第一篇：討論信息技術(shù)與課程整合存在哪些常見的問題

討論信息技術(shù)與課程整合存在哪些常見的問題？請你提供你身邊的案例來說明？

靈活性欠缺。課堂教學(xué)本來就是靈活，多變的。沒的固定性，在教學(xué)之前設(shè)計的那些課文的講授思路而制作的ppt課件，往往沒有靈活性，讓學(xué)生按照老師的設(shè)計思路走，沒有的學(xué)生的自主性少不不少與學(xué)生的溝通與交流的機(jī)會。讓課堂以教師為主，沒有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

第二篇：信息技術(shù)與課堂整合存在的常見問題

信息技術(shù)與課堂整合存在的常見問題

信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式 目前已取得了一些成績和經(jīng)驗。但是，也存在不少的問題。

一、教師不能主動適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。目前，部分教師特別是落后地區(qū)的教師還是采用粉筆加黑板式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺乏現(xiàn)代教育意識和教育改革的熱情，改革意識不強(qiáng)，使用多媒體計算機(jī)及其教學(xué)軟件的能力很有限，不能很好地將多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)方式融入課堂教學(xué)中。許多教師還未充分認(rèn)識到信息技術(shù)與課程整合的重要意義和所產(chǎn)生的影響。在我們的教學(xué)過程中，經(jīng)常碰到這樣的事情，學(xué)校組織公開課，我們的老師才用現(xiàn)代教育方法來完成公開課，而在平時的教學(xué)過程中根本看不到信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。

二、對“信息技術(shù)與課程整合”的認(rèn)識不足。“信息技術(shù)與課程整合”是目前中小學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用的熱點(diǎn)問題。但許多教師對教育技術(shù)的認(rèn)識只是停留在信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用。即以計算機(jī)為代表的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。通常把信息技術(shù)與課程整合分為三種形式，即：信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象，信息技術(shù)作為教學(xué)工具，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。這種認(rèn)識在一定的程度上促進(jìn)了教育技術(shù)在在中小學(xué)的廣泛應(yīng)用，但事實(shí)上作為解決教育教學(xué)實(shí)踐活動中存在問題的教育技術(shù)，“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)容不僅僅局限于這三種形式。

三、缺乏高質(zhì)量的計算機(jī)教學(xué)軟件。目前，市面上有很多的教學(xué)軟件，但其中真正適合且效果好的并不多。有相當(dāng)一部分教學(xué)軟件在應(yīng)試教育觀念驅(qū)動下，比較強(qiáng)調(diào)書本知識，出現(xiàn)了“書本搬家”或“電子練習(xí)冊”的現(xiàn)象。這種教學(xué)軟件很明顯將“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)容和作用狹隘化了。

四、硬件條件達(dá)不到要求?，F(xiàn)在很多的學(xué)校都配備了機(jī)房，但是有的學(xué)校并沒有精心管理，只是當(dāng)作擺設(shè)放在那里，完全起不到計算機(jī)教學(xué)的作用。有的學(xué)校機(jī)房還沒有連接到因特網(wǎng)，這樣學(xué)生獲取信息的途徑就受到影響。甚至有的學(xué)校機(jī)房設(shè)備陳舊老化或缺少必要的維修，無法正常使用。這樣現(xiàn)有的學(xué)校條件也就無形中使普通教師與計算機(jī)在心理上產(chǎn)生了疏離，因此，在一些中小學(xué)教師心目中，總認(rèn)為計算機(jī)是高新技術(shù)，雖近在眼前，卻距離很遙遠(yuǎn)。這在一定程度上影響了教師學(xué)習(xí)和使用計算機(jī)這一現(xiàn)代教學(xué)媒體的積極性。

第三篇：黨課常見問題討論討論

中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨:

中國共產(chǎn)黨是中國工人階級的先鋒隊，同時是中國人民和中華民族的先鋒隊，是中國特色社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，代表中國先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，代表中國先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，代表中國最廣大人民的根本利益。黨的最高理想和最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義。這些是其性質(zhì)。中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)決定了一切從人民的利益出發(fā)，全心全意為人民服務(wù)是它的唯一宗旨。黨在任何時候都把群眾利益放在第一位，在工作中實(shí)行群眾路線，一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來，到群眾中去，堅持不懈地反對腐敗，加強(qiáng)黨風(fēng)建設(shè)和廉政建設(shè)。這是它宗旨的內(nèi)涵。

那么它為什么會有這樣的性質(zhì)和宗旨呢？

（1）歷史上，中國共產(chǎn)黨是中國工人階級發(fā)展到一定的階段，是馬克思主義與中國工人運(yùn)動相結(jié)合的產(chǎn)物。

（2）無產(chǎn)階級政黨的先進(jìn)性來源于最廣泛的群眾性要求。無產(chǎn)階級政黨的先進(jìn)性只有同廣泛的群眾性相結(jié)合，才能具有強(qiáng)大的不可戰(zhàn)勝的力量。

（3）中國共產(chǎn)黨凝聚和匯集了中國人民和中華民族中具有無產(chǎn)階級思想和共產(chǎn)主義理想的最先進(jìn)、最優(yōu)秀的分子。

（4）中國共產(chǎn)黨凝聚和匯集了中國人民和中華民族中具有無產(chǎn)階級思想和共產(chǎn)主義理想的最先進(jìn)、最優(yōu)秀的分子。

（5）黨的宗旨主要體現(xiàn)在制定綱領(lǐng)、路線和方針政策上;體現(xiàn)在始終堅持群眾路線上;體現(xiàn)在我們黨保持密切聯(lián)系群眾的作風(fēng)上。為什么中國共產(chǎn)黨是中國特色社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心

第一，黨的領(lǐng)導(dǎo)地位是在長期的革命、建設(shè)和改革中形成的。中國的歷史表明，許多革命先驅(qū)，許多政黨和政治派別，都沒有找到國家振興和民族解放的道路。第二，黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會主義事業(yè)勝利的根本保證。第三，黨要適應(yīng)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的要求，成為中國特色社會主義事業(yè)堅強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心，必須進(jìn)一步加強(qiáng)和改善黨的領(lǐng)導(dǎo)。黨的十一屆三中全會以來，我國進(jìn)入了改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史新時期。建設(shè)中國特色社會主義，是黨在新時期的基本口號和中心任務(wù)，它反映了我們黨在“什么是社會主義、怎樣建設(shè)社會主義”這一根本問題上的新認(rèn)識、新實(shí)踐。堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，才能始終保證社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的方向 中國共產(chǎn)黨近90年的光輝歷程中得出的基本經(jīng)驗和結(jié)論是什么?

就是堅持把馬克思主義的普遍原理同中國革命、建設(shè)和改革的具體實(shí)踐相結(jié)合，走中國自己的道路，不斷開拓馬克思主義的新境界。認(rèn)真研究我們黨把馬克思主義同中國實(shí)際相結(jié)合的歷史經(jīng)驗，對我們深入學(xué)習(xí)在這一結(jié)合過程中創(chuàng)立的兩大理論成果——毛澤東思想和鄧小平理論，進(jìn)一步提高堅持和發(fā)展馬克思主義的自覺性，具有十分重要的意義。90年來中國社會取得的一切成績和進(jìn)步的根本原因，歸結(jié)起來就是：開辟了符合中國國情的革命、建設(shè)和改革道路，形成了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系。在90年的創(chuàng)造性實(shí)踐中，中國共產(chǎn)黨和中國人民經(jīng)過艱辛探索，積累了寶貴經(jīng)驗，給予當(dāng)代共產(chǎn)黨人深刻啟示：1．堅持和發(fā)展馬克思主義，以馬克思主義中國化理論為指導(dǎo)，堅定不移地走自己的路。2．把最廣大人民的根本利益作為黨全部工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，始終與人民群眾共命運(yùn)，從人民群眾中汲取前進(jìn)的不竭力量。4．團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，增強(qiáng)中華民族的凝聚力和向心力。5．辦好中國的事情，關(guān)鍵在中國共產(chǎn)黨，重視加強(qiáng)黨的建設(shè)。

為什么中國共產(chǎn)黨以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想作為自己的行動指南

1、它們有著共同的哲學(xué)基礎(chǔ)，這就是唯物史觀

2、它們有著共同的理論品格，這就是與時俱進(jìn)。馬克思主義的真理性在于以科學(xué)的實(shí)踐觀為基礎(chǔ)的理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、科學(xué)性與革命性的統(tǒng)一。

3、它們有著共同的價值取向，這就是堅持人民利益高于一切。從根本上說，代表最廣大人民群眾的根本利益，體現(xiàn)著馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想一脈相承的價值取向。在過去的二十多年中，我們國家農(nóng)村改革與發(fā)展的實(shí)踐已經(jīng)雄辯地證明，從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的思想路線和工作方法，的確是指導(dǎo)廣大干部和群眾科學(xué)地看待和處理農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)中的實(shí)際問題、得以不犯和少犯工作上的錯誤的重要保證。

為什么說共產(chǎn)主義是人類社會發(fā)展的必然趨勢？

在馬克思主義看來，共產(chǎn)主義是一種建立在唯一科學(xué)的社會歷史觀——?dú)v史唯物主義基礎(chǔ)上的理想社會，社會主義只是共產(chǎn)主義的初級階段，即通過社會主義的過渡來實(shí)現(xiàn)最終的共產(chǎn)主義理想。1這是由人類社會發(fā)展的客觀規(guī)律決定的。人類社會的歷史就是社會形態(tài)更替的歷史，否則，社會就不會進(jìn)步了。正因為如此，馬克思主義認(rèn)為人類社會經(jīng)過原始社會、奴隸社會、封建社會和資本主義社會，必然發(fā)展到共產(chǎn)主義社會。（2）資本主義不是永恒的、絕對的社會制度。資本主義從產(chǎn)生之日起，就存在著一個無法克服的矛盾，即資本主義私有制與社會化大生產(chǎn)之間的矛盾。馬克思主義科學(xué)地指出，在人類歷史發(fā)展的長河中，資本主義不是永恒的、絕對的社會制度，而是一種同以往的各種社會制度一樣的過渡性的社會制度。（3）社會主義制度的建立具有合理性和必然性。社會主義是共產(chǎn)主義的低級階段。社會主義制度消除了阻礙生產(chǎn)力發(fā)展的私有制，建立了適應(yīng)社會化大生產(chǎn)的公有制,這是資本主義所不能解決的。隨著社會主義制度的發(fā)展和完善，社會主義必然向其最高級階段——共產(chǎn)主義邁進(jìn)。

黨在社會主義初級階段的基本路線是什么?

在社會主義初級階段中，主要矛盾是人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾。黨和國家的主要任務(wù)是發(fā)展生產(chǎn)力，推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。在深刻分析國情基礎(chǔ)上，根據(jù)社會主義初級階段的理論，十三大報告明確概括了黨在社會主義初級階段的基本路線:領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)結(jié)全國各族人民，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅持四項基本原則，堅持改革開放，自力更生，艱苦創(chuàng)業(yè)，為把我國建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明的社會主義現(xiàn)代化國家而奮斗。概括起來就是“一個中心、兩個基本點(diǎn)”。它集中反映了黨和各族人民的根本利益，是我們事業(yè)能夠經(jīng)受風(fēng)險考驗，順利達(dá)到目標(biāo)的最可靠的保證。

第四篇：模塊7討論信息技術(shù)與課程整合的問題

模塊7討論信息技術(shù)與課程整合的問題

信息技術(shù)與課程整合我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》定義為：信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)的結(jié)合起來，構(gòu)建有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化。

1、盲目整合 沒選擇沒目標(biāo)的整合。

2、整合質(zhì)量不高 表象上的整合。

3、拋棄傳統(tǒng)整合 完全取代教師的整合。

4、取悅于視覺感官的整合。

如一些最常規(guī)的化學(xué)實(shí)驗，單靠信息技術(shù)是代替不了教師帶領(lǐng)學(xué)生做的。而一些做了效果不明顯的化學(xué)現(xiàn)象可以用信息技術(shù)來展現(xiàn)。

第五篇：信息技術(shù)與課程整合

要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，教師應(yīng)該具有什么樣的信息素養(yǎng)？

什么是整合？整合的內(nèi)涵是什么？很多教育技術(shù)專家和學(xué)者都提出了對整合內(nèi)涵的認(rèn)識。何克抗教授認(rèn)為：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。這一定義認(rèn)為營造新型教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)所在。李克東教授在《數(shù)字化學(xué)習(xí)》中提出：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是指在已有課程的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，以便更好地完成課程目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種新型的教學(xué)方式。這一定義強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程結(jié)合起來創(chuàng)建一種新的教學(xué)方式，數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與課程整和的實(shí)質(zhì)。年輕學(xué)者余勝泉在他的《信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式與方法》一書中認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合指在信息技術(shù)環(huán)境下廣義上的教學(xué)與學(xué)習(xí)行為，其實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵就是要在先進(jìn)的教育/教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過教育環(huán)境的數(shù)字化、教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、學(xué)習(xí)工具數(shù)字化為切入點(diǎn)，將信息技術(shù)作為教師的教學(xué)輔助工具、學(xué)生學(xué)習(xí)情感激勵工具與學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師、教材、教學(xué)媒體的作用以及教師、教材、教學(xué)媒體和學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教育模式甚至于教育的組織形式發(fā)生全面變革，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)大幅度提高教育/教學(xué)效率，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、適應(yīng)信息時代知識經(jīng)濟(jì)要求的素質(zhì)性人才。這一定義突出信息技術(shù)在整合中的作用，就是促進(jìn)教育教學(xué)方式的變革，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)符合時代需要的人才。綜合以上大家對信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵的認(rèn)識，筆者認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合就是通過在學(xué)科課程的教學(xué)中，有機(jī)地使用和融合信息技術(shù)這種工具，創(chuàng)建一種新型的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，提高教育教學(xué)效率，培養(yǎng)適合信息時代需要具有創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的人才。

勿庸置疑，教師是進(jìn)行整合必備的信息技術(shù)能力的掌握者，在整合過程中，教師必須具備一定的信息技術(shù)能力，比如教育技術(shù)基本理論，計算機(jī)的基本操作技能，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，課件制作和常規(guī)教學(xué)媒體的使用等。老師應(yīng)該掌握信息檢索、加工與利用的方法，常見教學(xué)媒體選擇與開發(fā)的方法，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一般方法，教學(xué)資源管理、教學(xué)過程管理和項目管理的方法，教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過程與教學(xué)效果的評價方法。這些基本要求給廣大教師提出了明確的目標(biāo)要求。教師應(yīng)掌握的信息技術(shù)與課程整合基本能力包括：

1、教育技術(shù)基本理論和方法；其中包括學(xué)習(xí)理論，視聽教學(xué)理論，系統(tǒng)理論等，以及整合的內(nèi)涵，層次，實(shí)質(zhì)和目標(biāo)等。

2、計算機(jī)操作的基本技能；其中包括對計算機(jī)系統(tǒng)的一般了解，計算機(jī)應(yīng)用的基本操作，OFFICE辦公軟件的使用，網(wǎng)頁瀏覽，網(wǎng)上下載，發(fā)送接受電子郵件，聊天工具的使用等。

3、教學(xué)設(shè)計的能力；能夠?qū)⒔虒W(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成對不同層次的教與學(xué)的系統(tǒng)的設(shè)計，針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評價等具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，用理論指導(dǎo)來解決教學(xué)的實(shí)際問題，并將教學(xué)系統(tǒng)中的各個要素、各個環(huán)節(jié)統(tǒng)一為一個整體，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

4、制作多媒體教學(xué)軟件的能力；能夠使用一種或幾種多媒體軟件制作工具制作多媒體課件，在課堂能夠熟練的實(shí)施多媒體教學(xué)。

5、在教學(xué)中，能夠?qū)嵤┲鲗?dǎo)—主體相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理的將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，并達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力發(fā)展和提高的目的。

6、綜合評價的能力；改變傳統(tǒng)的評價學(xué)生的方法，采用多元的評價方法，看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力的掌握。

當(dāng)然，上面的五個方面都是每位教師應(yīng)該具有的基本的信息技術(shù)與課程能力。每位教師可以根本自身的情況，進(jìn)行不同程度的掌握。而掌握這些能力的渠道可以通過自學(xué)，向有經(jīng)驗的同事請教，參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)等。而且隨著信息技術(shù)發(fā)展的日新月異和教育教學(xué)理論的更新變化，教師要不斷的學(xué)習(xí)以跟上教育技術(shù)的前進(jìn)的腳步。