第一篇：2009年濟(jì)南市市優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課反思(四節(jié))

2009年濟(jì)南市市優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課反思（四節(jié)）

山東省濟(jì)南槐蔭中學(xué)陳志鵬2011年8月4日 21:00

總體評(píng)價(jià)

*徐靜老師：

沉著穩(wěn)重、步步為營(yíng)、注重落實(shí)。

*魏紅老師：

氣氛活躍、自然親切、三維目標(biāo)同步實(shí)現(xiàn)。

*馬勇老師：

自然流暢、巧妙設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)潔高效。

*王進(jìn)老師：

慷慨激昂、條理清晰、注重實(shí)效。

從幾個(gè)“亮點(diǎn)”談體會(huì)

環(huán)節(jié)教學(xué)：在每一環(huán)節(jié)中集導(dǎo)入、討論、講授、總結(jié)甚至練習(xí)于一體，每一環(huán)節(jié)成為一個(gè)小的“課堂”。

作用：

1.使教學(xué)更富有層次感，化整為零、步步為營(yíng)，有利于學(xué)生的理解和掌握。

2.方便教師控制教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)的條理性，在重難點(diǎn)突破的教學(xué)設(shè)計(jì)上更易操作。

啟示：今后教學(xué)中，增強(qiáng)整合教材的能力，以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在每一環(huán)節(jié)中提供給學(xué)生豐富、生動(dòng)、貼近生活實(shí)際的感性材料，設(shè)計(jì)更多的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，同時(shí)注重在教學(xué)環(huán)節(jié)上分步驟、有層次的實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)實(shí)現(xiàn)。

角色扮演：假設(shè)學(xué)生具有某種社會(huì)角色，讓其根據(jù)這一社會(huì)角色，做出價(jià)值判斷或者行為選擇。

作用：

使學(xué)生充分融入到教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。使學(xué)生有一種參與感，學(xué)生成為課堂的主人，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

啟示：創(chuàng)造性的使用教材，認(rèn)真研究挖掘教材，賦予學(xué)生一定的角色，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生主體：注重學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人。

作用：

使知識(shí)的落實(shí)更加自然、扎實(shí)；使學(xué)生的能力得到真正的提高；在四十五分鐘的課堂內(nèi)使學(xué)生的情感得以升華；增強(qiáng)了思想品德課的參與性、教育性、時(shí)效性和趣味性。

啟示：注重學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和參與精神，大膽采用自主學(xué)習(xí)、自主探究等教學(xué)環(huán)節(jié)，使用合作探究、分組教學(xué)、預(yù)習(xí)自學(xué)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考，獨(dú)立認(rèn)真的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正將課堂放給學(xué)生，真正落實(shí)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念。

能力培養(yǎng)：在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，注重有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的多項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)思想品德課的教學(xué)，使學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，提高了能力。

例如：分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；

從抽象材料中提取有效信息的能力；

參與、合作、溝通的能力等等；

啟示：注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，認(rèn)真研究教材，充分利用多種豐富的材料，組織多種貼近學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作討論等形式的教學(xué)活動(dòng)，潛移默化的提高學(xué)生的基本能力。同時(shí)根據(jù)教材中相關(guān)的“反思、討論”等環(huán)節(jié)，以教材內(nèi)容為載體，使學(xué)生形成教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)的、需要學(xué)生掌握的能力，以全面實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

情感教育：思想品德課不是單純的知識(shí)和思想的灌輸，更是追求“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的德育效果，情感教育是思想品德課堂的靈魂所在。

意義：真正體現(xiàn)了思想品德課的思想性和教育性；使思想品德課教學(xué)的效果更加深入到學(xué)生心中，使學(xué)生的情感得以升華；使知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)。

啟示：在今后教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)三位一體的目標(biāo)觀。同時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研教材，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，挖掘教材知識(shí)內(nèi)容背后的情感教育點(diǎn)，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情感教育情境或氛圍，使學(xué)生在潛移默化中得到情感教育，使學(xué)生的情感得到洗禮和升華。精選巧用材料：對(duì)于教學(xué)中所使用的材料一要精選，二要巧用。

意義：使教學(xué)更生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，使教學(xué)更富有說(shuō)服力、針對(duì)性和趣味性，可以使復(fù)雜的或是枯燥的理論、道理簡(jiǎn)單化、生活化，更利于學(xué)生的理解。巧用材料，可以使教學(xué)更富于邏輯性，使教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，甚至使教學(xué)取得意想不到的效果。

啟示：多讀書(shū)，多涉獵，多積累，多思考。

首先考慮教材的材料，優(yōu)先使用教材中的材料，同時(shí)善于補(bǔ)充更加豐富、類型更多樣的材料，重視視頻、音頻等多媒體材料的應(yīng)用。

使用材料時(shí)，注意材料呈現(xiàn)的方式，哪些材料可以一以貫之，哪些需要精讀探究，哪些只是補(bǔ)充呈現(xiàn)，要使材料的使用主次分明，避免材料的一味堆積，平均用力。

問(wèn)題探究：呈現(xiàn)材料——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題——分析（討論）問(wèn)題（由淺入深）——解決問(wèn)題

作用：充分挖掘材料，使材料為教學(xué)服務(wù)；教學(xué)順序符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難；有利于形成學(xué)生的合作探究精神；使教學(xué)更簡(jiǎn)潔、更流暢，更富于時(shí)效性。

啟示：精選材料，在設(shè)計(jì)問(wèn)題上多下功夫，通過(guò)一則材料，設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題，由淺入深，問(wèn)題要保證學(xué)生有話說(shuō)，有的討論。采用小組討論，利用對(duì)話式教學(xué)，形成合作探究的氛圍。做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，及時(shí)糾偏。力爭(zhēng)使結(jié)論（原理、道理等）的得出更加自然。

知行統(tǒng)一：思想品德課的實(shí)踐性是其一大特色，任何思想品德課都應(yīng)該落實(shí)到實(shí)踐中，落實(shí)到學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)之中，同時(shí)思想品德課的內(nèi)容、材料以及整個(gè)教學(xué)也應(yīng)該來(lái)源于生活實(shí)踐，所以在整個(gè)教學(xué)中，知行統(tǒng)一始終是根本的指導(dǎo)思想之一。

啟示：在教學(xué)中，無(wú)論是所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，還是所選擇的材料，必須貼近學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際，同時(shí)在教學(xué)中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生勇于實(shí)踐、學(xué)會(huì)實(shí)踐，不將情景訓(xùn)練、課外拓展等環(huán)節(jié)流于形式，而是作為重要環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)待，使學(xué)生知用于行，提高實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)受益終生的教育。

經(jīng)驗(yàn)借鑒

1.盡量利用多媒體呈現(xiàn)多種類型的材料，提高學(xué)生對(duì)抽象材料的感知理解和分析能力。

2.認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)起到渲染課堂氛圍和激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣的雙重作用。

3.提高自己的課程資源開(kāi)發(fā)能力，豐富教學(xué)資源，注重選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的材料。

4.根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造性的組織教學(xué)活動(dòng)。

5.用學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)，拉近老師和學(xué)生的距離，用淺顯樸實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，將理論樸實(shí)化，使學(xué)生很好的理解。

6.不拘泥教材，應(yīng)大膽創(chuàng)造性的使用教材，能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，必要時(shí)刻進(jìn)行必要的取舍，教學(xué)內(nèi)容要突出重難點(diǎn)和情感教育點(diǎn)，教材服務(wù)于教學(xué)，而不是束縛教學(xué)。

7.讓教學(xué)更簡(jiǎn)潔，更注重教學(xué)的層次性和啟發(fā)性。

8.對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思想及時(shí)糾偏。

9.注意處理好教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，材料呈現(xiàn)與問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)系，趣味性與實(shí)效性的關(guān)系等。

10.用老師的情緒來(lái)感染學(xué)生。

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第二篇：市青年教師優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課反思

市第八屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)有感

湖州市第八屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)于10月18日至19日在德清實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行。十二位賽課教師先后登臺(tái)亮相。這十二位教師是經(jīng)過(guò)各縣區(qū)的層層選拔而產(chǎn)生的，代表了全市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最高水平和改革方向。所展現(xiàn)的全新的教學(xué)理念，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，精彩的課堂詮釋，扎實(shí)教學(xué)技能和深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)給我們聽(tīng)課老師留下了深刻的印象。

在精彩的課堂中，留給我印象最深刻的是每一節(jié)課中有效的文本拓展。展示教師扎實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，又巧妙地從文本例子出發(fā)，拓展文本的廣度，就能使學(xué)生對(duì)文本的主旨有更深入的理解。讓我受益匪淺。

一、拓展文本廣度，感受文本魅力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活是相等的“課文只是一個(gè)例子”，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師們常會(huì)根據(jù)教材進(jìn)行拓展。但是怎樣的拓展才是有效的拓展呢？有效的拓展應(yīng)該是回歸文本的拓展。

1．在需蓄勢(shì)處拓展

拓展鏈接的是文本隱藏的資源。在文本需要蓄勢(shì)之處進(jìn)行拓展，就能建立起學(xué)生和資源間的鏈接，使文本隱藏的資源展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使他們真正讀懂文本。

如在李家巷小學(xué)都昌宏老師在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，教師考慮到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與學(xué)生的生活相距較遠(yuǎn)，所以課伊始，就向?qū)W生們出示了背景材料、圖片：“1943年，日寇侵占緬甸，鐵蹄跨進(jìn)了和緬甸一江之隔的西雙版納邊陲重鎮(zhèn)打洛，象兵在打洛江畔和日寇打了一仗…….”教師充滿深情的介紹，同時(shí)配以地圖的展示，讓學(xué)生初步體會(huì)了課文的寫(xiě)作背景。這樣的拓展，給學(xué)生提供了理解文章的支撐點(diǎn)，為學(xué)生的思維順利走進(jìn)文本，豐厚了文本，擴(kuò)大了學(xué)生的眼界，加大了信息量，走向深入提供了有力的保障。

2.在需釋疑處拓展

當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平與文本內(nèi)涵的理解存在落差時(shí)，巧妙的拓展就能活化學(xué)生對(duì)文本的思維，增強(qiáng)對(duì)文本的感悟，使學(xué)生更加深入準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵。

如孝豐小學(xué)裴峰老師在教學(xué)《白鵝》之前，為了了解作者，對(duì)作者作品進(jìn)行了多種方式的有效拓展，有情有趣，精美的圖片讓孩子一目了然；“你看到的豐子愷作品想說(shuō)什么？”教師適時(shí)的補(bǔ)充，讓孩子們驚呼起來(lái)，心中的喜悅感在驚呼中油然而生。在學(xué)生有“疑”處拓展，可以集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)思維，發(fā)展智力，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、拓展文本深度，深入文本解讀

“言有盡而意無(wú)窮”是文章審美價(jià)值的體現(xiàn)。在教學(xué)中，如果能引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活體驗(yàn)和閱讀積累，拓展文本的深度，豐富文本的內(nèi)涵，就能使文字蘊(yùn)涵的信息奔涌而來(lái)。

“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)灰，對(duì)擊始發(fā)靈光”拓展是文本內(nèi)容的有力映射和佐證，是對(duì)原有文本的再度深挖。拓展是虛，回歸是真，通過(guò)有效的拓展，能讓學(xué)生再一次體會(huì)文本蘊(yùn)含的內(nèi)容。

如湖州愛(ài)山小學(xué)張奕老師在教《古詩(shī)兩首》時(shí)，拓展了該古詩(shī)的書(shū)法作品，這是我以前教學(xué)中從來(lái)沒(méi)有設(shè)計(jì)過(guò)的，而且讓學(xué)生體會(huì)到書(shū)法作品的精妙之處，穿插與閱讀教學(xué)中，一遍遍地欣賞，一遍遍地閱讀，隨著教師深情并茂得吟唱，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。整個(gè)拓展過(guò)程，學(xué)生受到了深深的震撼，他們一遍遍吟誦著，品評(píng)著古詩(shī)蘊(yùn)含的深意，這樣的資料帶領(lǐng)學(xué)生越來(lái)越深入地走進(jìn)了古詩(shī)的文化內(nèi)核。

三、拓展文本效度，加深文本感悟

要使學(xué)生加深對(duì)文本的感悟，教師就要盡量放大文本的效度，選取相關(guān)的教學(xué)資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的文本進(jìn)行對(duì)比、溝通，這樣學(xué)生才能由此及彼，組合積累，實(shí)現(xiàn)類化、遷移。

在需積累處拓展。發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力離不開(kāi)積累。而立足于文本的積累性拓展，能不露痕跡地把學(xué)生帶進(jìn)文本走個(gè)來(lái)回，在形成語(yǔ)言技能的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟。如在湖州愛(ài)山小學(xué)張奕老師在教《古詩(shī)兩首》時(shí)，拓展了送別詩(shī)，學(xué)生自然而然就想到了其它的詩(shī)句：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”，這樣的“拓”，把所拓的內(nèi)容和兩首古詩(shī)學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，形成了一個(gè)優(yōu)美的古詩(shī)網(wǎng)?？傊?，回歸文本的有效拓展，能使課堂如一泓活潑的水汩汩流淌，讓我們的語(yǔ)文課堂因拓展而生成更多的精彩，感謝12位教師的精彩課堂，讓我收獲頗豐，相信這一次在德清的美麗相約，對(duì)于學(xué)習(xí)市各縣區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。更相信自己的課堂也同樣會(huì)煥發(fā)新的活力。

第三篇：優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課反思

市優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課反思

牛宗芳

聽(tīng)了這五堂數(shù)學(xué)課，讓我感受頗深，有年齡大的老師，也有剛參加工作的年輕教師，他們的課有太多值得我學(xué)習(xí)和思考的地方，下面我就談一下聽(tīng)了這幾課以后給我的啟發(fā)一、一名優(yōu)秀的教師要具有語(yǔ)言魅力，作為一名數(shù)學(xué)教師，語(yǔ)言要做到嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)練，并且要具有親和力,對(duì)孩子要多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)。王老師雖然是一名男教師，但語(yǔ)言很輕柔，很具有親和力，他兒童化的語(yǔ)言一直吸引著孩子的注意力，并且能夠及時(shí)的表?yè)P(yáng)孩子，這是值得我學(xué)習(xí)的地方。劉老師作為剛參加工作的年輕教師其語(yǔ)言已經(jīng)做到了嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)練。這是我以后的教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻注意的一點(diǎn)。

二、數(shù)學(xué)源于生活，最后必須要回到生活當(dāng)中。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用，如果脫離實(shí)際來(lái)學(xué)知識(shí)的話，其學(xué)習(xí)的意義不大。所以在數(shù)學(xué)課上，必須讓學(xué)生知道在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。這幾位老師在講課的最后，都會(huì)把今天學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，這也是我以后課堂上應(yīng)該做的。

三、教師靈活的教育機(jī)智，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，翟麗華老師反饋糾正及時(shí)，分解了題的難度。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，合作探究，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能。

總之，這幾位老師的課基本功過(guò)硬，充分展示了教師的綜合魅力，很值得我學(xué)習(xí)。今后一定多向其他教師學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在教學(xué)上取得更好的成績(jī)。

第四篇：語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課反思

臨沭縣語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)反思

每一次聽(tīng)課都是一種收獲，每一次聽(tīng)課也都反映出自身的不足。取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)以致用正式作為一名年輕教師必須的。這一次的縣語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，確實(shí)是八仙過(guò)海各顯神通。

每一位教師都通過(guò)課堂詮釋著自己對(duì)新課標(biāo)、對(duì)素質(zhì)教育的理解。我置身其中，傾聽(tīng)著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，領(lǐng)略著他們對(duì)教材的深刻解讀，感受著他們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握，體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。在這樣的氛圍中，我是如此激動(dòng)，這些優(yōu)秀教師們所表現(xiàn)的不正是我所欠缺的么？通過(guò)這次優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，我對(duì)以下幾點(diǎn)有著深切的體會(huì)。

首先，通過(guò)課前的小活動(dòng)、小游戲，拉動(dòng)了師生之間的距離。優(yōu)質(zhì)課期間師生陌生，通過(guò)這樣的小活動(dòng)拉動(dòng)了師生之間的距離，確保學(xué)生能夠放下負(fù)擔(dān)，緩解緊張心理。雖然平時(shí)上課面對(duì)的學(xué)生都是熟悉的，但是我們依然可以依靠一些小活動(dòng)來(lái)改善同學(xué)們上節(jié)課的壓力，了解他們的狀態(tài)。

其次，教師的儀表、態(tài)度必須大方、自然。雖然我們不能以貌取人，但是較為自然、正式的著裝缺失能夠吸引學(xué)生的注意力，給予學(xué)生以親切感；親和的態(tài)度能夠緩解學(xué)生緊張感，使其能投入課堂學(xué)習(xí)中。

第三，教師對(duì)于教材的掌握必須到位，這是教師的責(zé)任與態(tài)度。除此以外，制作課件必須精良，做到豐富、詳實(shí)、美觀、大方，在具備實(shí)用性的基礎(chǔ)上具有一定的心意，能夠充分抓住學(xué)生的心，確保其能把注意力集中到課件上。我在觀摩眾位教師優(yōu)質(zhì)課時(shí)就有此體會(huì)，比如《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》和《女?huà)z補(bǔ)天》，作為低年級(jí)課件，都能把我學(xué)生的年齡特點(diǎn)，取得了良好的效果。

第四，板書(shū)書(shū)寫(xiě)美觀、設(shè)計(jì)與布局十分合理，具有獨(dú)特性，學(xué)生能夠迅速抓住要點(diǎn)并強(qiáng)化記憶。能抓住課文所要表達(dá)的主題，將板書(shū)設(shè)計(jì)成心形，凸顯主題。

第五，教師的課堂機(jī)智、語(yǔ)言組織能力是教師能力的重要體現(xiàn)。在聽(tīng)課時(shí)我就發(fā)現(xiàn)，很多教師都能夠根據(jù)學(xué)生的回答、表現(xiàn)迅速做出反應(yīng)、回饋，有一些能明顯看出是在備課之外的東西，這正是我所欠缺的。另外，教師各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互銜接非常的自然，猶如行云流水。

第六，尊重學(xué)生的主題地位，注重探究式學(xué)習(xí)，并能結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，注重朗讀訓(xùn)練。素質(zhì)教育要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，語(yǔ)文課堂也同樣如此，教師只要發(fā)揮好引導(dǎo)作用即可。這些教師都能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中體會(huì)真情實(shí)感，感受語(yǔ)言文字的魅力。尤其是教師以親和的語(yǔ)言詢問(wèn)學(xué)生“你讀出來(lái)什么”“你怎樣理解”等，都能體現(xiàn)出教師對(duì)素質(zhì)教育精神的領(lǐng)會(huì)。并且對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，朗讀訓(xùn)練是必不可少的。在那天的優(yōu)質(zhì)課中，都能夠注重朗讀這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，培養(yǎng)語(yǔ)感。

總之，這次聽(tīng)課活動(dòng)，不僅是享受，也是一種提高，不光是聽(tīng)課，也是在發(fā)現(xiàn)自己，反思自己。在反思中教學(xué)，在教學(xué)中成長(zhǎng)，今后我會(huì)用自己的行動(dòng)做更好的詮釋。這正是我從這次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中眾位教師的優(yōu)秀表現(xiàn)所得來(lái)的感悟與反思，在今后的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，逐步走出搬運(yùn)工的桎梏，努力鍛煉。不論是備課、板書(shū)、課件制作等基本工上要扎扎實(shí)實(shí)，就連教師的基本素質(zhì)、素養(yǎng)方面也需要再接再厲，靜下心來(lái)多讀書(shū)、多思考，從而向更優(yōu)秀的教師邁進(jìn)。

2015.5.8

第五篇：幼兒園優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課反思

“三優(yōu)評(píng)比活動(dòng)”聽(tīng)課反思

一學(xué)期一次的教師聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束。在本次聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中，教師的課各具特色,各具風(fēng)格,從不同的課型角度給我們展示了在新綱要的引領(lǐng)下,老師們觀念的更新,素質(zhì)的提升,以及以幼兒為主,把時(shí)間留給孩子,深挖教材,明確目標(biāo)的體現(xiàn)。

這次講課的老師都是城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一線老師,這與聽(tīng)名師的課有所不同,少了些仰視,多了些真實(shí)。講課的教師中既有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,也有年輕教師。她們能站在這兒上課,就是非常優(yōu)秀的。這樣的課堂不僅是對(duì)教師基本功素質(zhì)的考驗(yàn),還是對(duì)教師課堂駕御能力的考驗(yàn),也是心理素質(zhì)的考驗(yàn),與其說(shuō)坐在下面聽(tīng)課,其實(shí)是在欣賞,以敬佩的姿態(tài)去聆聽(tīng),去學(xué)習(xí)。

此次聽(tīng)課,我印象比較深刻的是老師們的語(yǔ)言極富感染力,能根據(jù)活動(dòng)需要很快地把孩子帶入情境,體態(tài)語(yǔ)言很生動(dòng),雖然有點(diǎn)夸張,但她的每一個(gè)眼神,每一個(gè)手勢(shì),每一個(gè)動(dòng)作,都讓孩子們受到感染。正因?yàn)槿绱?課堂上的孩子們才有了精彩的表現(xiàn)。課上,我聽(tīng)得津津有味,孩子們更是興趣盎然。小手一次次舉起,小口一次次打開(kāi),有時(shí)為了搶答問(wèn)題高高站起,課堂是孩子的,她們喜歡、興趣濃。

我覺(jué)得老師們的課都做到了以下幾點(diǎn):

1、轉(zhuǎn)變教育觀念,落實(shí)綱要精神。《綱要》中明確指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。建立良好的師生、同伴關(guān)系,讓幼兒在集體生活中感到溫暖,有安全感、信賴感。在傳統(tǒng)觀念上,我們習(xí)慣與整齊劃一,因?yàn)檫@樣便于管理。在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi),幼兒園的教育方式是以教師講解為主,教師總會(huì)要求小朋友“手背在背后,坐好不準(zhǔn)動(dòng)”,“小朋友跟我讀”然后就一遍一遍的重復(fù)。還有上美術(shù)課的時(shí)候教師會(huì)在黑板上畫(huà)一副示范畫(huà),評(píng)價(jià)是以畫(huà)得像不像為標(biāo)準(zhǔn),這種教育方式對(duì)于幼兒的身心發(fā)展造成了限制和束縛。隨著教育改革的深入,幼兒園逐步屏棄了這種刻板的、不適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的教學(xué)方式,開(kāi)始采用靈活多樣的教學(xué)方式,允許幼兒自由自主地選擇活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)的方式,允許自由選擇伙伴,允許有自己的見(jiàn)解,賞識(shí)每一個(gè)幼兒,盡量發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì),引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意。每一節(jié)課教師都經(jīng)過(guò)精心的研究、每一個(gè)環(huán)節(jié)也都經(jīng)過(guò)認(rèn)真的考慮,什么地方該說(shuō)什么?該提問(wèn)那些問(wèn)題,這些每一位老師都做到心中有數(shù)。

3、教具的準(zhǔn)備恰到好處:一堂課的成功與否,教具準(zhǔn)備非常關(guān)鍵,如果你準(zhǔn)備的教具,孩子感興趣,愿意去了解它,認(rèn)識(shí)它,那么你這節(jié)課就成功了一半。

以上是個(gè)人的一點(diǎn)粗淺體會(huì),當(dāng)然,還有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。在以后的工作中,我要刻苦鉆研教材,不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)作為教師有一種更好的方法獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那就是多聽(tīng)課。通過(guò)聽(tīng)課能給我們帶來(lái)更直接更有效的幫助。

耿嫻靜

2011年12月