第一篇：信息技術(shù)與課程整合筆記

信息技術(shù)與課程整合筆記(2009-06-20 08:15:15)標簽：教育

第一章：信息技術(shù)與課程整合的背景與意義 1．1信息技術(shù)與教育信息化

1．1．1信息技術(shù)的內(nèi)涵與現(xiàn)代信息技術(shù) 1．信息技術(shù)的內(nèi)涵

定義：能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術(shù)，也被定義為感測、通信、計算機和智能以及控制等技術(shù)的整體。信息技術(shù)“四基元”：

感測技術(shù)；通信技術(shù)；計算機和智能技術(shù)；控制技術(shù) 2．現(xiàn)代信息技術(shù)

①計算機技術(shù)--現(xiàn)代信息技術(shù)的核心 ②計算機與通信的結(jié)合--現(xiàn)代信息技術(shù)的革命 ③信息高速公路--現(xiàn)代信息技術(shù)的杰作 1．1．2信息技術(shù)與教育變革 1．信息時代對教育提出新的挑戰(zhàn) ①信息時代要求學習者具有良好的信息素養(yǎng)

②知識經(jīng)濟的形成與發(fā)展要求學習者具有較強的創(chuàng)新精神 ③學習化社會需要學習者具有終身學習的能力 2．信息技術(shù)對課程改革的影響

①信息時代的知識爆炸，要求課程要從傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生能力與應(yīng)用能力為主； ②信息技術(shù)對人類社會的深刻影響，要求要把信息素養(yǎng)作為信息社會的文化基礎(chǔ)； ③信息時代要求課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、實施手段都應(yīng)符合促進“信息”型認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的需要；

④信息技術(shù)為課程的設(shè)計與實施提供的前所未有的手段，使實施個性化的課程成為可能 1．1．3教育信息化概述 1．教育信息化的含義

教育信息化就是在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形式。2．教育信息化與信息化教育的基本特征

教育信息化既有“技術(shù)”的屬性，同時也有“教育”的屬性。從技術(shù)角度看，數(shù)字化；網(wǎng)絡(luò)化；智能化；多媒化 從教育角度看，開放性、共享性、交互性與協(xié)作性 信息化教育具有以下顯著特點七化：

教材多媒化；資源全球化；教學個性化；學習自主化；活動協(xié)作化；管理自動化；環(huán)境虛擬化

3．教育信息化建設(shè)的內(nèi)容 ①基礎(chǔ)設(shè)施與公用信息平臺建設(shè) ②教育信息技術(shù)的開發(fā)及產(chǎn)業(yè) ③教育資源建設(shè) ④培養(yǎng)信息化人才 ⑤制定信息化政策

1．1．4信息技術(shù)與課程整合--教育信息化的核心 第二章：信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)理論 2.1信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 2.1.1信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展歷程 CAI；CAL；IITC 2.1.2信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型的教學環(huán)境，以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型的教與學方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革。三個基本屬性：營造信息化教學環(huán)境、實現(xiàn)新型教與學方式、變革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)。2.1.3信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是改變“以教師為中心”的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用又充分體現(xiàn)學生主體地位的教學結(jié)構(gòu)，即“主導-主體相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)”。2.3信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析 2.3.1在技術(shù)世界里迷航

1、對技術(shù)的抵觸與盲目依賴并存

2、以課件設(shè)計為核心而不是教學過程設(shè)計

3、追求高、新技術(shù)，忽視傳統(tǒng)媒體的作用 2.3.2錯誤理解學生的主體地位

1、將主體地位絕對化

2、片面地理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

3、缺乏對學生思維能力的訓練

4、無效的協(xié)作

2.3.3未能正確發(fā)揮教師的主導作用

1、創(chuàng)設(shè)情景，過分依賴多媒體

2、重活動形式，輕活動內(nèi)容

3、忽視對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng) 2.3.4資源建設(shè)和認識上的偏差

1、重視硬件資源建設(shè)，忽視“軟件”資源的提升

2、過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其他教學資源

3、重視助“教”資源的建設(shè)，忽視助“學”資源的建設(shè)

4、教學資源建設(shè)缺乏組織領(lǐng)導、總體規(guī)劃和分工協(xié)作 2.4信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法 1.運用先進的教育理論作為指導 2.圍繞新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進行整合 3.運用“學教并重”的教學設(shè)計方法 4.建設(shè)豐富而優(yōu)質(zhì)的學科教學資源

5.創(chuàng)建能實現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)的各學科教學模式 第三章：信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ) 3.1教學結(jié)構(gòu)理論

3.1.1教學結(jié)構(gòu)的定義及其特征

教學結(jié)構(gòu)的定義：是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在一定的環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學系統(tǒng)四要素（教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。

特征：依附性；動態(tài)性；整體性；層次性；穩(wěn)定性 3.1.2現(xiàn)行的兩種教學結(jié)構(gòu)

1、以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)

1)教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監(jiān)控整個教學活動的進程； 2)學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者； 3)教學媒體是輔助教師教的演示工具；

4)教材是學生的唯一學習內(nèi)容，是學生知識的主要來源。

2、以學生為中心的教學結(jié)構(gòu)

1)學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；

2)教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生自主建構(gòu)意義的幫助者、促進者； 3)教學媒體是促進學生自主學習的認知工具和協(xié)作交流工具；

4)教材不是學生的唯一學習內(nèi)容，通過自主學習，學生還可以從其他途徑獲取大量知識。3.1.3“主導-主體相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)

1)教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者；

2)學生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；

3)教學媒體既可以是輔助教師教的形象化教學工具，也是促進學生自主學習的認知工具與協(xié)作交流工具；

4)教材不是唯一的教學內(nèi)容，學生可以從多種學習對象（本門課程的教師、同學以及社會上的有關(guān)專家）和多種教學資源（圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識。3.2建構(gòu)主義理論 3.2.1建構(gòu)主義概述

皮亞杰--“同化”與“順應(yīng)”說。同化是個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程。順應(yīng)是個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。維果茨基--文化歷史發(fā)展觀。強調(diào)學習者所處社會文化歷史背景的作用。3.2.2建構(gòu)主義的學與教的理論

1、建構(gòu)主義的知識觀

2、建構(gòu)主義的學生觀

3、建構(gòu)主義的學習觀 ①學習的建構(gòu)性 ②學習的社會性： ③學習的情境性：

4、建構(gòu)主義的策略觀 支架式教學 拋錨式教學 隨機進入教學 3.3創(chuàng)造性思維理論

3.3.1創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的核心素質(zhì)

創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等三方面素質(zhì)的人，其核心素質(zhì)--創(chuàng)新思維

3.3.2創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)及其組成要素

一個指針（發(fā)散思維）--用于解決思維的方向性

兩條策略（辯證思維、橫縱思維）--提供宏觀的哲學指導策略和微觀的心理加工策略 三種思維（形象思維、直覺思維、邏輯思維）--用于構(gòu)成創(chuàng)造性思維過程的主體。3.3.3創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1、要重視發(fā)散思維的培養(yǎng)

2、要重視直覺思維的培養(yǎng)

3、要重視形象思維的培養(yǎng)

4、要重視邏輯思維的培養(yǎng)

5、要重視辯證思維的培養(yǎng) 3.4多元智能理論 3.4.1多元智能理論簡介

美國哈佛大學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）提出。

言語/語言智能；邏輯/數(shù)理智能；視覺/空間智能；音樂/節(jié)奏智能；身體/運動智能；人際交往智能；內(nèi)省智能；自然觀察者智能。3.4.2多元智能理論的要點

1、每個人同時擁有這八種智能

2、大多數(shù)人是有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平的

3、各種智能之間通常以復(fù)雜的方式共同起作用

4、每一種智能類別存在多種表現(xiàn)形式

5、存在其他智能的可能性

3.4.3在信息技術(shù)與課程整合中促進多元智能的發(fā)展

1、在課程教學中利用信息技術(shù)作為多元智能發(fā)展的活動平臺

2、在課程教學中利用信息技術(shù)為多元智能發(fā)展提供/設(shè)計豐富的、基于活動的學習

3、在課程教學中利用信息技術(shù)增進學生優(yōu)勢智能的發(fā)展

4、利用信息技術(shù)作為多樣化的學習和評價工具--促進多元智能的發(fā)展 第四章：信息技術(shù)與課程整合的方法 4.1信息化教學環(huán)境 4.1.1信息化教學環(huán)境概述

教學環(huán)境主要由三個要素組成（1）物理教學環(huán)境，（2）技術(shù)教學環(huán)境（3）情感教學環(huán)境 4.2“學教并重”教學設(shè)計 4.2.1教學設(shè)計概述

教學設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程（何克抗，2001）。大致分為三類：以“教”為主的教學設(shè)計模式，以“學”為主的教學設(shè)計，“學教并重”的教學設(shè)計。（4.2.2“學教并重”教學設(shè)計的一般過程（略）4.2.3“學教并重”教學設(shè)計的核心要素

1、教學目標分析 ①教學目標的確定

②描述教學/學習目標時的注意事項 ③從教學/學習目標到學習內(nèi)容

2、學習者特征分析

3、“發(fā)現(xiàn)式”教學分支的設(shè)計 ①學習任務(wù)設(shè)計 原則: “任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標要求?！叭蝿?wù)”的解決要具有可操作性?！叭蝿?wù)”設(shè)計要符合學生特點。

“任務(wù)”設(shè)計要注重滲透方法，培養(yǎng)學生能力?！叭蝿?wù)”設(shè)計要注意自主學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一。“任務(wù)”設(shè)計要注重學生的體驗。②學習情境設(shè)計

③學習資源的設(shè)計和認知工具的提供 ④自主學習策略的設(shè)計 ⑤協(xié)作學習策略的設(shè)計

協(xié)作學習策略通常有：課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴等五種。

4、“傳遞-接受”教學分支的設(shè)計 ①確定先行組織者 ②教學媒體的選擇與運用

依據(jù)教學目標；教學內(nèi)容；學習者特征；教學條件。③教學內(nèi)容的組織策略

“漸進分化”策略；“逐級歸納”策略；“整合協(xié)調(diào)”策略

5、評價設(shè)計：適時進行教學總結(jié)可以有效地幫助學生將自學的、零散的知識系統(tǒng)化。4.2.4教學設(shè)計方案的編寫

教學設(shè)計方案主要有兩種編寫格式--敘述式和表格式。4.3信息化學習資源的設(shè)計與開發(fā) 4.3.1信息化學習資源概述

1、信息化學習資源的概念

信息化學習資源廣義上講，它涵蓋了上述學習資源的所有方面。加上信息化后即在信息技術(shù)支持下的學習資源，包括信息化教學教材、信息化支持系統(tǒng)、信息化教學環(huán)境。從狹義上理解，是信息化資源的一種，一種特殊的信息資源，是“經(jīng)過選取、組織，使之有序化的，適合學習者發(fā)展自身的有用信息的集合”。如：專題學習網(wǎng)站，圖書館數(shù)據(jù)庫，多媒體課件，網(wǎng)絡(luò)課程等等。

2、信息化學習資源的分類 素材類、集成型、網(wǎng)絡(luò)課程。

3、信息化學習資源的特點

處理數(shù)字化；存儲海量化；管理智能化；顯示多媒化；超媒體非線性組織；傳輸網(wǎng)絡(luò)化；交互性；教學過程智能化；信息結(jié)構(gòu)動態(tài)化；探索性 4.3.2信息化學習資源的應(yīng)用形態(tài)

1、作為獲取所需信息的工具

2、作為創(chuàng)設(shè)情境和自主探索的工具

3、作為協(xié)作學習和討論交流的工具

4、作為構(gòu)建知識和創(chuàng)作實踐的工具

5、作為自我評測和學習反饋的工具 4.3.3素材型學習資源的收集與加工

1、信息化資源的來源渠道

①網(wǎng)上收集整理②現(xiàn)有資源數(shù)字化③購買商品化光盤資料④組織人員按需開發(fā)

2、學習資源的收集與加工

①文本素材的收集與加工②圖形/圖像素材的收集與加工③音頻素材的收集與加工④視頻素材的收集與加工

4.3.4其他類型信息化學習資源的設(shè)計與開發(fā)

1、多媒體教學軟件的設(shè)計與開發(fā)

多媒體教學軟件是一種根據(jù)教學目標設(shè)計，表現(xiàn)特定的教學內(nèi)容，反映一定教學策略的計算機教學程序。它可以用來存儲、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習做出評價。①多媒體教學軟件的分類

根據(jù)多媒體教學軟件的內(nèi)容與作用的不同，又可將它分為幾類：

課堂演示型學生自主學習型模擬實驗型；訓練復(fù)習型；教學游戲型；資料、工具型。

2、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā) ①網(wǎng)絡(luò)課程的分類：授課型和自主學習型 ②網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)

3、專題學習網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)

專題學習網(wǎng)站：專題學習網(wǎng)站是指在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關(guān)的某一項或多項學習專題進行較為廣泛深入研究的資源學習型網(wǎng)站。①專題學習網(wǎng)站的類型 1)某學科的專題網(wǎng)站； 2)某一知識點的專題學習網(wǎng)站； 3)培養(yǎng)綜合能力的專題網(wǎng)站； 4)主題學習網(wǎng)站。

4.3.5信息化學習資源的管理

信息化學習資源的管理主要有以下幾種方式：

1、共享目錄管理

優(yōu)點：操作簡單，只要在主機上建好目錄，將資源放置在該目錄下，設(shè)置共享即可，并配置好用戶權(quán)限，建立過程非常簡單，服務(wù)器、教師機、學生機都可以。

缺陷：分類屬性單一，檢索不是很方便，只安全性不好控制，受網(wǎng)絡(luò)傳輸和設(shè)置的限制。

2、遠程FTP管理

優(yōu)點：配置簡單，支持用賬號進行權(quán)限的控制。可以在互聯(lián)網(wǎng)上進行遠程訪問，不受所處網(wǎng)絡(luò)的限制。

缺陷：仍然是物理存儲的方式；檢索不是很方便，只能按照文件夾視圖的方式進行查看。

3、專題資源網(wǎng)站管理

專題資源網(wǎng)站中的資源圍繞一個核心的“主題”展開，并按照一定的邏輯順序“結(jié)構(gòu)化”呈現(xiàn)，具有“主題集中，組織良構(gòu)，利于研究”的特點，有利于學生自主、探究學習，提高學習效率，改善學習效果。

缺陷：管理資源過于獨立，同一主題資源是良構(gòu)的，不同主題間彼此獨立，不能相互復(fù)用。

4、靜態(tài)學科資源站點管理 優(yōu)點：直觀、方便，個性化明顯。

缺陷：更新難度大，檢索很不方便。資源的權(quán)限不好控制，缺少雙向的共建共享交流。

5、動態(tài)學科資源網(wǎng)站管理

便捷的檢索工具，可授權(quán)的上載機制、靈活的激勵機制。

6、教育資源庫管理 特點：

1)資源數(shù)量龐大，支持大數(shù)據(jù)量的存儲；

2)具備檢索接口，資源庫紀錄了每一個資源的關(guān)鍵屬性，針對這些屬性的檢索非常便捷； 3)提供開放式接口，支持資源的動態(tài)上載和更新； 4)能夠根據(jù)用戶的需要，提供多種資源視圖。

7、教育資源門戶網(wǎng)站管理

一種特殊的資源庫，如國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)（http://004km.cn）, 教育部教學資源網(wǎng)http://etoe.edu.tw/scripts/learning/index.asp? 更大型的資源倉庫，與資源庫相比不同點：

1)更廣泛的開放性，發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上允許更多的匿名訪問用戶；

2)除了資源實體外，還通過鏈接等方式將各類資源串聯(lián)在一起，并提供方便的檢索； 3)網(wǎng)頁形式存在，有更強的交互性，影響面也更廣。第五章 信息技術(shù)與課程整合的教學模式與案例分析 5.1教學模式概述 5.1.1教學模式及相關(guān)概念

1、教學模式

教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的、比較穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學活動方式通常是兩種以上方法策略的組合應(yīng)用。

2、教學策略

在不同的教學條件下，為達到不同的教學結(jié)果所采取的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學相互作用的活動中。

3、教學方法

廣義，教學方法指為達到教學目的，完成教學任務(wù)，而采取的一切手段、途徑和辦法的總稱，即某種教學理論、原則和方法及其實踐的統(tǒng)稱。

狹義，教學方法是指為達到既定的教學目的，實現(xiàn)既定的教學內(nèi)容，在教學原則指導下所進行的師生相互作用的活動方式和措施，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教法和學法的統(tǒng)一。如講授法、演示法、實驗法、練習法等等。本書所講為狹義。5.1.2相關(guān)概念之間的區(qū)別與聯(lián)系

1、教學策略與教學模式

都是教學規(guī)律、教學原理的具體化，都具有一定的可操作性。

主要區(qū)別：教學模式依據(jù)一定的邏輯線索指向于整個教學過程，具有相對的穩(wěn)定性；而教學策略盡管也以一整套教學行為為表征形式，但其本身靈活多變，一般沒有結(jié)構(gòu)性。往往不指向整個教學過程，而指向單個或局部的教學行為。

2、教學策略與教學方法

教學方法是師生互動的方式和措施，最為具體、最具有操作性，可以看作教學策略的具體化。教學方法是相對對立的，基于教學原則和教學經(jīng)驗，受很少的教學策略的影響。

教學策略不僅表現(xiàn)為教學的程序，還包含教學過程的元認知，對教學過程的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，在外延上要大于教學方法。

3、教學結(jié)構(gòu)、教學模式與教學策略

教學結(jié)構(gòu)處于較為宏觀的層次，用于反映一定教育教學理論中四個核心要素在教學中所展開的動態(tài)進程（客觀的）；教學模式則是教學結(jié)構(gòu)在具體的學科領(lǐng)域中的體現(xiàn)，同一教學結(jié)構(gòu)在不同教學內(nèi)容、教學環(huán)境與教學對象展開，可以衍生出多個用于指導具體教學進程展開的的教學模式（帶有人的認識，主觀性）；教學策略較前者更具體，指教學過程中所使用的技巧，在某個教學模式中，可以采用多種教學策略，同時一個教學策略也可用于多種教學模式。5.2信息技術(shù)與課程整合模式的概述 5.2.1信息技術(shù)與課程整合模式的分類

1、基于教學過程的整合模式

just in time用于課前課后的輔助教學活動。

WebQuest是一種“專題調(diào)查”活動，在這類活動中，部分或所有與學習者互相作用的信息均來自互聯(lián)網(wǎng)上的資源。

課內(nèi)整合教學模式，由于課堂涉及不同學科、不同教學策略，劃分起來比較復(fù)雜一些。比如有按照學科的角度來區(qū)分的數(shù)學、物理、化學、英語等學科的課內(nèi)整合模式。按照教學策略分為自主探究、協(xié)作學習、演示、講授、討論等教學策略的課內(nèi)整合模式

2、基于技術(shù)支撐環(huán)境的整合模式 基于多媒體演示教室的整合模式 基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的整合模式

3、基于教學策略的整合模式

由于教學策略的不同，信息技術(shù)與課程整合的教學模式可以分為自主探究、協(xié)作學習、演示、講授、討論、辯論、角色扮演等類型。（單一的策略）5.2.2影響教學模式選擇的因素

1、根據(jù)教學目標選擇教學模式

2、根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學模式

3、根據(jù)學習者特征選擇教學模式

4、根據(jù)教師的自身特點選擇教學模式 5.3信息技術(shù)與課程整合的常用模式

信息技術(shù)與課程整合的常用模式主要三類：接受式教學模式；探究性教學模式；研究性教學模式。

5.3.1接受式教學模式

1、接受式教學模式概述及其操作流程

接受式教學的思想主要來源于美國著名教育心理學家奧蘇貝爾（Ausubel）提出的有意義接受學習。

教師的作用體現(xiàn)在：選擇適當?shù)慕虒W媒體、選擇教學內(nèi)容、選擇或設(shè)計先行組織者（先導性學習材料）、激發(fā)學習動機、促進學習者建立新舊知識之間的有意義的聯(lián)系；選擇和設(shè)計適當?shù)淖灾鲗W習策略和協(xié)作學習策略，促進學習者對知識意義的建構(gòu)、理解、保持、遷移和應(yīng)用。

學習者的主體地位體現(xiàn)在：積極主動地建立新舊知識間有意義的聯(lián)系，獲得新知識的意義，按照某種認知結(jié)構(gòu)變量關(guān)系將新知識“同化” 到原有知識結(jié)構(gòu)中，并掌握相應(yīng)的自主學習策略。操作流程： a)呈現(xiàn)先行組織者 b)呈現(xiàn)新的學習內(nèi)容 c)正確運用教學內(nèi)容組織策略 d)遷移、運用新學知識 5.3.2探究性教學模式

1、概念：探究學習是指通過對教學目標中有關(guān)知識點的認真思考、主動探究和協(xié)作交流，使學生更好地達到課程標準關(guān)于認知目標和情感目標要求的一種學習方式。

2、流程圖

探究性教學模式通常包括創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高五個環(huán)節(jié)。5.3.3研究性教學模式

1、概念：研究性學習是指學生在教師指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。

2、流程圖

研究性教學模式在操作上包括五個環(huán)節(jié)：提出問題、分析問題、解決問題 探究性學習與研究性學習的主要區(qū)別

1、教師作用的差別。

探究性學習強調(diào)學生的主動性、活動性，但學生的活動仍然都是在教師精心安排實施，教師對學習內(nèi)容的指定。是一種以教師為主導，學生為主體的教學過過程。研究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學習方式。在研究性學習中，學生是研究學習的主體，教師則是以平等參與者身份介入的，教師是組織者、參與者和指導者，教師指導不指令，參謀不代謀。

2、對課題的選定，對學習過程的控制、學生的學習成績評定方式不同。

3、研究性學習重在過程，探究式學習既重視過程也重視結(jié)果。

研究性學習重在學習的過程，評價不以成敗論英雄；研究性學習的實質(zhì)是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。而探究式學習既重視過程也重視結(jié)果。

4、研究性學習是綜合實踐活動課的內(nèi)容之一，研究性學習可以視作活動課程的延續(xù)和發(fā)展。研究性學習要求實踐與活動。讓學生親身經(jīng)歷體驗感受實踐過程、獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力，在實踐中創(chuàng)新。研究性的知識來源教科書中的間接知識以外，學習者還要廣泛地獲取未經(jīng)加工的第一手資料--直接知識。基于資源的主題教學

一、定義：基于資源的主題教學模式（Resources-Based Thematic Instruction，RBTI），是學習者圍繞一個主題，通過充分發(fā)掘和利用各種不同的資源，并遵循科學研究的一般規(guī)范和步驟而進行的一系列探究活動，其目的是為了讓學習者提高問題解決、探究、創(chuàng)新等能力，促使學習者的學科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)同時得到提升。

二、概念內(nèi)涵：

（一）資源指學習資源，是指支持教學活動實現(xiàn)一定教學目標的各種客觀存在形態(tài)。支持學習的一切的人、物、財和信息的總成。

（二）這里的主題是指整合教學目標的、跨學科的學習內(nèi)容或?qū)W習任務(wù)。主題的覆蓋面很廣泛，只要學習者感興趣或為教學需要，主題可以是任何事物或任何現(xiàn)象。

1、主題是基于資源的主題教學的前提，主題開發(fā)的優(yōu)劣直接影響教學效果。教學主題開發(fā)可以參考以下理念：

①由師生共同開發(fā)：教師提供、師生共同開發(fā)和學生獨立開發(fā)。一般教師提供。②具有親和力：學生感到熟悉、親切、有趣，要與學生的生活現(xiàn)實和時代發(fā)展密切相關(guān)。③以“劣構(gòu)性”問題為主：劣構(gòu)問題能較好地培養(yǎng)學生的綜合能力、批判性思維能力、人際交往能力、實踐能力等。

④跨學科性/綜合性：以多學科知識為基礎(chǔ)，使學習者將在分科科目學習中學到的知識綜合起來，用以解決真實的問題。

⑤具有智力/非智力方面的挑戰(zhàn)性：所謂挑戰(zhàn)性，即解決問題所需要的能力一般稍高于學生已經(jīng)有的智力/非智力水平。作用是激發(fā)和保持學生學習的興趣。

⑥目標整體性：主題應(yīng)能整合知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀目標，以使學生學習中獲得知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展情感水平。

⑦實踐性：關(guān)注學生將所學知識應(yīng)用于實際，以培養(yǎng)學生分析/解決實際問題的能力。

三、該教學模式的基本特征：

1、資源利用的廣泛性：

2、具有主題性和主題的情境性

3、跨學科性：

4、任務(wù)驅(qū)動性：

5、探究性：

6、反思遞進行 國外整合模式簡介

一、WebQuest教學模式

（一）由來與本質(zhì)

WebQuest是一種“專題調(diào)查”活動，在這類活動中，部分或所有與學習者互相作用的信息均來自互聯(lián)網(wǎng)上的資源。

WebQuest是一種以探究為取向的學習活動。其主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導，以一定任務(wù)驅(qū)動學生進行自主探究學習。

（二）分類

根據(jù)完成時間的長短，WebQuest可以分成短周期和長周期兩種。

1、WebQuest的構(gòu)成

①導言：②任務(wù)③資源：④過程：⑤評價⑥結(jié)論：

2、MiniQuest的構(gòu)成

一個MiniQuest由情境、任務(wù)、成果三部分組成：

二、NTeQ模式

NteQ描述為：基于一個單元或主題，將探究式學習、基于問題的學習和合作小組構(gòu)建成以學生為中心的學習環(huán)境的一種整合模式。按照NteQ模式創(chuàng)建課程單元計劃包括10個步驟：

①制定目標；②計算機功能匹配；③確定問題；④處理數(shù)據(jù)；⑤顯示結(jié)果；⑥設(shè)計技術(shù)整合活動；⑦設(shè)計準備活動；⑧設(shè)計結(jié)束活動；⑨設(shè)計支持活動；⑩評估。第六章 信息技術(shù)與課程整合的評價

一、信息技術(shù)與課程整合評價概述

（一）教學評價概述

1、概念：教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。

2、功能

①診斷功能②激勵功能③調(diào)控功能④教學功能⑤導向功能

3、教學評價分類

①按評價基準的不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價 ②按評價的功能不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價 ③按評價方法的不同，可分為定性評價和定量評價

4、信息技術(shù)與課程整合評價的內(nèi)容 兩個階段：

教學設(shè)計階段的成果主要有三種表現(xiàn)形式：教學設(shè)計方案教學資源教學設(shè)計單元包 教學實施階段：是教學設(shè)計的成果應(yīng)用于具體的教學實踐階段，教學實施是教師、學生、媒體、資源等教學要素充分互動的階段，其成果表現(xiàn)形式很豐富：現(xiàn)場課、錄像課、教學后說課，以及教學設(shè)計、教學資源的綜合課例。

（二）教學評價的新發(fā)展

1、評價功能的發(fā)展

①評價過程中學生發(fā)展，輕甄別功能。

②評價過程中激發(fā)學生學會思考，輕對知識的簡單重復(fù)。

③評價過程不僅體現(xiàn)學生個體的反應(yīng)方式，也倡導學生在評價中學會合作。

2、評價取向的發(fā)展

①過程取向評價：強調(diào)把教師和學生在課程開發(fā)、實施以及教學實施過程中的全部情況納入到評價范圍內(nèi)。

②多元主體取向評價：評價還要關(guān)注整個教學過程中的各種假設(shè)的人的因素，教師和學生的情況，評價者和教師、學生共同構(gòu)成一個完整意義的評價。還要關(guān)注，家長、社會人士等。形成一種民主參與、平等協(xié)商的多元化評價。

3、評價方法和工具的發(fā)展 ①檔案袋評價

檔案袋評價就是收集學生成長過程的各項信息，包括非優(yōu)秀的但是有代表性的作品，還包括各種作業(yè)信息、考試信息、成長反思、論文等，從而反映學生的成長足跡。通過檔案袋不僅教師可以對其進行評價，更主要的是檔案袋的主人可以從自己的檔案袋中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己。②研討式評定

將學生的“參與”和“課堂討論”中的表現(xiàn)作為學生評定的一個部分。源于蘇格拉底的教育思想，最根本的目的是要讓學生學會更有效地思考并為自己的見解提出證據(jù)。③學生表現(xiàn)展示型評定 表現(xiàn)展示型評定通過學生實際演示某些結(jié)果以說明其是有價值的，并由此證明學生已經(jīng)掌握了這些結(jié)果。展示內(nèi)容可以是科學試驗、科學展示會、活動、表演、論文、方案設(shè)計展示等。④縫補興評價

是指利用縫補性文本完成對某個任務(wù)的評價。這種“縫補性”文本起源于“反思筆記”。這也是一種評價策略，目的是產(chǎn)生和分享學生在進行一個項目的過程中的信息，同時這些信息也為產(chǎn)生最后結(jié)果提供基礎(chǔ)。⑤電子化評價

計算機及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于評價，解決信息量大、操作繁復(fù)、統(tǒng)計信息難以獲得、工作量大等問題。目前已有一些電子支持的評估系統(tǒng)在實踐中應(yīng)用。

（三）信息技術(shù)與課程整合評價的特征

1、評價地位發(fā)生變化

2、評價目的發(fā)生變化

3、評價主體發(fā)生變化

4、評價觀點發(fā)生變化

5、評價價值發(fā)生變化

6、評價方法發(fā)生變化

7、評價標準發(fā)生變化

二、教學設(shè)計成果的評價

教學設(shè)計階段的成果主要有三種表現(xiàn)形式： 教學設(shè)計方案：常規(guī)教學設(shè)計階段的典型成果；

教學資源：即支持教師教和學生學的相關(guān)教學素材、課件和網(wǎng)絡(luò)課程等；

教學設(shè)計單元包：信息技術(shù)與課程整合的教學設(shè)計成果體現(xiàn)，包括教學設(shè)計方案、教學資源、學習工具、評價量表、活動過程模板等。

（一）教學設(shè)計方案的評價

1、完整性和規(guī)范性

2、可實施性

3、創(chuàng)新性

（二）多媒體教學資源的評價

教育性、科學性、技術(shù)性、藝術(shù)性、經(jīng)濟性

（三）教學設(shè)計單元包的評價

1、教學設(shè)計單元包的定義

定義：教學設(shè)計單元包是為實現(xiàn)特定學科單元教學目標，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)的一套相互關(guān)聯(lián)的課程單元教學規(guī)劃和支持材料。

2、教學設(shè)計單元包的評價

（1）教學設(shè)計單元包進行評價時考慮的緯度和內(nèi)容：

①選題②教學設(shè)計方案③教學資源④學生作品范例⑤活動過程模板⑥活動過程評價方法 6.3教學實施效果的評價

主要成果表現(xiàn)：現(xiàn)場課、錄像課、綜合課例等。對其評價緯度從教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變、學生的學習方式和效果、教師的教學方式和效果等進行。6.3.1教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)特征在于從以“教”為中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?-主體”的教學結(jié)構(gòu)（如下圖）：

6.3.2學生的學習方式和效果

優(yōu)質(zhì)的信息化課堂教學在學生學習方式和效果方面具有的如下特征： 1．學生采用積極主動的學習方式 2．積極的情感投入、成就感的獲得 3．廣泛的認知范圍 4．深層次的認知體驗 5．創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 6．學科知識的有效運用 7．問題解決技能的訓練 6.3.3教師的教學方式和效果

（一）角色轉(zhuǎn)換

（二）教學設(shè)計的落實與調(diào)整

（三）教學方法和手段

（四）學習資源與工具

（五）教學組織

（六）學科特點 6.4研究性學習的評價

研究性學習：學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。6.4.1研究性學習評價的特點

1、評價過程的全程性

2、評價主體多元性

3、評價手段、方法的多樣性 6.4.2研究性學習的評價內(nèi)容和實施

1、評價內(nèi)容

研究性學習評價的內(nèi)容涉及以下幾個方面： 1)參與研究性學習活動的態(tài)度。

2)在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。3)學習和研究的方法、技能掌握情況。4)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。5)學生的學習結(jié)果。

對于上述的評價常用方法：檔案袋評價、評價量表、自我反思、表現(xiàn)性評價等。

2、評價實施 ①評價工具的使用：利用評價量表 ②評價結(jié)果的表述：等級分+評語 6.5面向?qū)W習過程的檔案袋評價方法 6.5.1檔案袋評價概述

檔案袋是指由學生在教師的指導下，搜集起來的，可以反映學生的努力情況、進步情況、學習成就等一系列的學習作品的匯集。它展示了學生某一段時間內(nèi)、某一領(lǐng)域內(nèi)的技能的發(fā)展。主要目的是為了展示學生的學習和進步狀況。

2、檔案袋評價的類型 1）按照功能分類

①理想型②展示型③文件型④評價型⑤課堂型/教學型 2）按內(nèi)容分類

根據(jù)檔案袋的內(nèi)容，把檔案袋評價分為最佳成果型、精選型和過程型。6.5.2檔案袋評價的實施

1、典型檔案袋的數(shù)據(jù)基本結(jié)構(gòu)

觀察信息的文件：觀察記錄手冊；調(diào)查表；師生交談記錄。

考試信息群：簡單的評價課題；比較大的場面課題；長期的評價課題。

2、檔案袋評價在教學中的實施

簡單概括檔案袋評價實施的過程：

①目標的確定：目標的確定有三種方式：教師確定目標；學生確定目標；教師和學生共同確定目標。②作品產(chǎn)生的過程：主要記錄學生學習計劃的產(chǎn)生過程、編制文件的記錄、學生在學習過程中遇到的問題、學生反思的記錄（包括學生描述自己作品的特征、自己在成長過程中的進步、已經(jīng)實現(xiàn)的目標等）、判斷作品質(zhì)量的標準、入選作品的標準等。

③精選作品：精選不同時期的作品，要有詳細的注釋，以向閱讀者解釋它的重要性/意義。④展覽：把精選出來的作品展現(xiàn)出來，以展示自己的學習成果，給教師、同學、家長以及公眾進行評價，從而得到反饋信息，調(diào)整教學。

⑤會議：參與者教師、學生、家長等。促使教師和學生經(jīng)常討論關(guān)于創(chuàng)造有價值作品的過程、對尚在開發(fā)的作品進行評價的方式等。

3、檔案袋評價方法與信息化課堂

有效的評價方式，對過程的評價方式，符合信息化教育理念的評價方式。

4、檔案袋評價電子化的趨勢

檔案袋評價的電子化將是檔案袋評價發(fā)展的一個趨勢，一方面減輕教師和學生的工作量，另一方面提高效度和信度。

第二篇：淺談信息技術(shù)與課程整合

淺談信息技術(shù)與課程整合隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地被引入課堂教學。運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學，可以創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，開闊學生的視野，抽象的、難以理解的知識也因此具體化，變成直觀的、生動活潑的視覺信息。如果配上文字與聲音，圖文聲畫并茂，全方位調(diào)動學生的感官，學生的認知渠道多元化，就能增強課堂教學的感染力，對于新課程的改革起到積極地推動作用。在信息技術(shù)與課程整合中。教師要擔當起課程整合實施者的重任，信息技術(shù)能否完美地融合到課程中，不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計算機，還在于教師能否更新教育觀念。在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更優(yōu)化，而且是教學過程的重要環(huán)節(jié)。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是深刻理解教育的本質(zhì)，理解學科教學的目的、教學中的難點，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力進行教學活動。充分利用互聯(lián)網(wǎng)和學校教學資源，開展基于信息技術(shù)的學習，隨著高科技的發(fā)展，信息通訊技術(shù)與多媒體的科學成果逐步應(yīng)用到社會的各個領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為學生營造了一個探索學習的學習環(huán)境，提供了豐富的學習資源，通過檢索、學習、構(gòu)思，將有關(guān)信息組合起來，形成自己的觀點，獲得自己的認知方式，有利于發(fā)展自己的個性，激發(fā)創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)“學會學習”的目標。因此，在我們的教育教學中要營造一種積極使用信息技術(shù)教學和鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)學習的風氣，充分利用學校的教學資源和互聯(lián)網(wǎng)上的資源，開展與學科教學有關(guān)的信息資源學習，促進課程整合的實施。

第三篇：信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程論文整合——信息技術(shù)與生物學科教學的整合姓名：xxxxxxxx

班級：xxxxxxxx

學校：xxxxxxxx

目錄

一、摘要————————————————————3

二、正文

1、信息技術(shù)與生物學科教學的整合背景———————————32、信息信息技術(shù)與生物學科教學的整合原則—————————4

（1）以建構(gòu)主義理論為指導的學科教學整合————————————4

（2）運用“學教并重”的理論來進行課程整合的教學設(shè)計———————43、信息技術(shù)與生物學科的整合模式—————————————5

（1）多媒體演播模式 ————————————————————5

（2）網(wǎng)絡(luò)查詢模式————————————————————54、信息技術(shù)與生物學科教學的整合意義———————————5

（1）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣，營造良好課堂氛圍——5

（2）利用信息技術(shù)共享性和交互性的特點，促進師生互動 ——————6

（3）利用信息技術(shù)突破重難點，達到良好的學習效果 ————————6

信息技術(shù)與生物學科教學的整合【作者】 劉穎；

【導師】 李會章；

【作者基本信息】 天津職業(yè)技術(shù)師范大學，教育技術(shù)專業(yè)1102班

【摘要】 在科學技術(shù)高速發(fā)展的時代，將信息技術(shù)與教育結(jié)合是一個必然發(fā)展趨勢，而信息技術(shù)與生物學科的整合是教育改革的主要發(fā)展方向。本文就信息技術(shù)與生物學科的整合背景、整合原則、整合模式等方面作了介紹，在此基礎(chǔ)上，闡明如何進行信息技術(shù)與生物學科教學的整合。對提高教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和自主學習能力，學生綜合素質(zhì)的提高起到一定的促進作用。

In an age of rapid development of science and technology, the combination of information technology and education is an inevitable developing trend of the education reform, the integration of information technology and biology is the main development direction.In this paper, the integration of information technology and biology background, the principle of integration and integrated model are introduced, based on this, expounds how to carry out the integration of information technology and biology teaching.To improve the teaching effects, cultivate students' innovation ability, practical ability and autonomous learning ability, play a role in promoting the students' comprehensive quality.【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)生物學科整合一、信息技術(shù)與生物學科教學的整合背景

我國傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)是在行為主義教學理論和學習理論的指導下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學模式。這種傳統(tǒng)的教學模式由于忽視對學生的自主思維能力、高級的認知能力和實際動手的操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化背景下對人才素質(zhì)的全面要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的學科教學的以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，以“主導-主體”教學理論為指導，創(chuàng)建新型的教學結(jié)構(gòu)和學科教學模式，重視學生的主體獨立性、自主性和能動性，培養(yǎng)學生獨立自主地獲取信息資源，整合知識結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學生主體內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。要實現(xiàn)上述教改的目標，就決然離不開信息技術(shù)與各學科課程的整合，因為信息技術(shù)與學科教學的整合為創(chuàng)建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環(huán)境和切實可行的道路。

但目前在學科教學中運用信息技術(shù)即信息技術(shù)與學科教學的整合卻正在走向一種誤區(qū)：那就是一味追求最新的“高科技”，仿佛不用計算機就不是現(xiàn)代教學，不是多媒體就不夠檔次一般。然而實際情況卻是多媒體教學僅僅是作為公開課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運用多媒體進行教學的演員，而學生這一信息技術(shù)運用的主體反而成為觀眾。

這一方面是由于學校教師、學生的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)知識水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術(shù)與學科教學的整合上并沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒，還處于探索、實踐、積累的階段。因此，探討信息技術(shù)與學科教學的整合途徑、方式方法、模式就成為最

為迫切的問題。

二、信息技術(shù)與生物學科教學的整合原則

（一）、以建構(gòu)主義理論為指導的學科教學整合建構(gòu)主義理論知識觀認為，知識具有動態(tài)性只是一種假設(shè)，需要我們針對具體的情境重新建構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)情境在教學中的重要性，知識只有在具體情境的運用中，經(jīng)過自我創(chuàng)造建構(gòu)，才能升華為一種問題解決能力和創(chuàng)造能力。建構(gòu)主義理論下，教師不再被認為是知識的代表，而被看作是一種課堂學習情境的設(shè)計者、引導者。隨著信息技術(shù)與課程整合，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)資源共享性等特征獲取信息，通過相關(guān)教育教學軟件建構(gòu)虛擬教學平臺，以探究學習、課題學習的形式，完成教學情境的設(shè)計。這種虛擬的教學情境能夠發(fā)揮其教學探究性，并且這種教學情境在技術(shù)的層面可操作性更強。教師借助信息技術(shù)能夠建構(gòu)起一座知識傳授者到情景設(shè)計者轉(zhuǎn)變的橋梁。

建構(gòu)主義理論認為學習是學習者的經(jīng)驗體驗與外在信息交互中主動建構(gòu)知識意義的過程。外在給予的信息越充實、豐富，越能喚起原有知識信息的共鳴點與生長點，知識的意義建構(gòu)越能順利地進行。通過信息技術(shù)與課程整合，教學信息的呈現(xiàn)方式更加豐富，教師除言語呈現(xiàn)外，還可以借助現(xiàn)代先進的信息技術(shù)，綜合運用視頻、圖像、音樂等多種方式更全面地呈現(xiàn)信息。這種不受時空限制的呈現(xiàn)方式突破了傳統(tǒng)教學信息面窄、呈現(xiàn)方式單一的弊端，擴展了信息量的廣度和深度，提高了學生知識意義的建構(gòu)效度。

在信息技術(shù)與生物學科教學的課程整合中，教師通過信息技術(shù)與生物課程整合的技術(shù)優(yōu)勢，可以建構(gòu)虛擬的實驗場景，使抽象的實驗過程及原理形象化，將一些復(fù)雜或者耗時長而不宜課堂演示的實驗通過信息技術(shù)的協(xié)助在課堂上完成演示，實現(xiàn)實驗信息呈現(xiàn)方式多元化的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出生物實驗用宏觀現(xiàn)象揭示微觀本質(zhì)的特征，進而達成教學目的。

例如，在《減數(shù)分裂和受精作用》一節(jié)課的教學中，“減數(shù)分裂過程”既是重點，也是難點。如果采用傳統(tǒng)的“講述＋掛圖或剪貼圖”的形式來講解其過程，就會缺乏直觀性，學生則很難想象這個連續(xù)的過程到底是怎么發(fā)生的，學習效果就會低下。但是，利用 Flash動畫等信息技術(shù)手段，將精子和卵子形成過程生動形象地展現(xiàn)于學生眼前，再輔之以有思考價值的問題串，讓學生帶著問題去觀看、去分析，疑難處教師只需略加引導啟發(fā)。不僅突破了教學重點，還輕松化解了教學難點，而且可以通過多種課堂練習的設(shè)計形式激發(fā)學生練習的興趣，提高練習的效果。多媒體的交互性可以使練習形式多樣化和提高時效性，從而實現(xiàn)對學生課堂練習的及時反饋，達到了促進學生對新知識的理解及促進學生認識策略的發(fā)展的目的，優(yōu)化了教學過程。

（二）、運用“學教并重”的理論來進行課程整合的教學設(shè)計

目前流行的教學設(shè)計理論主要有“以教為主”的教學設(shè)計和“以學為主”的教學設(shè)計兩大類。理想的方法是將二者結(jié)合起來，取長補短，形成優(yōu)勢互補“學教并重”的教學設(shè)計理論。而且，這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)”的要求。在運用這種理論進行教學設(shè)計

時，要注意把信息技術(shù)作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并把這一觀念自始自終地貫徹到課程整合的整個教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中。

信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，對于同一任務(wù)，不同的學生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來完成。這種個別化的教學策略，對于發(fā)揮學生的主動性，進行因人而異的學習是很有幫助的。既要為學生提供個別化的學習機會，又要組織學生開展協(xié)作學習。

三、信息技術(shù)與生物學科的整合模式

（一）、多媒體演播模式

多媒體計算機具有良好的交互性，能夠處理多樣化的信息（包括文 字、聲音、圖片、動畫等）。利用傳統(tǒng)教學手段是難以實現(xiàn)這一切的。生物學教學非常注重直觀，多媒體技術(shù)集動畫、圖像、音樂等媒體于一體，能夠更加有效地實現(xiàn)教學的直觀性。多媒體演播模式還是一種以教師講，學生聽為主的學習方式，在課堂中，教師借助多媒體計算機系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識，大量采用講授法和談話法進行教學，因此這種教學模式基本上是傳統(tǒng)教學的延伸。簡單的多媒體系統(tǒng)比較經(jīng)濟，只需要一臺電腦和一臺液晶投影就可以裝備一間教室，比較適合我國的國情。因此，多媒體教學模式是目前中小學應(yīng)用最廣泛的一種模式。運用這種多媒體系統(tǒng)進行生物學教學，不僅可以加強講授內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學教學難點。例如，教師在講授光合作用和呼吸作用過程中，就可運用多媒體課件演播植物和動物是如何進行呼吸的，使學生更加直觀的理解此知識點，還可讓同學自己操作，增加其興趣，提高學生的應(yīng)用能力，幫助學生做出正確的理解。更為重要的是，通過整合，學生真切地認識到信息技術(shù)應(yīng)用的重要性和學習方式革命的緊迫性。

（二）、網(wǎng)絡(luò)查詢模式

網(wǎng)絡(luò)能夠給學習者提供豐富的資源，同時，網(wǎng)絡(luò)具有時空不限性，Internet能夠讓學習者隨時上網(wǎng)學習，而且能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、探究能力，無疑對于培養(yǎng)學生的生物學能力是非常有利的。

在生物的教學過程中，我們可以隨時利用計算機網(wǎng)絡(luò)查閱資料，開展研究性學習和協(xié)作式學習。如：在生物的進化一章中，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，探究物種的起源、生物是如何進化的、自然選擇學說的例子等，這樣讓學生們自主學習的網(wǎng)絡(luò)查詢模式不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，更加增強了學生組織知識的能力，這樣，再通過老師的講解，學習效率大大增加了。

四、信息技術(shù)與生物學科教學的整合意義

（一）、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣，營造良好課堂氛圍

興趣是最好的老師，在學生主動學習、積極思考、探索知識的內(nèi)在動力。在生物課的教學中，若恰當?shù)厥褂猛队啊⒒脽羝?、錄像或計算機等電教手段的整合，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分的激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望；在教學過程中，教師也可以通過多媒體課件特有的動畫效果、生動的解說、優(yōu)美的樂曲創(chuàng)造出一個獨特的、可親可近的藝術(shù)世界，學生置身其中身心會倍感輕松愉快，思維也異?；钴S。

（二）、利用信息技術(shù)共享性和交互性的特點，促進師生互動

教師要實現(xiàn)師生之間的雙向交流，就要用到信息技術(shù)的交互性的特點，如通過電子郵件形式的作業(yè)提交、批改，通過網(wǎng)上答題釋疑形式的課后輔導等，讓師生間的交流突破時間、空間的限制。信息技術(shù)的共享性特點可以加強學科間資源共享，通過“備課論壇”、“在線討論”、“教案共享”、“試題下載”等，實現(xiàn)學科間知識流暢交流，沒有了辦公室和學科的界限，提升了教師個人能力。

（三）、利用信息技術(shù)突破重難點，達到良好的學習效果

信息技術(shù)可以很好地突破教學重難點，提高課堂效率。例如多媒體課件中，利用多媒體組合，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官分析器進行學習。這樣可以促進學生在頭腦中建構(gòu)理論模型和知識結(jié)構(gòu)，輕而易舉地突破重難點。達到良好的教學效果。

信息技術(shù)與生物學科教學的整合，不僅將信息技術(shù)廣泛的應(yīng)用于生物教學之中，更重要的是讓信息技術(shù)與生物教學的內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源進行有機的融合，成為一個和諧互動的整體。將傳統(tǒng)教學資源，社會實踐資源，現(xiàn)代信息資源有機整合，既能幫助學生學習信息技術(shù)，又能培養(yǎng)學生手機信息和處理生物信息，解決生物問題的能力。還能實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變和教師教學方式轉(zhuǎn)變，有利于學生學科思維能力的發(fā)展，學科知識結(jié)構(gòu)的完善，從而達到提高學習綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻：

1、章劍衛(wèi) 《信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐》浙江教學研究，2000.22、汪忠《生物新課程教學論》高等教育出版社

3、黃燕《探究性學習在生物教學中的應(yīng)用初探》四川教育學院學報，2004.094、何克抗 《信息技術(shù)與課程整合》高等教育出版社，2007.75、張有錄 《信息化教學概論》中國鐵道出版社，2012.3

第四篇：信息技術(shù)與課程整合

思考與練習

1．您是怎樣理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、目標、途徑與方法的？

內(nèi)涵：

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

目標：

（1）培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎(chǔ)，培訓學生的信息素養(yǎng)與文化，其內(nèi)涵主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理等四方面的內(nèi)容。

（2）培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力。

（3）培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式。

（4）培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力。

（5）通過技術(shù)手段加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗。

途徑與方法：

（1）要運用先進的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導。

（2）要緊緊圍繞新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進行整合。

（3）吸取“以教為主”的教學設(shè)計和“以學為主”的教學設(shè)計理論的優(yōu)點，運用“學教并重”的教學設(shè)計理論來進行信息技術(shù)與課程整合的教學設(shè)計。

（4）要重視各學科的教學資源建設(shè)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提。

2．您是怎樣理解信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)的？您在教學實踐中是否也存在這樣的誤區(qū)？今天的學習對您有哪些啟示？

提示：在回答本問題時，可以結(jié)合您在教學中遇到的誤區(qū)，從技術(shù)方面、教學方法和教學思想方面、教學資源應(yīng)用方面、教育信息化應(yīng)用方面等來回答，并結(jié)合自身的特點，答出這些對您教學的啟示。

3．應(yīng)當根據(jù)什么來確定一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的選題？

提示：信息技術(shù)與課程整合課的選題，主要根據(jù)當前的教學內(nèi)容和教學目標，以及結(jié)合信息技術(shù)環(huán)境下能夠提供的支持這兩個方面來闡述

第五篇：信息技術(shù)與課程整合

要實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，教師應(yīng)該具有什么樣的信息素養(yǎng)？

什么是整合？整合的內(nèi)涵是什么？很多教育技術(shù)專家和學者都提出了對整合內(nèi)涵的認識。何克抗教授認為：所謂信息技術(shù)與學科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。這一定義認為營造新型教學環(huán)境、實現(xiàn)新的教與學方式、變革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)是信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)所在。李克東教授在《數(shù)字化學習》中提出：信息技術(shù)與學科課程整合是指在已有課程的教學過程和學習活動中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合起來，以便更好地完成課程目標、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一種新型的教學方式。這一定義強調(diào)信息技術(shù)與課程結(jié)合起來創(chuàng)建一種新的教學方式，數(shù)字化學習是信息技術(shù)與課程整和的實質(zhì)。年輕學者余勝泉在他的《信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時代的教學模式與方法》一書中認為：信息技術(shù)與課程整合指在信息技術(shù)環(huán)境下廣義上的教學與學習行為，其實質(zhì)與內(nèi)涵就是要在先進的教育/教學理論的指導下，通過教育環(huán)境的數(shù)字化、教學內(nèi)容的數(shù)字化、學習工具數(shù)字化為切入點，將信息技術(shù)作為教師的教學輔助工具、學生學習情感激勵工具與學生學習的認知工具，改變傳統(tǒng)教學中教師、教材、教學媒體的作用以及教師、教材、教學媒體和學生之間的關(guān)系，促進傳統(tǒng)教育思想、教學結(jié)構(gòu)、教育模式甚至于教育的組織形式發(fā)生全面變革，實現(xiàn)一種全新的學習與教學方式，實現(xiàn)大幅度提高教育/教學效率，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與實踐能力、適應(yīng)信息時代知識經(jīng)濟要求的素質(zhì)性人才。這一定義突出信息技術(shù)在整合中的作用，就是促進教育教學方式的變革，提高教學效率，培養(yǎng)符合時代需要的人才。綜合以上大家對信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵的認識，筆者認為信息技術(shù)與課程整合就是通過在學科課程的教學中，有機地使用和融合信息技術(shù)這種工具，創(chuàng)建一種新型的教學環(huán)境和教學方式，提高教育教學效率，培養(yǎng)適合信息時代需要具有創(chuàng)新精神和自主學習能力的人才。

勿庸置疑，教師是進行整合必備的信息技術(shù)能力的掌握者，在整合過程中，教師必須具備一定的信息技術(shù)能力，比如教育技術(shù)基本理論，計算機的基本操作技能，教學系統(tǒng)設(shè)計，課件制作和常規(guī)教學媒體的使用等。老師應(yīng)該掌握信息檢索、加工與利用的方法，常見教學媒體選擇與開發(fā)的方法，教學系統(tǒng)設(shè)計的一般方法，教學資源管理、教學過程管理和項目管理的方法，教學媒體、教學資源、教學過程與教學效果的評價方法。這些基本要求給廣大教師提出了明確的目標要求。教師應(yīng)掌握的信息技術(shù)與課程整合基本能力包括：

1、教育技術(shù)基本理論和方法；其中包括學習理論，視聽教學理論，系統(tǒng)理論等，以及整合的內(nèi)涵，層次，實質(zhì)和目標等。

2、計算機操作的基本技能；其中包括對計算機系統(tǒng)的一般了解，計算機應(yīng)用的基本操作，OFFICE辦公軟件的使用，網(wǎng)頁瀏覽，網(wǎng)上下載，發(fā)送接受電子郵件，聊天工具的使用等。

3、教學設(shè)計的能力；能夠?qū)⒔虒W理論和學習理論的原理轉(zhuǎn)換成對不同層次的教與學的系統(tǒng)的設(shè)計，針對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略和教學評價等具體教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，用理論指導來解決教學的實際問題，并將教學系統(tǒng)中的各個要素、各個環(huán)節(jié)統(tǒng)一為一個整體，從而達到教學的最優(yōu)化。

4、制作多媒體教學軟件的能力；能夠使用一種或幾種多媒體軟件制作工具制作多媒體課件，在課堂能夠熟練的實施多媒體教學。

5、在教學中，能夠?qū)嵤┲鲗А黧w相結(jié)合的新型教學結(jié)構(gòu)，合理的將信息技術(shù)融入學科教學，并達到促進學生自主學習，調(diào)動學生的主動性、積極性，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力發(fā)展和提高的目的。

6、綜合評價的能力；改變傳統(tǒng)的評價學生的方法，采用多元的評價方法，看重學生的學習過程和能力的掌握。

當然，上面的五個方面都是每位教師應(yīng)該具有的基本的信息技術(shù)與課程能力。每位教師可以根本自身的情況，進行不同程度的掌握。而掌握這些能力的渠道可以通過自學，向有經(jīng)驗的同事請教，參加教育技術(shù)能力培訓等。而且隨著信息技術(shù)發(fā)展的日新月異和教育教學理論的更新變化，教師要不斷的學習以跟上教育技術(shù)的前進的腳步。