第一篇：教師用語與評語對學(xué)生心理影響的調(diào)查報告

教師用語與評語研究的調(diào)查報告

一、調(diào)查目的課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。在新課程實施中，教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)用語與評語，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育新理念。為了了解我縣目前教師課堂教學(xué)日常用語的現(xiàn)狀，提煉并倡導(dǎo)常用示范語，找出并杜絕禁忌語，科學(xué)分析二者對學(xué)生發(fā)展的積極或負(fù)面影響，探索在新課程理念下優(yōu)化教師課堂教學(xué)日常用語的應(yīng)對策略，我們進(jìn)行了此次調(diào)查。

二、調(diào)查內(nèi)容與方法

此次調(diào)查，我們以問卷調(diào)查為主要形式，輔之于座談等方法。我們按年級進(jìn)行隨機(jī)抽樣，調(diào)查了臨城縣十一所一至九年級中的2030名學(xué)生。一至六年級以座談的形式開展；七至九年級學(xué)生以問卷調(diào)查的形式進(jìn)行。我們將七至九年級學(xué)生集中在每個學(xué)校多功能教室，在自然狀態(tài)下讓學(xué)生完成問卷；在調(diào)查過程中，要求學(xué)生不署名，真實填寫，班主任教師回避，并且不做任何暗示，從而保證了調(diào)查的真實性和科學(xué)性。

另外，我們對全縣大多數(shù)教師也進(jìn)行了問卷調(diào)查，要求教師獨自填寫，尤其要真實地寫出對學(xué)生產(chǎn)生積極作用和消極作用的語言，并進(jìn)行了科學(xué)整理與分類。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

一、不良評價語言對學(xué)生的心理影響

１、教師因偏向性評價語言的影響

有些教師常常習(xí)慣于將學(xué)習(xí)落后的學(xué)生概括為一個字“笨”，指責(zé)學(xué)生：“人家能學(xué)好，你為什么不能學(xué)好？”這種把失敗歸因欲學(xué)生內(nèi)在不可控因素的做法，會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，使他產(chǎn)生類似“我就是本，努力也沒有用”的錯誤思想，從而喪失學(xué)習(xí)信心，甚至自暴自棄。歸因理論研究表明：當(dāng)把失敗歸因于內(nèi)在的不可控因素（如智商）時，會導(dǎo)致無助感和不愉快情緒；而將成功歸因于內(nèi)在的可控因素（如努力程度）時，就會提升其自我效能感和產(chǎn)生愉快的情緒。因此，教師應(yīng)在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練，使學(xué)生樹立這樣的信念：學(xué)習(xí)成績好壞首先取決于努力，其次才是能力。即使不如別人聰明，只要付出比別人更多的努力，照樣可以成功。從而使學(xué)生產(chǎn)生著重于努力的內(nèi)在化動機(jī)歸因，形成積極向上的健康心理。

２、教師傷害性評價語言的影響

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，仍有些教師不注意自己的言行會引起學(xué)生怎樣的心理感受，動輒就亂扣帽子“差生”、“問題學(xué)生”，甚至辱罵學(xué)生“朽木不可雕”、無可救藥“等，好像不用這種挫傷學(xué)生心理的語言，便不能顯示自己的高明。也許這樣做能解一時的心頭之“恨”，但由此而造成的后果卻不堪設(shè)想：學(xué)生會因為老師的粗暴冷漠而厭學(xué)，甚至輟學(xué)；憎恨老師，不愿服從管教，師生關(guān)系緊張；嚴(yán)重的還可能誘發(fā)一些心理疾病，影響學(xué)生的將來乃至一生。同時，教師不善聆聽學(xué)生的發(fā)言和意見，匆忙結(jié)論，往往也會給學(xué)生造成一定的傷害。比如有的教師在課堂教學(xué)中，常常把注意力放在一個事先設(shè)計好的教學(xué)模式里，學(xué)生的回答必須順著教師的思路才能得到肯定的評價，否則就給以否定或批評，甚至擱在一邊不管，這樣，勢必會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生不敢大膽發(fā)表意見，久而久之，就會扼

殺學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)努力保持良好的心態(tài)，營造和諧、民主、寬松的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，使其平等地參與到教學(xué)過程中來。例如，有位政治教師在教“我的宗教政策”時，經(jīng)過學(xué)習(xí)分析，已逐漸形成共識：共青團(tuán)員、共產(chǎn)黨員不能信教。然而這時，卻有一位學(xué)生提出異見：“既然我國公民有宗教信仰的自由，那么作為我國公民的共產(chǎn)黨員和共青團(tuán)員也可以信教?！碑?dāng)時課堂氣氛一下子活躍起來，這位教師沒有簡單否定該同學(xué)的觀點，而是積極肯定他善于獨立思考、敢于發(fā)表不同見解的膽識，并以誠摯的態(tài)度疏導(dǎo)、辨析，令其心悅誠服，從而為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種無拘束、暢所欲言、敢于爭鳴的氛圍，保護(hù)了學(xué)生主動參與教學(xué)過程的信心和熱情，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性也隨之被激活。

３、教師籠統(tǒng)性評價語言的影響

在教育教學(xué)中，不少教師對不同學(xué)生的回答，往往習(xí)慣于適用相同的簡單評價，如“回答正確”、“對”等千篇一律的語言，這種千人一面的評價會在無形中遏制學(xué)生的熱情，泯滅學(xué)生的創(chuàng)造性。其實每個學(xué)生都存在個性差異，他們對知識的理解也存在水平上的差異，因此，教師對不同學(xué)生的回答必然應(yīng)有不同的評價和語言提示，且應(yīng)注重發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用，這樣，才能激起每一個學(xué)生的興奮，使他們產(chǎn)生愉快的心理體驗。例如，當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，教師可報以贊賞的語言：“不錯，有進(jìn)步”等；當(dāng)學(xué)生回答問題或作業(yè)有新意時，教師可用欣賞的語氣贊嘆：“很棒，有創(chuàng)新精神”；或?qū)懮吓Z：“很有獨創(chuàng)性，望繼續(xù)努力”等等，這會給學(xué)生帶來莫大的快樂、巨大的信心、更大的投入，促進(jìn)師生間友好的情感交流，從而取得較好的教育教學(xué)效果。

（二）學(xué)生喜歡評語及其影響

以“我喜歡什么樣的評語”為題，對西豎中學(xué)六個班進(jìn)行了解，對學(xué)生喜歡的評語標(biāo)準(zhǔn)整理如下：

1、實事求是的評語，寫出優(yōu)點和缺點，對優(yōu)點進(jìn)行表揚(yáng)，對缺點提出改進(jìn)的建議、方法，這樣就知道如何改進(jìn)。

2、有針對性，教師不能從電腦上、資料中抄評語，對學(xué)生要說真心話，都是肺腑之言。

3、指出學(xué)期中未做到的事、未遵守的紀(jì)律、哪門功課薄弱、學(xué)習(xí)方法哪些不正確，讓學(xué)生知道自己的不足之處，補(bǔ)己之短，完善自己。

4、寫出學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，應(yīng)全面寫、多方面寫，讓學(xué)生全面地了解自己。

5、寫鼓勵的話、寫祝福語、寫上對學(xué)生的希望、期望，使學(xué)生從評語中受益，從而促進(jìn)學(xué)生去思考，去改正，堅定其學(xué)習(xí)的信心。

教學(xué)中正確的評價對學(xué)生主要有以下幾個方面的影響：

1、教學(xué)中的評價能幫助學(xué)生明確努力方向

正確的評價要有比較明確的目的性，它可以使學(xué)生了解自己對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，喚起學(xué)生新的認(rèn)知需要和成就需要，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。

2、教學(xué)中的評價能激勵學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的動力

正確的評價要有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，它能夠促使學(xué)生產(chǎn)生心理上的自動力，幫助他們開啟思維的閘門，提高其學(xué)習(xí)的興趣和信心，鼓舞他們積極向上的勇氣。正確的評價，能夠滿足學(xué)生自尊的需要，引起學(xué)生積極的情緒體驗，促進(jìn)學(xué)生將內(nèi)在的需求外化為積極的行動。

對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，要以尊重、理解學(xué)生為前提，要保護(hù)學(xué)生的自尊心。自尊是個人對自己的一種態(tài)度，是人格的一個主要特征，它同樣對學(xué)生的行為有著重要的影響。不正確的評價，會導(dǎo)致學(xué)

生自尊感受損，出現(xiàn)自卑、冷漠等行為的反應(yīng)，甚至?xí)霈F(xiàn)自暴自棄或逆反的行為反應(yīng)。

3、教學(xué)中的評價能使學(xué)生有意識地克服自身的不足

正確的評價要有較強(qiáng)的針對性，它能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)識自身的不足，意識到自己的行為與他人的差距，進(jìn)而產(chǎn)生完善自我的心理，去努力追求更好的發(fā)展。教師要特別注意及時評價，及時反饋，才能使學(xué)生切實了解自己的情況，自覺的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，克服不足。

許多人的實踐都說明，人的自卑心理往往來自失敗的打擊，而自信則更多的來自成功的鼓勵。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的旺盛時期，他們非常需要來自老師的表揚(yáng)與鞭策，非常需要同學(xué)的認(rèn)同和鼓勵，在尊重、信任、理解的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)刂赋銎浯嬖诘膯栴}，以激勵其積極進(jìn)取，就能達(dá)到教育的最佳效果——學(xué)生的自我教育。

4、教學(xué)中的評價能夠激發(fā)學(xué)生的潛能

正確的評價應(yīng)能比較準(zhǔn)確地表達(dá)老師對學(xué)生的期待。期待就是教師對學(xué)生寄于厚望，相信學(xué)生能夠成功。教師恰到好處的夸贊學(xué)生，能營造課堂教學(xué)的激勵氛圍，激勵他們不斷產(chǎn)生新的追求。如果教師能夠準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的認(rèn)知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，這樣的期望便有可能產(chǎn)生良好的自我應(yīng)驗效應(yīng)。實驗證明，高期待與取得優(yōu)秀成績成正相關(guān)，低期待與成績不良成正相關(guān)。教師通過評價表現(xiàn)出的高期待，就是在給學(xué)生充電、加油，使他們能充分發(fā)揮自己的潛力從而獲得成功。

第二篇：論教師評語對學(xué)生的影響

彰顯評語魅力 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

摘要：作業(yè)評語是教師與學(xué)生溝通的橋梁，在學(xué)生作業(yè)愈發(fā)凸顯個性的今天，一個豐富多樣、充滿人性化關(guān)懷的評語，越來越顯得重要。教師在批寫評語的時候應(yīng)該堅持“以人為本”，在于學(xué)生交流的過程中科學(xué)使用評語。一個優(yōu)秀的評語，不僅肯定了他們的成績，使他們看到了自己的優(yōu)點，感受到了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心，而且也使學(xué)生感受到老師對自己的期望。評語不僅僅只是單純地反映學(xué)生解題的正誤，而且要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，幫助學(xué)生樹立有信心，進(jìn)入一種良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時，評語也成為家?；ネǖ闹饕?，一個優(yōu)秀的評語更有利于教師與家長之間的溝通與交流，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：作業(yè)評語 新課程標(biāo)準(zhǔn) 以人為本 溝通與交流 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和課程改革的不斷深入，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師積極鼓勵學(xué)生、充分發(fā)展學(xué)生個性等觀念和做法已越來越成為大家的共識。對學(xué)生評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價工具的改革已充分說明了評價是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”，也就是說評價是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，而不是學(xué)生的發(fā)展為評價的需要服務(wù)。作業(yè)做為教學(xué)的常規(guī)，是教學(xué)評價中不可缺少的內(nèi)容，如今豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)已成為張揚(yáng)學(xué)生個性、展示學(xué)生能力的重要載體。與此同時，教師在作業(yè)批改中出現(xiàn)有種種不足也隨之浮出水面，成為阻礙學(xué)生發(fā)展的絆腳石。例如：作業(yè)評價方式簡單、評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、評價主體單

一、評價語言貧乏等等，這些弊病會直接導(dǎo)致學(xué)生在拿到作業(yè)之后只關(guān)心等級或分?jǐn)?shù)，害怕面對鮮紅的“×”，久而久之，學(xué)生對寫數(shù)學(xué)作業(yè)漸漸產(chǎn)生抵觸情緒，寫作業(yè)只是為了完成任務(wù)，對自己失去信心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。

看到過學(xué)生拿到批改過的作業(yè)本翻開看看之后漠然的表情或者隨手一丟的情形，也聽到過學(xué)生說作業(yè)本丟了、找不到了的謊言，也發(fā)出過“這孩子，隔幾天就換一個新作業(yè)本！”的評論。反思我們的行為，我們不得不說我們在批改作業(yè)時缺乏對學(xué)生個體的關(guān)注，存在著以上所述的弊病，所以才會造成這類情形。在課改實施過程中，我在批改作業(yè)、撰寫評語方面做了一些嘗試，收到了一些意外的效果。下面，結(jié)合我的教學(xué)實際，談幾點我的體會。

一、讓評語成為鼓勵學(xué)生進(jìn)取的“助力器”。

我常常根據(jù)不同學(xué)生的個性特點和每次作業(yè)的具體情況，在學(xué)生的作業(yè)后面寫下一句或幾句評語，用情感色彩鮮明的語言鼓勵學(xué)生，表明我對他的期望。如“我非常喜歡批改你的作業(yè)，干凈、整齊、準(zhǔn)確率高，謝謝你給我?guī)砜鞓返男那?！”“近來你在課堂上發(fā)言很積極，作業(yè)也有很大的進(jìn)步，繼續(xù)努力！”“你是個聰明的孩子，如果書寫再認(rèn)真一些就好了。”“仔細(xì)看看今天作業(yè)中存在的問題，這些題你都會做嗎？”“你是個可愛的孩子，喜歡幫助別人，我很喜歡你，上課時膽子再大一點兒，積極回答問題，你會更出色！”等。

這些激勵性、期待性的評語熱情地肯定了他們的成績，使他們看到了自己的優(yōu)點，感受到了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心，同時學(xué)生也感受到老師對自己的期望，有信心有目標(biāo)就會有學(xué)習(xí)的動力，使他們進(jìn)入一種良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

評語也不能是一味的表揚(yáng)，有時必要的批評、來自真心的指責(zé)也不可少。班里一個學(xué)生對待學(xué)習(xí)時常是三天打魚兩天曬網(wǎng)，我曾在他的作業(yè)本上留下這樣一段話“新學(xué)期應(yīng)該有好的開始，為什么這兩天你卻一次次地讓我失望？希望你能認(rèn)真對待每一天的作業(yè)，也希望你對自己要求嚴(yán)格一些，你是很聰明但是不要忽略了平時的勤奮！”寫在作業(yè)本上的評語清晰可見、不會隨風(fēng)而逝，學(xué)生沒有因為我對他的“失望”而喪失信心，也沒有因為我較嚴(yán)厲的“指責(zé)”而忌恨于我，他用實際行動讓我不再失望，而且有意的去接近我，向我訴說他的喜怒哀樂。

二、讓評語成為啟迪學(xué)生思維的“金鑰匙”。

評語不僅要反映學(xué)生解題的正誤，而且要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法。

1、用不同的批改符號清晰的表示出錯誤原因。學(xué)生在作業(yè)中時常出現(xiàn)審題不認(rèn)真、計算粗心、解題思路不準(zhǔn)確、抄錯數(shù)字等方面的錯誤，如果在作業(yè)中只是一味的用紅叉來判定對錯，學(xué)生不明白錯在哪里，尤其是低年級學(xué)生不會分析錯因，常常出現(xiàn)改了還錯、越改越錯的情況。因此，教師在批改作業(yè)的時候要用批改符號清晰的表示出錯誤原因，予以適當(dāng)?shù)狞c撥、指導(dǎo)。我很少使用“×”，針對計算失誤的，我會把算錯的數(shù)字或步驟圈起來，批注“再算算”“認(rèn)真一點??！”，在改正時引起重視；對于抄錯題目卻計算正確的情況，我會首先肯定他的計算過程正確，再用線畫出抄錯的數(shù)字或符號，寫出原題；當(dāng)學(xué)生解題方法存在問題時，我常用“？”表示質(zhì)疑，或者畫出分析關(guān)鍵點，或者寫上提示性的語言，幫助學(xué)生重新分析問題。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了我的批改符號，不再寫輔助批語他們出能找出錯因，能很快地訂正錯題，避免了不必要的多次訂正。

2、用點撥性的評語調(diào)動學(xué)生探索的欲望，開啟數(shù)學(xué)王國的大門。在批改作業(yè)的時候,我時常根據(jù)不同的情況給學(xué)生寫上不同的評語。有些題目解法多樣，而學(xué)生常常只用一種方法做出來，我常會給他們寫上“開動你的腦筋，想想看還有其它方法嗎？”“你能想出比這更簡便的作法嗎？”有的學(xué)生解題思路不同尋常，我常批注“來告訴我，你是怎么想的”。學(xué)生拿到作業(yè)本看到這樣的批語，不會再把作業(yè)一扔了之，而會進(jìn)行再思考。

三、讓評語架起師生之間的心之橋。

每一位學(xué)生都希望受到老師的關(guān)注，每一位學(xué)生都希望自己能被老師喜歡，每一位學(xué)生都希望老師表揚(yáng)的學(xué)生里有自己的名字，但是面對著人數(shù)龐大的班級和只有四十分鐘的課堂教學(xué)時間，教師不可能在課堂上滿足每一個學(xué)生被關(guān)注的需求，有學(xué)生在我面前抱怨“老師你都好幾天沒叫我回答問題了”，我在近幾年的工作中，注重時常對學(xué)生做出文字性的評價，堅持每學(xué)期都針對每個學(xué)生的不同情況，針對其發(fā)展方向提出建議，讓學(xué)生感覺到老師雖然沒有在全班表揚(yáng)他，但老師看到了他的優(yōu)點和進(jìn)步，在時時關(guān)注他的成長。學(xué)生的作業(yè)本上、試卷上都留下了我寫的評語。

一小段評語能產(chǎn)生無窮的魅力，孩子們越來越喜歡看那些評語了，有時還會再給我留下一兩句簡短的表明決心的話“老師，我會努力的！”“老師，我知道錯了，下次再不會出現(xiàn)這種情況”?？吹侥懶〉暮⒆友劾餄u漸露出自信的目光，看到頑皮的孩子慢慢收斂不好的習(xí)慣，聽著孩子們圍著我搶著說的新鮮事，感受著他們的快樂和成長的困惑，我和孩子們的心一天天拉近了。

四、讓評語成為家?；ネǖ闹髑馈?/p>

我不太贊成那種無論大事小事都拿起電話通知家長的作法，所以就選擇了利用作業(yè)評語與家長時常溝通，在學(xué)生的作業(yè)本上，時?？梢钥吹郊议L寫給孩子的話，從中我了解了父母對自己兒女的期望，同時他們也對我的教學(xué)工作提出了不少建議和意見，促使我不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

教書是過程，育人是目的，孩子的習(xí)慣、品行的培養(yǎng)就在點滴之間，不要忽視作業(yè)評語的感召力，字里行間它對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響。

實踐證明，在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中恰當(dāng)?shù)厥褂迷u語，可以彌補(bǔ)以往判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等多方面綜合評價學(xué)生，這樣不僅有利于啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，也有利于幫助學(xué)生尋求疑問、改正錯誤，保護(hù)學(xué)生積極性，有利于師生之間的情感交流和家校之間的及時溝通，促使學(xué)生各方面的進(jìn)步?，F(xiàn)在寫下的也許只是一句句平平常常的話，現(xiàn)在付出的也許只是比別人多一點的批改作業(yè)的時間，但它有可能會對學(xué)生的一生產(chǎn)生影響，或許多年以后會有學(xué)生清楚地說出給他留下深刻印象的批語，那時應(yīng)該就是我們教師最有成就感的時候吧！因此，我們的筆要飽含心中的愛，去尋找作業(yè)中的長處，尋覓作業(yè)中的閃光點，順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，融入新的理念，彰顯評語的獨特魅力，為滿園春色的數(shù)學(xué)課改再添一片新綠！

參考資料：

1、朱慕菊：《走進(jìn)新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學(xué)出版社。

2、劉兼、孫曉天：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀》，北京師范大學(xué)出版社。

3、陸敏燕：《讓評語靈動起來》，2012《早期教育:教師版》。

4、史可卿：《鑿破一層堅冰激活一池春水--教師教學(xué)評價性語言對學(xué)生影響的調(diào)查》，2014《新課程研究旬刊》。

5、路轉(zhuǎn)娥：《教師如何科學(xué)使用評語》，2013年01期《職業(yè).中旬》

6、小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)

第三篇：教師評語對學(xué)生影響的調(diào)查doc

教師評語對學(xué)生影響的調(diào)查

摘要：評語是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，更是師生雙贏的教育活動。教師的評語對學(xué)生的影響太大了，它能夠溝通師生之間的情感，激勵學(xué)生，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，樹立不斷進(jìn)取的信心，對學(xué)生的成長產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生的成長需要教師的呵護(hù)、關(guān)懷、接納和尊重。也許我們不經(jīng)意間的一點關(guān)懷、一個微笑、一句體貼的話語、一個撫愛的動作，都可能撥動學(xué)生的心弦，改變他們的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至改變他的人生命運。但是如果評價不當(dāng)，會使學(xué)生喪失自尊心和自信心，以為自己事事不如人，處處是錯誤，從而扼殺了學(xué)生的興趣、愛好、特長及好思好問的天性，甚至?xí)髿⒁粋€乃至一批人才。從此可以看出老師對學(xué)生的正確評價是多么的重要。因此，老師用語言評價一個學(xué)生要恰如其分，要有利于學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：評語溝通激勵呵護(hù)關(guān)懷接納尊重

（一）問題的提出

在上《課堂教學(xué)與班主任工作技能》時，課本上出現(xiàn)了兩個案例。它們分別是：案例1“我最難忘的是高一的一次期中考試?？荚嚨臅r候，我很緊張，一會兒就寫完了。過了幾天，老師把卷子發(fā)下來分析試卷的時候，我和同桌說了幾句話，老師走過來叫我不要太興奮，說別看83分，是第48名，全班倒數(shù)第4名。我的頭立刻就低下去了。我考得再好總考不過大家。我總是失敗，唉！”

案例2“我也不知道自己算不算好學(xué)生。平時上課的時候，老師最喜歡點我發(fā)言了，因為我書讀得多，想象力也不錯，敢于說與眾不同的東西?？梢豢荚?，老師就看不上我了。她常常教訓(xùn)我，考試的時候不要自作聰明，要寫自己有把握的答案。遇到什么默寫自己喜歡的成語啦，段落啦，古詩啦，選做一個作文題呀之類可以自由選擇的題目，就要寫簡單的餓，自己有把握的，才不會出錯。有幾篇課文，老師還規(guī)定我們統(tǒng)一背哪一段，都是字少的，說如果要考默寫這一段，不會失分。有一次默寫成語吧，我默寫的都是課外書上來的，我讀的課外書是我們班上最多的，但多了一些錯別字，結(jié)果一個錯別字扣0.5分，我辛辛苦苦寫出來的成語等于白寫，結(jié)果我只考了84.5分。別小看這0.5分，多了它，我的等級就是優(yōu)了。老師還把我批評了一通，說這又不是上課，要逞什么能，冒什么險，還說我不聽話，不懂考試的技巧，考這個分?jǐn)?shù)是對我的懲罰！我真想不通，凈默寫書上那些已經(jīng)默寫爛的成語，有什么意思？看到那些考高分的同學(xué)，我心里真委屈?！?/p>

（引自浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《新課程小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價》復(fù)習(xí)提要）

（二）問題的解決

以前我對學(xué)生學(xué)習(xí)評價比較吝嗇、不太重視，認(rèn)為可有可無，其實不然。經(jīng)過這次實習(xí)，我進(jìn)一步懂得了學(xué)習(xí)評價的目的和作用，評價的方法及步驟，評價的理念和策略。而且使我清醒地認(rèn)識到，好的評價對一個學(xué)生有很重要的作用。我實習(xí)的高二（111）班，我發(fā)現(xiàn)他們很重視老師對他們的評價（包括我們實習(xí)老師）。我才到（111）班的時候，通過跟老師和班委的交流基本上了解了這個班的基本情況，通過幾周的跟班和聽課，批改作業(yè)，我對他們班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解。有一天上晚自習(xí)，走讀生都走了，只剩下住校生，我走到一個男同學(xué)面前，發(fā)現(xiàn)他在玩手機(jī)，我就坐下來跟他說：“好的看書，不要玩手機(jī)了”他卻說:“同學(xué)也在玩，我就娛樂一下，看書太累了。我聽了面帶微笑對他說“你很聰明，在有同學(xué)玩手機(jī)的時候，你也跟著玩，你還考你們班十多名，如果你除了一點點娛樂，全身心的投入到學(xué)習(xí)中，那你的成績會更好，至少可以考年級前五?！彼牬罅搜劬粗?，好像不敢相信一樣。我知道對于這樣一個很調(diào)皮的同學(xué)，肯定很少有老師這樣肯定，鼓勵過他。他的動作快到讓我妹反應(yīng)過來，他馬上摘下耳機(jī)，收好手機(jī)開始做作業(yè)。從那以后，他就不怎么貪玩了。之后進(jìn)了一次期中考，盡管他的成績沒有像我說的那樣，考得年級前五，但是他的進(jìn)步我是看在眼里的。這一刻，我深深的感受到了一個好的評價對一個學(xué)生是多么的重要，希望以后他一直都可以進(jìn)步下去。我們班像這樣的情況還很多。我發(fā)現(xiàn)教師的評語是否得當(dāng)對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)很重要，而且對學(xué)生良好人格的培養(yǎng)和塑造有著極

為重要的作用，為此我在本校高二年級（111）班做了一次問卷調(diào)查。

1、調(diào)查目的：及時掌握高中年級同學(xué)對教師評語的要求和看法，求證教師評語的必要性和重要性。尋找差距，以便我們在今后的工作中采取有效措施，有針對性地引導(dǎo)教師在今后的教育中能謹(jǐn)言慎行，注意評語的正確應(yīng)用，融洽師生關(guān)系，減少教育消耗，提高教育效益，為創(chuàng)建和諧社會做一點嘗試。

2、調(diào)查內(nèi)容：我每個同學(xué)發(fā)了一張紙，讓他們自己寫下自己得到過的最喜歡的老師評語，并且寫出喜歡這個評語的原因是什么？

3.調(diào)查方式：抽樣問卷調(diào)查法

4、調(diào)查時間：2012月11月15日

5、調(diào)查對象： 高二年級（111）班42名同學(xué)，問卷率100%，有效問卷率100%。

6、調(diào)查結(jié)果：我從所有的評語中選出了下面20個很簡短但是很讓人反省的評語：

（1）最近怎么有些沉悶？我需要你的熱情!因為老師的話語猶如陽光播灑到學(xué)生的心靈，使我充分感受到老師時時刻刻在關(guān)注、關(guān)心著自己，并且愿意隨時給自己提供幫助。我感受到了老師的心和我的心緊貼在一起，再大的困難也能克服。

（2）把簡單的事做好，就是不簡單；把平凡的事做好，就是不平凡!因為老師淺顯通俗的語言極富有哲理性，讓我懂得了從小事做起，打好基礎(chǔ)的重要性，避免我產(chǎn)生好高騖遠(yuǎn)的心態(tài)，正所謂：“一屋不掃何以掃天下?！?/p>

（3）我們每個同學(xué)都很聰明，應(yīng)該積極發(fā)表自己的見解！因為老師使用激勵性語言給予我信心，巧妙地引導(dǎo)我積極思考，激發(fā)我展開新一輪挑戰(zhàn)的決心。這在潛移默化中增強(qiáng)了我戰(zhàn)勝困難的信心和恒心。

（4）努力改正缺點，你就可以做一個堂堂正正的人！因為老師用“做一個堂堂正正的人”這種符合我內(nèi)心愿望的語句激勵我，反映了老師對我的信任和尊重，能夠使我產(chǎn)生自信心和上進(jìn)心，這樣的鼓勵性語言能夠拉近師生間的距離。

（5）如果你能試著喜歡上那些弱項，一定能成功！因為這樣充滿鼓勵性的話語能夠幫助我消除偏科現(xiàn)象，激發(fā)我對學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵我們?nèi)姘l(fā)展。在現(xiàn)在這樣的一個知識經(jīng)濟(jì)社會。

（6）只要用心做，這些事根本難不倒你！因為一句激勵的話語能增強(qiáng)我的自信心，給我希望。告訴我：沒有做不好的事，自己的態(tài)度是關(guān)鍵。只要專心，有耐心、恒心，就一定能夠進(jìn)步。

（7）勇敢點！不要怕，天塌下來，老師替你頂著！因為我面對困難、挫折難免會產(chǎn)生畏難情緒，這時教師的語言就像“雪中炭”、“六月風(fēng)”。讓我深切地感受到老師理解自己，并打算用行動來支持自己，能和老師并肩作戰(zhàn)。當(dāng)然，對任何困難就不再懼怕了。

（8）你不是最聰明的，卻是最有靈氣的，相信你將來一定有所成就！因為當(dāng)教師懷有真摯情感給予我公正、恰如其分的評價時，我能更清醒地認(rèn)識自己，用“最有靈氣”不斷激勵自己，按著老師的話不斷

努力。

（9）你是一個很有想法的孩子，你的見解很有創(chuàng)意！因為這句話肯定了我的創(chuàng)新思維和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（10）也許你在別人眼里有很多不足，但在我眼里，你是最棒的！因為這是一句具有激勵性的話語，它不僅肯定了我的成功與進(jìn)步，還鼓勵我再接再厲，增強(qiáng)我繼續(xù)努力的信心，拉近了師生距離。

（11）你的潛力很大，對于你來說，只要好好挖掘，沒有不可能的！因為這是一句發(fā)展性的評價語，教師幫助我認(rèn)識到我在學(xué)習(xí)上已達(dá)到的程度和已具備的能力，鼓勵我繼續(xù)努力，不斷挖掘自身潛力，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展

（12）一個人最大的美德是寬容，如果你懂得寬容，你就會有海一樣的胸懷！因為老師用形象的語言，從思想品德的方面教育我人生中需要寬容。

（13）也許你現(xiàn)在是貧困的，但老師相信，20年后，你是最富有的！因為老師

用正確的方法教育我認(rèn)識富有與貧窮。告訴我只要通過自己的努力，就可以實現(xiàn)自身命運的改變，變成一個物質(zhì)和精神都富有的人！

（14）只要你肯努力，老師愿意成為助你成功的橋梁！因為老師告訴我只要肯努力，他愿意成為助我成功的橋梁”。這樣親切的話語能夠拉近我與老師之間的距離，激勵我更努力地學(xué)習(xí)，在老師的幫助下不斷地提高自己。

（15）你敢于向老師（教材）提出個人見解，非常了不起！因為教師在課堂上對我行為評價的話語，體現(xiàn)了對我敢于發(fā)問的肯定。這是教師對我發(fā)問行為本身的尊重，在一定程度上激發(fā)我的創(chuàng)新思維，使我獲得最大程度的發(fā)展。

（16）你永遠(yuǎn)是最出色的學(xué)生，我相信你！因為教師用“最出色”評定我是對我能力的最高褒獎，更是我獲得進(jìn)一步發(fā)展的能力激發(fā)源。

（17）你的思維很獨特！能說說你的想法嗎？ 因為老師對我行為給予了較高的評價，使我在得到充分尊重的前提下，更易于和教師進(jìn)行交流，發(fā)表自己的見解。

（18）你提的問題很有思考價值，我們共同研究一下。因為采用平等對話式的語氣，對我提出問題給予了肯定，體現(xiàn)了對我的尊重和對我所提出問題的關(guān)注，這樣會進(jìn)一步激發(fā)我對問題深入思考的興趣，使我在課堂上獲得高層次的發(fā)展。（19）只要肯動腦筋，你一定會變得更聰明！因為、教師運用正面引導(dǎo)的話語，充分展現(xiàn)了我獲得良好發(fā)展的前景，同時又隱含著告訴我取得成功的正確途徑和方法——“肯動腦”。這樣的話語會使我向著積極的方向付出努力并且獲得最大可能的發(fā)展。

(20)說錯了沒關(guān)系，我會幫助你！因為教師用平和的語氣引導(dǎo)我回答問題，消除了我答錯時可能產(chǎn)生的窘迫和緊張心理，他這樣做使我沒有任何壓力，在教師的指導(dǎo)下實現(xiàn)問題的解決，獲得良好的身心發(fā)展。

（三）問題的結(jié)果

從以上20個例子，我們可以看到，學(xué)生喜歡的評語不是要多么的華麗，他們只希望老師能夠真正的關(guān)心自己，給自己一個正確的指示。教師正確的評語如雪中送炭，錦上添花，在教學(xué)活動中對學(xué)生的人格和心理起著極其重要的作用和影響?！罢_的評語，會幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)；不好的評語，只會抹殺了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，使自己的潛力被淹沒。在今后的教育教學(xué)活動中，我們必須牢記和恪守作為教師必須用自己的人格力量去感染和感化學(xué)生，工作方法的簡單和粗糙對學(xué)生的有很大的影響。教師的一言一行都對學(xué)生有著潛移默化的作用。因此，作為人類靈魂工程師的教師，在教學(xué)活動過程中必須謹(jǐn)言慎行，用好的評語去幫助學(xué)生獲得更好的成績。而要做到這一點對于我們老師來說并不是多難的事情，只要我們在日常生活中多關(guān)心自己的學(xué)生，注意他們的一舉一動，用贊許的眼光去看待他們，勇于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，不吝嗇自己的夸獎，以健康平和的心態(tài)去對待我們的學(xué)生，以良好的人格去感染和感化學(xué)生，以我們的寬容和大度去包容學(xué)生，那么，許多不該發(fā)生的事情自然就會少了，我們的教育效益自然就會高了，教學(xué)效果自然就會明顯改進(jìn)了,我們的學(xué)生也就會感受到老師對他們的愛，懷著一顆愛的心去學(xué)習(xí)，這樣效果會更好。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王麗明《評語評價改革的探索和嘗試》中國人民教師-2006年3期

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[7]孔華《怎樣為學(xué)生寫評語》寧夏教育2006年7-8期

[8]張斌斌《新課程下學(xué)生評語鑒定的探討》青年教師2005年9期

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[10]張碧泓《讓評語引導(dǎo)學(xué)生健康成長》教學(xué)管理2005年6月15日

第四篇：教師對后進(jìn)生的態(tài)度影響學(xué)生的心理

教師對后進(jìn)生的態(tài)度影響學(xué)生的心理

在現(xiàn)代教學(xué)中,學(xué)生的心理健康教育占有很大的比重,對學(xué)生心理教育這個領(lǐng)域之所以能受到如此關(guān)注,是由于絕大部分學(xué)生都存在心理問題,或多或少,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)在一系列心理問題的原因有種種,除了是由于學(xué)生自身的一些性格特質(zhì)引起或表現(xiàn)出來的,我們不能忽視的就是學(xué)校社會,家庭的諸多方面因素對學(xué)生的心理產(chǎn)生的影響,其中,學(xué)校對學(xué)生的心理健康發(fā)展的影響是最大的,因為學(xué)生有三分之二的時間是在學(xué)校度過的,這一點是無可否認(rèn)的,那么學(xué)校該如何從實處落實并且有效的培養(yǎng)學(xué)生的心理溝渠.在人際交往方面,有的學(xué)生膽怯, 不敢或不愿意與人溝通,或者由于小學(xué)生家庭教育方面的影響,使得學(xué)生有自閉癥的傾向,還有缺乏自信心也是導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的一個重要因素,所有的這些都要學(xué)校努力的去想如何去改觀,確實,這些都是老師和家長都不愿意看到又很想馬上消除的一些問題,這些問題可以說是真正切切的事實,從學(xué)生自身的層面講可以拿本性來”形容”,因為這些是學(xué)生自己改變不了的,但是從學(xué)校和家庭的角度著想.就肯定有改變的希望存在,而且希望是很大的,說到學(xué)校對學(xué)生,就自然而然的落到教師對學(xué)生．

由于應(yīng)試教育的實質(zhì)擺在那邊（素質(zhì)教育對學(xué)生和老師來說的一直是空蕩蕩的），使得我們對后進(jìn)生這個詞特別敏感，對于怎樣轉(zhuǎn)變一個后進(jìn)生，許多教師一直在努力的研究探索著,我對這個問題的理解是，教師想轉(zhuǎn)變一位后進(jìn)生，無庸質(zhì)疑，我們想改變的是他的成績，但是首先我們應(yīng)該先去了解這位后進(jìn)生的心理，也就是要抓住他的性格，還有要擅于探索出這位后進(jìn)生有沒有別的特別的心理特質(zhì)，后進(jìn)生的心理狀態(tài)比一般的學(xué)生更糟糕一步，其實要摸透一個后進(jìn)生的心理狀態(tài)，也不是件很困難的事情，拿一個實際一點的，就是后進(jìn)生他吃不吃老師哄他的那套，有的學(xué)生的心理問題就是他的心理年齡比生理年齡更幼稚，所以他吃老師“哄孩子”的那套，那樣要在課后補(bǔ)習(xí)一下要容易些，可不是所有的后進(jìn)生都是那么“好騙”的，這就需要教師有這方面的藝術(shù)，“藝術(shù)”，多么高層次的詞語，要針對的卻是一個后進(jìn)生，確實，越是后進(jìn)生，越要講究一下藝術(shù)，曾經(jīng)聽某老師說過，怎樣評價一位教師是否能稱得上一為好老師，其指標(biāo)之一就是看他怎么對待后進(jìn)生，愛不愛后進(jìn)生，一個好老師當(dāng)然要愛自己的每一位學(xué)生，無論成績的好壞，智商的高低．

對于后進(jìn)生，我們不能強(qiáng)加要求，要根據(jù)比其他同學(xué)低了再低的要求去做，如果盲目對后進(jìn)生要求比其他同學(xué)多做多少遍作業(yè)，那么他肯定會越來越反感，在我們開始轉(zhuǎn)變一后進(jìn)生的時候，不能給自己太大的壓力，更不能給學(xué)生不必要的壓力，只有抱著慢慢來的態(tài)度，否則真的希望越大，失望越大，有的老師“急性子”，比較急于求成，雖然心理明明知道不能高要求的對待后進(jìn)生，但就是自己的性格造成這樣子（這也是教師的的心理障礙），所以等到教師不耐煩的時候，學(xué)生就更不愿意聽，心里更會覺得難受，這樣就變成了惡性循環(huán)了，于是就回到原地，或許比原地還不如，所以首先要抓住學(xué)生的心理動機(jī),要將學(xué)生的心看得透明些,學(xué)生很單純,知識知道就是知道,不會就是不會,學(xué)生不

可能將明明會的東西在老師面前裝不會,每個學(xué)生都要榮譽(yù)感的,后進(jìn)生也一樣,上課提出的很簡單的問題被一個好的學(xué)生回答掉,會感到很惋惜,因為他明明會,心想老師為什么不叫他,難道我在老師眼里連這個問題都回答不出嗎?這樣的話,這位后進(jìn)生的自信心會大幅度的下降．

對于后進(jìn)生，教師要耐心等待他們的答案，這一點是增強(qiáng)學(xué)生自信心必要通過的途徑,教師應(yīng)把鼓勵貫穿于始終，其實后進(jìn)生比優(yōu)秀生需要更多的鼓勵，不能總給后進(jìn)生一個落后于別人的感覺，但也得把握一個度，對于后進(jìn)生要采取寬容的態(tài)度，有時確實由于智商的緣故，或者注意力集中的特征，使得接受知識的能力受到嚴(yán)重影響，這就要求教師需要通過藝術(shù)來最大程度的緊繃學(xué)生的神經(jīng)把學(xué)習(xí)氛圍調(diào)到最熱狀態(tài)，有些教師對后進(jìn)生的方法就是“軟的不來來硬的”，其實教師應(yīng)以父母般的感情隨帶學(xué)生，冷峻而不冷酷，和藹而不放縱，平等且友愛的與學(xué)生相處．

對后進(jìn)生的的心理健康教育淺談

——城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 嵇正浩

[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)造性 素質(zhì)教育 因材施教 持之以恒 金誠所至，金石為開

[摘要]：世界上沒有教育不好的學(xué)生，只有缺少科學(xué)教育的方法。在我們創(chuàng)造性的教育工作中，對差生的工作是難啃的硬骨頭之一。以愛心對待差生，建立融洽的師生感情。調(diào)查摸底分類，因材施教。端正觀念，家校結(jié)合，持之以恒。我相信，只要教師在工作中堅持：動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒，以愛攻其心，差生的轉(zhuǎn)化是可以“精誠所至，金石為開”的。

一個教師可貴之處不在于她培養(yǎng)出多少個優(yōu)秀生，而在于他能挽救每一個差生。有句名言說的好“世界上沒有教育不好的學(xué)生，只有缺少科學(xué)教育的方法?！?/p>

在我的教學(xué)生涯中，我感到轉(zhuǎn)化差生的工作是最難做的。轉(zhuǎn)化差生，是一項艱苦的工作，是教育中的碉堡，是一場持久的攻堅戰(zhàn)。正如蘇霍姆林斯基說的：“在我們創(chuàng)造性的教育工作中，對差生的工作是難啃的硬骨頭之一?！蹦敲?，怎樣攻下這座碉堡，打好這場素質(zhì)教育的攻堅戰(zhàn)呢？

一、愛心對待差生，建立融洽的師生感情。

愛學(xué)生是每一位教師的基本美德

愛個好學(xué)生易，愛一個差生難。因為好學(xué)生聽話守紀(jì)、聰明伶俐、勤奮好學(xué)、成績好，是老師的驕傲，而差生不守紀(jì)律、懶惰、笨、不愛學(xué)習(xí)、成績差，而且屢教不改，是老師眼中的沙子，是恥辱，是教育的失敗。

差生往往比較敏感、自卑，常常以為教師輕視自己，對教師苦口婆心，保持沉默、不理不睬。要消除這種敵對情緒，我們要以愛心，以真摯的情感與關(guān)懷，培養(yǎng)師生感情，取得他們的信任何喜愛，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，鼓勵他們的信任，讓他感到自己還是有希望的?？梢哉f，愛是鑰匙，開啟了銹跡斑斑的心鎖；是陽光，撥開了心頭的烏云；是春風(fēng)，吹醒了沉默的心靈，是他們對明天充滿希望。

二、調(diào)查摸底分類，因材施教。

差生有德差生、智差生、德智雙差生。他們之所以差，有很多種原因，有家庭、社會因素，有學(xué)生的本身因素或幾種因素。這就需要我認(rèn)真調(diào)查、研究摸底、因材施教、有的放矢。

德差生不守紀(jì)律，與缺乏家教或教育不得法有關(guān)。有的家長動不動就打罵孩子，使孩子一不順心就以打鬧來泄憤，有的家長嬌慣孩子，使其任性頑皮。如我班王朝同學(xué)就是一個典型。他的父親崇尚“棍棒教育”，而他的母親對他嬌溺寵愛，養(yǎng)成他打不怕、罵不怕的性格。我在家訪中了解情況后，采取了“‘打一掌’，哄一哄”、“剛?cè)岵?jì)”的方法對其進(jìn)行教育。并利用課余時間與他談心，鼓勵進(jìn)步。我相信，他會有一個燦爛的未來。智差生由于腦子不靈活，常因成績差受到父母和老師的責(zé)罵，同學(xué)的恥笑，甚至歧視他們，造成嚴(yán)重的思想負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭學(xué)思想，破罐破摔。這時候，教師要樹立他們的信心，保護(hù)他們的自尊，對他們的一些細(xì)微的進(jìn)步，及時表揚(yáng)鼓勵。同時教育本班學(xué)生，不許取笑差生，而是想辦法幫助差生，共同進(jìn)步，讓優(yōu)秀生和差生結(jié)成“一幫一對子”。激發(fā)差生的求知欲和上進(jìn)心。

三、端正觀念，家校結(jié)合，持之以恒。

由于商品經(jīng)濟(jì)的竟?fàn)?，刺激著人們的拜金意識。有的家長對學(xué)生文化要求不高，只要求會寫名字、會算術(shù)，將來能去做生意賺錢就行。對學(xué)生公開宣揚(yáng)“只要有錢，就有福享”、“爸爸連小學(xué)都沒上完，現(xiàn)在還不是大把大把的賺錢”?！艾F(xiàn)在的大學(xué)生都下崗，還不如你爸呢！”使學(xué)生聽不進(jìn)教師的教育，不想學(xué)習(xí)。而一些家長則是“棍棒教育”，一聽教師反映情況，馬上把學(xué)生痛打一頓，而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭惡感。這時，需要我們引導(dǎo)家長走出家教的“雷區(qū)”，幫助他們分析原因，糾正教育的方法及不良言行。

對差生的工作，不是一朝一夕能奏效的，對他們的教育必須做到反復(fù)抓，抓反復(fù)。他們進(jìn)步了，老毛病也常再犯，對他們的教育下不能畢其功于一役。應(yīng)以極大的毅力、耐心細(xì)致的工作，持之以恒，以水滴石穿的精神，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)他們一步一步的向前走。

我相信，只要教師在工作中堅持：動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒，以愛攻其心，差生的轉(zhuǎn)化是可以“精誠所至，金石為開”的。

反思對“差生”的教育管理

作者：蔡湛藝

每個人都有他的成長過程，在成長過程中，多數(shù)人還是希望得到別人的理解和愛護(hù)，然而，我們的學(xué)生未必都有此經(jīng)歷，也許他們所缺的正是這些，而多年生活在兩種極端之中，不是過度的被放任自由就是極端的被限制自由，造成現(xiàn)在的目中無人，過于叛逆的狀態(tài)。紀(jì)律，只是控制學(xué)生的一種簡易方法。然而，紀(jì)律并不能幫助學(xué)生了解生活中的種種問題。如果老師只是利用權(quán)威作為免除自己的麻煩的手段，學(xué)生也只不過是一時受攝于所謂的權(quán)威，而不會真正地學(xué)會認(rèn)識自己和學(xué)會做人。正確的教育，依賴于對學(xué)生的愛。只有真正地愛學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，我們才能使學(xué)生有所轉(zhuǎn)變和學(xué)有所得。源于愛的教育，最主要的不是靠條條框框的規(guī)范和紀(jì)律，而是靠教育的契機(jī)和老師的機(jī)智。當(dāng)然，規(guī)范和紀(jì)律是使整個學(xué)校正常運轉(zhuǎn)的有力保證。正如笑容滿面的彌勒佛圣像背后供了一尊手拿降魔杵的韋馱將軍圣像一樣，一面給人予愛的如受，一面卻給予力的折服。以下是本人在教學(xué)過程中就學(xué)生管理方面的一些反思：

1、針對厭學(xué)等現(xiàn)象：學(xué)生厭學(xué)，是因為他們學(xué)無所成，或者毫無學(xué)習(xí)目的。我們不能簡單粗暴地因為他們厭學(xué)而做出的行為，如上課伏臺、聽MP3、打手機(jī)、講閑話、不交作業(yè)、看報紙和課外書、考試不復(fù)習(xí)、做與課堂無關(guān)的事情等，而大動肝火，扣分制裁批

評學(xué)生。也有老師會苦口婆心勸學(xué)生，要好好學(xué)習(xí)，否則一事無成等。但是，我們?yōu)槭裁床痪驮谡n堂上讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的“成就感”呢？稍微的“允許”學(xué)生犯以上錯誤又何妨？既然學(xué)生在成長過程中，所缺乏的是愛與理解，我們就不要吝嗇我們的愛。本人上機(jī)電班的英語課時，課堂一片吵鬧。我總是勉強(qiáng)把要講的知識點講完和板書在黑板上，讓想學(xué)的學(xué)生做好筆記后，就當(dāng)場檢測大家的學(xué)習(xí)情況。我通常會先布置練習(xí)讓學(xué)生做，也就是讓想學(xué)的同學(xué)有事干，才去“制” 那些無心學(xué)的學(xué)生。形式：一個個學(xué)生輪流回答問題、讀書、口頭翻譯或?qū)懽魑牡?。因為老師的態(tài)度親切和藹，沒有學(xué)生與老師對抗，而學(xué)生說得最多的一句話是“我不會”。老師的回答通常是“就因為你不會，老師才要教你學(xué)會?！庇谑?，我不厭其煩地一個個學(xué)生教。盡管有些學(xué)生極不情愿開口，我還是讓他不好意思不開口，然后，我大加稱贊并鼓勵他們。一對一輔導(dǎo)時，其他同學(xué)當(dāng)然是吵鬧一片的?？傮w來說，學(xué)生還是愿意接受老師的幫助，領(lǐng)會到老師對他們的“愛”。有一次，我布置學(xué)生寫作文，當(dāng)堂批改。有學(xué)生拒絕寫，而堅持在看他的“老夫子”。我讓他拿出筆和紙，一句一句地教他把他最喜歡的一則“老夫子”漫畫用英語描述出來，然后給他打分。他顯得很興奮。其他同學(xué)也躍躍欲試，爭著寫作文讓老師打分。我想，這樣的教育效果不言而喻。

2、針對不尊師現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生有意或無意中說或做了一些讓老師下不了臺的話或事時，我們就把他們這種表現(xiàn)稱為“不尊師”。難道老師非跟學(xué)生爭辯“尊不尊師”這個問題不可？非得讓學(xué)生向老師賠禮道歉不可？即使學(xué)生被揪到辦公室、級長室或校長室，寫檢討、思過、最終向老師低頭認(rèn)錯，學(xué)生就真的誠心誠意尊敬該老師了嗎？學(xué)生低頭認(rèn)錯是從心底認(rèn)識還是迫于權(quán)威為了免除麻煩而“委曲求全”呢？我們給學(xué)生記過處分，是否就解決了該解決的問題？還是暫時免除了自己的麻煩？“師道尊嚴(yán)”是否那么值得推崇？當(dāng)我們被學(xué)生咒罵的時候，我們有沒有想一下為什么他要罵我？我為什么因為他的咒罵而生氣？如果那個學(xué)生是遇老師就罵的話，我還用得著生他的氣嗎？要得到學(xué)生的尊重，我們該具備什么素質(zhì)？就憑我們的身份和地位？我的理解是：憑老師對學(xué)生的愛和理解；憑老師的真才實學(xué)；憑老師的機(jī)智和豁達(dá)。因為愛，老師會先考慮學(xué)生的情緒，而不是執(zhí)著自己的權(quán)威“被侵犯”；因為愛，老師會有耐心去教育學(xué)生，而不是急著讓學(xué)生認(rèn)錯；因為愛，老師會寬容學(xué)生，而不是對學(xué)生的“不尊師”而感到耿耿于懷。

有一次上課，有個學(xué)生遲到了。他沒報告就直接走到自己位置上。我走到他跟前，問了一句，“你叫什么名字？”他回敬了一句粗口，然后以很兇狠的眼光瞪著我。我不理睬他，走開了。后來得知他是學(xué)校舞龍隊的，我又一次走到他跟前，關(guān)心地問：“你是舞龍隊的??？你報了英語考證，是嗎？你上次沒參加考試，怎么辦呢？只有明年的機(jī)會了?！彼婚_始感到奇怪，因為他沒有報考證，但由于我關(guān)切的語言和態(tài)度，他不再對我懷有敵意。英語課堂上，他從不聽課，要不睡覺，要不看課外書，偶爾沒事干的時候，會插嘴說話。但我從來不批評他，我知道無論如何，不能挑動他的敵對情緒和冒犯他，只有耐心和理解才讓他有安全感（這從班主任那了解到的）。有一次，我又關(guān)心地去問他，“你畢業(yè)后，想當(dāng)什么？”“警察。”“很好，很有正義感。我知道你是學(xué)不進(jìn)英語的，但你起碼要學(xué)點文化知識，也好使你更好地勝任你將來的工作啊?！薄拔抑懒?，老師?！边€有一次，整個班很吵鬧，我極嚴(yán)厲地批評了全班同學(xué)，他在插嘴，我于是狠狠地掃了他一眼，然后不睬他，又接著講課。他不吭聲。第二節(jié)課，我讓學(xué)生做練習(xí)的時候，在課室里來回走動，跟不同的學(xué)生了解各種情況。走到他跟前的時候，又關(guān)切地問他關(guān)于舞龍的事情，亞洲藝術(shù)節(jié)的情況等，他很興奮地告訴我他所知道的事情。

反思：通過與學(xué)生的這種交往，使我感覺到，每個人都有他的追求和人生，再兇狠的人也有他善良的一面，我們何必把所有學(xué)生都規(guī)范起來，在同一個地方同一個時間內(nèi)做同一件事情有同一樣的想法呢？當(dāng)然，學(xué)生回到學(xué)校和教室主要的還是為了學(xué)知識，但如果他們真的學(xué)不進(jìn)去，只是因為被父母逼著坐在教室里，而無所事事，卻不甘心，要找茬的話，我們作為老師的，能為他們做些什么呢？難道就顧著處理他們一次又一次的犯錯，之后就顯得無計可施？人類社會就像動物界，有些是烏龜，有些是老虎，有些是猴子，他們都可以找到自己生存的領(lǐng)地。不見得曾經(jīng)的乖學(xué)生以后的生活就一帆風(fēng)順，曾經(jīng)的“壞”孩子就非進(jìn)監(jiān)獄不可。在學(xué)校學(xué)到什么？在上一屆學(xué)生畢業(yè)的最后一次講話中，我跟學(xué)生說，老師就好比你們長途跋涉途中遇到的茶亭主人，你們走到茶亭時，需要的是一杯水和暫時的歇腳，遇到好的茶亭主人，他會告訴你們不遠(yuǎn)的前方路途情況，也許會指點你正確方向。老師給你們的幫助也就這么微不足道的一點而已。你們在這過程中得到什么呢？可能只不過是補(bǔ)充“腦力”的一點知識和人生的一些指點。但是有些趕路人不一定需要你的茶水，但他們既來之，我們就“安”之。為他們提供“歇腳”的同時，解除他們的“戒心”，還要有助人之心，盡我們的力量幫助和指點學(xué)生。先進(jìn)的教育是尋找適合學(xué)生的教育方式。既然“天生我才必有用”，我們又何苦強(qiáng)迫學(xué)生要成為我們“理想”的學(xué)生――自覺，聽話，乖巧，學(xué)習(xí)好，紀(jì)律好，成為老師的得力助手等？這些好學(xué)生確實從來不給老師添麻煩，而且總能得到老師的鐘愛。但是相對不那么“乖”的學(xué)生就沒有他們所值得稱贊和發(fā)揚(yáng)的地方了嗎？總在強(qiáng)調(diào)“賞識教育”的多數(shù)德育工作者，他們真的在“賞識”學(xué)生嗎？既然我們跟學(xué)生的“緣分”是如此短暫，我們何不把握好機(jī)會幫助學(xué)生在不斷認(rèn)識自己的過程中，提高他們的認(rèn)知水平，提高他們的人格修養(yǎng)，提高他們的社會自覺性？

學(xué)校的教育，教給學(xué)生的不僅僅是文化知識，還要幫助學(xué)生了解自己，了解人生；教學(xué)生學(xué)會做人，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所得。作為教師，除了在自身找原因外，真的沒有辦法。老師沒有資格要求社會，但，只要你們完全做到了，做到了問心無愧，我想，大家不會忘記你們的。

第五篇：作業(yè)評語對學(xué)生的影響

作業(yè)批語對學(xué)生影響力的分析

隨著素質(zhì)教育的深入實施，人們的教育理觀念也在逐漸轉(zhuǎn)變，教育評價制度也隨之發(fā)生了變化。作布置作業(yè)是英語教學(xué)過程中的組成部分，也是教師了解和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的重要窗口即教師檢查教學(xué)效果和獲得重要信息反饋的一個重要手段。教師通過對作業(yè)的批改，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便及時調(diào)整，改善自己的教學(xué)手段，同時也是課后作為個體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和感情交流的有效方法。

然而在平時的英語教學(xué)中，我們只重視課堂用語，卻忽視了作業(yè)評語。翻開學(xué)生的作業(yè)本，看到的多是簡單的對、錯符 號或分?jǐn)?shù)或等級，幾乎沒有評語，至多是千篇一律的All right,OK或Good。而面對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效率低下等一系列壓力時，許多英語教師跟隨大流把目光投向了教學(xué)改革，把大量的時間用于備課、課堂教學(xué)、作業(yè)的布置與批改、測驗考試等，卻沒想到花點時間用在學(xué)生的作業(yè)評語上。

作業(yè)評語是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，與課堂用語相比有其自身的特點和功能。教師使用課堂用語是為了提高學(xué)生的英語口語理解和表達(dá)能力，對于知識點和書面表達(dá)的掌握程度則要通過作業(yè)來練習(xí)和檢驗。教師多使用作業(yè)評語可以 提高學(xué)生的書面理解和表達(dá)能力；課堂用語轉(zhuǎn)眼即逝，而作業(yè)評語卻能長久保存；在課堂上教師面對的是全班學(xué)生，在有限的課堂時間內(nèi)不可能逐一對學(xué)生進(jìn)行評價。而教師在批改作業(yè)時所面對的是每一位學(xué)生的作業(yè)，便于因材施教，個別指導(dǎo)；可以說，評語可彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，是師生對話的一種方式。學(xué)生閱讀作業(yè)評語是對語言的實際運用，因為教師在評語中所使用的語言是有實際內(nèi)容的，即對某個學(xué)生及其作業(yè)的具體情況所進(jìn)行的分析或評價，所以很容易被學(xué)生理解、接受或效仿。

另外作業(yè)評語所使用的語言應(yīng)該與學(xué)生的語言水平相當(dāng)。教師可以利用學(xué)生已學(xué)的單詞、短語、句型、時態(tài)、語態(tài)、語氣或篇章結(jié)構(gòu)等，也可以用即將接觸的語言。這不僅可以評價作業(yè)，而且能幫助學(xué)生鞏固和運用

在實習(xí)過程中，批改作業(yè)是教師在課后與作為個體的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和情感交流的有效方式。這時，批改作業(yè)就是情感輸出的載體，它不僅體現(xiàn)了教師對學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，而且也體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定。批語內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感意義，從某種角度來看，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。情緒對人的學(xué)習(xí)行為的影響，顯而易見，喜怒哀樂，施于記憶

1學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)都有不同的效果。情緒對人的學(xué)習(xí)行為有雙重作用，既能促進(jìn)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，也能削落、減低學(xué)習(xí)效果。因此，情緒作用運用之妙，存乎一心，關(guān)鍵在于教師的控制和引導(dǎo)。因此我認(rèn)為好的作業(yè)批語應(yīng)該具有一種積極的情感魅力。下面就以學(xué)生對各種批語的不同反應(yīng)以及批語在實際教學(xué)中的作用作以下分析。

針對不同層次的學(xué)生，不同類型的作業(yè)，有目的地寫批語，這不僅傳遞了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，而且密切了師生關(guān)系，起到老師和學(xué)生溝通的作用，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此我對對所實習(xí)的及聽課的兩個班學(xué)生進(jìn)行觀察和網(wǎng)上查閱，得出以下一些體會。

一、批評式批語

通過實習(xí)中的觀察，大部分學(xué)生明確表示不喜歡這類批語。學(xué)生們認(rèn)為批評式批語會傷害他們的自信心、自尊心，同時又挫傷他們上英語課的積極性和興趣，從而，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此對英語作業(yè)較差的學(xué)生，批評要幽默、風(fēng)趣、委婉和藝術(shù)性，避免傷害學(xué)生的自尊心。英語中的委婉語和虛擬語氣?？梢杂脕肀磉_(dá)帶批評意義的指導(dǎo)。因而，我認(rèn)為在批改作業(yè)中以下批評語比較合適。

“Would you please pay attention to your handwriting？”（請你注意書寫好嗎？）“I'm sorry to see you didn't use your own brain this time．Would you do it all by yourself next time？”（我很遺憾，你這次作業(yè)沒有動腦筋。下次作業(yè)獨立完成，好嗎？）

“How I wish your handwriting were better！”（我多么希望你的字能寫工整點?。。┡Z中如有生詞就加注中文，以便學(xué)生理解，這樣不僅達(dá)到了批評指導(dǎo)的目的，而且也使學(xué)生能真切地感受到教師對他們的尊敬，也不覺得教師的苛刻。實習(xí)中的觀察表明，這樣的評語效果好，不少學(xué)生都能主動、自覺地接受，更正作業(yè)。少部分學(xué)生喜歡這類批語，這些學(xué)生多為成績優(yōu)秀者，他們認(rèn)為這類批評直截了當(dāng)，在一定程度上促進(jìn)他們學(xué)習(xí)積極性，且有敲警鐘、鞭策的作用。

二、表揚(yáng)式批語

大部分學(xué)生表示喜歡這類批語。表揚(yáng)式批語可以增加學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)是一種鼓勵。作業(yè)批語忌千篇一律，死板教條，而以生動活潑、因人而異、有針對性為好。對那些成績較差的學(xué)生，教師就要抓住其優(yōu)點，用略微夸張的感嘆句進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，順帶指出希望，這樣效果會好些。例如，對于字跡工整、認(rèn)真作業(yè)卻有些錯誤，或是作業(yè)基本正確但書寫不夠工整、認(rèn)真的學(xué)生，我覺得通常給出的批語是：

“How beautifulyour handwriting is！If only you were more

careful！”（多漂亮的書法??！要是作業(yè)再仔細(xì)點就好了。）

“Well done！Pay attention to your handwriting，won't you？”（做得很好！請注意你的書寫好嗎？）

“I'm so glad to see that you have made so great progress in your exercises．”（很高興看見你作業(yè)取得這么大的進(jìn)步。）

這些感嘆句和祈使句簡單明了，富有情感，很能打動學(xué)生的心，使他們受到鼓舞，學(xué)生們認(rèn)為老師已注意到他們有很大的進(jìn)步，使他們認(rèn)為自己的努力學(xué)習(xí)，已經(jīng)獲得了老師的認(rèn)同，為了獲得老師的更多的表揚(yáng)，他們通常在下次作業(yè)時會更加認(rèn)真和細(xì)致，盡量不出錯誤，這使他們保持了學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)。對于學(xué)習(xí)好的，不能表揚(yáng)過度，要適度，表揚(yáng)不當(dāng)，會滋養(yǎng)驕傲的個性，不利于學(xué)習(xí)。

三、啟發(fā)式批語

在實習(xí)中的觀察幾乎所有的學(xué)生都喜歡這類批語。這類批語給學(xué)生提供了一個再思考的機(jī)會和想像的空間，從而促進(jìn)他們對問題的理解，喚起學(xué)生的悟性，激發(fā)靈感，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，有助于掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生學(xué)會斟酎，提高成績，增加學(xué)習(xí)興趣，更能開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生向著更深的角度去思考。例如：當(dāng)學(xué)生寫日記時，有一部分學(xué)生會犯時態(tài)的錯誤，應(yīng)該常給他們這樣的批語：

If you write something which happened in the past，which tense should be used？（你描述過去所發(fā)生的事時，該用哪種時態(tài)？）

又如：把“她已經(jīng)決定去上海了?！边@句翻譯成：She have decided to go to

Shanghai．Subject is the third person，accord ing to the agreement，which form of“have”should you use here？（主語是第三人稱單數(shù)，根據(jù)主謂一致的原則，助動詞 have該用哪種形式。）經(jīng)過老師的點撥、啟發(fā)，學(xué)生往往茅塞頓開，改正時就容易得多了。再如：

This is the factory we visited last month．

This is the factory he worked last month．（A．which ／that B．where）初學(xué)定語從句時，這兩道對比題，學(xué)生們?nèi)菀壮鲥e。關(guān)系詞在定語從句中的成分，如做主語、賓語就用關(guān)系代詞，反之，就用關(guān)系副詞。我們通常說visit a place ＆work in a place．這樣，模糊的概念經(jīng)過稍加點撥，不僅使學(xué)生懂得復(fù)習(xí)的重要性，也使他們懂得怎樣去分析、解決問題，修改后記憶深刻。總之在學(xué)生的作業(yè)上對她們的錯誤給于點撥，使他們在思考中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，相應(yīng)的如果學(xué)生按老師的指點去做了，也要相應(yīng)的給予表揚(yáng)，且要在班級上表揚(yáng)，這樣在班級上可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

四、勸勉式批語

大部分學(xué)生喜歡這類批語。基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)為，能使他們振作精神，樹立信心，解除心中障礙，撫慰自卑，催人奮進(jìn)，增進(jìn)師生的感情。在勸勉式批語中，老師會用很委婉的語氣提出自己的看法或建議，并指出你以后如何復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，如何做每一類型的作業(yè)，而且還會用格言、警句來鼓勵學(xué)生，通常給出的批語有：

Could you spend more time reading and reciting the text？（在朗讀和背誦方面，你多花些時間好嗎？）

Would you please listen more attentively and carefully next time？（下次，更認(rèn)真、專心地聽課好嗎？）

Please use the sentence structure that we have learned in this Unit．（請使用本單元學(xué)過的句型。）

But don't lose heart！Failure is the mother of success．（別灰心！失敗是成功之母。）

The thing that matters is not whether you fail，but is whether you try．（關(guān)系重要的事不是你是否失敗了而在于你是否嘗試了。）

Where there is a will，there is a way．（有志者事竟成。）

勸勉式批語不僅指導(dǎo)學(xué)生如何處理學(xué)與做的關(guān)系，而且學(xué)生們可以從這些閃光的格言、警句中得到啟迪，引發(fā)激情，端正思想，從而提高學(xué)習(xí)效率。少部分學(xué)生不喜歡這類批語，他們認(rèn)為教師總是這樣說，成效不大，還會傷他們的自尊心，使自己覺得更差。

五、鼓勵式批語

每個學(xué)生都希望得到老師的特別關(guān)注，而后進(jìn)生尤其如此。經(jīng)常得到教師真誠而獨特的愛，學(xué)生會產(chǎn)生一種積極、向上的情感動力，促進(jìn)成績進(jìn)步，因此寫作業(yè)批語時，要客觀、公正地對待每個學(xué)生，尤其是對成績較差的學(xué)生應(yīng)有所側(cè)重，注重每一次批語的反饋及該生的進(jìn)步，及時給予鼓勵，并保持一定的連續(xù)性。學(xué)生們認(rèn)為這使他們看到了希望，信心倍增，振作精神，且有著極大的推動作用，促使他們不斷努力。結(jié)果表明絕大多數(shù)學(xué)生喜歡這類批語。

例如：“I've found your handwriting is better than before．Thank you！”（我已發(fā)現(xiàn)你的字比以前好了，謝謝你！）

“Excellent in spite of a few mistakes！You have made progress now！”（棒極了！盡管有點小錯，但你已經(jīng)進(jìn)步了?。?/p>

這些富有情感的批語，可使學(xué)生受到鼓舞，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。少部分學(xué)生不喜歡這類批語，他們認(rèn)為會使人沾沾自喜，驕傲?xí)谷送瞬健?/p>

實踐證明，只要從學(xué)生實際出發(fā)，把握好時機(jī)，教師的作業(yè)批語就能在教學(xué)信息的傳遞———反饋———再傳遞———再反饋中，發(fā)揮出最佳的效果。通過分析學(xué)生對不同類型批語的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)不同類型的批語對學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了不同的影響。我認(rèn)為，要使批語發(fā)揮

其應(yīng)有的作用，教師的批語一方面要提出修改意見，另一方面要肯定優(yōu)點，應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生再“差”，也有“閃光點”，教師要善于發(fā)現(xiàn)，肯定這些“閃光點”，不可求全責(zé)備，全盤否定，更不能使用尖刻、譏諷言語。凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量?！比绻课唤處熢诿總€教學(xué)環(huán)節(jié)上都對學(xué)生傾注真誠、熱情的愛，那么，我們的教育就會煥發(fā)出積極的情感魅力。