第一篇：簡(jiǎn)單的推理教學(xué)反思

《簡(jiǎn)單的推理》教學(xué)反思

本節(jié)課主要是通過活動(dòng)讓學(xué)生感受簡(jiǎn)單的推理過程，要求孩子們能根據(jù)提供的信息，進(jìn)行判斷、推理，得出結(jié)論，使學(xué)生初步接觸和運(yùn)用排除法。教材試圖通過一些生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)單事例，運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)等直觀手段解決這些問題，體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法在生活中的用途，初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二年級(jí)的孩子由于他們的年齡特點(diǎn)，他們具有較高的學(xué)習(xí)熱情，尤其是讓他們參與的活動(dòng)，他們的積極性都很高。在開始時(shí)通過猜老師手中的乒乓球是什么顏色的，挖掘?qū)W生熟悉的生活素材，從最簡(jiǎn)單的隨意猜測(cè)到簡(jiǎn)單推理，既活躍課堂氣氛，又能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。在最后設(shè)計(jì)形式生動(dòng)的練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)興趣，練習(xí)層次分明，有坡度、有新意，充分體現(xiàn)生活化、自主化、開放化。既鞏固了新知又拓展學(xué)生的思維，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

但實(shí)際的課堂還有很多值得反思和探討的地方：

一、要優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂語言

數(shù)學(xué)的課堂因體現(xiàn)簡(jiǎn)潔性。這次我在備課時(shí)不僅僅要考慮這節(jié)課的流程設(shè)計(jì)，體會(huì)更多的是教師語言的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，具有明確的指向性并起著足夠的引導(dǎo)作用。比如我在教學(xué)探究“含有兩個(gè)

條件的推理”時(shí)，就一句提問方式的轉(zhuǎn)變，更有果效的引導(dǎo)學(xué)生從兩種思維去得到兩種結(jié)論，有效發(fā)展了學(xué)生的思維水平。

出示：他們分別拿著語文書和數(shù)學(xué)書，小紅說：“我拿的不是數(shù)學(xué)書”。

師：從這個(gè)線索中你得到了哪些信息？

通過讓學(xué)生自己去探究所得信息，然后全班交流，教師再作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，這樣就不會(huì)限制學(xué)生的思維，從而又能得到有效的結(jié)論。

二、教學(xué)活動(dòng)的有效性

在教學(xué)中，我通過三個(gè)活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過“猜一猜”老師手中的乒乓球的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的熱情。先讓孩子任意的猜，再引導(dǎo)孩子思考為什么“瞎猜”很難猜得到，啟發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)要想猜得準(zhǔn)需要借助一定的條件，使學(xué)生感知并明確有依據(jù)的猜才有效。

接下來，通過簡(jiǎn)單的猜一猜游戲，給學(xué)生提供兩條信息讓他們猜一猜。我雙手拿著不同的書，給學(xué)生一個(gè)提示條件：“我的右手拿著不是語文書。”讓學(xué)生推理猜測(cè)。學(xué)生很快就能判斷出我的雙手分別拿著什么物體，并說清楚推理的方法。學(xué)生掌握猜的方法最后讓同桌之間互相做模仿游戲。

接著，進(jìn)行角色扮演。根據(jù)三條信息猜一猜。學(xué)生在寬松、愉快的游戲氛圍中體驗(yàn)簡(jiǎn)單邏輯推理的過程，使他們感受邏輯推理的魅力，培養(yǎng)了他們的分析推理能力和合作、交流能力。

雖然本節(jié)課初步完成了教學(xué)計(jì)劃，但在讓孩子們同桌之間互相做模仿游戲，想嘗試看學(xué)生是否有能力根據(jù)我給的語言提示模仿做一做這個(gè)簡(jiǎn)單的猜一猜游戲。然而在本節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)部分孩子的模仿活動(dòng)是失敗的。他們直接將自己一邊手中的物體答案告訴給了同桌，不會(huì)使用相反的信息來給出提示條件。反思出現(xiàn)這一情況的原因是因?yàn)槲彝蝗话胃吡藢W(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教學(xué)活動(dòng)沒能面向全體學(xué)生。如果我能在讓學(xué)生做模仿活動(dòng)前，多幾次示范，并讓個(gè)別生單獨(dú)模仿，那么學(xué)生對(duì)給出一個(gè)與實(shí)際相反的提示條件讓同桌猜來設(shè)計(jì)“模仿游戲”效果會(huì)達(dá)到我的預(yù)期效果，讓孩子們的思維隨猜想輕輕飛揚(yáng)。

作為青年教師，我需要學(xué)習(xí)的還有很多。在以后的教育教學(xué)中，我將更加努力的去提高自身的綜合素質(zhì)能力。

第二篇：簡(jiǎn)單的推理的教學(xué)反思

簡(jiǎn)單的推理的教學(xué)反思

二年級(jí)《數(shù)學(xué)廣角》簡(jiǎn)單推理這一課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析及推理能力；初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識(shí)。

邏輯推理知識(shí)是人們?cè)谏詈涂蒲兄泻苤匾闹R(shí)，人們從事學(xué)習(xí)、科研、經(jīng)濟(jì)和法律活動(dòng)（如偵破、審理案件）都要用到推理，計(jì)算機(jī)就是以數(shù)學(xué)邏輯為基礎(chǔ)的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“在解決問題的過程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考。”傳統(tǒng)教材中沒有單獨(dú)編排這部分內(nèi)容，這方面的知識(shí)是新編實(shí)驗(yàn)教材新增設(shè)的內(nèi)容之一。如何把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現(xiàn)出來，并運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)等直觀手段解決這些問題是我們重點(diǎn)要探究的問題。

“簡(jiǎn)單推理”這一教學(xué)內(nèi)容包括主要是讓學(xué)生根據(jù)已知條件通過活動(dòng)判斷出結(jié)論。邏輯推理思維性比較強(qiáng)，也比較抽象。兒童的生活里，已經(jīng)積累了一些合情推理的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，只不過沒有意識(shí)到這是推理的內(nèi)容而已。皮老師通過自己的巧妙地設(shè)計(jì)，讓孩子們?cè)谟螒蛑刑釤挸鰯?shù)學(xué)問題，激發(fā)出數(shù)學(xué)思維，整節(jié)課興奮積極，情緒飽滿，無論是在知識(shí)、能力還是情感上都得到了不同程度地發(fā)展。本節(jié)課我主要從以下幾方面進(jìn)行突破：

第一：把抽象的數(shù)學(xué)問題生活化、情境化，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)對(duì)于兒童來講是抽象的、陌生的，這節(jié)課邏輯性的推理對(duì)學(xué)生來說更是如此。但生活對(duì)于兒童來講則上形象的、熟悉的，像我們小時(shí)侯玩的猜左右手的游戲，二年級(jí)的學(xué)生可能現(xiàn)在也都正玩著。在兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)里，已經(jīng)儲(chǔ)備了一些合情推理的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這節(jié)課我以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，思維為起點(diǎn)，在課中優(yōu)化這些以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗(yàn)、生活情景作為重要資源，引入課堂。用孩子們喜歡的猜禮物，猜小羊、猜花，猜帽子等游戲貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更使抽象的推理變得直觀，感受抽象的知識(shí)就在自己的身邊，體驗(yàn)到“我就在數(shù)學(xué)之中”，從而自然的去喜歡數(shù)學(xué)、去研究抽象的數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

第二：注重?cái)?shù)學(xué)思維方法的滲透，溝通前后知識(shí)的聯(lián)系。

從兩個(gè)條件的簡(jiǎn)單推理到教學(xué)“含三個(gè)條件的推理”，教學(xué)內(nèi)容的逐步深入，環(huán)節(jié)過渡巧妙，學(xué)生在我的引導(dǎo)下推理有理有據(jù)，教學(xué)氣氛輕松而活躍，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)高度達(dá)成。特別是在教學(xué)“含三個(gè)條件的推理”時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察并總結(jié)出，當(dāng)有三種可能時(shí)，我們可以根據(jù)題目的其他條件，轉(zhuǎn)化為有兩種可能，變?yōu)橛谩安皇恰褪恰眮硗评?。這種化繁為簡(jiǎn)，化未知為已知的轉(zhuǎn)化思想，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好的學(xué)習(xí)方法之一，我在這進(jìn)行了有效指導(dǎo)和總結(jié)，意在培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，為孩子的后續(xù)發(fā)展做出努力。

第三：注重語言表述，在表述過程中進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練

在“含有兩個(gè)條件的推理”的教學(xué)過程中，我訓(xùn)練學(xué)生用“不是…就是…”來敘述推理的過程，“含有三個(gè)條件的推理”的教學(xué)則訓(xùn)練學(xué)生用“不是…也不是…就是”來敘述推理過程，語言是思維的載體，對(duì)于推理這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，語言敘述是一種推理方法，孩子們?cè)谶@種敘述的過程中，逐步領(lǐng)悟到“含兩個(gè)條件和含三個(gè)條件的推理”方法。我也注重引導(dǎo)孩子在語言敘述方面的完整性。如果每個(gè)孩子都能用這么清晰的語言把推理的過程敘述出來，那孩子們的邏輯思維能力就非常強(qiáng)了。

通過這節(jié)課，也引起了我的兩點(diǎn)反思：

1、推理其實(shí)也就是逐步排除。老師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出方法時(shí)是不是該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有兩種可能時(shí)，排除其中一種情況就可以確定事物，這個(gè)過程用“不是…就是…”來描述。有三種可能時(shí)，排除其中的兩種就可能確定，用“不是…也不是…就是…”來描述。這樣總結(jié)其實(shí)也是一種方法的總結(jié)，為孩子們以后進(jìn)步一學(xué)習(xí)有四種可能排除其中的三種就可以確定事物，有五種可能排除其中的四種就可以確定，為孩子們的后續(xù)學(xué)習(xí)做出準(zhǔn)備。

2、推理的方法不僅僅是用語言來敘述，還有畫圖，連線，表格等，我在本節(jié)課把這些方法進(jìn)行滲透的不夠。我只是給孩子提了或是我自己泛泛的進(jìn)行操作，學(xué)生沒有實(shí)際的動(dòng)手應(yīng)用這樣不利于學(xué)生掌握這些推理方法。

最后就是針對(duì)人教版的數(shù)學(xué)廣角，所有的數(shù)學(xué)廣角都是著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)的孩子這樣的課上起來很投入，而能力弱的孩子就是被動(dòng)的在聽課，如何讓數(shù)學(xué)思維能力較弱的孩子在這樣的課中也生動(dòng)起來，也是我們值得思考的問題。

第三篇：簡(jiǎn)單的推理的教學(xué)反思

簡(jiǎn)單的推理的教學(xué)反思

本節(jié)課，學(xué)生在一系列的游戲活動(dòng)中對(duì)“含有兩個(gè)條件的推理”有個(gè)清晰的建構(gòu)之后，教師巧妙地引出“含有三個(gè)條件的推理”，使學(xué)生的思維得到了自然遷移，有效地滲透了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。另外，本節(jié)課體現(xiàn)了“化繁為簡(jiǎn)”的優(yōu)化策略，并有意識(shí)地滲透了“列表法”進(jìn)行排除推理，使得整節(jié)課的思維訓(xùn)練達(dá)到了一定的深度;接著，又以學(xué)生喜聞樂見的兒歌形式概括了推理的一般方法，使得學(xué)生的思維達(dá)到了一定的發(fā)展?？傊竟?jié)課在一系列的觀察、猜測(cè)、推理過程中，促使學(xué)生把零散的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷地積累與重建，從而獲得了簡(jiǎn)單推理的思想。

講之功有限，習(xí)之功無己。練習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是學(xué)生在心智技能和動(dòng)作技能形成的基本途徑。在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特征與本節(jié)課的知識(shí)特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)了“三個(gè)事件”練習(xí)，夾練夾趣，不但有效地鞏固了所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考問題，訓(xùn)練了學(xué)生全面思考的思維，而且有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行有效的突破，思維難度拾級(jí)而上，思維訓(xùn)練層層深入。在解決實(shí)際生活問題中，讓學(xué)生體會(huì)從簡(jiǎn)單推理這一思想方法在生活中的用途。

第四篇：《簡(jiǎn)單的推理》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

簡(jiǎn)單的推理

【教學(xué)內(nèi)容】

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè) 數(shù)學(xué)廣角（教材第109頁的內(nèi)容）。【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)已知條件通過活動(dòng)判斷出結(jié)論。2.在活動(dòng)中使學(xué)生感受簡(jiǎn)單推理的過程，初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生初步的分析、推理能力。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

根據(jù)已知條件通過活動(dòng)判斷出結(jié)論，感受簡(jiǎn)單推理的過程。

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

師：今天張老師請(qǐng)來了一對(duì)雙胞胎兄弟跟我們一起上課，看他們來了。你能猜猜誰是哥哥誰是弟弟嗎？（指名回答）

你能說說你的理由嗎？

預(yù)設(shè)：高的是哥哥，矮的是弟弟。師：身高是不是絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)？（不是）誰還有不同想法？

師：現(xiàn)在咱們還只是猜測(cè)，你能不能確定誰是哥哥誰是弟弟呢？（不能）師：現(xiàn)在你能確定了嗎？（出示信息“我不是哥哥”）（指名回答）師：你是怎么知道的。咱們來看看是不是這樣。（出示答案）

揭示課題：看來猜也是有學(xué)問的，瞎猜并不能得到正確的結(jié)果，而是要根據(jù)有用的信息，做出準(zhǔn)確的判斷。剛剛我們?cè)谂袛嗾l是哥哥誰是弟弟時(shí)，就用到了一種重要的數(shù)學(xué)思想“推理”。今天咱們就來學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單的推理”。

二、自主探究

1、齊讀例題1 有《語文》、《數(shù)學(xué)》和《品德與生活》三本書，下面三人各拿一本。他們拿的分別是什么書？

2、審題

師：你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？（指名回答）“三人各拿一本”是什么意思？（指名回答）能不能拿同一本？（不能）

你現(xiàn)在能確定他們各拿的是什么書嗎？（不能）看來咱們還需要更多的信息。

現(xiàn)在你能確定了嗎？（出示信息“小麗：我拿的不是數(shù)學(xué)書”）

(指名回答）小麗的信息只排除了小麗沒拿數(shù)學(xué)書，剩下兩本她拿的哪一本能確定嗎？

看來這條信息雖然有用，但卻不是最直接最關(guān)鍵的。

師：現(xiàn)在你能確定了嗎？（出示信息“小紅：我拿的是語文書。”）

3、小組合作

看來大家都有了自己的想法，接下來，就把你的想法跟同桌討論。討論之前先看要求。

齊讀合作要求。思考：

（1）根據(jù)哪條信息，先確定誰？（2）再根據(jù)哪條信息確定誰？（3）最后確定誰？ 先獨(dú)立思考，再在組內(nèi)說一說你的想法，最后把推理過程用你簡(jiǎn)單明了的方法記錄在草稿紙上。

請(qǐng)同學(xué)們帶著這三個(gè)問題思考，開始討論，并把推理過程記錄在紙上。

4、匯報(bào)展示

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真傾聽，等展示完了，我可要提問哦。預(yù)設(shè)：（1）語言描述法

（2）直接寫出結(jié)果

小紅：語文

小麗：品德與生活

小剛：數(shù)學(xué)

（3）連線法

小紅 小麗 小剛

語文 數(shù)學(xué) 品德與生活

師：你是根據(jù)哪條信息，先確定誰？

你再根據(jù)哪條信息確定誰？ 最后確定誰？

剛剛XX用的是XX方法，還有不同的記錄方法嗎？

補(bǔ)充“連線法”。

在拿了的書下面打勾，沒拿的書下面畫叉。師：誰能幫助張老師完成表格。（指名上臺(tái)，邊寫邊說。）

連線法在以后復(fù)雜的推理中應(yīng)用的更為廣泛。

5、小結(jié)

看了這么多展示，張老師要提問了。問：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？無論哪一種方法，他們都是先確定的誰的書？什么書？你是根據(jù)哪條信息確定的？（指名回答）

師：為什么你們都最喜歡這條信息?。恳獜倪@條信息入手呢？誰能解釋解釋？（指名回答）

這個(gè)詞語用得好——“直接”

小結(jié)：這條信息非常直接，所以成為了解決問題的關(guān)鍵。（板書：直接、關(guān)鍵）同學(xué)們，再簡(jiǎn)單的推理中我們往往要找到（生齊答）的信息，來確定一個(gè)答案，再有序地用排除法確定其他答案，解決問題就會(huì)更加簡(jiǎn)單。這就是腿里的小訣竅，你掌握了嗎？ 那老師就來考考你們。

三、鞏固提升

1、歡歡、樂樂和笑笑是三只可愛的小狗。樂樂比歡歡重，笑笑是最輕的。你能寫出它們的名字嗎?

（1）齊讀題目（2）審題

你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？你認(rèn)為那條信息最直接最關(guān)鍵？（指名回答）（3）練習(xí)卡 獨(dú)立完成

（4）匯報(bào)展示

看來這道題太容易了難不倒你們。

2、小冬、小雨和小偉三人分別在一、二、三班。小偉是三班的，小雨下課后去一班找小冬玩。小冬和小雨各是幾班的？

獨(dú)立完成，指名匯報(bào)展示?？磥硪搽y不倒你們。那就請(qǐng)?jiān)诘谌}中當(dāng)當(dāng)小裁判，幫助三名同學(xué)進(jìn)行跳繩比賽排名吧。

3、小雨、小東、小松三個(gè)人進(jìn)行跳繩比賽。小松說：“我不是最后一名?！毙|說：“我也不是最后一名，但小松比我的成績(jī)好。”他們各得了第幾名？

獨(dú)立完成、指名匯報(bào)展示。

最后還有一道難題，你們?cè)敢馓魬?zhàn)嗎？

4、甲、乙、丙三個(gè)人分別來自上海、南京和北京。已知：（1）甲從未在上海住過。（2）上海來的人不是乙。（3）乙不來自北京。

請(qǐng)問：這三個(gè)人分別來自哪兒？ 齊讀題目、獨(dú)立完成、指名匯報(bào)。預(yù)測(cè)：學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩種方法。

方法一：先根據(jù)（1）（2）信息確定丙來自上海。再確定其他。方法二：先根據(jù)（2）（3）確定乙來自南京，再確定其他。

四、課堂總結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的推理，在推理中要先根據(jù)直接關(guān)鍵的信息確定第一個(gè)結(jié)果（如果沒有單獨(dú)的直接信息，還要綜合兩條甚至多條信息全面思考來確定第一個(gè)結(jié)果）剩下的再一一有序排除。

五、課堂延伸

同學(xué)們的思維都非?；钴S，有的同學(xué)還有很多想法，課后有興趣的同學(xué)可以自己編一道推理題考考好朋友或者張老師。

【板書設(shè)計(jì)】

簡(jiǎn)單的推理

直接、關(guān)鍵

【教學(xué)反思】

《新課標(biāo)》要求我們?cè)诮虒W(xué)中要高度重視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，這節(jié)課完全能夠做到這一點(diǎn)。整節(jié)課我以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受推理的過程，從初步感知到操作理解，層層深入。

導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的“分辨雙胞胎兄弟”情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生熱情高漲，課堂氛圍活躍，通過觀察、猜測(cè)的活動(dòng)初步獲得簡(jiǎn)單的推理經(jīng)驗(yàn)，初步感知推理需要根據(jù)有用的信息進(jìn)行判斷。

新授部分我沒有像傳統(tǒng)教學(xué)一樣一下子出示所有的信息，讓孩子們審題后思考。而是提供了信息不完整的推理題目，讓孩子們?cè)诰€索不明確的情況下思考是否能確定結(jié)果，激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓孩子們感受推理需要有用的信息作依據(jù)。在審題的過程中，在找信息的過程中其實(shí)孩子們腦海中就已經(jīng)開始了邏輯推理。當(dāng)出示完所有的信息后，我給了孩子們一個(gè)較為具體的思考方向，讓孩子們把推理的過程理順，用簡(jiǎn)潔明了的方式記錄。也許是我給的三個(gè)問題太具體了，在實(shí)際操作中我發(fā)現(xiàn)，孩子們基本都是根據(jù)我的三個(gè)問題用語言描述的方式記錄或者是直接寫出答案，沒有一個(gè)同學(xué)用連線法。導(dǎo)致學(xué)生展示時(shí)學(xué)生的方法都一樣，但是孩子們的表達(dá)欲望又很強(qiáng)烈，顯得有些重復(fù)啰嗦，我沒有處理好，耽誤了一點(diǎn)時(shí)間。我在補(bǔ)充連線法時(shí)，一帶而過，因?yàn)檫@是孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)，不需要多費(fèi)口舌，在后面的練習(xí)中也應(yīng)正了我的想法，孩子們很快接受了并會(huì)運(yùn)用連線法。列表法是孩子們初步接觸的，所以我請(qǐng)了一位同學(xué)上臺(tái)上展示，在觀察的過程中孩子們也一學(xué)就會(huì)。

在小結(jié)部分，我引導(dǎo)學(xué)生回顧幾種不同的方法，都是先從小紅開始確定，就引出了確定關(guān)鍵信息的重要性，給孩子們?cè)谝院笸评碇兄该髁朔较?。鞏固練?xí)的第一題審題部分我也特別提問最關(guān)鍵的信息是哪條，讓孩子們慢慢地學(xué)會(huì)并掌握推理的技巧。在練習(xí)中我大膽放手，讓學(xué)生自主探究并展示。學(xué)生的表現(xiàn)也非常不錯(cuò)，回答的有理有據(jù)，邏輯清晰。最后一題屬于稍微復(fù)雜的推理題，要根據(jù)兩個(gè)信息才能確定第一個(gè)結(jié)果。學(xué)生展示了兩種推理的順序，表述的很好。但是聽課的老師后來提點(diǎn)我，個(gè)別思維不夠清晰的孩子可能不會(huì)通過兩條信息來確定一個(gè)結(jié)果，可以補(bǔ)充用連線法解決，更為直觀明了。

總之本堂課重難點(diǎn)比較突出，孩子們也易于接受，只是對(duì)學(xué)生課堂上的生成問題沒有好好利用，處理不夠靈活。在以后的教學(xué)中還需要更加了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，以生為本，因材施教。

第五篇：簡(jiǎn)單推理教學(xué)設(shè)計(jì)

《簡(jiǎn)單推理》教學(xué)設(shè)計(jì) 戌街小學(xué)

孟學(xué)雄

教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第八單元例2簡(jiǎn)單推理。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)目標(biāo)：

1、通過師生互相認(rèn)識(shí)、猜測(cè)等活動(dòng)，讓學(xué)生再玩中學(xué)、玩中思，使學(xué)生感受簡(jiǎn)單推理的過程，初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)，很好地掌握了簡(jiǎn)單推理的思維方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生初步的分析推理能力、合作能力。教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生初步的分析推理能力和觀察能力。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生初步的有序地、全面地思考問題能力。教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，以學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題為基本理念，在學(xué)生自主探索，合作交流的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，探究知識(shí)，培養(yǎng)技能，提高實(shí)踐能力。教學(xué)思路：

為了體現(xiàn)以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念，采用了“玩中學(xué)、玩中思”、新授與練習(xí)相互交叉的模式進(jìn)行。整節(jié)課組織學(xué)生在一個(gè)完整的故事情境中，通過“小偵探培訓(xùn)班”活動(dòng)，使學(xué)生在較短的時(shí)間那學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單推理的思考方法。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，教師充分考慮到學(xué)生的不同層面，設(shè)計(jì)了闖關(guān)環(huán)節(jié)，由淺入深的4個(gè)層次的情景練習(xí)題，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際情況，教學(xué)中，采用靈活的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生既能獨(dú)立、又能相互合作獲取知識(shí)的能力。教學(xué)方法：觀察法，發(fā)現(xiàn)法，歸納法等。

教學(xué)手段：自制教學(xué)課件，將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)有效地結(jié)合起來。教學(xué)步驟：

（一）談話，激趣導(dǎo)入：

師：小朋友，你們好！今天我要帶領(lǐng)大家到數(shù)學(xué)樂園去玩，但是遇到了困難，你們能幫老師解決這個(gè)難題嗎？（出示課件及條件，生猜）解決困難，進(jìn)入第一關(guān)。

（二）自主學(xué)習(xí)，探究體驗(yàn)：

1、探究“含有兩個(gè)條件的推理”

a:（課件出示）4猜一猜（1）他們兩人分別拿著語文書和數(shù)學(xué)書。小紅說：“我拿的不是數(shù)學(xué)書”。小明拿什么書？

師：從這個(gè)線索中你得到了哪些信息？

師：你能根據(jù)小紅說的話，在他們分別拿著語文書和數(shù)學(xué)書的前提下，用上“因?yàn)?所以?”嗎？

（師媒體演示，與學(xué)生表述同步，以簡(jiǎn)化學(xué)生推理過程描述）生1：因?yàn)樾〖t說她拿的不是數(shù)學(xué)書，所以小明拿的是數(shù)學(xué)書。師：有誰跟他是不同的？

生2：因?yàn)樾〖t說她拿的不是數(shù)學(xué)書，所以小紅拿的是語文書。

師：說的真棒。那你能用上“因?yàn)?所以?那么?”來判斷他們分別拿著什么書嗎？(教師邊根據(jù)學(xué)生的表述邊貼相應(yīng)的句子)。

生1：因?yàn)樾〖t說她拿的不是數(shù)學(xué)書，所以小紅拿的是語文書，那么小剛拿的就是數(shù)學(xué)書。（課件出示）5 生2：因?yàn)樾〖t說她拿的不是數(shù)學(xué)書，所以小剛拿的是數(shù)學(xué)書，那么小紅拿的就是語文書。（課件出示）6 師：你真了不起。老師獎(jiǎng)你個(gè)智慧果。還有誰再來試一試？ 同桌之間說一說。（小結(jié)）

師：小朋友們可真棒，能根據(jù)一條線索，從不同的角度思考，從而得到了正確的結(jié)論，看來，我們小偵探越來越近了。b:（課件出示）

7、8猜一猜（2）c: 猜一猜老師的一些事。（課件出示）9 師：其實(shí)根據(jù)“不是”來判斷兩種情景，在生活中經(jīng)常遇見，你們想猜猜老師的一些事嗎？

老師有個(gè)孩子，不是女的，就是？

老師的電動(dòng)車輪胎漏氣了，不是后輪，就是？ 老師寫字不用左手，就是用？

2、探究“含有三個(gè)條件的推理” 師：通過了“小偵探初級(jí)培訓(xùn)班”，黑貓警長要提高難度了，進(jìn)入“小偵探高級(jí)培訓(xùn)班”吧!（課件出示）10（課件出示）11出示：他們分別拿著語文書、數(shù)學(xué)和社會(huì)書，小麗拿著什么書? 小紅說：“我拿的是語文書。” 小剛說：“我拿的不是數(shù)學(xué)書。”

師：在他們分別拿著語文書、數(shù)學(xué)書和社會(huì)書的前提下，從題目中你找到了哪些線索？ 師：你能根據(jù)三個(gè)人的位置，將事先準(zhǔn)備的三本書也按這樣的順序來放一放嗎？邊放邊思考你先確定哪本書？為什么？

生：因?yàn)樾〖t說她拿的是語文書，所以小紅拿的就是語文書。師：接著呢？

生1：因?yàn)樾傉f他拿的不是數(shù)學(xué)書，所以小剛拿的是社會(huì)書，那么小麗拿的是數(shù)學(xué)書。

生2：因?yàn)樾傉f他拿的不是數(shù)學(xué)書，所以小麗拿的是數(shù)學(xué)書，那么小剛拿的是社會(huì)書。

師：真棒。誰能連起來把他們剛才的完整說一說呢？

生1：因?yàn)樾〖t說她拿的是語文書，所以小紅拿的就是語文書。又因?yàn)樾傉f他拿的不是數(shù)學(xué)書，所以小剛拿的是社會(huì)書，那么小麗拿的是數(shù)學(xué)書。（課件出示）11演示

生2：因?yàn)樾〖t說她拿的是語文書，所以小紅拿的就是語文書。又因?yàn)樾傉f他拿的不是數(shù)學(xué)書，所以小麗拿的是數(shù)學(xué)書，那么小剛拿的是社會(huì)書。（課件出示）12演示 師：小朋友們可真了不起。你現(xiàn)在能再邊擺書邊說嗎？

3、對(duì)比兩類推理過程

師：對(duì)比剛才我們進(jìn)行的兩個(gè)推理，你發(fā)現(xiàn)了什么不同？

生：人數(shù)不同；書本數(shù)目不同；線索數(shù)目不同。

師：當(dāng)小麗把數(shù)學(xué)作業(yè)本拿走之后，你發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)的哪些相同之處?

生：人數(shù)、書本數(shù)、線索數(shù)目都一樣了。

師：當(dāng)我們碰到一些復(fù)雜的推理時(shí)，我們可以根據(jù)一些線索排除一些情況，從而使我們的問題更加簡(jiǎn)單。

（三）合作探究，反饋交流：

1,、師課件出示問題，要求學(xué)生利用課前所給材料進(jìn)行小組內(nèi)合作，探究解決問題。

2、師巡視并進(jìn)行指導(dǎo)。

3、師根據(jù)合作情況進(jìn)行講解和訂正。

（四）、鞏固練習(xí)：

1、課件出示第109頁做一做第一題，要求學(xué)生獨(dú)立完成，進(jìn)行組間交流。

2、課件出示課件游戲，進(jìn)行搶答。

3、完成課本第111頁的第一和第二題，師集體訂正。

（五）課題小結(jié)：

孩子們：我們今天的課就要結(jié)束了，感謝大家的參與配合！說說你們都學(xué)會(huì)了什么？

（請(qǐng)學(xué)生小組內(nèi)說一說，然后進(jìn)行總結(jié)：進(jìn)行推理判斷的時(shí)候要先確定

再排除）