第一篇：數(shù)學(xué)來(lái)源生活

《數(shù)學(xué)來(lái)源生活》

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這就要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

一、使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在孩子的眼中，數(shù)學(xué)是一些符號(hào)與文字的結(jié)合，是抽象的、枯燥的。而生活卻是豐富多采、充滿情趣的，是學(xué)生天天經(jīng)歷的。他們對(duì)生活充滿著具體的、感性的認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)及舊知出發(fā)，將生活中有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容引入課堂，并與課堂所教知識(shí)相融，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化”，對(duì)小學(xué)生來(lái)講是比較抽象的，我根據(jù)小學(xué)生愛聽童話的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)童話故事。先在黑板上出示26、83兩個(gè)數(shù)進(jìn)行大小比較，接著敘述童話故事情節(jié)：由于2683比26、83大，經(jīng)常欺負(fù)26、83，有個(gè)名叫“小數(shù)點(diǎn)”的魔術(shù)師，看了很生氣，決定要治這個(gè)2683。于是趁著2683不注意時(shí)，“小數(shù)點(diǎn)”（用紅色的小圓片）就悄悄地從3的右下角跑到2的右下角住下（師演示紅色的小圓片從3的右下角移到2的右下

角）。這個(gè)數(shù)（指著2.683）還能神氣嗎？為什么？學(xué)生回答后，我因勢(shì)利導(dǎo)引入新課?？梢姡?shù)點(diǎn)本事真大，只要移動(dòng)一下它的位置就能使這個(gè)數(shù)大小發(fā)生變化。小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)與這個(gè)數(shù)大小變化之間有什么規(guī)律呢？這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣把新知識(shí)融入于童話形式中，使單調(diào)枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、使生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，有意引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

1、讓學(xué)生從生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，我先與學(xué)生隨意聊天，并提起請(qǐng)他們幫忙。學(xué)生們一聽老師請(qǐng)他們幫忙熱情頓時(shí)高漲，“老師你說(shuō)，幫什么忙？只要我們能做到絕對(duì)沒問(wèn)題。” “我的爸爸過(guò)生日，他非常愛喝酒，我想送他兩瓶酒，可又怕他喝醉，我該選擇怎樣的酒？請(qǐng)同學(xué)們幫我出個(gè)主意?！睂W(xué)生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗(yàn)，紛紛說(shuō)要買度數(shù)低點(diǎn)的酒。那么，為什么要買度數(shù)低的？酒的度數(shù)又代表什么意思呢？學(xué)生被我反問(wèn)住了。此時(shí)，一種新的數(shù)——百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的需要。又如，夏天到了，學(xué)生需要喝大量的水。我校為了學(xué)生身體健康給學(xué)生送來(lái)了純凈水。大家都很高興，但一聽說(shuō)要交錢都“啊”了起來(lái)。我便問(wèn)怎么了，學(xué)生問(wèn)到“會(huì)不會(huì)很貴？”這一問(wèn)讓我靈機(jī)一動(dòng)，心想這是個(gè)好機(jī)會(huì)，何不讓學(xué)生自己去算一算呢？我在黑板寫出“一桶水3元錢，全班41人，假設(shè)一天最多喝2桶，請(qǐng)你算一算每個(gè)人一個(gè)月喝水大概會(huì)交多少錢？”問(wèn)題出來(lái)后，學(xué)生興致勃勃算了起來(lái)。我發(fā)現(xiàn)要解決這個(gè)問(wèn)題，涉及的知識(shí)很廣泛，例如“一星期上幾天課？一個(gè)月大概是幾星期？一個(gè)月在學(xué)校呆幾天（考慮到這月是大月還是小月）？算出總錢數(shù)后

怎么辦？用什么辦法算得快？（估算），如果沒估算，算出詳細(xì)價(jià)錢結(jié)果除不進(jìn)或小數(shù)太多，如何保留？保留到哪一位合適？”等等。于是要求他們小組合作，看誰(shuí)想的最周全，算得最快。同學(xué)們互相啟發(fā)，互相吸收，觀念逐步完善，認(rèn)識(shí)不斷深化，培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛、互助合作的精神，提高了學(xué)生之間的交流能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究。

2、讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)自主探究，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是一種心智技能活動(dòng)，是內(nèi)在的隱性活動(dòng)，因此，必須借助外在的動(dòng)作技能、顯性活動(dòng)作基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)踐，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，引導(dǎo)他們借助生活表象來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)探究欲望。如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中，有這樣一題“135－95＝135－100＋5”，學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加上5，難以理解。因此，我讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實(shí)際自主探究：媽媽帶了135元錢去商店買了一只95元的特價(jià)電熨斗，準(zhǔn)備用來(lái)熨衣服。她付給營(yíng)業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把135元減去100元），營(yíng)業(yè)員找回5元，（應(yīng)加上5元）。所以，多減去的5應(yīng)該加上。這樣教學(xué)，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過(guò)一番梳理和提煉，上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算；這樣教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抽象思維找到了具體形象的生活依托，在腦海中形成了清晰的思考流程，實(shí)現(xiàn)了“知其然，更知其所以然”。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注這些

數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，造成了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生將其通過(guò)學(xué)習(xí)理解了的數(shù)量關(guān)系運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問(wèn)題，并且在解決豐富多變的生活實(shí)際問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。例如在教了“三步計(jì)算應(yīng)用題”后，我上了一節(jié)《我們?nèi)デ镉巍返膶?shí)踐活動(dòng)課，由于時(shí)值秋游季節(jié)，而學(xué)校秋游方案遲遲未定，于是我請(qǐng)學(xué)生通過(guò)上本地旅游網(wǎng)站查閱資料，打電話咨詢有關(guān)景點(diǎn)選擇值得一游的秋游地點(diǎn)，并設(shè)計(jì)一套秋游方案，供學(xué)校參考。學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲，在教師的指導(dǎo)下紛紛收集制訂方案的所需資料，諸如團(tuán)體門票價(jià)格、包車價(jià)格等，并自發(fā)地組成小組共同商討制訂方案。最后，學(xué)生送上來(lái)的秋游方案，令我大開眼界，不光計(jì)算準(zhǔn)確，而且還考慮到了許多我所沒有預(yù)料到的：包車時(shí)根據(jù)學(xué)校學(xué)生數(shù)，大小車搭配；學(xué)生身邊帶多少錢，怎樣合理使用??有的秋游方案甚至還在最后寫了這樣設(shè)計(jì)的理由和好處。這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但熟練掌握了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是它讓學(xué)生在充滿真實(shí)的生活情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)、實(shí)踐數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在富于彈性空間的教學(xué)情境中運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在合作與處理信息中展開想象的翅膀，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂，激發(fā)了他們的自主探究和創(chuàng)新意識(shí)。在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容；在參與關(guān)心學(xué)生生活過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

為自己生活服務(wù)。這樣，不僅貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的需要心理，而且為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主探索的良好機(jī)會(huì)和氛圍。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)參與到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，要有意識(shí)地采取各種有效措施，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)開放性問(wèn)題，提供自主探究的機(jī)會(huì)，發(fā)揮小組合作精神，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的提高，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。只有讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息，才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

2014.6.25

第二篇：數(shù)學(xué)差異性作業(yè)的實(shí)踐來(lái)源

數(shù)學(xué)差異性作業(yè)的實(shí)踐來(lái)源：奧數(shù)網(wǎng) 文章作者：奧數(shù)網(wǎng) 2010-08-24 17:24:30

[標(biāo)簽：數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)論文]奧數(shù)精華資訊 免費(fèi)訂閱摘要 “自主、合作、探究”是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的差異會(huì)不可避免地出現(xiàn)。我們除了在教學(xué)中采用差異性教學(xué)外，還應(yīng)在布置作業(yè)時(shí)采用差異性作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同層次的發(fā)展。本文主要從課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大塊入手，結(jié)合作業(yè)的差異性評(píng)價(jià)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)差異作業(yè)自主合作探究應(yīng)用評(píng)價(jià)

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)?？v觀目前教師布置的作業(yè)，大多都是書面作業(yè)，練習(xí)題的第幾題到第幾題，是書本例題的翻版，整齊劃一。而同一班級(jí)中，學(xué)生的差異性是客觀存在的，由于優(yōu)等生知識(shí)掌握得較好，這些作業(yè)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是反復(fù)機(jī)械式的，沒什么樂趣可言；中等生拖拖拉拉完成作業(yè)，敷衍了事；而學(xué)困生則是出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，或者就干脆空白回到學(xué)校，他們產(chǎn)生了一種抵觸情緒,現(xiàn)實(shí)的情景不得不讓我們深思。而課標(biāo)中指出：“ 人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@一理念說(shuō)明在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由于每個(gè)人的情況不同，學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)差異性。既然學(xué)生客觀存在差異性，我嘗試在學(xué)生中實(shí)行差異性作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，感受各自作業(yè)帶來(lái)的愉悅。

針對(duì)學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力存在差異的現(xiàn)實(shí)，我重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將學(xué)生分為三個(gè)層次：其中A層為最基礎(chǔ)層，B層為中等層，C層為優(yōu)秀層。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，我沒有用“優(yōu)生”“差生”來(lái)區(qū)分，而是改為A層是銅牌層，B層是銀牌層，C層是金牌層。

一、課堂作業(yè)的差異要求

數(shù)學(xué)作業(yè)是起著鞏固知識(shí)的作用，我們不能淡化學(xué)生的基礎(chǔ)，所以一些必要的基礎(chǔ)題還是需要學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固的。但這一練習(xí)并非要求一致，同樣體現(xiàn)出差異性。平時(shí)的課堂作業(yè)基本上是書本中的練一練和與教材配套的作業(yè)本，課前我們對(duì)這些練習(xí)進(jìn)行研究分類，為課堂中學(xué)生的作業(yè)布置作好準(zhǔn)備。大多練一練的第一題都是基本題，與例題相仿，讓A層學(xué)生去做，B層學(xué)生選擇下面其中幾題做，C層學(xué)生選擇其中一題，再補(bǔ)充一些課外的拓展題。

如一題多解的應(yīng)用題教學(xué)中，A層學(xué)生只要完成練一練的第一題看圖列式計(jì)算（可以分步解答）；B層學(xué)生完成練一練的第二題，要求會(huì)作線段圖，再依圖列式解答，會(huì)用兩種方法解答；C層學(xué)生則要求除畫圖、用兩種方法解答外，還會(huì)改變題中的條件或問(wèn)題并解答，部分學(xué)生還能分析解題思路。對(duì)于《作業(yè)本》中的習(xí)題，A層學(xué)生只要求完成其中一題或兩題與例題相仿的習(xí)題；B層學(xué)生則要求全部完成；C層學(xué)生要求能用多種方法進(jìn)行解答，還可增加一些提高題寫在空白處。

這樣的設(shè)計(jì)可以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，A層學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，B層學(xué)生也能夠在選擇的作業(yè)中掌握知識(shí)點(diǎn)，C層學(xué)生除了扎實(shí)掌握新知，還得到了思維拓展的機(jī)會(huì)。

二、課外作業(yè)的差異要求

針對(duì)當(dāng)前課改“自主、合作、探究、應(yīng)用”的需求，在作業(yè)設(shè)計(jì)上我也注重此方面的差異性設(shè)計(jì)。

1、“自主”作業(yè)帶給學(xué)生不同的個(gè)性展示

傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的現(xiàn)象往往無(wú)法顧及學(xué)生的各層需求，被動(dòng)地做著千人一面的機(jī)械性作業(yè)，興趣無(wú)從談起。我設(shè)計(jì)的作業(yè)從多層次和多維度來(lái)考慮，根據(jù)學(xué)生不同知識(shí)水平和做作業(yè)的能力來(lái)設(shè)計(jì)，這種作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)富有可接受性，不同層面上的學(xué)生在達(dá)到不同層次要求的作業(yè)中能體會(huì)到成功的快樂。我先按不同層次的要求設(shè)計(jì)好基本題、發(fā)展題、綜合題、提高題。A層的學(xué)生可以在基本題中選擇；B層的學(xué)生可以在發(fā)展題和綜合題中選擇；C層的學(xué)生可以在發(fā)展題、綜合題或提高題中選擇。這種選擇型作業(yè)，就如學(xué)生在超市中挑選自己喜歡物品一樣，讓不同水平的學(xué)生在屬于自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)超市中自主選擇。

比如在教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)的除法》一課后，我發(fā)現(xiàn)A層學(xué)生面對(duì)書本的習(xí)題無(wú)從下手，B層學(xué)生基本掌握方法，C層學(xué)生已遙遙領(lǐng)先。于是給A層學(xué)生的要求是完成豎式中除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，（也就是將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法）只要將兩者移對(duì)了，就算是目標(biāo)達(dá)到了。對(duì)于B層學(xué)生，讓他們?cè)诮滩牡木氁痪氈羞x擇不同類型的幾道題進(jìn)行計(jì)算。對(duì)于C層學(xué)生，讓他們找一些生活中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決。

2、“合作”作業(yè)帶給學(xué)生不同的快樂體驗(yàn)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，其目的在于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的合作能力、交流能力。合作交流過(guò)程必然是學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)及差異特點(diǎn)發(fā)揮與相互碰撞、交流的過(guò)程。合作作業(yè)的過(guò)程，會(huì)幫助學(xué)生各方面都得到不同程度的發(fā)展。在日常生活中，許多事情需要同伴的合作才能得以很好地完成。在數(shù)學(xué)作業(yè)中，A層學(xué)生可能沒辦法按數(shù)學(xué)的思維方式處理問(wèn)題，他們需要C層學(xué)生的幫助。C層學(xué)生對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可能是不屑一顧，而A層學(xué)生對(duì)此的積極性相反會(huì)比較高。面對(duì)這么一種現(xiàn)狀，我將學(xué)生進(jìn)行組合，把A、B、C層學(xué)生混合在一組，對(duì)于容易操作的問(wèn)題讓A層學(xué)生來(lái)完成，對(duì)于難度系數(shù)較大的問(wèn)題讓C層學(xué)生完成，使他們各得所需，各展所長(zhǎng)，都能享受到成功的喜悅。

如上完《土地面積計(jì)算》這一單元后，我布置了一份作業(yè)：我們學(xué)校后操場(chǎng)有一塊不大規(guī)則的空地，學(xué)校有個(gè)計(jì)劃，打算下學(xué)期把這里開辟出來(lái)作為我們同學(xué)的一個(gè)勞動(dòng)基地。想請(qǐng)你們幫忙來(lái)算算這塊地面積。學(xué)生一聽就樂了，他們各自湊到一起，C層學(xué)生發(fā)揮了組織者的作用，他們提出方案，A層學(xué)生站在窗戶邊，將平面圖大致的形狀畫下來(lái)，B層和C層學(xué)生進(jìn)行劃分成幾個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形，并標(biāo)出準(zhǔn)備測(cè)量哪些線段的長(zhǎng)度，最后由C層學(xué)生進(jìn)行審核，這不就是我們生活中的一個(gè)縮影嗎？審核完后，學(xué)生就帶著工具進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，我也看到，此時(shí)各組進(jìn)行相互配合，共同測(cè)量。這種默契配合下的學(xué)生圓滿完成任務(wù)，收獲頗多。

3、“探究”作業(yè)展示學(xué)生不同的思維方式

在每個(gè)學(xué)生的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些“探究”性習(xí)題，以便讓學(xué)生的思維在此

得到放飛。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行操作、探索，不但開拓學(xué)生解題途徑，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

如在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)后出示：

在一個(gè)長(zhǎng)方形中，剪去一個(gè)小長(zhǎng)方形后，周長(zhǎng)會(huì)有什么變化？

（要求通過(guò)剪剪、畫畫、量量的方法尋求問(wèn)題的答案）

A層學(xué)生只要找到一種答案；B層學(xué)生要找到多種答案；C層學(xué)生不僅要找到多種答案，還要把思路想完整，說(shuō)完整。

平時(shí)的作業(yè)基本上都是條件齊備的題目，學(xué)生一看到題就做，甚至有些學(xué)生連題目都不看就做，談不上用大腦去思考。為了打破這種現(xiàn)狀，呈現(xiàn)思維的矛盾，能夠使學(xué)生的思維有所開闊。這種探究性作業(yè)引出了不同的解題思路，展示了不同層次的思維方式。

4、“應(yīng)用”作業(yè)展示學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)

課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)指出：“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！睂?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活之中是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大目的。數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。無(wú)論學(xué)生的差異性有多大，但最終他們還是要走向社會(huì)，深入生活。在生活這個(gè)大背景下，到處都存在著各種差異，為了適應(yīng)這種情形，我們同樣可以設(shè)計(jì)一些應(yīng)用性作業(yè)，讓學(xué)生在生活的氛圍中充分發(fā)揮自身的各種潛能，各種能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

例如：同學(xué)們要到少年宮去參觀科技展覽，票價(jià)如下

成人：每人30元；學(xué)生：打七折； 10人團(tuán)體票：150元。

我們班有54名同學(xué)，如果都去參觀，請(qǐng)你仔細(xì)思考以下幾種情況，設(shè)計(jì)購(gòu)票方案。你能想一想怎樣買比較省錢嗎？

人數(shù) 買票方式（列式計(jì)算）

54名學(xué)生 團(tuán)體票 成人票 學(xué)生票

（）張（）張（）張

54名學(xué)生

3名老師 團(tuán)體票 成人票 學(xué)生票

（）張（）張（）張

54名學(xué)生

4名老師 團(tuán)體票 成人票 學(xué)生票

（）張（）張（）張

此作業(yè)題，要求每個(gè)學(xué)生針對(duì)自己的考慮選擇設(shè)計(jì)方案，其中第一個(gè)要求是針對(duì)A層學(xué)生提出的，只要經(jīng)過(guò)一定的思考都能夠完成。而第二個(gè)要求是針對(duì)學(xué)有余力的 B層學(xué)生提出的，第三個(gè)要求是針對(duì)C層學(xué)生提出的，不強(qiáng)求一致，而是根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)水平與能力主動(dòng)選取作業(yè)，不同層次的學(xué)生在達(dá)到不同要求中共同獲得成功的體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生挑選適合于他的問(wèn)題，不催促學(xué)生，不追求解題數(shù)量，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能成功。

二、適時(shí)評(píng)價(jià)，淡化差異性

評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分重要，積極、肯定和導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)傾向。在過(guò)程評(píng)價(jià)中，教師一樣要研究學(xué)生的差異，尊重差異和運(yùn)用差異性發(fā)展策略。評(píng)價(jià)不要簡(jiǎn)單的結(jié)果化，更不要輕易進(jìn)行結(jié)論和定性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是教育教學(xué)手段、是教育教學(xué)手段方式，而不是評(píng)定，是促進(jìn)學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的機(jī)制。所以，評(píng)價(jià)不管是終結(jié)性的還是過(guò)程性的，乃至體驗(yàn)性的都應(yīng)盡量分解和細(xì)化，對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)部?jī)A向性差異從多個(gè)方面和角度去審視。如一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)不好的同學(xué)，并不意味著所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容都一塌糊涂，正面引導(dǎo)自然會(huì)使學(xué)生保持良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

1、同一練習(xí)的差異評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在課堂作業(yè)中，為了尊重基礎(chǔ)或是學(xué)生的自我選擇，平時(shí)也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生做同一種練習(xí)。對(duì)于同一練習(xí)的評(píng)價(jià)樹立一種差異評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)A層學(xué)生進(jìn)行傾斜。在做基礎(chǔ)題時(shí)，A層學(xué)生允許進(jìn)行二批，B和C層學(xué)生要求一次性成功。做對(duì)一道加1分，C層學(xué)生做錯(cuò)一題要扣一分，B層則不給分，A層學(xué)生暫不給分，在他們訂正后再加分。在做提高題時(shí)，C層學(xué)生得基本分，B層學(xué)生得基本分×1.25，A層學(xué)生得基本分×1.5。而學(xué)生都嘗試做深化題時(shí)，這里的基本分可以偏高，C層學(xué)生得基本分，B層學(xué)生得基本分×1.5，A層學(xué)生得基本分×2。

2、不同練習(xí)的差異性評(píng)價(jià)

差異評(píng)價(jià)主要是個(gè)性化評(píng)價(jià)，旨在“揚(yáng)長(zhǎng)”而不是“指短”，盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一方面的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，克服習(xí)慣的結(jié)果性評(píng)價(jià)，成績(jī)?cè)u(píng)定或逆向評(píng)價(jià)的方式。評(píng)價(jià)可利用自評(píng)、互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)、師評(píng)、師生共同評(píng)等方法進(jìn)行，并輔以作業(yè)展覽，某種新穎方法利用該生的姓名命名等形式。

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)采用勾和叉，用劃一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)有差異的學(xué)生，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是不大公平的。我采用多標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法：如可以采用“等級(jí)＋簡(jiǎn)語(yǔ)”式的評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)旨在使學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，不斷明確努力的方向，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。如“良＋字跡工整=優(yōu)”“良＋如果能獨(dú)立完成作業(yè)=特優(yōu)”“優(yōu)＋如果能讓更多同學(xué)分享你的杰作，相信你會(huì)贏得更多同學(xué)的羨慕?！辈町愒u(píng)價(jià)目的是為了再次促進(jìn)學(xué)生作業(yè)的興趣，提高作業(yè)的樂趣，它能起到激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“學(xué)生所做的作業(yè)應(yīng)該能使學(xué)生發(fā)揮出最大限度的光芒，使他們有發(fā)展的現(xiàn)實(shí)可能性?！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我們將繼續(xù)尊重學(xué)生的差異，達(dá)到每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，做有所獲，做有所樂，逐漸向高一層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]葉丹.對(duì)數(shù)學(xué)新課程下過(guò)早出現(xiàn)學(xué)困生現(xiàn)象的思考《中小學(xué)數(shù)學(xué)??小學(xué)版》2005??9

[2]張震江.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與思考《中小學(xué)數(shù)學(xué)??小學(xué)版》2004??5

第三篇：城市白領(lǐng)生活壓力主要來(lái)源調(diào)查問(wèn)卷

城市白領(lǐng)生活壓力主要來(lái)源調(diào)查問(wèn)卷

您好！

我們是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院課外社會(huì)實(shí)踐小組。首先感謝您能抽出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)填寫這份問(wèn)卷！據(jù)我們了解，改革開放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，并取得了舉世矚目的成就。但當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)依然不容樂觀，而且就業(yè)壓力日益增加，人民的幸福感不強(qiáng)。我們希望通過(guò)關(guān)注城市白領(lǐng)這一階層的生活狀態(tài)，從而進(jìn)一步了解當(dāng)前白領(lǐng)主要面臨的生活壓力以及其壓力的主要來(lái)源，探究緩解這種壓力的恰當(dāng)方式。對(duì)于獲得的調(diào)查結(jié)果，我們只進(jìn)行整體的統(tǒng)計(jì)分析，不需要您填寫姓名。謝謝您的參與和支持！

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)“夢(mèng)之隊(duì)”課外實(shí)踐小組2011年11月27日

填表說(shuō)明：請(qǐng)?jiān)诜锨闆r和想法的問(wèn)題答案選項(xiàng)上畫上“√ ”號(hào)，或在橫線上填寫相應(yīng)內(nèi)容。

1.您的性別（）

A男性B.女性

2.您的年齡段（）

A.20以下B.20--30C.30--40D.40--50E.50以上

3.您的學(xué)歷（）

A.中學(xué)或高職高專B.本科C.碩士D.博士及以上

4.您所從事的行業(yè)領(lǐng)域（）

A、ITB.房地產(chǎn)C.化工D.零售E.其它

5.您的現(xiàn)任職務(wù)是

6.您現(xiàn)在的個(gè)人月平均收入是多少？()

A、≤2000元B、2000—4000元C、4000—6000元D、6000元以上

7,您每周的平均工作時(shí)間是多少？()

A、≤40時(shí)B、40—60小時(shí)C、≥60小時(shí)D、時(shí)間不固定

8．您覺得現(xiàn)在的工作壓力狀況()

A．很大B．大，但能承受C．一般D．沒有什么壓力，感覺輕松

9.您覺得自己當(dāng)前最主要的壓力來(lái)自（）

A.工作強(qiáng)度B.經(jīng)濟(jì)收入C.上下級(jí)關(guān)系D.職業(yè)前景F.其它

10.這些壓力給你帶來(lái)的最主要影響是（）

A.工作效率低下B.工作缺乏興趣C.人際關(guān)系不佳D.心理負(fù)擔(dān)加重E.其它

11.你想通過(guò)這份工作解決的首要問(wèn)題是()

A.買房（車）B.婚姻C.高質(zhì)量的生活D.個(gè)人發(fā)展E.創(chuàng)業(yè)F.其它___

12.面對(duì)壓力，你最傾向于的減壓方式是（）

A.外出旅游B.娛樂活動(dòng)C.體育鍛煉E.充電（讀書）F.找人傾訴（QQ、微博）H.其它

13、當(dāng)意識(shí)到自己有壓力時(shí)，采取減壓方式的態(tài)度（）

A、立即B、稍后C、看情況D、任其發(fā)展

14你最希望企業(yè)采取的減壓方式是（）

A.激勵(lì)性的薪酬政策B.上下級(jí)間的交流溝通C.定期組織適當(dāng)?shù)奈膴驶顒?dòng)或聚會(huì)

D.組織拓展訓(xùn)練E.公費(fèi)集體外出旅游F.其它_____

15.你希望國(guó)家采取什么措施幫助白領(lǐng)階層緩解壓力？

答：____________________________________________________

最后謝謝您的參與和支持,祝您每天工作順利,心情愉快!

第四篇：課題來(lái)源

課題來(lái)源：本次的開發(fā)內(nèi)容——人事管理系統(tǒng)就是信息管理與現(xiàn)代化辦公設(shè)備相結(jié)合的例子。開發(fā)本系統(tǒng)希望使人事管理人員可以從年復(fù)一年的輸入、計(jì)算、統(tǒng)計(jì)等工作中解脫出來(lái)，由于人事方面的數(shù)據(jù)眾多，輸入、統(tǒng)計(jì)極為不便，輸入量大，計(jì)算量大。這些工作都以人力來(lái)完成將費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且容易出現(xiàn)錯(cuò)誤和疏漏。本系統(tǒng)一次錄入信息后，就可以反復(fù)多次在不同的信息庫(kù)中使用。所有輸入的信息都將按所屬部門、專業(yè)、考勤日期、工資日期等詳細(xì)分類，使客戶可以根據(jù)需要進(jìn)行管理操作。

因此，該管理系統(tǒng)的目的就是利用計(jì)算機(jī)對(duì)復(fù)雜煩瑣的數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)和處理，并利用計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代化辦公設(shè)備的連接實(shí)時(shí)刷新數(shù)據(jù)，從而提高企業(yè)的工作效率。

課題研究?jī)?nèi)容及擬采取的方法：

本設(shè)計(jì)采用ASP語(yǔ)言，后臺(tái)采用Access數(shù)據(jù)庫(kù)。

宏盛商貿(mào)有限公司人事工資管理系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)以下功能模塊：

1員工列表：列表查看，分部門查看，查看離職員工；

2人事檔案:新增人員，辭退員工，員工檔案修改，查看檔案；

3考勤管理：考勤記錄，查看本月出勤，查看考勤歷史，查看考勤統(tǒng)計(jì)；

4事項(xiàng)記錄：培訓(xùn)記錄，查看培訓(xùn)記錄，獎(jiǎng)懲記錄，其它記錄的添加，刪除等操作；

5薪資管理：工資的標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)算、統(tǒng)計(jì)、工資發(fā)放；

6輔助功能：生日、合同到期提醒，公司基本信息，部門管理；

7系統(tǒng)管理：修改密碼，系統(tǒng)說(shuō)明，技術(shù)支持，安全退出；

國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)：

國(guó)外人事管理系統(tǒng)的革命性變革出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代末。由于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要，如何吸引和留住人才，激發(fā)人事的創(chuàng)造性、工作責(zé)任感和工作熱情已成為關(guān)系企業(yè)興衰的重要因素，人才已經(jīng)成為企業(yè)最重要的資產(chǎn)之一。我國(guó)有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)曾明確提出：到2000年，全國(guó)一千個(gè)大型骨干企業(yè)基本實(shí)現(xiàn)企業(yè)信息化，全國(guó)大型產(chǎn)業(yè)企業(yè)80%(含零售業(yè)、批發(fā)業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)、飲食業(yè)和工業(yè)企業(yè))全面應(yīng)用計(jì)算機(jī)管理，初步實(shí)現(xiàn)管理現(xiàn)代化。30～40%的中小企業(yè)普及計(jì)算機(jī)管理。1995年以后，我國(guó)企業(yè)信息化走向了以ERP為主的道路，許多外國(guó)ERP廠商如SAP、BAAN、ORACLE、FOUTH SHIFT等紛紛進(jìn)入中國(guó)，國(guó)內(nèi)目前也已有數(shù)十家ERP軟件供應(yīng)商，不少已經(jīng)形成商品化且有幾百家用戶。一些調(diào)查說(shuō)明，我國(guó)企業(yè)購(gòu)買MRPII、ERP軟件的費(fèi)用在90年代以后迅速增長(zhǎng)。例如在機(jī)械行業(yè)，購(gòu)買了國(guó)外軟件公司MRPII系統(tǒng)的企業(yè)高達(dá)66%，企業(yè)平均用于硬件的投資費(fèi)用約為604萬(wàn)元，軟件費(fèi)171萬(wàn)元，實(shí)施及咨詢費(fèi)143萬(wàn)元，合計(jì)約800萬(wàn)元。與之類似，其他行業(yè)對(duì)于信息化的投資，在近幾年來(lái)也有較大的增長(zhǎng)。

第五篇：生活數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃

生活數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃

生活數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃1

初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)反思論文

?摘要】伴隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育更加重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，將所學(xué)的知識(shí)真正應(yīng)用于實(shí)際生活中。數(shù)學(xué)作為一門與生活有著密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重生活化的教學(xué)理念能夠有效地提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力以及知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力。本文就初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)做出探究，闡述生活化教學(xué)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，并提出若干初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略，以望能夠提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生全方面發(fā)展。

?關(guān)鍵詞】初中；數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門源自生活，應(yīng)用于生活的學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生的邏輯性以及思維能力都有很高的要求［1］。此外，由于數(shù)學(xué)知識(shí)大多較為抽象和枯燥，很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)逐漸喪失對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。新課程改革明確提出要重視學(xué)生基本知識(shí)以及生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠真正感受到生活與知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，采用多元的生活化教學(xué)方式，充分參照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使學(xué)生知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力得到充足的培養(yǎng)，讓學(xué)生用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證知識(shí)。

一、初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

首先，生活化的數(shù)學(xué)的教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下新課程改革的必然要求，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中注重生活化因素能夠有效拉近學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力，促使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。其次，現(xiàn)代化社會(huì)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人與個(gè)人之間的差異性，學(xué)生自身個(gè)性化的發(fā)展也能夠因?yàn)樯罨慕虒W(xué)得到有效的推動(dòng)，學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠緊密連接自身的實(shí)際生活以及知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，不僅僅能夠幫助學(xué)生更加推崇數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生綜合素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。最后，在進(jìn)行初中生活化教學(xué)的過(guò)程中能夠有效減輕教師的教學(xué)工作量，通過(guò)生活化的教學(xué)，能夠緊密的連接學(xué)生的實(shí)際生活以及教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，教學(xué)質(zhì)量能夠得到大幅度地提升。

二、初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生樹立數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活應(yīng)用于生活的意識(shí)［2］。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，生活化的教學(xué)不僅能夠豐富初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行更新優(yōu)化，為初中數(shù)學(xué)的現(xiàn)代化改革提供充足的動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的教學(xué)現(xiàn)狀，帶領(lǐng)學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用與生活，在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

（二）深入整合教學(xué)資源

伴隨著新課程改革的提出，對(duì)于教師的教學(xué)有了更高的要求，要求教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及實(shí)際生活開展教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量［3］。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，作為教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要性，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)編寫教學(xué)內(nèi)容，在新課導(dǎo)入部分、例題以及練習(xí)題中合理的設(shè)置生活化的內(nèi)容。但是我們同樣應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，對(duì)于不同的學(xué)生而言，其在認(rèn)知上確實(shí)存在一定的差異，為了將教材的有效作用充分發(fā)揮出來(lái)，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，結(jié)合生活實(shí)際來(lái)挑選適合的生活素材，將生活素材以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，為激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣作出有效的保障，確保教學(xué)目的能夠更好的實(shí)現(xiàn)。例如在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行“二次方計(jì)算解決問(wèn)題”方面的教學(xué)中，如果仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大打折扣。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要充分結(jié)合學(xué)生日常生活中熟悉的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，教師在開展教學(xué)之前可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“每天王伯伯都需要給我們的班級(jí)送水，那么每天王伯伯需要送多少水呢？”學(xué)生在日常生活中一定與王伯伯有過(guò)接觸，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答興趣將會(huì)不斷地被激發(fā)，學(xué)生們一定會(huì)進(jìn)行猜測(cè)，并且給出不同的答案。而正確的答案又是什么呢，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解每一桶水的重量，在得知每一桶水的重量為15千克的情況下，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)王伯伯每天送水的重量進(jìn)行計(jì)算。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生既可以更加明確千克這一單位的概念，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)也有了更加深入的掌握。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)來(lái)源于生活也應(yīng)用于生活，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生創(chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，緊密的連接學(xué)生的實(shí)際生活以及所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待問(wèn)題，將生活的問(wèn)題數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)的問(wèn)題生活化，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠自主的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，形成良好的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)以及生活打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李明金.聚焦核心素養(yǎng),踐行魅力課堂--實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)[j]．知識(shí)窗(教師版),(3):125-126．

[3]沈萬(wàn)華.用生活化的教學(xué)打造精彩數(shù)學(xué)課堂--初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之研究與實(shí)踐[j]．新校園(中旬),20xx(3):150-151.

生活數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃2

單元目標(biāo)：

1、了解日常生活中的負(fù)數(shù)的意義、表示方法，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題。

2、知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

單元學(xué)習(xí)內(nèi)容：

正數(shù)和負(fù)數(shù)的意義;用正負(fù)數(shù)表示相反意義的量;對(duì)0的再認(rèn)識(shí)。

單元教材分析：

依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本單元學(xué)習(xí)的負(fù)數(shù)主要是學(xué)生生活中一些覺的負(fù)數(shù)，并且只要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用負(fù)數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的表示。

本單元教材中安排的主要內(nèi)容是兩個(gè)方面：一是，從每天都接觸的氣溫中，了解表示零下溫度的一種方法;二是，了解一些生活中覺負(fù)數(shù)的實(shí)際意義。由于負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)是在正數(shù)基礎(chǔ)上的拓展，與正數(shù)的意義相比，需要考慮相反意義與數(shù)值。在理解上的要大一些。本單元教材的編寫主要有以下特點(diǎn)。

1、在數(shù)據(jù)的收集過(guò)程，認(rèn)識(shí)和理解負(fù)數(shù)的意義。每天天氣溫度的變化情況是與日常生活有著緊密聯(lián)系的，可以從電視、廣播的節(jié)目中了解，也可以從報(bào)刊等各種途徑了解天氣情況。在“溫度”這節(jié)中，教材通過(guò)天氣預(yù)報(bào)圖介紹北京等地溫度，使學(xué)生了解零下溫度表示的方法，從而概括出生活中正負(fù)數(shù)的表示方法，并初步理解負(fù)數(shù)的意義。

2、在初步應(yīng)用中，進(jìn)一步理解正數(shù)與負(fù)數(shù)的意義。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理

解正數(shù)和負(fù)數(shù)的意義，本單元教材在“試一試”和“練一練”中安排了各種不同的具有現(xiàn)實(shí)背景意義的相反意義的量的實(shí)例;要求學(xué)生用正數(shù)或負(fù)數(shù)表示。這樣的編寫方式符合學(xué)生理解數(shù)學(xué)新知的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生以后掌握和運(yùn)用正負(fù)數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。

溫度(零下溫度的表示方法)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、了解生活中零下溫度的表示方法，并會(huì)正確讀寫。

2、會(huì)比較兩個(gè)以下溫度的高低。

情感態(tài)度與價(jià)值：

讓學(xué)生在觀察體驗(yàn)、交流等活動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

方法與過(guò)程：

引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展解決問(wèn)題的策略，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)重點(diǎn):會(huì)比較兩個(gè)零下溫度的高低。

教學(xué)難點(diǎn)：理解負(fù)數(shù)的含義。

教法：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探索。

學(xué)法：小組合作交流。

教具：溫度計(jì)

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新知。

1、課課前組織學(xué)生采取各種方法調(diào)查、收集、記錄全國(guó)一些大城市的氣溫情況。

2、讓學(xué)生查看地圖找到調(diào)查的城市的位置，幫助了解溫度與位置的關(guān)系。

二、自主探索溫度的讀法和表示方法。

1、把學(xué)生記錄的溫度進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，并抽出2組數(shù)據(jù)與零度進(jìn)行比較，從中了解和掌握5℃比零度高，零下2℃比零度還要低2℃的一些知識(shí)。

2、教師準(zhǔn)備一份天氣預(yù)報(bào)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察溫度的表示方法。

三、反饋交流

分小組討論怎樣讀溫度，并讀一讀，寫一寫。

四、精講點(diǎn)撥

組織大家讀出溫度計(jì)上顯示的溫度，再寫出來(lái)，增加一些直觀的認(rèn)識(shí)。

生活數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃3

一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。就如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生尋找身邊的百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生交流收集到的百分?jǐn)?shù)的意義，再組織學(xué)生討論，通過(guò)各種標(biāo)簽上不同的百分?jǐn)?shù)的比較，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有什么作用等。這樣的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生深切體會(huì)到原來(lái)數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，而且離得很近，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生親切感，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

二、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和有趣的學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)中我注意選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生在生活中尋找探索知識(shí)的依托，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)思考探索問(wèn)題。例如，在為學(xué)校綠化出謀劃策時(shí)，學(xué)生討論非常積極，設(shè)計(jì)的方案各具特色。通過(guò)這樣的情境，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，讓學(xué)生在熟悉的生活背景中經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣。

三、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)探索解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

我們的學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的.。在日常生活及以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行，大到自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們都有自己的看法，即使是一年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，也有相當(dāng)豐富的生活積累。因此，在“20以內(nèi)的退位減法”教學(xué)中，我盡量根據(jù)實(shí)際生活情境挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活畫面，讓數(shù)學(xué)貼近生活，在組織學(xué)生活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生討論解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，靈活處理教材，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)踐使我更進(jìn)一步體會(huì)到：數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生領(lǐng)到生活中去，切實(shí)地感受數(shù)學(xué)在生活的原形，再讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，才能讓學(xué)生真正的理解數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，感受我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界。設(shè)計(jì)生活標(biāo)志教學(xué)反思趣味數(shù)學(xué)教學(xué)反思初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思

生活數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃4

本周，在學(xué)科帶頭人霍慧琴老師工作坊的安排下，通過(guò)他們的指導(dǎo)我在錄播室上了一節(jié)數(shù)學(xué)課，六年級(jí)上冊(cè)《生活中的比》。下面我首先把我的教學(xué)過(guò)程作簡(jiǎn)要回述：整個(gè)教學(xué)過(guò)程分四個(gè)部分。

第一部分是導(dǎo)入。以學(xué)生們熟悉的五星紅旗導(dǎo)入，展示大小不同的五星紅旗，讓學(xué)生觀察并說(shuō)出這幾面紅旗的聯(lián)系與區(qū)別。

第二部分是自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生自學(xué)課本，然后解決課本中不懂的問(wèn)題，以及加深點(diǎn)撥概念性的東西，最后完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)檢測(cè)題。

第三部分是合作探究。先讓學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中合作探究的部分，然后小組討論。最后大家一起講解，解決難點(diǎn)的問(wèn)題。

第四部分是課堂檢測(cè)。讓學(xué)生獨(dú)立完成課堂檢測(cè)題，然后對(duì)改。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我收獲很多，主要以下幾點(diǎn)感受。

收獲的地方

1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠主動(dòng)參與，回答問(wèn)題積極，課堂氣氛活躍，基本能夠體現(xiàn)我校的121教學(xué)模式把課堂的主體還給了學(xué)生。

2、研學(xué)導(dǎo)航案的制作難易適中，層次分明。

3、本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了比的概念，以及比與除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。從學(xué)生的做題來(lái)看，學(xué)生們概念掌握的還是比較扎實(shí)。

不足的地方

1、有一小部分學(xué)困生不能很快、很好的融入到課堂中，不善于表現(xiàn)，在小組討論中不能和小組內(nèi)成員積極的討論，表現(xiàn)的很被動(dòng)。

2、研學(xué)導(dǎo)航案在制作過(guò)程中題量稍有點(diǎn)多。

3、學(xué)生在自學(xué)課本時(shí)有一部分同學(xué)不能馬上回到課本中，甚至有個(gè)別同學(xué)還缺乏主動(dòng)性學(xué)習(xí)，不會(huì)自學(xué)看書。

4、在教學(xué)中，對(duì)比的后項(xiàng)不能為0這一知識(shí)點(diǎn)，講解的不夠到位。

5、在教學(xué)過(guò)程中，多注意自己的語(yǔ)言，要做到少而精。

總之，上完這節(jié)課，真的是收獲很多。再加上師傅的指點(diǎn)，知道今后該怎么上課，自己需努力的方向是什么，爭(zhēng)取在以后的上課中一次比一次有更大進(jìn)步，做一名合格的優(yōu)秀的教師。

生活數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃5

確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)嘗試、探究、親歷知識(shí)獲取的過(guò)程，是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的鮮明特色，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念。本課時(shí)的教學(xué)就是根據(jù)此教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

一、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切性，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。

怎樣能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切性，使他們把外在的需要化為內(nèi)在的動(dòng)力，燃起學(xué)習(xí)的*，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性這是教師們都在努力的方向。在此課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊緊抓住這一點(diǎn)為突破口，在學(xué)生表達(dá)自己的推理結(jié)果和推理過(guò)程(淘氣、笑笑和小明分別參加了哪個(gè)興趣小組)后，由于不同的學(xué)生可能有不同的推理過(guò)程，顯然有點(diǎn)混亂，這時(shí)，我假作“糊涂”：“同學(xué)們都有自己的理由，老師覺得有些混亂，這樣吧，為了更清楚地把題目的信息記錄下來(lái)，我們畫一個(gè)表格來(lái)幫忙。”好一個(gè)“假作糊涂”，學(xué)生們不有自主地隨著老師有了“有些混亂”的同感，從而誘發(fā)了：“怎樣的表格能更清楚地把題目的信息記錄下來(lái)?”都迫不及待的躍躍欲試。此情此景，作為教育者，能不開懷嗎?

二、引導(dǎo)學(xué)生嘗試、探究、親歷知識(shí)獲取的過(guò)程。

本課時(shí)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我要始終充當(dāng)著組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，創(chuàng)設(shè)不同的情景與機(jī)會(huì)，給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓他們通過(guò)嘗試、探究、親身經(jīng)歷知識(shí)獲取的過(guò)程。第一步：在課前的情景導(dǎo)入中，我創(chuàng)設(shè)了“猜一猜”的情景——老師和班長(zhǎng)選擇了哪一種食物?面對(duì)這熟悉而喜愛的情景，學(xué)生都樂于嘗試回答并說(shuō)理。第二步：在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，我設(shè)疑：淘氣、笑笑、小明分別參加了哪個(gè)興趣小組?你的理由是什么?學(xué)生先獨(dú)立思考，充分發(fā)揮自己的推理、判斷能力，再把自己的想法與同伴交流，繼而向全班同學(xué)進(jìn)行表述。第三步：在學(xué)生選用“adic;”表示參加的小組，用“×”表示不參加的小組后，教師鼓勵(lì)：“*意試一試?”，這新“玩意”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既陌生有刺激，再加上教師根據(jù)學(xué)生的判斷作出即時(shí)的隨機(jī)操作，增添了學(xué)生的成功感，因此學(xué)生都踴躍嘗試，課堂氣氛熱烈，學(xué)生也樂于想出與其他同學(xué)不同或更優(yōu)的方法。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都是自主的、積極的、富有個(gè)性的，他們都得到自我發(fā)展，都有所收獲。

三、貫徹“獨(dú)立思考——同伴交流——總結(jié)提高——轉(zhuǎn)化為活的能力”的教學(xué)模式。

縱觀眾多的教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)誤區(qū)：重同伴交流(或合作交流)而忽視學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立思考。事實(shí)上，學(xué)生是獨(dú)立的，具有個(gè)性的，他們都有自己的思維，決不能簡(jiǎn)單的等同或強(qiáng)加一致，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在每一環(huán)節(jié)都先讓學(xué)生獨(dú)立思考，在他們對(duì)該問(wèn)題有了自己的理解和思考的基礎(chǔ)上，再與同伴交流想法，再而通過(guò)交流尋求解決該問(wèn)題的方法、思路，最后總結(jié)提高，轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。只有擺正獨(dú)立思考的位置，學(xué)生就能真正地“動(dòng)”起來(lái)，廣開思路，真正地會(huì)思考、樂思考、善思考。

四、讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性、價(jià)值性、成功與喜悅。

“學(xué)以致用”的含義是什么?如果當(dāng)你得知：我學(xué)到的知識(shí)可以幫助我解決學(xué)習(xí)中和生活中的實(shí)際問(wèn)題。你懷的是一種什么樣的學(xué)習(xí)心情?當(dāng)然是成功與喜悅!當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用表格的方法，輕而易舉地將顯得混亂的信息整理清晰;當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用表格的方法，快而準(zhǔn)地推斷出王、李、張三位老師分別教哪一門學(xué)科;(這與老師有關(guān)的事情，學(xué)生能不興奮嗎?);當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用表格的方法清晰地呈現(xiàn)他們的學(xué)校星期一到星期四飲用奶的情況(這與他們的校園生活息息相關(guān)，學(xué)生不無(wú)成功感!);當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，利用推理知識(shí)，何老師家里的玩具柜里藏著哪6種玩具，謎底呼之欲出，且快而準(zhǔn)者有獎(jiǎng)，學(xué)生能不雀躍嗎?一系列的“發(fā)現(xiàn)”，每一位學(xué)生都真正的“動(dòng)”起來(lái)了，都體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的真實(shí)性，真正感受到：生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我身邊。同時(shí)也體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性，價(jià)值性，感受學(xué)以致用，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功與喜悅!

每一位學(xué)生都主動(dòng)參與，積極嘗試，自主探索;每一位學(xué)生都得到自我發(fā)展，都有所收獲;每一位學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與喜悅。我堅(jiān)信：這是每一位教師都?jí)裘乱郧蟮慕虒W(xué)境界!

生活數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃6

“生活中的推理”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)重要內(nèi)容，重點(diǎn)是要讓學(xué)生能用推理的方法對(duì)生活中的一些事件加以判斷。推力能力是數(shù)學(xué)六大能力之一，是新課標(biāo)中作為專題提出的，說(shuō)明它非常重要，“對(duì)現(xiàn)象的推理”學(xué)生并不陌生，在生活中比比皆是，教材將這些生動(dòng)有趣而又易于學(xué)生接受的知識(shí)溶入了數(shù)學(xué)課本中，立足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，教材在問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度上都不是很大，一般都有一個(gè)可以直接判斷的條件，學(xué)生只要找準(zhǔn)關(guān)鍵句，就能較為輕松地推理出其他的相關(guān)結(jié)論。

在本課教學(xué)中我首先通過(guò)一個(gè)猜一猜的游戲?qū)耄寣W(xué)生根據(jù)老師提供信息找班上的同學(xué)，巧設(shè)了情境，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，啟迪了他們的求知欲。使學(xué)生感受到推理中存在“可能性”，要依據(jù)一定的信息來(lái)進(jìn)行分析，才能推測(cè)出正確的結(jié)果。

在“新知探究的環(huán)節(jié)中，我利用學(xué)生熟悉的人物淘氣、笑笑和小明作為情境的主角，設(shè)計(jì)了生動(dòng)的問(wèn)題情景，并有意識(shí)的拉近問(wèn)題與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，學(xué)生們利用小組合作的方式進(jìn)行實(shí)物圖的擺放，在動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的基礎(chǔ)上體驗(yàn)成功的快樂，學(xué)生的積極性較高，能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的精神，又快又正確的完成。通過(guò)認(rèn)真傾聽，深入思考引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并在小組中解決問(wèn)題。然后著重介紹如何利用表格整理信息，讓學(xué)生在小組內(nèi)敘述推理過(guò)程，在黑板上展示推力的過(guò)程，體現(xiàn)表格的優(yōu)越性“在確定一項(xiàng)的同時(shí)，就否定了其他的幾項(xiàng)”，將“確認(rèn)”與“排除”交替進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握化的解題方法。因?yàn)椴煌暮⒆佑胁煌耐评聿呗裕胁煌姆椒?，但關(guān)鍵就是必須找到突破口。接著，研究三位教師的分課情況對(duì)表格推理進(jìn)行了鞏固，這環(huán)節(jié)多數(shù)學(xué)生能夠較為清晰的說(shuō)出推力的過(guò)程。

本節(jié)課不足之處，對(duì)學(xué)生關(guān)注的面還較為狹隘。教學(xué)中缺少一些難度高的習(xí)題強(qiáng)化排除法的應(yīng)用。訓(xùn)練的強(qiáng)度，難度還有待提高。這節(jié)課的容量還可增加。