第一篇：期望效應(yīng)在班主任工作中的運(yùn)用

期望效應(yīng)在班主任工作中的運(yùn)用

班主任工作中的積極期望是指班主任對(duì)班級(jí)中的人和事的前途有所期望和期待。它表現(xiàn)為一種心理作用，通過班主任和學(xué)生之間的心理相融，收到德育效果。班主任從學(xué)生的不同情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出對(duì)不同學(xué)生的德育期望值，然后通過師生間各種活動(dòng)作用于學(xué)生，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，學(xué)生耳濡目染，潛移默化，就會(huì)將其內(nèi)化為努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的動(dòng)力學(xué)生自覺地行動(dòng)，逐步使自己越來越接近于班主任的期望目標(biāo)。

針對(duì)我?guī)啄陙斫邮值陌嘀魅喂ぷ鳎绾斡行У匕l(fā)揮期望效應(yīng)，提高班主任工作效率？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、了解學(xué)生——有效發(fā)揮期望效應(yīng)的前提。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)有靈魂、有血肉、有思想的獨(dú)一無二的生命個(gè)體，他們每一個(gè)就是一道獨(dú)特的風(fēng)景，他們身上有待領(lǐng)略的無窮魅力和需要挖掘的無限潛能，其個(gè)性是千差萬別的，這就要求班主任必須深入地、有計(jì)劃地了解每一位學(xué)生（心理特點(diǎn)、行為表現(xiàn)、興趣愛好、價(jià)值觀念等）并進(jìn)行分析研究，捕捉學(xué)生個(gè)性的積極因素并以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置符合學(xué)生個(gè)性的，學(xué)生經(jīng)過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的期望，逐步引導(dǎo)他們前進(jìn)，體驗(yàn)到成功的喜悅。

1、了解學(xué)生，就是要相信和尊重每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生的個(gè)性是千差萬別的，這就要求班主任必須深入地、有計(jì)劃地了解每一位學(xué)生的心理特點(diǎn)、行為表現(xiàn)、興趣愛好、價(jià)值觀念等進(jìn)行分析研究，捕捉學(xué)生個(gè)性的積極因素并以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置符合學(xué)生個(gè)性的，學(xué)生經(jīng)過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的期望，逐步引導(dǎo)他們前進(jìn)。

2、了解學(xué)生，就是要在師生互動(dòng)交流過程中，班主任要相信每一個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，都有?dú)特的興趣、愛好、特長(zhǎng)，都有積極向上的愿望和獲得成功的要求，都有自我實(shí)現(xiàn)的需要和自我發(fā)展的創(chuàng)造潛力，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展提供條件。

3、了解學(xué)生，就是在班主任管理班級(jí)實(shí)現(xiàn)“不管”的最終目的時(shí)，應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生本人的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能夠朝著既定的目標(biāo)自我加壓、自我調(diào)動(dòng)、自我管理努力的過程中，逐漸地實(shí)現(xiàn)班主任的期望目標(biāo)。

二、情感教育——有效發(fā)揮期望效應(yīng)的關(guān)鍵。

“感人之心莫先于情”，有了適合學(xué)生實(shí)際的期望，還必須利用情感因素實(shí)現(xiàn)這一期望?！皼]有了情感、沒有了愛，就沒有教育?！鼻楦性诮逃械淖饔檬怯山逃谋举|(zhì)和特點(diǎn)決定的，它不僅在人們的心理活動(dòng)中具有廣泛的影響，而且在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中，尤其是在班主任工作中具有十分重要的作用。情感教育，在有效發(fā)揮班主任工作的期望效應(yīng)中的作用主要體現(xiàn)在：

1、能提高班主任在期望效應(yīng)中的威信。如何提高班主任的威信，首要一點(diǎn)就是與學(xué)生相處過程中，要嚴(yán)于律己，具有高尚的品德，還有就是鉆研業(yè)務(wù)、具有淵博的知識(shí)，這是班主任贏得學(xué)生威信的前提之一。班主任能淡化教育者形象，代之以慈母、伯樂兩種角色，隨時(shí)不忘“人師”的導(dǎo)向，成為學(xué)生人生路上的真正益友?；趯?duì)祖國和民族未來的高度責(zé)任感而產(chǎn)生的真摯的高尚的慈母的愛，關(guān)心、熱愛學(xué)生，甘當(dāng)服務(wù)員。以善于發(fā)現(xiàn)人才、培育人才、推薦人才，為人才的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件的“伯樂”意識(shí)。由此教育者形象，隨時(shí)不忘以多重角色做到以心換心、以誠對(duì)誠，與學(xué)生共歡樂、同煩惱、解憂愁，從關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)入手，以情激情、以情育情，為班主任工作的期望效應(yīng)奠定了有利的感情基礎(chǔ)。

2、能增加期望效應(yīng)的實(shí)效性。只有深入學(xué)生生活，主動(dòng)溝通與學(xué)生的情感，了解學(xué)生的所思、所想、所講、所感，才能與學(xué)生有共同語言，才能一方面從中因勢(shì)利導(dǎo)，一方面與學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，使期望內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為外在行動(dòng)。（班主任

004km.cn）同時(shí)，班主任表現(xiàn)在困難和挫折面前的冷靜、沉著、堅(jiān)定、自信，能穩(wěn)定學(xué)生的情緒，并給以極大的鼓舞力量。也就是說情感信息有更深刻、更直接的感染力。因此，班主任應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用情感，提高期望效應(yīng)的實(shí)效性。

3、在師生互動(dòng)交流過程中，能為學(xué)生提供可以感受到的積極期望信息。班主任在思考問題、處理問題、表達(dá)情感時(shí)，要充分考慮學(xué)生的年齡和個(gè)性特征，采用心理換位、師心童化、移情體驗(yàn)等方法，使學(xué)生感受到班主任的關(guān)懷和期望。傳遞信息的方式可以是言語的，通過交談溝通，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展智能，強(qiáng)化自信；也可以是非語言的，諸如目光、表情、動(dòng)作、手勢(shì)，傳遞班主任對(duì)學(xué)生肯定、滿意、贊賞等積極的情感。

三、分層達(dá)標(biāo)——有效發(fā)揮期望效應(yīng)的途徑。

班主任期望的目標(biāo)最終是為了促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展，期望目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要具體體現(xiàn)在班主任工作目標(biāo)的完成之中。因此，班主任要合理地實(shí)施期望目標(biāo)，采取措施幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，與學(xué)生共享達(dá)標(biāo)的樂趣。特別是那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，其期望目標(biāo)的達(dá)成，尤其需要教師深入而細(xì)致的有效幫助。每個(gè)學(xué)生都會(huì)因目標(biāo)的完成而享受到成功的樂趣，從而形成師生之間相互信賴與激勵(lì)的良好期望氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展水平的不斷提高。而且，班主任期望的目標(biāo)也應(yīng)該隨著學(xué)生發(fā)展水平的提高而不斷地調(diào)整和變化，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。

1、幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)。尤其是，后進(jìn)學(xué)生一般來說都沒有什么理想，因?yàn)樗麄儫o論是在別人的眼里還是在自己的眼里都是“后進(jìn)生”。于是乎“做一天和尚撞一天鐘”，得過且過，甚至破罐子破摔。面對(duì)這種情況，教師不能歧視他們，打擊他們，而要引導(dǎo)他們分析后進(jìn)的原因，找出可能進(jìn)步的條件和閃光點(diǎn)，幫助他們制訂出學(xué)習(xí)上和紀(jì)律上的近期目標(biāo)與遠(yuǎn)景規(guī)劃，使他們懂得天生我才必有用，樹立起進(jìn)步的信心。使期望效應(yīng)圈影響全體學(xué)生

2、鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各項(xiàng)有益的活動(dòng)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，集體和集體活動(dòng)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)具有十分重要的作用，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能給集體生活帶來某種自己獨(dú)特的東西時(shí)，集體生活才豐富多彩，也才會(huì)使學(xué)生感受到認(rèn)同感和歸屬感。同樣每個(gè)學(xué)生的愛好、才能才會(huì)得到充分的發(fā)展，感受到成功和喜悅，才能產(chǎn)生力量感和安全感，從而促進(jìn)每個(gè)人的個(gè)性得到健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班主任期望目標(biāo)。

3、充分利用班級(jí)環(huán)境造就有“共同目標(biāo)”的文化氛圍?！坝辛斯餐哪繕?biāo)才有整齊的步伐”，班主任老師可以通過班名、班旗、班級(jí)口號(hào)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的集體榮譽(yù)感，利用黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、圖書角等增加學(xué)生的文化內(nèi)涵，充分發(fā)揮學(xué)生的自主、創(chuàng)新能力，渲染一種文化氛圍，而將我們的期望溶入到這種文化氛圍中。

4、開展有親和力、有實(shí)效性的家校聯(lián)系活動(dòng)，為家長(zhǎng)送去解班主任期望效應(yīng)的教育信息，使“期望效應(yīng)”觸手得到延伸，促使“家校”共建。如舉辦“感恩父母”征文比賽活動(dòng)等。這些豐富有趣的活動(dòng)，是班級(jí)文化形成的有效載體，促進(jìn)班級(jí)文化的形成，有助于班主任期望目標(biāo)的達(dá)成。

俗話說：“精誠所至，金石為開”。教師只有用誠心對(duì)學(xué)生充滿希望，才能去開啟學(xué)生封閉的心扉，才能使學(xué)生對(duì)自己充滿希望。因?yàn)樗鼭M足了學(xué)生的一種基本心理需要。每個(gè)學(xué)生都有自己的人格，都希望得到別人的尊重、信任和理解。他們的這種心理，不僅是保護(hù)、發(fā)展他們自己的起碼要求，也是促進(jìn)他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力。在思想品德教育中，教師的誠心使學(xué)生的這種心理需求得到了滿足，師生間心里相融必然會(huì)產(chǎn)生“期望效應(yīng)”。

第二篇：心理效應(yīng)在班主任工作中的運(yùn)用

心理效應(yīng)在班主任工作中的運(yùn)用

主講：張建偉

一、首因效應(yīng)

首因效應(yīng)在人際交往中對(duì)人的影響較大，是交際心理中較重要的名詞。人與人第一次交往中給人留下的印象，在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種效應(yīng)即為首因效應(yīng)。我們常說的“給人留下一個(gè)好印象”，一般就是指的第一印象，這里就存在著首因效應(yīng)的作用。因此，在交友、招聘、求職等社交活動(dòng)中，我們可以利用這種效應(yīng)，展示給人一種極好的形象，為以后的交流打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這在社交活動(dòng)中只是一種暫時(shí)的行為，更深層次的交往還需要您的硬件完備。這就需要你加強(qiáng)在談吐、舉止、修養(yǎng)、禮節(jié)等各方面的素質(zhì)，不然則會(huì)導(dǎo)致另外一種效應(yīng)的負(fù)面影響，那就是近因效應(yīng)。

二、近因效應(yīng)

近因效應(yīng)與首因效應(yīng)相反，是指交往中最后一次見面給人留下的印象，這個(gè)印象在對(duì)方的腦海中也會(huì)存留很長(zhǎng)時(shí)間。多年不見的朋友，在自己的腦海中的印象最深的，其實(shí)就是臨別時(shí)的情景；一個(gè)朋友總是讓你生氣，可是談起生氣的原因，大概只能說上兩、三條，這也是一種近因效應(yīng)的表現(xiàn)。利用近因效應(yīng)，在與朋友分別明，給予他良好的祝福，你的形象會(huì)在他的心中美化起來。有可能這種美化將會(huì)影響你的生活，因?yàn)椋阌锌赡艹蔀橐环N“光環(huán)”人物，這就是光環(huán)效應(yīng)。

三、光環(huán)效應(yīng)

當(dāng)你對(duì)某個(gè)人有好感后，就會(huì)很難感覺到他的缺點(diǎn)存在，就像有一種光環(huán)在圍繞著他，你的這種心理就是光環(huán)效應(yīng)?！扒槿搜劾锍鑫魇?，情人在相戀的時(shí)候，很難找到對(duì)方的缺點(diǎn)，認(rèn)為他的一切都是好的，做的事都是對(duì)的，就連別人認(rèn)為是缺點(diǎn)的地方，在對(duì)方看來也是無所謂，這就是種光環(huán)效應(yīng)的表現(xiàn)。光環(huán)效應(yīng)有一定的負(fù)面影響，在這種心理作用下，你很難分辨出好與壞、真與偽，容易被人利用。所以，我們?cè)谏缃贿^程中，“害人之心不可有，防人之心不可無”，具備一定的設(shè)防意識(shí)，即人的設(shè)防心理。

四、定勢(shì)效應(yīng)

請(qǐng)看這樣一個(gè)問題：一位公安局長(zhǎng)在路邊同一位老人談話，這時(shí)跑過來一位小孩，急促的對(duì)公安局長(zhǎng)說：“你爸爸和我爸爸吵起來了！”老人問：“這孩子是你什么人？”公安局長(zhǎng)說：“是我兒子。”請(qǐng)你回答：這兩個(gè)吵架的人和公安局長(zhǎng)是什么關(guān)系？這一問題，在100名被試中只有兩人答對(duì)!后來對(duì)一個(gè)三口之家問這個(gè)問題，父母沒答對(duì)，孩子卻很快答了出來：“局長(zhǎng)是個(gè)女的，吵架的一個(gè)是局長(zhǎng)的丈夫，即孩子的爸爸；另一個(gè)是局長(zhǎng)的爸爸，即孩子的外公?！睘槭裁茨敲炊喑赡耆藢?duì)如此簡(jiǎn)單的問題解答反而不如孩子呢？這就是定勢(shì)效應(yīng)：按照成人的經(jīng)驗(yàn)，公安局長(zhǎng)應(yīng)該是男的，從男局長(zhǎng)這個(gè)心理定勢(shì)去推想，自然找不到答案；而小孩子沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，也就沒有心理定勢(shì)的限制，因而一下子就找到了正確答案。心理定勢(shì)指的是對(duì)某一特定活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它可以使我們?cè)趶氖履承┗顒?dòng)時(shí)能夠相當(dāng)熟

練，甚至達(dá)到自動(dòng)化，可以節(jié)省很多時(shí)間和精力；但同時(shí)，心理定勢(shì)的存在也會(huì)束縛我們的思維，使我們只用常規(guī)方法去解決問題，而不求用其他“捷徑”突破，因而也會(huì)給解決問題帶來一些消極影響，文章開頭的實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)很好的例子。不僅在思考和解決問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)定勢(shì)效應(yīng)，在認(rèn)識(shí)他人、與人交往的過程中也會(huì)受心理定勢(shì)的影響。蘇聯(lián)心理學(xué)家曾做過這樣一個(gè)經(jīng)典的關(guān)于“心理定勢(shì)”的實(shí)驗(yàn)：研究者向參加實(shí)驗(yàn)的兩組大學(xué)生出示同一張照片，但在出示照片前，向第一組學(xué)生說：這個(gè)人是一個(gè)怙惡不悛的罪犯；對(duì)第二組學(xué)生卻說：這個(gè)人是一位大科學(xué)家。然后他讓兩組學(xué)生各自用文字描述照片上這個(gè)人的相貌。第一組學(xué)生的描述是：深陷的雙眼表明他內(nèi)心充滿仇恨，突出的下巴證明他沿著犯罪道路頑固到底的決心??第二組的描述是：深陷的雙眼表明此人思想的深度，突出的下巴表明此人在認(rèn)識(shí)道路上克服困難的意志??對(duì)同一個(gè)人的評(píng)價(jià)，僅僅因?yàn)橄惹暗玫降年P(guān)于此人身份的提示不同，得到的描述竟有如此戲劇性的差距，可見心理定勢(shì)對(duì)人們認(rèn)識(shí)過程的巨大影響！

五、第一印象效應(yīng)

一位心理學(xué)家曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他讓兩個(gè)學(xué)生都做對(duì)30道題中的一半，但是讓學(xué)生A做對(duì)的題目盡量出現(xiàn)在前15題，而讓學(xué)生B做對(duì)的題目盡量出現(xiàn)在后15道題，然后讓一些被試對(duì)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：兩相比較，誰更聰明一些？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)被試都認(rèn)為學(xué)生A更聰明。這就是第一印象效應(yīng)。第一印象效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對(duì)我們以后的行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)的影響，實(shí)際上指的就是“第一印象”的影響。第一印象效應(yīng)是一個(gè)婦孺皆知的道理，為官者總是很注意燒好上任之初的“三把火”，平民百姓也深知“下馬威”的妙用，每個(gè)人都力圖給別人留下良好的“第一印象”??心理學(xué)家認(rèn)為，由于第一印象主要是性別、年齡、衣著、姿勢(shì)、面部表情等“外部特征”。一般情況下，一個(gè)人的體態(tài)、姿勢(shì)、談吐、衣著打扮等都在一定程度上反映出這個(gè)人的內(nèi)在素養(yǎng)和其他個(gè)性特征，不管暴發(fā)戶怎么刻意修飾自己，舉手投足之間都不可能有世家子弟的優(yōu)雅，總會(huì)在不經(jīng)意中“露出馬腳”，因?yàn)槲幕慕臼茄b不出來的。但是，“路遙知馬力，日久見人心”，僅憑第一印象就妄加判斷，“以貌取人”，往往會(huì)帶來不可彌補(bǔ)的錯(cuò)誤！《三國演義》中鳳雛龐統(tǒng)當(dāng)初準(zhǔn)備效力東吳，于是去面見孫權(quán)。孫權(quán)見到龐統(tǒng)相貌丑陋，心中先有幾分不喜，又見他傲慢不羈，更覺不快。最后，這位廣招人才的孫仲謀竟把與諸葛亮比肩齊名的奇才龐統(tǒng)拒于門外，盡管魯肅苦言相勸，也無濟(jì)于事。眾所周知，禮節(jié)、相貌與才華決無必然聯(lián)系，但是禮賢下士的孫權(quán)尚不能避免這種偏見，可見第一印象的影響之大！無獨(dú)有偶，美國總統(tǒng)林肯也曾因?yàn)橄嗝财娋芙^了朋友推薦的一位才識(shí)過人的閣員。當(dāng)朋友憤怒地責(zé)怪林肯以貌取人，說任何人都無法為自己的天生臉孔負(fù)責(zé)時(shí)，林肯說：“一個(gè)人過了四十歲，就應(yīng)該為自己的面孔負(fù)責(zé)?！彪m然林肯以貌取人也有其可圈可點(diǎn)之處，我們卻不能忽視第一印象的巨大影響作用，因而必須通過提高自身修養(yǎng)來整飾自己的形象，為將來的成功奠定基礎(chǔ)，搭好臺(tái)階

第三篇：淺談心理學(xué)效應(yīng)在班主任工作中的應(yīng)用

淺談心理學(xué)效應(yīng)在班主任工作中的應(yīng)用

單位：湖南省岳陽市文橋中學(xué) 姓名：李慧

職稱：中學(xué)原級(jí)

聯(lián)系電話：*** 摘要 現(xiàn)代初中的學(xué)生處于一個(gè)復(fù)雜的信息時(shí)代，有著復(fù)雜的心理狀態(tài)，班主任是班級(jí)的靈魂，必須多角度地進(jìn)行班級(jí)學(xué)生的管理，可應(yīng)用一定的心理效應(yīng)，如“暗示效應(yīng)”、“定型效應(yīng)”、“門檻效應(yīng)”、“獎(jiǎng)罰效應(yīng)”、“鏈狀效應(yīng)”、“南風(fēng)效應(yīng)”和“破窗效應(yīng)”等，使班主任工作更好地進(jìn)行，并且達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞 心理學(xué)效應(yīng) 班主任 班級(jí)管理

郵編：414012 前言

班主任是班級(jí)的靈魂，班主任工作既是一門育人的科學(xué)，又是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是學(xué)校教育工作的最基層工作。班主任工作開展得好壞將關(guān)系到班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的好壞，甚至關(guān)系學(xué)校整體教育水平的體現(xiàn)和提高與否。因此每一個(gè)班主任都必須認(rèn)真思考這樣一個(gè)問題：如何做好班主任工作，教育好學(xué)生呢？ 我認(rèn)為做好班主任工作應(yīng)該注意心理學(xué)效應(yīng)方面的應(yīng)用。作為一種特殊的心理現(xiàn)象，班主任如果能在班級(jí)管理中充分利用心理效應(yīng)的積極作用，避免其消極作用，就能夠提高班級(jí)管理的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。2 “暗示效應(yīng)”在班主任工作中的應(yīng)用

暗示效應(yīng)是指在無對(duì)抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的接方法對(duì)人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。一般說來，兒童比成人更容易接受暗示。而且暗示的效應(yīng)既可以由學(xué)生本身產(chǎn)生，如經(jīng)常認(rèn)為自己很棒的學(xué)生，他在其他方面也會(huì)做得很好，而那些認(rèn)為自己不是很好的人，可能在其他方面也做不好，又可以有班主任的語言暗示，如班主任在集體場(chǎng)合對(duì)好的行為進(jìn)行表揚(yáng)，從而對(duì)其他同學(xué)起到暗示作用。也可以使用手勢(shì)、眼色、擊桌、停頓、提高音量或放低音量等。班主任可以通過語言、手勢(shì)等給學(xué)生充分暗示的作用，如學(xué)生沒有按時(shí)參加早自習(xí)，班主任不要立刻嚴(yán)厲批判，不妨問一下：最近有什么事情，對(duì)自己的要求降低了??？ 什么原因呢？ 是不是身體不舒服？ 誘導(dǎo)學(xué)生說出理 由，并讓學(xué)生自己分析，使其意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而注意并改正。3 “定型效應(yīng)”在班主任工作中的應(yīng)用

所謂“定型”，是指在人們頭腦中存在的，關(guān)于某一類人的固定形象。“定型效應(yīng)”，亦稱“社會(huì)刻版印象”，指的是人們?cè)谝姷剿藭r(shí)，常常會(huì)自覺地根據(jù)人的外表行為特征，結(jié)合自己頭腦中的定型，對(duì)人進(jìn)行歸類，以此評(píng)價(jià)一個(gè)人，如見到一個(gè)肌肉發(fā)達(dá)、身材高大、穿著運(yùn)動(dòng)服的人，就很自然地認(rèn)為他必定是一個(gè)運(yùn)動(dòng)員。

人頭腦中存在的定型是人們以往經(jīng)驗(yàn)的反映，但由于在各類人當(dāng)中廣泛存在著的差異性及社會(huì)發(fā)展變化的影響，同一類人的形象不可能是一樣的，也不可能是固定不變的，即使是同一個(gè)人，在不同的時(shí)期和不同的環(huán)境下也會(huì)發(fā)生語言、行為甚至性格等方面的變化，此所謂“士別三日，當(dāng)刮目相看”。例如，有的學(xué)生在初中的時(shí)候可能經(jīng)常遲到，到了新的學(xué)校還是以往的樣子，所以還是這樣要求自己，說自己以前就是這樣的。班主任可以這樣說，過去的已經(jīng)過去，現(xiàn)在的才是最重要的，以此來改變他們的想法。所以，以不變的固定形象為依據(jù)認(rèn)識(shí)千差萬別，不斷變化著的人們及其行為方式顯然會(huì)使我們的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致作出錯(cuò)誤的判斷和決策。由此可見，“定型效應(yīng)”是一種使人產(chǎn)生偏見的社會(huì)心理效應(yīng)。班主任必須在實(shí)際生活和工作中自覺克服這一效應(yīng)給我們帶來的消極影響，力求歷史地、全面地、正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生，減少判斷和決策的失誤。如有的班主任認(rèn)為學(xué)習(xí)不好的學(xué)生可能其他方面也不會(huì)好，或者學(xué)生犯過一個(gè)錯(cuò)誤，以后都以此為例，反復(fù)進(jìn)行批評(píng)，這樣只能使學(xué)生更加反感，不改正錯(cuò)誤，形成惡性循環(huán)，最終喪失改正錯(cuò)誤的信心。曾經(jīng)有位平時(shí)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生有一階段學(xué)習(xí)特別刻苦，在期末考試時(shí)成績(jī)特別突出。在知道考試成績(jī)后，一些班主任說的是：“成績(jī)是不錯(cuò)，作弊了嗎？ ”由于平時(shí)班主任已對(duì)學(xué)生有了刻板印象，在學(xué)生進(jìn)步后還是以原來的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，很容易造成偏見、成見，既傷了學(xué)生的自尊，又影響了自身形象?！伴T檻效應(yīng)”在班主任工作中的應(yīng)用

心理學(xué)家查爾迪尼在替慈善機(jī)構(gòu)募捐時(shí)，僅僅是附加了一句話“哪怕是一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的“門檻效應(yīng)”。這一效應(yīng)的基本內(nèi)容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。查爾迪尼分析認(rèn)為，在對(duì)人們 2 提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的要求時(shí)，人們很難拒絕，因?yàn)榕聞e人認(rèn)為自己不通人情；當(dāng)人們接受了簡(jiǎn)單的要求后，再提出較高的要求，人們?yōu)榱吮３终J(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一和給外界留下前后一致的印象，心理上傾向于接受較高要求。而班主任在管理班級(jí)中要學(xué)會(huì)巧用“門檻效應(yīng)”，例如在班級(jí)學(xué)生的作業(yè)中，開始有部分學(xué)生不寫作業(yè)，我找到他們說作為學(xué)生要把作業(yè)寫好，再找任課教師說，無論如何都要給以鼓勵(lì)，然后一步一步，這些學(xué)生開始寫作業(yè)，而且作業(yè)一次比一次認(rèn)真，到最后變得特別喜歡寫作業(yè)。所以班主任在對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)要考慮學(xué)生的心理接受能力，應(yīng)少一些，小一些，這樣才會(huì)取得好的教育效果。5．“獎(jiǎng)懲效應(yīng)”在班主任工作中的應(yīng)用

“獎(jiǎng)罰效應(yīng)”在班級(jí)管理中被大多數(shù)班主任所應(yīng)用。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是對(duì)學(xué)生行為的外部強(qiáng)化或弱化的手段，它通過影響學(xué)生的自身評(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生重大影響，由獎(jiǎng)懲所帶來的行為的強(qiáng)化或弱化就叫作獎(jiǎng)懲效應(yīng)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，表揚(yáng)、鼓勵(lì)和信任，往往能激發(fā)一個(gè)人的自尊心和上進(jìn)心。例如，有個(gè)學(xué)生宿舍的衛(wèi)生情況本來不是太好，但是在一次勞動(dòng)過程中，我發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)還是比較勤勞的，只是沒有很好地應(yīng)用，所以在班會(huì)課上我表揚(yáng)了他們，以后他們宿舍的衛(wèi)生也隨之而變得很好。但獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的原則應(yīng)是精神獎(jiǎng)勵(lì)重于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，否則易造成“為錢而學(xué)”、“為家長(zhǎng)而學(xué)”、“為班主任而學(xué)”的心態(tài)。獎(jiǎng)勵(lì)要抓住時(shí)機(jī)，掌握分寸，不斷開化。當(dāng)然“沒有懲罰就沒有教育”，必要的懲罰是控制學(xué)生行為的有效信號(hào)。在懲罰時(shí)用語要得體、適度，就事論事，使學(xué)生明白為什么受罰和怎樣改過，同時(shí)還應(yīng)注意的是獎(jiǎng)懲的頻率。6 “鏈狀效應(yīng)”在班主任工作中的應(yīng)用 “近朱者赤近墨者黑”，在心理學(xué)上這種現(xiàn)象被稱為“鏈狀效應(yīng)”，它是指人在成長(zhǎng)中的相互影響作用。這種效應(yīng)在年齡小的學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯。就學(xué)生的“鏈狀效應(yīng)”看不是單方面的，既表現(xiàn)在思想品德方面的互相感染，又在個(gè)性、情緒、興趣、能力等方面發(fā)生綜合影響。例如本班男生宿舍305，他們宿舍的學(xué)生本來成績(jī)一般，但是學(xué)生性格都比較內(nèi)向，所以在一次宿舍調(diào)動(dòng)中，將本班學(xué)習(xí)成績(jī)很好、比較外向的一位同學(xué)調(diào)入，在此同學(xué)的帶動(dòng)下，6名宿舍同學(xué)都在班級(jí)前10名，有2人還加入了校學(xué)生會(huì)，2人在學(xué)校食堂進(jìn)行勤工減學(xué)，4人利用 課余時(shí)間在外進(jìn)行兼職，宿舍風(fēng)貌得到很大改善。因此班主任應(yīng)有意識(shí)地優(yōu)化學(xué) 3 生周圍的環(huán)境，利用學(xué)生的“鏈狀效應(yīng)”，讓不同性格的學(xué)生在一起取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善學(xué)生的性格和其他方面的能力。7 “南風(fēng)效應(yīng)”在班主任工作中的應(yīng)用 有一則寓言，講北風(fēng)南風(fēng)打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風(fēng)徐徐，輕柔溫柔，使人自覺地把大衣脫下。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，我們稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”。班主任一是要了解學(xué)生的特點(diǎn)，采取符合學(xué)生實(shí)際和需要的管理方式。例如本班一位學(xué)生，是單親家庭，跟著父親和奶奶生活，具有很強(qiáng)的自尊心，因此在進(jìn)行教育的過程中，我基本上采取課后談心的方式，詳細(xì)了解其心理情況及其在生活上的困難，給予其家庭所不能給予的一些關(guān)心，使得其在思想上有很大的進(jìn)步和提高。二是管理措施要人性化。班主任要尊重學(xué)生的人格和自信心，相信學(xué)生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關(guān)心人，在行為上激勵(lì)人、煥發(fā)人，容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，客觀、理智、科學(xué)地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。因?yàn)楸拘W(xué)生性質(zhì)的不同，基本屬于初中起點(diǎn)大專的學(xué)生，有著很復(fù)雜的心理特點(diǎn)，所以在管理中允許他們有一些的缺點(diǎn)，采用“討價(jià)還價(jià)式”的方法，例如本校學(xué)生基本采用半封閉式管理，有事情出門需要請(qǐng)假，而請(qǐng)假基本上有事情外出的最主要的途徑，所以有位平時(shí)表現(xiàn)不好的學(xué)生有事要外出，來到辦公室請(qǐng)假時(shí)，我就說請(qǐng)假必須家長(zhǎng)的同意才行。他說有很多事情不需要家長(zhǎng)知道，后來我就和他做了個(gè)“交易”，一張假條換一個(gè)星期的表現(xiàn)良好，包括按時(shí)上課、作業(yè)、認(rèn)真勞動(dòng)等，他都答應(yīng)了，而且很好地完成了。8 “破窗效應(yīng)”在班主任工作中的應(yīng)用

一個(gè)房子如果窗戶破了，沒有人去修補(bǔ)，隔不久，其它的窗戶也會(huì)莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有被清洗掉，很快地，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一個(gè)很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，就會(huì)毫不猶疑地拋，絲毫不覺羞愧。這些都被稱為“破窗效應(yīng)”。在班級(jí)建設(shè)中，任何一件有礙于班級(jí)整體發(fā)展的事情，即使只是小事，如果得不到及時(shí)有效的解決處理，犯錯(cuò)誤的人沒有得到應(yīng)有的處罰，容易使其更加有恃無恐，今后其行為將更加難以控制；從更深層次來說，錯(cuò)誤的行為沒有得 4 到糾正，其他學(xué)生就把這種錯(cuò)誤理所當(dāng)然地接受了，久而久之，學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)受混淆，是非分辯能力下降；即使學(xué)生當(dāng)時(shí)對(duì)此種錯(cuò)誤行為有所認(rèn)識(shí)，由于班主任當(dāng)時(shí)沒有明確表態(tài)，并采取必要措施，也會(huì)在學(xué)生心理上產(chǎn)生暗示性作 用，錯(cuò)誤的發(fā)生就成了無所謂的事，在廣大學(xué)生中就將產(chǎn)生輻射作用，正氣受抑制，邪氣滋長(zhǎng)，由此在班級(jí)管理中產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”，對(duì)班級(jí)的建設(shè)造成無可估計(jì)的不良后果。因此，在班級(jí)管理工作中，要始終遵循“教育無小事”的原則，警惕在班級(jí)中“破窗效應(yīng)”的發(fā)生，讓一切隱患消滅于萌芽狀態(tài)。班級(jí)管理 中容易誘發(fā)“破窗效應(yīng)”的環(huán)節(jié)有：課堂紀(jì)律，特別是一些非重點(diǎn)科目的課堂紀(jì)律、考試風(fēng)氣、保護(hù)公共財(cái)物的意識(shí)、日常用語習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、攀比之風(fēng)、奢侈浪費(fèi)等，要有效防止“破窗效應(yīng)”的發(fā)生，必須從做好積極預(yù)防、發(fā)現(xiàn)破窗要及時(shí)修補(bǔ)、措施要得當(dāng)?shù)确矫妗?/p>

心理效應(yīng)還有很多，上面敘述的只是在班級(jí)管理中比較常見和典型的幾種心理效應(yīng)。兩年的教學(xué)生涯，我養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣：每當(dāng)需要教育學(xué)生時(shí)，我首先想到的就是運(yùn)用心理效應(yīng)法，從學(xué)生的心理入手，把學(xué)生的心理問題解決后，一切問題都迎刃而解了，班級(jí)管理工作也變得越來越得心應(yīng)手。當(dāng)然這些效應(yīng)的 啟示遠(yuǎn)不止這些，還需要“仁者見仁，智者見智”。同樣，在現(xiàn)實(shí)生活中也有很多心理效應(yīng)和現(xiàn)象，需要班主任不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的運(yùn)用

心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的運(yùn)用

——班級(jí)管理的新策略 著名教育家巴班斯基將系統(tǒng)論引進(jìn)教學(xué)論，使教學(xué)論的研究產(chǎn)生了飛躍，這給了教育者一個(gè)很好的啟示：有效的整合也能創(chuàng)新。由于工作的特殊性，教師要想產(chǎn)生原創(chuàng)性的東西是比較困難的。但是，將兩種或多種現(xiàn)有的事物進(jìn)行巧妙的整合，創(chuàng)新就會(huì)層出不窮。隨著時(shí)代的不同，許多教師在班級(jí)管理方面做了各種有益的探索和嘗試，比如將企業(yè)管理思想運(yùn)用到班級(jí)管理，將經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到班級(jí)管理等等?；谶@種整合創(chuàng)新思路，我校開展了《心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的運(yùn)用》的實(shí)驗(yàn)研究，將心理學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到班級(jí)管理中，創(chuàng)造了班級(jí)管理的新思路、新策略，使班級(jí)管理的氣象煥然一新。

一、對(duì)心理效應(yīng)的基本認(rèn)識(shí)

心理效應(yīng)是指大多數(shù)人在相同的情境之下或?qū)δ撤N相同的刺激，產(chǎn)生相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象。心理效應(yīng)普遍地存在于每個(gè)人身上，普遍地存在于各種場(chǎng)合，它具有普遍性。心理效應(yīng)盡管很微妙，很難覺察，但它確實(shí)對(duì)一個(gè)人的行為和心理活動(dòng)產(chǎn)生影響或發(fā)生作用，它具有客觀性。心理效應(yīng)的種類很多，表現(xiàn)在各個(gè)方面，它具有多樣性。同一種心理效應(yīng)在每個(gè)人身上所表現(xiàn)的程度不同，不是每個(gè)人都有同樣的心理效應(yīng)，它具有差異性。心理效應(yīng)有積極作用，也有消極作用，要會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它。對(duì)班主任來說，在建設(shè)和管理班級(jí)的過程中，自覺運(yùn)用心理效應(yīng)，發(fā)揮它的積極作用，克服它的消極作用，會(huì)使班級(jí)管理收到事半功倍之效。

二、心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的運(yùn)用

心理效應(yīng)種類眾多，功效也不同，我校課題組成員對(duì)各種心理效應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真的分類研究，把它們辯證地運(yùn)用在班級(jí)管理中，主要體現(xiàn)在兩方面：

（一）、發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用

1、利用第一次效應(yīng)，塑造良好教師形象

第一次效應(yīng)也稱最初效應(yīng)，是指初次見面時(shí)所形成的對(duì)一個(gè)人的印象，即“第一印象”。人與人第一次接觸的印象深刻，并影響以后對(duì)該人的認(rèn)識(shí)。給學(xué)生一個(gè)好的第一印象，能縮短師生之間的距離，融洽師生之間的關(guān)系，贏得學(xué)生的好感和信任。因此，教師應(yīng)十分注重與學(xué)生初交時(shí)的形象塑造。比如見好第一次面，準(zhǔn)備好第一次講話，上好第一次課，組織好第一次集體活動(dòng)，處理好第一次突發(fā)事件等等?？傊處熃o學(xué)生的“第一印象”應(yīng)是親切、務(wù)實(shí)、負(fù)責(zé)、可敬的，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育的基礎(chǔ)。

2、利用自己人效應(yīng)，縮小師生心理距離

人在相互交往過程中，一般總是與熟悉的人、親近的人談得來。這就是自己人效應(yīng)現(xiàn)象。也就是說如果你的觀點(diǎn)、態(tài)度與對(duì)方比較一致，那么對(duì)方就容易接受你。正如管理心理學(xué)中所說：“你想要人們相信你是對(duì)的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會(huì)失敗?！痹诎嗉?jí)管理中，教師要善于制造“自己人”，如與學(xué)生一起參加體育運(yùn)動(dòng)，一起探討難題，一起談笑風(fēng)生等等。當(dāng) 學(xué)生把教師看成了“自己人”，也就拉近了彼此的心理距離，便于交流溝通。而且，有的學(xué)生如把教師看成知心朋友，還會(huì)有“士為知己者死”的心理，為了這位教師，其動(dòng)力十足。相反，如果師生間是敵對(duì)關(guān)系，問題就很難解決。

3、利用皮格馬利翁效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的信心與動(dòng)力

皮格馬利翁效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng)，羅森塔爾曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)各年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行“預(yù)測(cè)未來發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，他隨機(jī)抽取樣品，然后告訴老師說：這幾十名學(xué)生將來有發(fā)展前途。八個(gè)月以后再來調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這幾十名學(xué)生的成績(jī)明顯提高。事實(shí)上，這幾十名學(xué)生當(dāng)初和別人并沒有什么不同，為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的變化呢？因?yàn)樗麄儷@得了這樣的信息：我是有前途的，我是與眾不同的，所以更加自信，也更加用功。這說明，不管是什么樣的人，只要對(duì)他傾注心血，喚醒他內(nèi)在的信心和動(dòng)力，每個(gè)人都會(huì)有顯著的進(jìn)步。皮格馬利翁效應(yīng)在班級(jí)管理工作中的應(yīng)用具有重要意義。針對(duì)班級(jí)整體而言,教師的經(jīng)常鼓勵(lì)、期待會(huì)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、向心力,增加學(xué)生對(duì)教師的信賴感和親近感;針對(duì)學(xué)生個(gè)體而言,教師善于發(fā)現(xiàn)、褒揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處,能促使學(xué)生更求上進(jìn),更愿意公開展現(xiàn)個(gè)人才華,更能大膽標(biāo)新立異表現(xiàn)個(gè)性,同時(shí)自覺克服自己的缺陷。尤其對(duì)差生,教師熱情洋溢地肯定其某方面的優(yōu)點(diǎn),能鼓起其積極進(jìn)步的信心和勇氣,使他們也嘗受到被人承認(rèn)的喜悅,獲得成功的感情體驗(yàn)。

4、利用過門坎效應(yīng)，確立和實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)

研究表明，人們傾向于拒絕難以做到的或違反意愿的請(qǐng)求，但是 他一旦對(duì)于較小的請(qǐng)求找不到拒絕的理由，就會(huì)傾向于接受這種請(qǐng)求，為避免給他人留下前后不一的印象，他對(duì)隨后提出的較大要求也會(huì)傾向于接受。簡(jiǎn)單地說：一個(gè)人若一旦接受別人某一方面的一個(gè)小要求,也往往容易接受這方面更大的要求。這就是過門坎效應(yīng)。班級(jí)管理中應(yīng)用門坎效應(yīng), 主要用于新接手班級(jí)，初接手一個(gè)班,班主任應(yīng)在盡量短的時(shí)間內(nèi)摸清學(xué)生情況,然后針對(duì)實(shí)際分層分級(jí)按階段設(shè)“門”,使班級(jí)工作有計(jì)劃、有目標(biāo),形成系統(tǒng)的優(yōu)化整體。這樣,班級(jí)工作的各項(xiàng)指標(biāo)就會(huì)呈螺旋式上升。相反，如果目標(biāo)遙不可及，要求學(xué)生一蹴而就，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)挫折和失敗感，最后傾向于放棄。過門坎效應(yīng)還用在對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化上。針對(duì)學(xué)生個(gè)體的具體情況,班主任可建立差生檔案,分別制定不同的“門”(即要求學(xué)生階段時(shí)間內(nèi)應(yīng)達(dá)到的指標(biāo))。讓學(xué)生從最易做起,逐步逐項(xiàng)克服自己的缺點(diǎn),在不知不覺中,完成人格、品質(zhì)的漸次完善,最終達(dá)到教育目的。

5、利用組合效應(yīng)，改善和優(yōu)化班級(jí)結(jié)構(gòu)

曾有這樣一種說法：兩個(gè)馬木留克兵絕對(duì)能打贏三個(gè)法國兵，一百個(gè)馬木留克兵與一百個(gè)法國兵勢(shì)均力敵，三百個(gè)法國兵大都能戰(zhàn)勝三百個(gè)馬木留克兵，而一千個(gè)法國兵則能打贏一千五百個(gè)馬木留克兵。這就是組合的威力。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，系統(tǒng)的要素不變，組合結(jié)構(gòu)改變，系統(tǒng)的功能就會(huì)發(fā)生巨大的變化。所以，教師要善于利用組合效應(yīng)，合理處理班級(jí)人員的搭配和組合，比如安排座位時(shí)采用“優(yōu)差混合”，使后進(jìn)生“近朱者赤”；分配任務(wù)時(shí)采用“男女混合”，使學(xué)生各自“英雄有用武之地”。而且男女組合還能產(chǎn)生異性效應(yīng)，使 男女雙方互相學(xué)習(xí)和約束。總之，良好的組合對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和生活態(tài)度影響良好，而不良組合則會(huì)出現(xiàn)“爛柴倒一起”的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生不健康的“小集團(tuán)”、“小幫派”。

6、利用鯰魚效應(yīng)，營(yíng)造良好的班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍

沙丁魚捕撈后，如果沒有刺激和活動(dòng)，就會(huì)很快地死去，挪威漁民每次從海上歸來，為了不使魚在途中死去，都在魚船里放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭(zhēng)端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動(dòng)，其結(jié)果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保證它們一條條活蹦亂跳地抵達(dá)港口。這種現(xiàn)象被人們稱為鯰魚效應(yīng)。它給教師的啟示是：在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適度的緊張氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在緊張中學(xué)會(huì)適應(yīng)，提高生存能力。也就是說，要營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，形成你追我趕的良好局面。此外，要充分利用好班級(jí)中的“鯰魚”，班級(jí)中常常有這樣一些學(xué)生，他們學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但“能量”很大，特別活躍，在學(xué)生中有較大的影響力和號(hào)召力，在一定程度上影響著班級(jí)的紀(jì)律和學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮這些學(xué)生的作用，可讓他們充當(dāng)干部的角色，使他們既以干部角色要求自己，又以模范行為帶動(dòng)他人。

（二）避免心理效應(yīng)的消極作用

1、避免暈輪效應(yīng)，全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生

暈輪是一種自然現(xiàn)象，指月亮周圍有時(shí)出現(xiàn)一圈暈輪，致使人們?cè)诳丛铝習(xí)r，便模糊不清，產(chǎn)生泛化。在對(duì)人的認(rèn)識(shí)上，人們往往根據(jù)某人的一個(gè)或少數(shù)的品質(zhì)，對(duì)人作出總體評(píng)價(jià)，即“一俊遮百丑” 或“一丑遮百俊”的現(xiàn)象，這就是暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)使人出現(xiàn)以偏概全的錯(cuò)誤。反映在班級(jí)管理中，教師容易產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：學(xué)生成績(jī)好，就樣樣都好；學(xué)生成績(jī)差，就覺得他一無是處。這一方面滋長(zhǎng)了好學(xué)生驕傲自滿的情緒，另一方面也打擊了后進(jìn)學(xué)生的積極性。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都是不利的。因此，教師應(yīng)該全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，應(yīng)知道太陽里面也有黑子，沙子里面也有燦爛的金子，不溺愛好生，也不歧視差生。這樣才會(huì)使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷進(jìn)步。

2、避免定勢(shì)效應(yīng)，發(fā)展地認(rèn)識(shí)學(xué)生

定勢(shì)效應(yīng)是指某個(gè)人或某一類人形成的一種比較固定的看法，這種看法影響到對(duì)人的進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)。這也是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)心理，即不以發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，容易把人看死，不輕易改變對(duì)他的看法。比如后進(jìn)生，教師的印象往往是“思想差、學(xué)習(xí)差”，難以有新的發(fā)現(xiàn)；而且還認(rèn)為其是“老油條”、“老革命”，忽視后進(jìn)生的變化和進(jìn)步。當(dāng)有些學(xué)生通過自己的努力取得了較大的進(jìn)步時(shí)，有些教師甚至產(chǎn)生“是不是作弊”的想法，這極大地挫傷了部分學(xué)生的自尊心和積極性，容易使其產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理?！笆縿e三日，當(dāng)刮目相看”，教師只有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并恰當(dāng)激勵(lì)，才能導(dǎo)引其走上成功之路。對(duì)于一個(gè)組織，教師也應(yīng)該發(fā)展地看待，因?yàn)樵谂c環(huán)境的互動(dòng)過程中，組織是不斷發(fā)展變化的，差班有可能變好班，好班也可能變差班。只有避免定勢(shì)效應(yīng)，才能做到與時(shí)俱進(jìn)。

3、避免馬太效應(yīng)，公正地對(duì)待學(xué)生 在《圣經(jīng)》中的“馬太福音”中有這樣幾句話“凡有的，還要加給他，叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來?！边@是馬太效應(yīng)的代表格言。馬太效應(yīng)是一種常見的心理現(xiàn)象，比如名人和凡人干出同樣的成績(jī)，前者往往會(huì)得到肯定和贊揚(yáng)，各種榮譽(yù)和利益接踵而來；而后者往往毫不起眼，甚至被壓抑和誣陷。再比如有錢人會(huì)越有錢，而沒錢人會(huì)越?jīng)]錢。馬太效應(yīng)反映到教育上，就是常見的“好生好對(duì)待，差生差對(duì)待”。好學(xué)生享受表揚(yáng)、鼓勵(lì)和優(yōu)秀的教學(xué)資源，而差學(xué)生則遭忽視和冷落，甚至回答問題的機(jī)會(huì)都沒有。這是教師的“偏心”，也是教育中的不平等，只會(huì)導(dǎo)致兩極分化，而不是共同發(fā)展。因此，在班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生要一視同仁，在關(guān)心、愛護(hù)好學(xué)生的同時(shí)，也要重視和扶持其他學(xué)生。

4、避免權(quán)威效應(yīng)，平等地對(duì)待學(xué)生

美國心理學(xué)家曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn):在給某大學(xué)心理學(xué)系的學(xué)生講課時(shí),向?qū)W生介紹了一位從外校請(qǐng)來的德語教師,說這位德語教師是從德國來的著名化學(xué)家。然后,這位“化學(xué)家”拿出一個(gè)裝了蒸餾水的瓶子,說是他新發(fā)現(xiàn)的一種化學(xué)物質(zhì),有些氣味,請(qǐng)?jiān)谧膶W(xué)生聞到氣味時(shí)就舉手,結(jié)果多數(shù)學(xué)生都舉了手。對(duì)于本來沒有氣味的蒸餾水,為什么多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為有氣味而舉手呢?這是因?yàn)橛幸环N普遍存在的社會(huì)心理現(xiàn)象———“權(quán)威效應(yīng)”。所謂“權(quán)威效應(yīng)”,就是指說話的人如果地位高、有水平、受人敬重,則所說的話容易引起別人重視,并相信其正確性,即“人微言輕、人貴言重”。權(quán)威效應(yīng)反映在班級(jí)里，就是教師的言行往往成了權(quán)威，學(xué)生絕對(duì)服從教師。這不利于學(xué)生發(fā)展 各自豐富的內(nèi)心世界，造成沉悶的班級(jí)氣氛和統(tǒng)一的個(gè)性心理。權(quán)威效應(yīng)也容易抹殺學(xué)生創(chuàng)新的苗頭，使學(xué)生喪失自己的想法，成為“聽話的孩子”。因此，教師應(yīng)平等地對(duì)待學(xué)生，避免“一言堂”、“家長(zhǎng)制”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。

5、避免禁果效應(yīng)，巧妙地教育學(xué)生

“禁果”一詞源于《圣經(jīng)》，它講的是夏娃被神秘的智慧樹上的禁果所吸引，去偷吃禁果，而被貶到人間。這種禁果所引起的逆反效應(yīng)，稱之為“禁果效應(yīng)”。逆反心理是會(huì)發(fā)生在所有人身上的人類的天性反應(yīng)，每個(gè)人在某段時(shí)間都可能變得倔強(qiáng)而固執(zhí)，對(duì)某人壓制過度肯定會(huì)導(dǎo)致反抗。當(dāng)班級(jí)的管制過于嚴(yán)厲，當(dāng)教師的行為常常不一致、不公平，當(dāng)教學(xué)和生活內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生合理的要求得不到滿足，學(xué)生美好的想法得不到認(rèn)同，學(xué)生充沛的精力得不到必要的發(fā)泄，他們就會(huì)用違規(guī)行為以示反抗。逆反心理的特點(diǎn)是越壓制越反抗。一般教師都給學(xué)生下許多“禁令”：禁止打電游；禁止吃零食；禁止學(xué)生外出旅游等等，其結(jié)果是越禁止的，學(xué)生違反的越多。為什么呢？因?yàn)樗环矫婕ぐl(fā)了學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生嘗試的沖動(dòng)，另一方面它挫傷了學(xué)生的自尊心，使其產(chǎn)生逆反的心理?！敖?yīng)”告訴我們：知之深方能行之正。教育學(xué)生，切記粗暴硬性禁止，應(yīng)該循循善誘，曉之以理，動(dòng)之以情，只有這樣，“知行”才能協(xié)調(diào)一致，禁果效應(yīng)才能降低到最低限度或避免。

6、避免超限效應(yīng)，合理地教育學(xué)生

據(jù)說有一次馬克 吐溫在教堂聆聽神父摹捐演講，首先他覺得神 父講得很好，于是決定捐一大筆錢；過了一陣，神父還沒講完，他覺得浪費(fèi)時(shí)間，于是決定只捐一半；又過了一陣，神父還沒講完，他決定不捐了；再過了一陣，神父還沒收?qǐng)?，他煩得不得了，不僅沒捐錢，反而從摹捐箱偷走了一些錢。這種由于刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，稱為超限效應(yīng)。這個(gè)效應(yīng)啟示教師，在表揚(yáng)或批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)掌握一個(gè)“度”，“不及”固然達(dá)不到既定的目標(biāo)，但“過度”又會(huì)產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但起不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。尤其對(duì)于后進(jìn)生，在批評(píng)教育中不能“新老賬一起算”，在布置任務(wù)時(shí)不能“越多越好多多益善”，否則會(huì)物極必反，事倍功半。

三、心理效應(yīng)在班級(jí)管理運(yùn)用中的效果

心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的運(yùn)用是一項(xiàng)比較新的研究，（一）、班級(jí)管理觀念創(chuàng)新。不單是就管理論管理，而是重視將其他學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用到班級(jí)管理中，進(jìn)行有效的整合。

（二）、班級(jí)管理目標(biāo)創(chuàng)新。不單是瞄準(zhǔn)表面事物的處理，而是關(guān)注激發(fā)人的內(nèi)在潛能和力量，樹立了人本觀、發(fā)展觀、系統(tǒng)觀和質(zhì)量觀。

（三）、班級(jí)管理方法創(chuàng)新。不單是運(yùn)用制度規(guī)范和說理教育，而是注重心理氛圍的營(yíng)造，注重行為的心理分析，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。因此，在研究中，我校獲益匪淺，取得了較好的成效：

（一）、學(xué)生整體素質(zhì)明顯提高。德育優(yōu)良率達(dá)96%，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率達(dá)91%，違法犯罪率為0，文化成績(jī)合格率達(dá)99%以上，體育鍛煉達(dá)標(biāo)率96%，優(yōu)秀率35%。學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)秀，多次獲得國家、省、市各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)明 顯好轉(zhuǎn)。在學(xué)校“班風(fēng)量化評(píng)比”中，100%能獲得“文明班”稱號(hào)，30%能獲得“優(yōu)秀班”稱號(hào)。學(xué)生自我管理蔚然成風(fēng)，在學(xué)校舉行的校園文化藝術(shù)節(jié)、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)等大型活動(dòng)上，各班百花齊放、表現(xiàn)突出。

（三）、一些另班主任和任課老師特別頭疼的學(xué)生得到轉(zhuǎn)化，比如，原六年級(jí)有個(gè)男生，學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)都很差，家長(zhǎng)和老師都無可奈何，新班主任利用自己人效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)以及組合效應(yīng)對(duì)其進(jìn)行教育，后來，這位男生以良好的成績(jī)考上了中學(xué)。

（四）、教師在研究中獲得成長(zhǎng)。教師的班級(jí)管理水平，科研水平都得到提高，其中一人獲“南粵優(yōu)秀班主任”稱號(hào)，多人的相關(guān)論文發(fā)表在省級(jí)以上刊物。

（五）、學(xué)校辦學(xué)水平得到提高，在實(shí)驗(yàn)研究過程中，學(xué)校連續(xù)被評(píng)為“鎮(zhèn)教育先進(jìn)單位”，多次獲得“東莞市普教系統(tǒng)文明學(xué)?！钡仁屑?jí)榮譽(yù)，今年被省教育廳批準(zhǔn)為“廣東省一級(jí)學(xué)?！?。

四、心理效應(yīng)在班級(jí)管理運(yùn)用中的啟示

心理效應(yīng)還有很多，上面敘述的只是在班級(jí)管理中比較常見和典型的。通過對(duì)該課題的研究，我們獲得了許多有益的啟示，主要反映在班級(jí)管理觀念的轉(zhuǎn)變上，我們認(rèn)為，為了有效地對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)管理，并充分發(fā)揮其管理效能，必須堅(jiān)持以下幾個(gè)基本要求：

（一）、必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新觀

班級(jí)管理與其他事物一樣，也是不斷發(fā)展變化的，隨著時(shí)代的不同，學(xué)校內(nèi)外環(huán)境會(huì)不同，學(xué)生精神世界和個(gè)性心理會(huì)不同，班級(jí)的結(jié)構(gòu)狀況和功能特征也會(huì)不同。因此，教師不能總是以不變應(yīng)萬變，不能總是以老方法解決新問題，不能總是以老資本應(yīng)對(duì)新局面，而要 堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新觀，不斷吸收新觀念，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷探尋新方法。心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的運(yùn)用就是一種創(chuàng)新的嘗試，即將心理學(xué)的研究成果運(yùn)用到班級(jí)管理中來。其實(shí)還可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用到班級(jí)管理中去，關(guān)鍵是要有創(chuàng)新的意識(shí)和心態(tài)，我們才會(huì)不斷探尋創(chuàng)新的方法，提高管理的實(shí)效。

（二）必須堅(jiān)持自主參與的人本觀

雖然班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生，然而我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒有思想，沒有情感的被動(dòng)的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是馴服物。重視心理效應(yīng)的研究就是尊重學(xué)生、以人為本的管理表現(xiàn)，因?yàn)榘研睦硇?yīng)運(yùn)用到班級(jí)管理中，教師會(huì)改變以往見事不見人，見表面現(xiàn)象不見內(nèi)心世界的管理誤區(qū)，教師會(huì)真正了解學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生、欣賞學(xué)生，這樣會(huì)喚醒學(xué)生內(nèi)在的巨大潛能和力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，學(xué)生自我管理和相互管理的能力會(huì)大大提高，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）必須堅(jiān)持全面關(guān)照的系統(tǒng)觀

班級(jí)管理實(shí)質(zhì)上可以看作是一個(gè)包含若干個(gè)要素、具有特定功能、處在一定環(huán)境條件下的目標(biāo)控制系統(tǒng)，因此，教師既要重視學(xué)生個(gè)體，又要關(guān)注學(xué)生整體，不犧牲個(gè)體發(fā)展整體，也不破壞整體發(fā)展個(gè)體，要把班級(jí)視為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，并為這個(gè)系統(tǒng)營(yíng)造良好的內(nèi)外環(huán)境。心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的運(yùn)用也很好地體現(xiàn)了系統(tǒng)管理思想，重視個(gè)體心理效應(yīng)是對(duì)系統(tǒng)要素的研究，重視交互心理效應(yīng)是對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的研究，重視集體心理效應(yīng)是對(duì)系統(tǒng)環(huán)境的研究。有了這種全面的人的系統(tǒng)觀，教師才會(huì)更好地研究管理目標(biāo)系統(tǒng)、管理組織系統(tǒng)、管理過程系統(tǒng)和管理方法系統(tǒng)，不斷改善系統(tǒng)的狀況和功能。

（四）必須堅(jiān)持事半功倍的效益觀

效益是管理的靈魂，是管理追求的最終目的，也是判斷管理成就的最終標(biāo)準(zhǔn)。有的教師可能會(huì)說，我就憑自己的老經(jīng)驗(yàn)，也把班級(jí)管理的服服帖帖，井井有條，其他什么研究只不過是花架子而已。確實(shí)，通過傳統(tǒng)的管理方法和手段也能取得不錯(cuò)的管理結(jié)果，但是，這種投入和產(chǎn)出比是多少？學(xué)生是不是全面發(fā)展？教師和學(xué)生是不是得到共同成長(zhǎng)？等等問題，我們都得考慮。也就是說，我們必須堅(jiān)持效益觀，使有限的投入產(chǎn)生更多更好的成果。這就需要科學(xué)管理，創(chuàng)新管理。

第五篇：心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的運(yùn)用-班級(jí)管理

心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的運(yùn)用

在聽過講座中提到的各種心理效應(yīng)后我又查閱了相關(guān)的資料對(duì)于各種心理效應(yīng)進(jìn)行了細(xì)致的揣摩將其運(yùn)用到班級(jí)的日常管理中，我發(fā)現(xiàn)只要心理效應(yīng)運(yùn)用得當(dāng)對(duì)班級(jí)管理會(huì)起到事半功倍的效果。

一、暗示效應(yīng)

暗示是在無對(duì)抗條件下，采取間接的、含蓄的、抽象的方法，對(duì)人的心理、行為產(chǎn)生某種影響，致使人按照某種暗示去行動(dòng)或接受某種觀點(diǎn)和思想。

我們?cè)趯W(xué)校每天與學(xué)生交往頻繁，在對(duì)其教育的同時(shí)，更應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用好暗示效應(yīng)，比如：我們?cè)诒頁P(yáng)學(xué)生和批評(píng)某種錯(cuò)誤現(xiàn)象時(shí)，就要通過合理的表達(dá)方式來與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生能得到一種鼓勵(lì)，起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。

二、期望效應(yīng)

著名的心理學(xué)家羅森塔和雅布森在1968年做了如下的實(shí)驗(yàn)：他們?cè)谝凰W(xué)做了一次一般性的智力測(cè)驗(yàn)，然后隨意抽取其中部分學(xué)生，暗示他們是最有發(fā)展?jié)摿Φ摹?個(gè)月后，他們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的成績(jī)竟然比其他未經(jīng)暗示的學(xué)生的成績(jī)提高許多。于是，心理學(xué)者便把這種效應(yīng)稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”，也稱“期望效應(yīng)”。

在班級(jí)管理中，我根據(jù)一些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，故意給他們“戴高帽子”，即給一些榮譽(yù)稱號(hào)，或封給某一“官職”，（盡管他離這些稱號(hào)、職務(wù)仍有一段距離）但這一舉措?yún)s給學(xué)生以激勵(lì)，使其自覺不自覺地朝著稱號(hào)、職務(wù)的最佳境界努力，并進(jìn)而成為名副其實(shí)的班干部。（班級(jí)管理）我還在班級(jí)中開展評(píng)比活動(dòng)，讓那些在班級(jí)中沒有當(dāng)上班干部的同學(xué)同樣有獲得榮譽(yù)的機(jī)會(huì)，每月評(píng)出最受歡迎的同學(xué)、最守紀(jì)律同學(xué)、最樂于助人的同學(xué)等等，就用這些“高帽子”來約束學(xué)生，效果也是不錯(cuò)的。只要學(xué)習(xí)有進(jìn)步，就及時(shí)給予充分肯定。學(xué)生在心理上就會(huì)得到滿足，從而樂于接受班主任的教育。

三、成功效應(yīng)

獲取成功和產(chǎn)生成就感，是人們心理的一種要求，這種心理可以稱之為“成功心理效應(yīng)”。

比如：對(duì)善于表達(dá)的學(xué)生安排他們主持班會(huì)；對(duì)肯動(dòng)腦子、點(diǎn)子多的學(xué)生安排做值日班長(zhǎng)；對(duì)有書畫特長(zhǎng)學(xué)生任黑板報(bào)美術(shù)設(shè)計(jì)；對(duì)熱愛文體活動(dòng)的學(xué)生就在活動(dòng)中放手讓他們表現(xiàn)?？傊诎嗉?jí)管理中我有意識(shí)地創(chuàng)造各種條件，幫助學(xué)生先取得一些小小的成功，讓他們?cè)诔晒χ锌吹阶约旱膬r(jià)值和力量，強(qiáng)化自己的自信心，增加班集體的凝聚力。

所以恰當(dāng)?shù)貙⑿睦硇?yīng)融入到班級(jí)管理教育工作中，對(duì)班主任開展班級(jí)工作會(huì)收到意想不到的效果。