摹，并在抄寫本上進(jìn)行適量的抄寫，及時批改，對拼寫錯誤的和格式錯誤的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，努力做到人人都能掌握。

另外，我在教學(xué)新的四會單詞前，會對前面學(xué)過的四會單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再教學(xué)新的單詞，幫助學(xué)生進(jìn)行不斷的復(fù)習(xí)。并且我還在早上或者課前進(jìn)行集體默寫，讓學(xué)生對自己的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。

教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，又通過豐富多彩的情景設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用語言進(jìn)行交際的機(jī)會，使學(xué)生有話可說，從而也提高了學(xué)生的語言實(shí)踐能力。我想 “目標(biāo)教學(xué)”課堂教學(xué)模式更能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

小學(xué)生，特別是低中年級的小學(xué)生愛說、愛動、愛唱、愛跳，他們不愿意去死記硬背那些枯燥無味的單詞，卻易于從多方面、有變化、多感官運(yùn)用的信息傳播中接受語言訓(xùn)練，故而，我在單詞教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生這些特點(diǎn)，用形體語言、游戲、歌曲交替或同時進(jìn)行，融入單詞教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性。小學(xué)英語出現(xiàn)了較多的日常生活中名詞，這樣可借助實(shí)物、色彩圖片及英文歌曲，化靜為動，在文具類的單詞時，教各學(xué)生用自己的文具邊舉起邊唱英文歌《 Pen, Pencil，Ruler, Book》，從而在歡快的節(jié)奏中學(xué)習(xí)了１１種文具的英文單詞，并瑯瑯上口。

在英語課堂教學(xué)過程中，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢的作用。如今天所學(xué)的兒歌中有兩句 ”I can see ”教師邊說,邊用手指指眼睛，示意學(xué)生看；”for you and me ”老師指指自己再指指對方,讓學(xué)生明白you和me的意義。當(dāng)學(xué)生操練或表演結(jié)束時，教師豎起大拇指說“Good！”給學(xué)生以表揚(yáng)和鼓勵。在英語課堂教學(xué)中，為了突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可運(yùn)用強(qiáng)調(diào)的手勢，引起學(xué)生高度注意。不同的手勢表達(dá)不同的情感，但這并不意味著教學(xué)中運(yùn)用的手勢越多越好，教師要選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖謩?，使手勢和所要表達(dá)的語言知識內(nèi)容真正統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，起到潤色、強(qiáng)調(diào)和交流的作用。

通過讓學(xué)生學(xué)一學(xué) ,做一做,動一動來掌握知識。對一年級的學(xué)生來說，他們最喜歡這種游戲方式，課堂氣氛非常熱鬧，學(xué)生的思維也活躍起來。

歌曲是孩子們喜聞樂見的事，在歡快的音樂聲中，他們又唱又跳，激發(fā)了他們對英語學(xué)科的興趣。

第五篇：教后感

《七的乘法口訣》教后感

鹽城市建軍路小學(xué)

呂 燕

《7的乘法口訣》是小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第6單元第一節(jié)的內(nèi)容。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握1—6的乘法口訣的基礎(chǔ)上教學(xué)的。7的乘法口訣的編排，與前面教材中6的乘法口訣類似，包括例題、想一想和想想做做。在例題中編出乘法口訣，在想一想中用乘法口訣算乘法。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)1—6乘法口訣時已有編制口訣的活動經(jīng)驗(yàn)和方法，教材在這里創(chuàng)設(shè)了活動情境，預(yù)留了需要學(xué)生思考和填寫的“空白”，安排了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

根據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合本課知識特點(diǎn)及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、使學(xué)生經(jīng)歷推導(dǎo)7的乘法口訣的過程，掌握并熟記7的乘法口訣，能正確計(jì)算7的乘法，提高解決實(shí)際問題的能力。

2、使學(xué)生理解7的乘法口訣的來源，認(rèn)識7的乘法口訣之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力。

3、在學(xué)生自編乘法口訣和解決簡單實(shí)際問題的過程中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并獲得成功的體驗(yàn)。

在教學(xué)中依據(jù)《新課標(biāo)》變注重知識獲得的結(jié)果為注重知識獲得的過程的教育理念，以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探究為主線，采用多媒體輔助教學(xué)，在推導(dǎo)7的乘法口訣和討論怎樣記憶時分別運(yùn)用直觀演示、實(shí)踐探索、觀察比較、演繹概括等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、自主探究，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)方式，展開自主學(xué)習(xí)，要充分尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)，滿足不同層次的學(xué)生的需要，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)展，學(xué)習(xí)的主動性和自主性得到充分體現(xiàn)。在交流時，不僅要讓學(xué)生積極地陳述自己的觀點(diǎn)和思考過程，還要讓學(xué)生在傾聽的過程中，不斷完善、優(yōu)化自己的思維過程。

在教學(xué)中讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的活動，明白乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法。特別是記憶口訣的過程中，利用相鄰乘法口訣間的聯(lián)系來理解并記憶乘法口訣，同時問一問學(xué)生最喜歡哪一句口訣，并要求說說喜歡的原因，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)口訣間的規(guī)律。讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識的過程，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問題，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習(xí)的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并從中體驗(yàn)到成功的快樂。