第一篇：中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求(一)

以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法，是指通過教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識、技能以及學(xué)生獨(dú)立閱讀書面語言為主的教學(xué)方法。由于語言是交際的工具，它在教學(xué)過程中是一種非常重要的認(rèn)識媒體。教師和學(xué)生之間的信息傳遞大量的是靠書面語言和口頭語言來實(shí)現(xiàn)的。而且對學(xué)生來說，語言的鍛煉與發(fā)展也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的一個重要方面。所以，以語言傳遞信息為主的方法

是教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的方法。在教學(xué)過程中，以語言傳遞信息為主的方法主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法。

（一）講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法；從學(xué)生學(xué)的角度講，它是一種接受性的學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用講授法，教師可以通過合乎邏輯的分析、論證，生動形象的描繪、陳述，啟發(fā)誘導(dǎo)性的設(shè)疑、解疑，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得較為全面系統(tǒng)的知識，并把知識教學(xué)、思想教育和發(fā)展智力三者有效地結(jié)合起來使之融為一體，相互促進(jìn)。

講授法一直是教學(xué)史上最主要的教學(xué)方法。雖然后來許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段被引人教學(xué)領(lǐng)域，出現(xiàn)了演示法、實(shí)驗(yàn)法等，但這些方法手段都不能不和講授法相結(jié)合，并由講授法起主導(dǎo)作用。因此，無論過去還是當(dāng)前，講授法都應(yīng)是學(xué)校教學(xué)中既經(jīng)濟(jì)又可靠，而且最為常用的一種有效方法。然而，由于許多教師在課堂教學(xué)中不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用講授法，形成了滿堂灌的僵死局面；也由于有些人從理論上錯誤地認(rèn)為學(xué)生接受教師的講授必然是機(jī)械被動的學(xué)習(xí)，所以，在目前教學(xué)方法改革中，有些人把教學(xué)效果不佳、教學(xué)質(zhì)量不高歸罪于講授法，認(rèn)為它是注入式教學(xué)的代表而備加攻擊、否定和排斥。這種不加分析地全盤否定講授法的錯誤傾向與觀點(diǎn)，必然會給教學(xué)實(shí)踐帶來很大危害。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，講授法又可以表現(xiàn)為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。這些形式又各有自己的特點(diǎn)。

講述，是以敘述或描述的方式向?qū)W生傳授知識的方法。講解，是教師向?qū)W生說明、解釋和論證科學(xué)概念、原理、公式、定理的方法。

講讀的主要特點(diǎn)是講與讀交叉進(jìn)行，有時還加人練習(xí)活動，既有教師的講與讀，也有學(xué)生的講、讀和練，是講、讀、練結(jié)合的活動。講演，是教師對一個完整的課題進(jìn)行系統(tǒng)的分析、論證并作出科學(xué)結(jié)論的一種方法。它要求有分析、有概括，有理論、有實(shí)際，有據(jù)有理。這種方法多用于中學(xué)高年級的教學(xué)活動中。

這幾種形式都是教學(xué)中經(jīng)常使用的。教師采用這些方式，要充分考慮到學(xué)生聽講的方式，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的自覺性、積極性緊密結(jié)合起來。否則，就容易導(dǎo)致注入式的講授。

（二）談話法

談話法又稱問答法，是教師和學(xué)生以口頭語言問答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。

談話法也是一種歷史悠久、行之有效的方法。我國古代教育家孔丘，就經(jīng)常用談話法啟發(fā)學(xué)生思維，傳授有關(guān)知識。古代希臘哲學(xué)家蘇格拉底（公元前496~前399）也曾用這種方法進(jìn)行教學(xué)，并稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”。在現(xiàn)代學(xué)校中，談話法也在各科教學(xué)中廣泛地采用。其優(yōu)點(diǎn)是便于激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和語言表達(dá)能力，喚起和保持學(xué)生的注意力和興趣。教師通過談話可直接了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況，獲得教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)。

談話法的形式，從實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)來說，有引導(dǎo)性的談話、傳授新知識的談話、復(fù)習(xí)鞏固知識的談話和總結(jié)性談話。無論哪種形式的談話，都要設(shè)計(jì)不同類型的問題，開展不同形式的談話活動，調(diào)動學(xué)生的積極性。這是發(fā)揮談話法作用的關(guān)鍵所在。

（三）討論法

討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。

討論法的優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，集思廣益、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

討論法既是學(xué)習(xí)新知識、復(fù)習(xí)鞏固舊知識的方法，也是提高學(xué)生思想認(rèn)識的方法。它既可以單獨(dú)運(yùn)用，亦可和其他方法結(jié)合運(yùn)用。學(xué)習(xí)新知識的討論法，需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識和一定的理解能力、獨(dú)立思考能力。因此，一般在高年級學(xué)生或成人教學(xué)中采用。

（四）讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和課外讀物（包括參考書）獲得知識、養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的教學(xué)方法。

讀書指導(dǎo)法的特點(diǎn)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“讀”，又強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，必須從指導(dǎo)閱讀教科書開始。因?yàn)榻炭茣菍W(xué)生在學(xué)校中獲得知識的主要來源。雖然各門學(xué)科的性質(zhì)不同，對學(xué)生閱讀指導(dǎo)的具體方式不同，但都應(yīng)該注意加強(qiáng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)活動的指導(dǎo)，也應(yīng)注意在各科內(nèi)容的講授過程中加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。與此同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物。學(xué)生閱讀課外讀物，不僅能加深理解和鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識，而且能開拓知識領(lǐng)域，滿足多方面興趣，豐富精神生活，進(jìn)而發(fā)展智力和能力。因此一些教育家稱課外讀物是“智力生活的策源地”。教師必須認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，選好讀物，同時要教給他們閱

讀的順序和方法，指導(dǎo)他們做好閱讀筆記。

讀書指導(dǎo)法不僅是學(xué)生通過閱讀獲得知識的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法。但采用這一方法，必須把學(xué)生的讀作為主要方面。不管哪種形式的閱讀，都應(yīng)教育學(xué)生要專心致志，學(xué)思結(jié)合，質(zhì)疑問難，“勤讀勤記”，理論聯(lián)系實(shí)際。

運(yùn)用以語言傳遞信息為主的方法的基本要求如下。

1．科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，教師要運(yùn)用以語言傳遞信息為主的方法使學(xué)生掌握知識，并發(fā)展他們的智力和能力，最為重要的是要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一番必要的加工，實(shí)行科學(xué)的組合，并按一定的程序，組成合理的教材結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容具有邏輯意義。只有這樣，才能把教材上處于靜止?fàn)顟B(tài)的知識信息變?yōu)檩敵鰻顟B(tài)的知識信息，使學(xué)生獲得良好的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師要在課前認(rèn)真鉆研教材，合理組織教學(xué)內(nèi)容，力求做到系統(tǒng)性強(qiáng)、概念明確、條理清楚、重點(diǎn)突出、難易適度，符合思想性的要求。在這個基礎(chǔ)上，對哪些內(nèi)容采取講授法，哪些內(nèi)容采取談話法或討論法，都要作出恰當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

2．教師的語言要清晰、簡練、準(zhǔn)確、生動，并富有感染力。師生的活動是以語言為中介的。運(yùn)用以語言傳遞信息為主的方法，教師語言素養(yǎng)的高低，直接影響著教學(xué)效果的好壞。因此，教師要用語言進(jìn)行講授，用語言組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須有較高的語言表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師要善于把教材上的書面語言轉(zhuǎn)化為適于教學(xué)的口頭語言，并能清晰、簡練、準(zhǔn)確、生動地表達(dá)給學(xué)生，還要通過富有啟發(fā)性和感染力的語言，組織和引導(dǎo)學(xué)生不斷深入領(lǐng)會和掌握教材內(nèi)容。同時，教師還必須注意語言表達(dá)過程中的舉止與神態(tài)，這是無聲的語言。它能支持、修飾教師的言語行為，更能幫助教師表達(dá)難以用言語行為表達(dá)的感情和態(tài)度。

3．善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生積極的思維活動。無論是講授、談話，還是討論和指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，都需要教師精心設(shè)計(jì)一系列問題，組織和引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，使學(xué)生思維活動不斷處于積極狀態(tài)。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的需要和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和思考價(jià)值的問題，并要依據(jù)學(xué)生知識與能力情況，使這些問題明確具體、難易適度，以便充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在解決問題過程中，教師要善于鼓勵和引導(dǎo)各類學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，并抓住學(xué)生認(rèn)識中模糊不清的地方或錯誤之處，有針對性地加以糾正，以促使學(xué)生認(rèn)識活動的深化。

4．恰當(dāng)?shù)嘏浜虾瓦\(yùn)用板書。在運(yùn)用語言進(jìn)行講授、討論、談話的教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)嘏浜虾瓦\(yùn)用板書，是提高教學(xué)效果的一個重要方面。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要注意兩點(diǎn)：一是合理規(guī)劃板書的布局，板書要工整美觀、字跡規(guī)范；二是安排好板書內(nèi)容，力求做到重點(diǎn)突出、簡明扼要。為此可適當(dāng)利用一些線條、箭頭、圖表等，對文字作補(bǔ)充說明，使學(xué)生加強(qiáng)對教材的印象。

第二篇：中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求

中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求(一)

以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法，是指通過教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識、技能以及學(xué)生獨(dú)立閱讀書面語言為主的教學(xué)方法。由于語言是交際的工具，它在教學(xué)過程中是一種非常重要的認(rèn)識媒體。教師和學(xué)生之間的信息傳遞大量的是靠書面語言和口頭語言來實(shí)現(xiàn)的。而且對學(xué)生來說，語言的鍛煉與發(fā)展也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的一個重要方面。所以，以語言傳遞信息為主的方法是教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的方法。

在教學(xué)過程中，以語言傳遞信息為主的方法主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法。

（一）講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法；從學(xué)生學(xué)的角度講，它是一種接受性的學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用講授法，教師可以通過合乎邏輯的分析、論證，生動形象的描繪、陳述，啟發(fā)誘導(dǎo)性的設(shè)疑、解疑，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得較為全面系統(tǒng)的知識，并把知識教學(xué)、思想教育和發(fā)展智力三者有效地結(jié)合起來使之融為一體，相互促進(jìn)。

講授法一直是教學(xué)史上最主要的教學(xué)方法。雖然后來許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段被引人教學(xué)領(lǐng)域，出現(xiàn)了演示法、實(shí)驗(yàn)法等，但這些方法手段都不能不和講授法相結(jié)合，并由講授法起主導(dǎo)作用。因此，無論過去還是當(dāng)前，講授法都應(yīng)是學(xué)校教學(xué)中既經(jīng)濟(jì)又可靠，而且最為常用的一種有效方法。然而，由于許多教師在課堂教學(xué)中不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用講授法，形成了滿堂灌的僵死局面；也由于有些人從理論上錯誤地認(rèn)為學(xué)生接受教師的講授必然是機(jī)械被動的學(xué)習(xí)，所以，在目前教學(xué)方法改革中，有些人把教學(xué)效果不佳、教學(xué)質(zhì)量不高歸罪于講授法，認(rèn)為它是注入式教學(xué)的代表而備加攻擊、否定和排斥。這種不加分析地全盤否定講授法的錯誤傾向與觀點(diǎn)，必然會給教學(xué)實(shí)踐帶來很大危害。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，講授法又可以表現(xiàn)為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。這些形式又各有自己的特點(diǎn)。

講述，是以敘述或描述的方式向?qū)W生傳授知識的方法。講解，是教師向?qū)W生說明、解釋和論證科學(xué)概念、原理、公式、定理的方法。

講讀的主要特點(diǎn)是講與讀交叉進(jìn)行，有時還加人練習(xí)活動，既有教師的講與讀，也有學(xué)生的講、讀和練，是講、讀、練結(jié)合的活動。講演，是教師對一個完整的課題進(jìn)行系統(tǒng)的分析、論證并作出科學(xué)結(jié)論的一種方法。它要求有分析、有概括，有理論、有實(shí)際，有據(jù)有理。這種方法多用于中學(xué)高年級的教學(xué)活動中。

這幾種形式都是教學(xué)中經(jīng)常使用的。教師采用這些方式，要充分考慮到學(xué)生聽講的方式，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的自覺性、積極性緊密結(jié)合起來。否則，就容易導(dǎo)致注入式的講授。講解法的基本要求：

(1)科學(xué)性。講解的內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤，即講概念要清楚，把握好概念的內(nèi)涵與外延；闡述命題證明、推理要合乎邏輯，思路和方法要明確、清晰。

(2)系統(tǒng)性。講解要條理清楚、層次分明，重點(diǎn)突出，注意學(xué)生理解問題的認(rèn)識規(guī)律，使講授內(nèi)容系統(tǒng)化。

(3)啟發(fā)性。講授中要引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動。運(yùn)用講解法不等于“滿堂灌”、注入式。教師的講解要善于提出問題、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)疑問，使學(xué)生與教師積極配合，主動參與學(xué)習(xí)活動。

(4)藝術(shù)性。講解的語言要清晰、洗煉、準(zhǔn)確、生動，盡量做到深入淺出，通俗而不失嚴(yán)謹(jǐn)。講解語言音量適當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，富有情趣，快慢適當(dāng)。

(5)情感性。講授課容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味之感，因此，情感因素的注入和喧染是提高講授效果的最佳方法。

講解法的優(yōu)點(diǎn)：能夠保持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教學(xué)時間和進(jìn)度便于教師控制，并且所授內(nèi)容能保持流暢與連貫；便于重點(diǎn)內(nèi)容的分析、難點(diǎn)的突破，易于幫助學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵，節(jié)約教學(xué)時間。

講解法的缺點(diǎn)：教學(xué)中學(xué)生參與少，容易造成被動接受知識的狀態(tài)，不利于能力的培養(yǎng)；不易照顧學(xué)生中思維反應(yīng)快與慢的兩端，只能面向中等學(xué)生。

講授法與教學(xué)關(guān)系

教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)過程中最基本的關(guān)系，教與學(xué)之間究竟是什么關(guān)系呢？人們對此進(jìn)行了長期的探討.在教育史上，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育派提出的“教師中心論”和以杜威為代表的現(xiàn)代教育派提出的“學(xué)生中心論”影響較大。

教師中心論：教師在教學(xué)中處于中心地位，向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力、進(jìn)行教育主要是教師，主張樹立教師的絕對權(quán)威，以為只要順從教師的教導(dǎo)，學(xué)生就能學(xué)到知識這種觀點(diǎn)注重了教師的主導(dǎo)作用，有利于增強(qiáng)教學(xué)的方向性，有其合理性的一面，但同時淡化了學(xué)生的積極性、主動性，實(shí)際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的否認(rèn)，否認(rèn)了以人為本。在教學(xué)中的重要作用這一理論不承認(rèn)學(xué)生應(yīng)有的地位，看不到學(xué)生積極性的發(fā)揮是教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的前提，因而在理論上是片面的。在教學(xué)實(shí)踐中由于忽視學(xué)生積極性主體性的發(fā)揮，使教學(xué)過程純粹變?yōu)橥庠诠噍數(shù)倪^程，導(dǎo)致教學(xué)效果差，學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造才能得不到應(yīng)有的發(fā)展，完全不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。

學(xué)生中心論：指責(zé)“教師中心論”，主張進(jìn)行教學(xué)重心轉(zhuǎn)移的革命，把學(xué)生變成教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，教育的一切措施都應(yīng)圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)動而教師只能作為“自然仆人”其作用在于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，滿足他們的需要，但不能對學(xué)生多加干涉。這一理論把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，主張充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨(dú)立性有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化，因而有其合理性。但把學(xué)生的主體性絕對化，放任化，而拋棄了教師的主導(dǎo)作用，這就否認(rèn)了教學(xué)認(rèn)識的特殊性，勢必會削弱教學(xué)的方向性、組織性和簡潔性，使學(xué)生處于一種盲目、艱難的摸索之中，極不利于教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

可見“教師中心論”和“學(xué)生中心論”都極端片面地看待教與學(xué)的關(guān)系，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位對立起來，只承認(rèn)其中一個方面而否認(rèn)了另一個方面，這兩種相應(yīng)的觀點(diǎn)各有其合理的一面，但同時又有其不足的一面，因而影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

目前教學(xué)理論界吸收了以上兩種理論的合理性的同時又克服了它們的缺點(diǎn)，主張將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位結(jié)合起來，受到人們的普遍認(rèn)同。

新課程改革下的教與學(xué)關(guān)系：

《基礎(chǔ)課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！?/p>

教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時也是教學(xué)論中的重大理論問題。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)。總之，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個共同體當(dāng)中，“學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語：教師式學(xué)生和學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負(fù)責(zé)。”對教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，是本次教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（參考文獻(xiàn)：《走進(jìn)新課程--與課程實(shí)施者對話》教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 朱慕菊主編）

因此，教與學(xué)的關(guān)系是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合，是教師的價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的正確引導(dǎo)、科學(xué)組織和有效規(guī)范。其基本涵義是：

第一，教師與學(xué)生之間不是一種簡單給予、被動接受的關(guān)系，教師不是對學(xué)生發(fā)號施令的權(quán)威，任何一方都不應(yīng)把對方作為一種對象去操縱、控制和灌輸，而是一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的“伙伴”關(guān)系，雙方互相接納、互相敞開、互相理解，從而達(dá)到共享知識、共享智慧、共享人生的價(jià)值和意義，獲得整體的精神世界的建構(gòu)。

第二，“價(jià)值引導(dǎo)”旨在表明教師與學(xué)生之間的關(guān)系與一般的人與人之間的關(guān)系具有不同的特點(diǎn)──教學(xué)活動是有特定的方向和目標(biāo)的，教師對學(xué)生的發(fā)展和成長負(fù)有重要的責(zé)任。因此，教師應(yīng)積極參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，為每個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造、提供適宜的機(jī)會和條件，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和發(fā)展活動指明方向，起到應(yīng)有的主導(dǎo)作用和“顧問”作用。

第三，“自主建構(gòu)”則進(jìn)一步指明了學(xué)生的身心發(fā)展不是由外部力量塑造而成的，而是學(xué)生，通過自主的學(xué)習(xí)活動，在與外部世界相互作用的過程中能動地生成、建構(gòu)的，從而為學(xué)生主體地位的確立提供了科學(xué)的依據(jù)。

講授法

講授法作為一個古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從古至今一直是課堂教學(xué)中普遍采用的，但在此次課程改革中，較之于其他教學(xué)方法，它受到了較多的批判，有的人稱它為“滿堂灌填鴨式”的注入式教學(xué)，有的人形容它是“教師的獨(dú)角戲”。特別是在教學(xué)方法日益多樣，基礎(chǔ)教育改革全面展開的今天，我們應(yīng)該如何重新認(rèn)識講授法，并且最大限度的發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)呢？

教學(xué)方法：

在教學(xué)活動中，教學(xué)方法是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程的最重要的手段。“方法包含了人對待外界事物的態(tài)度、意向(技術(shù))和程序(操作)”

對教學(xué)方法的理解包含了以下幾個方面：

首先，教學(xué)方法受一定的教學(xué)思想的制約，受一定的教學(xué)目的的指導(dǎo)，并有助于目的的實(shí)現(xiàn)。

其次，教學(xué)方法能夠體現(xiàn)教學(xué)活動內(nèi)部各要素之間的內(nèi)在關(guān)系，特別是教師、學(xué)生、內(nèi)容之間的關(guān)系。

第三，為了實(shí)現(xiàn)人們所制定的目標(biāo)，總是要借助一定行為操作。教學(xué)方法是由一系列的動作構(gòu)成，它表現(xiàn)為教師和學(xué)生的可觀察的外顯行為方式。

講授法優(yōu)缺點(diǎn)：

講授法作為教學(xué)方法的一種，也是在一定教學(xué)目的的指導(dǎo)下來選擇的，所謂講授法，是指教師通過口頭語言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識的方法。從教師教的角度來說，講授法是一種傳授型的教學(xué)手段；從學(xué)生學(xué)的角度來說，講授法是一種接受型的學(xué)習(xí)方式。

優(yōu)點(diǎn)：

1.講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率

講授法具有兩個特殊的優(yōu)點(diǎn)，即通俗化和直接性。教師的講授能使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學(xué)生對知識的神秘感和畏難情緒，使學(xué)習(xí)真正成為可能和輕松的事情；講授法采取定論的形式(而不是問題的形式或其它形式)直接向?qū)W生傳遞知識，避免了認(rèn)識過程中的許多不必要的曲折和困難，這比學(xué)生自己去摸索知識可少走不少彎路。所以，講授法在傳授知識方面具有無法取代的簡捷和高效兩大優(yōu)點(diǎn)，這也就是講授法長盛不衰的根本原因。在現(xiàn)行的班級授課制里，采用講授法能有效地保證讓絕大部分學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到人類花費(fèi)漫長時間積累起來的知識和技能，奧蘇伯爾說得對：“學(xué)生獲取大量整體的學(xué)科知識，主要是通過有意義接受學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕滩暮椭v授教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。”

2.講授法有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展

教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科知識體系的一個藍(lán)本，不僅匯集著系統(tǒng)的學(xué)科知識，而且還蘊(yùn)藏著許多其它有價(jià)值的內(nèi)容，如學(xué)科的思想觀點(diǎn)、思維方法以及情感因素。但是，由于教材的編寫要受到書面形式等因素的限制，對學(xué)生來說，不僅知識本身不好讀懂，其所潛藏的內(nèi)涵更是不易發(fā)現(xiàn)。而教師由于聞道在先，術(shù)業(yè)有專攻，能夠比較全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會教材編寫意圖，吃透教材、挖掘教材的深邃內(nèi)涵。所以，正是借助教師的系統(tǒng)講授和透辟分析，學(xué)生才得以比較深刻準(zhǔn)確地掌握教材，從而不僅學(xué)到學(xué)科的系統(tǒng)知識，而且還領(lǐng)會和掌握了蘊(yùn)含在學(xué)科知識體系中的學(xué)科思想觀點(diǎn)、思維方法和情感因素。這樣，學(xué)生的學(xué)科能力也就得到了全面提高。

3.講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西

任何真正有效的講授都必定是溶進(jìn)了教師自身的學(xué)識、修養(yǎng)、情感、流露出教師內(nèi)心的真、善、美。所以，講授對教師來說，不僅是知識方法的輸出，也是內(nèi)心世界的展現(xiàn)。它潛移默化地影響、感染、熏陶著學(xué)生的心靈?？梢哉f，它是學(xué)生認(rèn)識人生、認(rèn)識世界的一面鏡子，也是學(xué)生精神財(cái)富的重要源泉。

4講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)

從教的角度來看，任何方法都離不開教師的“講”，其它各種方法在運(yùn)用時都必須與講授相結(jié)合，只有這樣，其它各種方法才能充分發(fā)揮其價(jià)值。所以，可以認(rèn)為，講授是其它方法的工具，教師只有講得好，其它各種方法的有效運(yùn)用才有了前提。從學(xué)的角度來看，接受法也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最基本的方法，其它各種學(xué)習(xí)方法的掌握大多是建立在接受法的基礎(chǔ)上。學(xué)生只有學(xué)會了“聽講”，才有可能潛移默化地或自覺系統(tǒng)地把教師的教法內(nèi)化為自己的學(xué)法，從而真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握各種方法。

局限

1．講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)

教師運(yùn)用講授法，把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯覺，似乎學(xué)生只要認(rèn)真聽講就可徑直地獲得知識。而實(shí)際上，學(xué)生對任何知識的真正掌握都是建立在新舊知識的有機(jī)結(jié)合和自己的獨(dú)立思考上。而在講授法中，教師把知識講解得清清楚楚，學(xué)生以聽講代替思考，即使有自己思維參與，也是被教師架空起來的，因?yàn)橐處熗竭M(jìn)行，這樣也就把學(xué)生在獨(dú)立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來。結(jié)果，學(xué)生聽起來好像什么都明

白，事后卻又說不清，一遇新問題就會手足無措。這樣不靠思維獲得知識，不僅知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應(yīng)用，從而促進(jìn)能力的發(fā)展。

2．講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性

講授法淵源于傳統(tǒng)的教師中心論，教師是知識的象征，一切知識得由教師傳授給學(xué)生，所以，這種方法在運(yùn)用過程中也容易使教師產(chǎn)生重教輕學(xué)的思想。教師往往只考慮自己怎么講，怎樣講得全面、細(xì)致、深刻、透徹，似乎只有這樣，學(xué)生才能掌握得越多、越好，長此以往，就會使師生產(chǎn)生心理定勢，教師不講就不放心，總覺得不講學(xué)生就學(xué)不到東西，于是乎，注入式、滿堂灌便應(yīng)運(yùn)而生，并愈演愈烈。而學(xué)生呢?也不知不覺地形成了依賴心理，一切問題等待教師來講解，特別是教師講得越好，這種期待和依賴心理就越強(qiáng)烈。正是這種期待和依賴心理嚴(yán)重地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。這是目前講授法運(yùn)用過程中存在的一種相當(dāng)普遍的病癥，也是一種危害性很大的病癥。

如何在講授法中體現(xiàn)新課程改革下教與學(xué)的關(guān)系？

首先，教師教學(xué)觀要轉(zhuǎn)變，新課程強(qiáng)調(diào)平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的“伙伴”關(guān)系，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。只有教師在觀念上充分理解了這種轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵和必要性，才能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)及整個課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)新型教與學(xué)關(guān)系。

其次，明確講授法本身有其自身特點(diǎn)和適用規(guī)范。例如：以何志漢老師的定義為例，講授法包括講述法與講解法，這兩種方一法適用于己于不同年齡段的學(xué)生，且講解法更適用于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。由此可見，講授法并不是“萬金油”。使用講授法要充分考慮到學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的特點(diǎn)，只有“對癥下藥”，才能發(fā)揮出講授法的優(yōu)勢所在。但從現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況來看，卻存在著講授法被嚴(yán)重濫用的情況。許多教師只圖省時省力，不管是什么課程、什么內(nèi)容，學(xué)生的能力與水平如何都采用講授法來教學(xué)。講授法雖然具有較高的效率，可以在短時間內(nèi)傳授大量的知識，可以讓學(xué)生知道解決問題的辦法，但是它并不能滿足各類各科的教學(xué)要求，不能完全滿足學(xué)生發(fā)展的需要。許多時候教師們只是過于簡單、并非合理有效地運(yùn)用了講授法，以至于成了“填鴨式”教學(xué)，成了“滿堂灌”。

再次，教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)新型教與學(xué)的關(guān)系。即使是講授式的課堂教學(xué)，教師也可以通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生積極主動探索的意識，比如通過精心設(shè)問、生動形象的描述、得體的體態(tài)語等等

（二）談話法

談話法又稱問答法，是教師和學(xué)生以口頭語言問答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。

談話法也是一種歷史悠久、行之有效的方法。我國古代教育家孔丘，就經(jīng)常用談話法啟發(fā)學(xué)生思維，傳授有關(guān)知識。古代希臘哲學(xué)家蘇格拉底（公元前496~前399）也曾用這種方法進(jìn)行教學(xué)，并稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”。在現(xiàn)代學(xué)校中，談話法也在各科教學(xué)中廣泛地采用。其優(yōu)點(diǎn)是便于激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和語言表達(dá)能力，喚起和保持學(xué)生的注意力和興趣。教師通過談話可直接了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況，獲得教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)。談話法的形式，從實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)來說，有引導(dǎo)性的談話、傳授新知識的談話、復(fù)習(xí)鞏固知識的談話和總結(jié)性談話。無論哪種形式的談話，都要設(shè)計(jì)不同類型的問題，開展不同形式的談話活動，調(diào)動學(xué)生的積極性。這是發(fā)揮談話法作用的關(guān)鍵所在。

談話法的基本要求：對學(xué)生而言，要積極思維，主動參與；勇于發(fā)現(xiàn)，積極應(yīng)答。對教師的要求有下面幾點(diǎn)。

(1)精心設(shè)計(jì)“問題系統(tǒng)”，對提問的對象及學(xué)生可能會怎樣回答等要做到心中有數(shù)。教師在備課時應(yīng)擬出提問的提綱、對談話所需的時間、給學(xué)生能順利地回答創(chuàng)造哪些條件等，都要做好準(zhǔn)備。

(2)提出的問題，要難易適度。對某些有困難的學(xué)生，要善于由淺入深、由易到難的逐步引導(dǎo)。提出的問題要明確，應(yīng)是學(xué)生所能理解的。

(3)要善于引導(dǎo)探討、啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)。對所提出的談話內(nèi)容，要具有啟發(fā)性，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，層層深入，逐步地獲得結(jié)論。

(4)要面向全體學(xué)生，因材施教。在談話中要面向全體學(xué)生提出問題，并給他們一定的思考時間，使全體學(xué)生都處于積極思維的參與狀態(tài)。要照顧優(yōu)生和差生，鼓勵學(xué)生大膽回答問題。

(5)及時小結(jié)。談話中要對學(xué)生回答問題的情況及時小結(jié)，使學(xué)生明確是非，提高認(rèn)識。

談話法的優(yōu)點(diǎn)：突出課堂教學(xué)中師生的雙邊活動，有利于信息反饋；課堂氣氛活躍，有利于促進(jìn)學(xué)生積極思維，有利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

談話法的缺點(diǎn)：教學(xué)組織比較困難，教學(xué)時間不易控制。

（三）討論法

討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。

討論法的教學(xué)程序：

(1)學(xué)生自學(xué)。教師指定自學(xué)內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、并指出重、難點(diǎn)。

(2)自行講解。教師把要討論的內(nèi)容，按概念、命題、例題、習(xí)題等分成若干單元，把學(xué)生分成小組或全班一起進(jìn)行討論，討論時可選出主講人，以主講人講述為主，其余成員補(bǔ)充為輔。

(3)相互討論。在教師啟發(fā)下，對主講的結(jié)果正確與否？有無不同解法等進(jìn)行討論。

(4)單元結(jié)論。在相互討論之后，教師歸納出正確結(jié)論，進(jìn)行單元小結(jié)。

(5)全課總結(jié)。待所設(shè)計(jì)的每個單元都討論結(jié)束后，教師對全課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，布置相應(yīng)的練習(xí)、作業(yè)。

討論法的優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，集思廣益、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

討論法的缺點(diǎn)：課堂組織教學(xué)不易控制；比較耗費(fèi)教學(xué)時間。

討論法既是學(xué)習(xí)新知識、復(fù)習(xí)鞏固舊知識的方法，也是提高學(xué)生思想認(rèn)識的方法。它既可以單獨(dú)運(yùn)用，亦可和其他方法結(jié)合運(yùn)用。學(xué)習(xí)新知識的討論法，需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識和一定的理解能力、獨(dú)立思考能力。因此，一般在高年級學(xué)生或成人教學(xué)中采用。

（四）讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和課外讀物（包括參考書）獲得知識、養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的教學(xué)方法。

讀書指導(dǎo)法的特點(diǎn)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“讀”，又強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，必須從指導(dǎo)閱讀教科書開始。因?yàn)榻炭茣菍W(xué)生在學(xué)校中獲得知識的主要來源。雖然各門學(xué)科的性質(zhì)不同，對學(xué)生閱讀指導(dǎo)的具體方式不同，但都應(yīng)該注意加強(qiáng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)活動的指導(dǎo)，也應(yīng)注意在各科內(nèi)容的講授過程中加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。與此同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物。學(xué)生閱讀課外讀物，不僅能加深理解和鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識，而且能開拓知識領(lǐng)域，滿足多方面興趣，豐富精神生活，進(jìn)而發(fā)展智力和能力。因此一些教育家稱課外讀物是“智力生活的策源地”。教師必須認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，選好讀物，同時要教給他們閱讀的順序和方法，指導(dǎo)他們做好閱讀筆記。

讀書指導(dǎo)法不僅是學(xué)生通過閱讀獲得知識的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法。但采用這一方法，必須把學(xué)生的讀作為主要方面。不管哪種形式的閱讀，都應(yīng)教育學(xué)生要專心致志，學(xué)思結(jié)合，質(zhì)疑問難，“勤讀勤記”，理論聯(lián)系實(shí)際。

運(yùn)用以語言傳遞信息為主的方法的基本要求如下。

1．科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，教師要運(yùn)用以語言傳遞信息為主的方法使學(xué)生掌握知識，并發(fā)展他們的智力和能力，最為重要的是要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一番必要的加工，實(shí)行科學(xué)的組合，并按一定的程序，組成合理的教材結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容具有邏輯意義。只有這樣，才能把教材上處于靜止?fàn)顟B(tài)的知識信息變?yōu)檩敵鰻顟B(tài)的知識信息，使學(xué)生獲得良好的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師要在課前認(rèn)真鉆研教材，合理組織教學(xué)內(nèi)容，力求做到系統(tǒng)性強(qiáng)、概念明確、條理清楚、重點(diǎn)突出、難易適度，符合思想性的要求。在這個基礎(chǔ)上，對哪些內(nèi)容采取講授法，哪些內(nèi)容采取談話法或討論法，都要作出恰當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

2．教師的語言要清晰、簡練、準(zhǔn)確、生動，并富有感染力。師生的活動是以語言為中介的。運(yùn)用以語言傳遞信息為主的方法，教師語言素養(yǎng)的高低，直接影響著教學(xué)效果的好壞。因此，教師要用語言進(jìn)行講授，用語言組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須有較高的語言表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師要善于把教材上的書面語言轉(zhuǎn)化為適于教學(xué)的口頭語言，并能清晰、簡練、準(zhǔn)確、生動地表達(dá)給學(xué)生，還要通過富有啟發(fā)性和感染力的語言，組織和引導(dǎo)學(xué)生不斷深入領(lǐng)會和掌握教材內(nèi)容。同時，教師還必須注意語言表達(dá)過程中的舉止與神態(tài)，這是無聲的語言。它能支持、修飾教師的言語行為，更能幫助教師表達(dá)難以用言語行為表達(dá)的感情和態(tài)度。

3．善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生積極的思維活動。無論是講授、談話，還是討論和指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，都需要教師精心設(shè)計(jì)一系列問題，組織和引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，使學(xué)生思維活動不斷處于積極狀態(tài)。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的需要和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和思考價(jià)值的問題，并要依據(jù)學(xué)生知識與能力情況，使這些問題明確具體、難易適度，以便充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在解決問題過程中，教師要善于鼓勵和引導(dǎo)各類學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，并抓住學(xué)生認(rèn)識中模糊不清的地方或錯誤之處，有針對性地加以糾正，以促使學(xué)生認(rèn)識活動的深化。4．恰當(dāng)?shù)嘏浜虾瓦\(yùn)用板書。在運(yùn)用語言進(jìn)行講授、討論、談話的教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)嘏浜虾瓦\(yùn)用板書，是提高教學(xué)效果的一個重要方面。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要注意兩點(diǎn)：一是合理規(guī)劃板書的布局，板書要工整美觀、字跡規(guī)范；二是安排好板書內(nèi)容，力求做到重點(diǎn)突出、簡明扼要。為此可適當(dāng)利用一些線條、箭頭、圖表等，對文字作補(bǔ)充說明，使學(xué)生加強(qiáng)對教材的印象。優(yōu)點(diǎn)是：擴(kuò)大學(xué)生的知識來源，提高學(xué)生歸納知識、提取有用知識的能力和自學(xué)能力。

中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求((二)

以直接感知為主的方法，是指教師通過對實(shí)物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識的方法。這類方法的特點(diǎn)是具有形象性、直觀性、具體性和真實(shí)性。

但是，以直接感知為主的方法只有與以語言傳遞信息為主的方法合理地結(jié)合起來，才能保證教學(xué)效果的提高。

以直接感知為主的方法包括演示法和參觀法。

（一）演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識的教學(xué)方法。這種方法在中小學(xué)各科教學(xué)中被廣泛采用。但它是一種輔助性教學(xué)方法，要與講授法、談話法等教學(xué)方法結(jié)合使用。

在我國中小學(xué)教學(xué)中，演示的手段大體有三類。第一，是實(shí)物或模型、標(biāo)本、圖片、圖畫的演示，目的在于使學(xué)生獲得某一事物或現(xiàn)象的外在感性認(rèn)識。第二是用連續(xù)成套的模型、標(biāo)本、圖片或幻燈、電影等，進(jìn)行序列性演示，使學(xué)生了解客觀事物和現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的過程。特別是現(xiàn)代化的教學(xué)手段如幻燈、錄像、電影等演示，能突破時間、空間的限制，使事物的靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，使抽象的理論具體化。如實(shí)地考察“花”的成長過程，需要幾個月甚至一年，如采用幻燈或錄像機(jī)，只需幾分鐘時間就可以看到花的成長全過程。對歷史事件和人物，或者祖國大地秀麗的景色，通過錄像、電影等展示于學(xué)生的面前，如身臨其境。第三是音樂、體育、勞動等課上教師的示范性動作或操作等。

實(shí)踐證明，演示法不僅能理論聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供豐富的感性材料，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。主要優(yōu)點(diǎn)

（1）有助于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣；

（2）可利用多種器官，做到看、聽、想、問相結(jié)合；（3）有利于獲得感性知識，加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。主要缺點(diǎn)

（1）適用范圍有限，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能演示；（2）演示裝置移動不方便，不利于教育場所的變更；（3）演示前需要一定的費(fèi)用和精力做準(zhǔn)備。

（二）參觀法

參觀法是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、展覽館、自然界和其他社會場所，通過對實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察和研究而獲得知識的方法。如地理學(xué)科、歷史學(xué)科參觀名勝古跡、博物辦理化學(xué)科參觀科學(xué)宮，藝術(shù)學(xué)科參觀美術(shù)展覽、戲劇表演等。參觀是以大自然、大社會作為活教材，能打破課堂和教科書的束縛，使教學(xué)與實(shí)際生活、生產(chǎn)密切地聯(lián)系起來，擴(kuò)大學(xué)生的視野，能使學(xué)生在接觸社會中受到教育。

運(yùn)用以直接感知為主的方法的基本要求如下。

1．事先做好準(zhǔn)備工作。教師在教學(xué)中運(yùn)用演示法和參觀法時，必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)任務(wù)的需要，做好準(zhǔn)備工作。如采用演示法時，要事先選擇、檢查演示教具，進(jìn)行課前試作等。采用參觀法時，要訂出參觀計(jì)劃和步驟，明確參觀的目的和要求等。

2．引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察。無論是演示還是參觀，都要提出問題，讓學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地去觀察，去思考。在這個過程中，教師要適當(dāng)結(jié)合講解、談話等方法，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到觀察的對象上，把感知與理解結(jié)合起來，從多方面認(rèn)識所學(xué)的對象，以便更好地理解所要掌握的內(nèi)容。為了更好地達(dá)到這個目的，教師還要教給學(xué)生觀察的順序與方法，盡量發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用。

3．引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)工作。演示和參觀結(jié)束后，教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生通過問答、練習(xí)、討論等方式，把觀察的現(xiàn)象與書本知識聯(lián)系起來，使這兩種方法真正起到獲得感性知識、驗(yàn)證和理解知識的作用。

參觀法的優(yōu)點(diǎn)在于，能夠有效地把書本知識與實(shí)際緊密結(jié)合起來，幫助學(xué)生深入地理解和領(lǐng)會所學(xué)習(xí)的理論知識，擴(kuò)大學(xué)生的眼界，并且從中受到多方面的教育

中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求((三)

以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，是通過練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動，使學(xué)生鞏固和完善知識、技能、技巧的方法。

以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法是以學(xué)生的實(shí)踐活動為特征的。通過實(shí)踐活動使學(xué)生認(rèn)識向高一層次發(fā)展，把技能轉(zhuǎn)變?yōu)榧记?。教育心理學(xué)研究成果表明，技能包括外部動作技能和內(nèi)部的心智技能兩方面。技能技巧的形成與完善，始終是動作技能與心智技能相互聯(lián)系、相互依存的。特別是動作技能的形成，始終受心智技能的支配和調(diào)節(jié)。如寫字、運(yùn)算、實(shí)際操作等技能不僅僅依靠語言傳遞，還必須依靠實(shí)際訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中，以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法。

（一）練習(xí)法

練習(xí)法是指在教師指導(dǎo)下進(jìn)行鞏固知識，運(yùn)用知識、形成技能技巧的方法。練習(xí)法的特點(diǎn)是，技能技巧的形成以一定的知識為基礎(chǔ)，練習(xí)具有重復(fù)性。在教學(xué)中練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛地采用。

由于學(xué)科性質(zhì)、任務(wù)不同，練習(xí)種類也有所不同。一般可分為以下幾種。

語言的練習(xí)包括口頭語言和書面語言的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在書面語言練習(xí)中，作文創(chuàng)作性的練習(xí)更為重要。

解答問題的練習(xí)包括口頭和書面解答問題的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。這種練習(xí)在各科教學(xué)中被廣泛地采用，尤其在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教學(xué)中占有重要地位。

實(shí)際操作的練習(xí)旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。

（二）實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下，利用一定儀器設(shè)備，在一定條件下引起某些事物或現(xiàn)象的發(fā)生和變化，使學(xué)生在觀察或研究和獨(dú)立操作中獲取知識，形成技能技巧的方法。

實(shí)驗(yàn)是中小學(xué)理科教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)法也就成為中小學(xué)理科教學(xué)的重要方法。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法，不僅可以使學(xué)生加深對概念、規(guī)律、原理、現(xiàn)象等知識的理解，而且有利于培養(yǎng)他們的探索研究和創(chuàng)造精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，更有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

中學(xué)理科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)通常是在專門的實(shí)驗(yàn)室或生物實(shí)驗(yàn)園地進(jìn)行的，有時也可通過演示性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。但目前我國中小學(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)實(shí)驗(yàn)條件很差，有的學(xué)校連起碼的演示實(shí)驗(yàn)都無法進(jìn)行。這使中小學(xué)理科教學(xué)質(zhì)量受到一定影響。根據(jù)這種狀況，應(yīng)切實(shí)采取多種形式和辦法，加速創(chuàng)造開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件。目前提倡建立“實(shí)驗(yàn)中心”，這是解決理科教學(xué)中實(shí)驗(yàn)問題的有效途徑。即集中鄰近三至五個學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器，設(shè)立實(shí)驗(yàn)中心，安排專人負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo)。這種辦法投資少，收效大，不僅能提高實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的利用率，而且能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。用主辦法自制一些儀器設(shè)備，也可以部分解決實(shí)驗(yàn)問題。

（三）實(shí)習(xí)作業(yè)法

實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定的場所運(yùn)用已有知識進(jìn)行實(shí)際操作或其他實(shí)踐活動，以獲得一定的知識和技能技巧的方法。這個方法在自然學(xué)科和技術(shù)學(xué)科中占有重要地位。如數(shù)學(xué)中的測量實(shí)習(xí)作業(yè)，物理、化學(xué)學(xué)科中的生產(chǎn)實(shí)習(xí)作業(yè)，生物學(xué)科中的植物栽培、動物飼養(yǎng)實(shí)習(xí)作業(yè)，地理學(xué)科中的地形測繪作業(yè)，勞動技術(shù)課的生產(chǎn)技術(shù)實(shí)習(xí)，以及師范學(xué)校的教育實(shí)習(xí)等。

實(shí)習(xí)作業(yè)法對貫徹教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際原則、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力起著重要作用。與實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等相比較，其實(shí)踐性、綜合性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性更強(qiáng)。這對于促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生勞動觀點(diǎn)和勞動技能，都有重大意義。

在教學(xué)中，運(yùn)用以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法的基本要求如下。

1．對學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的活動要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。學(xué)生通過實(shí)際訓(xùn)練活動，主要是加強(qiáng)對書本知識的驗(yàn)證、鞏固和運(yùn)用。它是在教學(xué)大綱的要求和教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。因此，教師必須事先對練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動的目的、內(nèi)容、要求和程序作出周密選擇和設(shè)計(jì)，確定活動方向，避免盲目性，提高學(xué)生實(shí)踐的自覺性和積極性。在實(shí)際的練習(xí)和操作過程中，教師要巡視，了解學(xué)生情況，及時進(jìn)行指導(dǎo)；對學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的困難與問題，要耐心地啟發(fā)引導(dǎo)；在實(shí)驗(yàn)過程中，要教育學(xué)生以嚴(yán)肅態(tài)度對待實(shí)驗(yàn)過程、步驟和結(jié)果，遵守紀(jì)律、愛護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要進(jìn)行講評與總結(jié)。

2．調(diào)動學(xué)生實(shí)踐的積極性，培養(yǎng)動腦、動口、動手的實(shí)際操作能力。能力是在活動中培養(yǎng)的。實(shí)際操作能力，就是手腦并用去解決實(shí)際問題的能力。以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法的特點(diǎn)，就是為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際活動的條件，使他們手腦并用，運(yùn)用知識于實(shí)踐，培養(yǎng)他們完成操作活動的本領(lǐng)。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的過程中，教師要盡可能地調(diào)動學(xué)生積極性，使他們學(xué)會獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)，逐步提高動腦、動口、動手的能力。

3．重視實(shí)際訓(xùn)練結(jié)果的總結(jié)和反饋，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督、自我檢查和自我評定的良好習(xí)慣。在實(shí)際訓(xùn)練活動中，教師要注意對學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練活動結(jié)果的檢查、總結(jié)和分析。讓學(xué)生知道每次實(shí)踐活動的效果，及時獲得反饋信息。這樣既有利于及時糾正錯誤，形成正確的技能技巧，又能通過良好的實(shí)踐效果增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。為了保證使學(xué)生及時有效地獲得實(shí)際訓(xùn)練效果的反饋信息，教師還要在練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)中注意培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督、自我檢查、自我評定和自我反饋的習(xí)慣和能力。

中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求((四)

以欣賞活動為主的方法，是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，或利用一定教材內(nèi)容和藝術(shù)形式，使學(xué)生通過體驗(yàn)客觀事物的真善美，陶冶他們的性情，培養(yǎng)他們正確的態(tài)度、興趣、理想和審美能力的方法。

在教學(xué)中，不少教師往往只注重知識技能的傳授和訓(xùn)練，而忽視理想、態(tài)度、興趣和欣賞能力的培養(yǎng)。而這些方面在人的成長中又具有很重要的作用。學(xué)生只有樹立崇高的理想，形成正確的態(tài)度和興趣，具備了對美的欣賞能力，才能保證他們所學(xué)得的知識和技能為社會發(fā)揮積極作用。因此，現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐很強(qiáng)調(diào)教學(xué)中對以欣賞活動為主的教學(xué)方法的運(yùn)用。

以欣賞活動為主的方法主要包括欣賞法。這一方法最主要的特點(diǎn)是，通過教學(xué)中的各種欣賞活動，使學(xué)生在認(rèn)識了所學(xué)習(xí)的事物的價(jià)值之后產(chǎn)生出積極的情感反應(yīng)。在中小學(xué)教學(xué)中，各科教學(xué)對學(xué)生的興趣、態(tài)度、理想等都會發(fā)生影響，但由于學(xué)科性質(zhì)的不同，欣賞法也表現(xiàn)出三種類型。一是藝術(shù)美和自然美的欣賞，如對音樂、美術(shù)、文學(xué)作品和大自然的欣賞，有助于培養(yǎng)學(xué)生審美能力，豐富學(xué)生精神生活。二是道德行為的欣賞，如對政治、歷史、語文等教材中有關(guān)某個人物或某件事所表現(xiàn)出的道德品質(zhì)或社會品德的欣賞，有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的理想和情操；三是理智的欣賞，如對科學(xué)研究中追求真理、嚴(yán)密論證、發(fā)明創(chuàng)造、探索精神的欣賞，有助于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的求知興趣、科學(xué)態(tài)度和繽密的思考能力。由于各學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容的不同，欣賞活動的途徑也不同，通常有觀察、聆聽、模仿、聯(lián)想、比較等。教師可利用多種機(jī)會，通過這些欣賞活動，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

一般來說，欣賞法在教學(xué)過程中應(yīng)作為與其他方法配合的輔助性教學(xué)方法。這種方法與其他方法有機(jī)結(jié)合，則能大大激發(fā)學(xué)生自覺、愉快的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成有益的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。而在音樂、美術(shù)和文學(xué)作品教學(xué)中，欣賞的方法應(yīng)作為一種常用的、主要的教學(xué)方法。

運(yùn)用以欣賞活動為主的教學(xué)方法的基本要求如下。

1．引起學(xué)生欣賞的動機(jī)和興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞之前，要先講述或講解某種文學(xué)或藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景、作者生平，故事、鐵事等，學(xué)生有了這些必需的知識準(zhǔn)備，就能產(chǎn)生欣賞的動機(jī)和興趣，引起欣賞的心向。

2．激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)。欣賞活動是認(rèn)識事物價(jià)值的情感反應(yīng)。教師在欣賞教學(xué)中，要善于利用各種情境，或通過聲調(diào)高低緩急、面部表情及動作表情的變化等，給學(xué)生以暗示，激發(fā)他們驚訝、贊嘆、欽佩、景仰等一系列情感反應(yīng)。同時，教師還要隨時注意發(fā)展學(xué)生想像能力。想像力越強(qiáng)，情感反應(yīng)越容易產(chǎn)生。

3．要注意學(xué)生在欣賞活動中的個別差異。每個學(xué)生知識和能力水平不同，興趣各異，所以對同一藝術(shù)作品的欣賞能力各不相同。教師要對欣賞能力低的學(xué)生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)，幫助他們提高欣賞水平。但不能拔苗助長，勉強(qiáng)行事。不能用同一的水平標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生。

4．指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動。學(xué)生對欣賞的對象產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，就會表現(xiàn)出進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究的愿望。教師要抓住這個機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生讀課外讀物，進(jìn)行創(chuàng)作、表演等，使學(xué)生身體力行。通過實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生把審美情感、道德情感、理智情感內(nèi)化在自己的言行之中

中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求((五)

以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法，是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立的探究和研究活動而獲得知識的方法。

這類方法的特點(diǎn)在于，在探索解決認(rèn)識任務(wù)過程中，使學(xué)生的獨(dú)立性得到高度發(fā)揮，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探索能力、各種活動能力和創(chuàng)新能力。在這類方法中，教師的地位與前幾類方法中的情況有較大不同。在這里，教師有意識地讓學(xué)生有較大的活動自由，并且使自己作為成員參與到學(xué)生的探究活動中去。但這并不意味著可以離開教師的指導(dǎo)，反而由于學(xué)生探究活動的復(fù)雜化，要求教師的指導(dǎo)更加細(xì)致和全面。

由于學(xué)生的探究活動是在學(xué)校教學(xué)條件下進(jìn)行的，所以教師在向?qū)W生提出探究性質(zhì)的任務(wù)時，一定要考慮教學(xué)大綱的要求、學(xué)生在知識和能力方面的準(zhǔn)備情況以及學(xué)生完成作業(yè)的時空條件等，否則，會影響教學(xué)的進(jìn)程和效率。

以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法主要包括發(fā)現(xiàn)法。

發(fā)現(xiàn)法，又稱探索法、研究法，是指學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法，它的指導(dǎo)思想是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法與步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

發(fā)現(xiàn)法的基本過程是：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出要解決或研究的課題；（2）學(xué)生利用有關(guān)材料，對提出的問題作出各種可能的假設(shè)和答案；（3）從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)假設(shè)，學(xué)生中如有不同觀點(diǎn)，可以展開爭辯；（4）對結(jié)論作出補(bǔ)充、修改和總結(jié)。

發(fā)現(xiàn)法對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和積極進(jìn)取的精神有較大的優(yōu)越性。

這一方法多用于那些可以引出多種假設(shè)、原理的數(shù)理學(xué)科，尤其是在讓學(xué)生形成概念、理論，找出現(xiàn)象間的因果關(guān)系和其他聯(lián)系時，更為有效。但是，運(yùn)用這種方法，花費(fèi)時間多，不經(jīng)濟(jì)，而且需要學(xué)生具有相當(dāng)?shù)闹R經(jīng)驗(yàn)和一定的思維發(fā)展水平，還需要邏輯較嚴(yán)密的教材和素質(zhì)較高的教師。對于太簡單或太復(fù)雜的內(nèi)容以及資料性的內(nèi)容，不宜采用發(fā)現(xiàn)法。

運(yùn)用以引導(dǎo)探究為主的方法的要求如下。

1．依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過程。教師要組織學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)活動，首先要依據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生知識、能力水平的實(shí)際，把教材中的某一知

識或問題確定為學(xué)生進(jìn)行探究的課題。當(dāng)課題確定后，是把一個單元作為一個發(fā)現(xiàn)過程？還是把一個單元分解為幾個問題，構(gòu)成相應(yīng)的幾個發(fā)現(xiàn)過程？每個過程的知識容量是多少？這都需要教師依據(jù)教材結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)真進(jìn)行安排。如果教材難度大，學(xué)生基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力較弱，就應(yīng)該把課題分解得細(xì)一些，知識容量少一些，發(fā)現(xiàn)過程的時間短一些，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)開展探究活動。隨著學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的提高，發(fā)現(xiàn)過程的跨度應(yīng)逐步增大，知識量也相應(yīng)增多，讓他們在更高水平上鍛煉獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造能力。

2．嚴(yán)密組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動。學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)決不是一種自發(fā)的、隨心所欲的活動，它是在教師的嚴(yán)密組織和積極引導(dǎo)下進(jìn)行的。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中可能會遇到各種障礙，這就需要教師隨時幫助學(xué)生，啟發(fā)和引導(dǎo)他們進(jìn)行聯(lián)想、對比、分析使學(xué)生思維活動不斷深化。這樣可以減少發(fā)現(xiàn)過程中的曲折，讓學(xué)生以盡可能少的時間獲取最好的學(xué)習(xí)效果。

3．努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好情境。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究活動，是一種十分緊張、艱苦、具有很大情意傾向的勞動，需要各種條件的配合。學(xué)校、教師要從各個方面為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中，始終保持注意力高度集中、思維極其活躍、探索精神十分旺盛的最佳狀態(tài)。為此，除了在活動場所、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)時間等方面給學(xué)生創(chuàng)造良好條件外，更重要的是要通過師生的努力，創(chuàng)設(shè)一種互尊互愛、好學(xué)深思、奮發(fā)向上的良好的心理環(huán)境。在這種環(huán)境下，學(xué)生樂于開展深入的討論，交流心得體會，也敢于發(fā)表不同見解。這對學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)是非常有利的。

為了研究方便起見，我們按上述分類方法對我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法作了介紹。但各種具體的教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性。各種方法只有互相聯(lián)系，互相配合，才能在教學(xué)中發(fā)揮出積極有效的作用。教師在實(shí)際教學(xué)中必須結(jié)合具體的客觀條件和自己的主觀情況，周密計(jì)劃，選用并組織好具體教學(xué)方法的實(shí)施程序，方可望取得優(yōu)良的教學(xué)效果。這是需要教師們付出巨大的創(chuàng)造性勞動的。

第三篇：中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求(三)

——以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法

以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，是通過練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動，使學(xué)生鞏固和完善知識、技能、技巧的方法。以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法是以學(xué)生的實(shí)踐活動為特征的。通過實(shí)踐活動使學(xué)生認(rèn)識向高一層次發(fā)展，把技能轉(zhuǎn)變?yōu)榧记?。教育心理學(xué)研究成果表明，技能包括外部動作技能和內(nèi)部的心智技能兩方面。技能技巧的形成與完善，始終是動作技能與心智技能相互聯(lián)系、相互依存的。特別是動作技能的形成，始終受心智技能的支配和調(diào)節(jié)。如寫字、運(yùn)算、實(shí)際操作等技能不僅僅依靠語言傳遞，還必須依靠實(shí)際訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中，以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法。

（一）練習(xí)法

練習(xí)法是指在教師指導(dǎo)下進(jìn)行鞏固知識，運(yùn)用知識、形成技能技巧的方法。練習(xí)法的特點(diǎn)是，技能技巧的形成以一定的知識為基礎(chǔ)，練習(xí)具有重復(fù)性。在教學(xué)中練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛地采用。

由于學(xué)科性質(zhì)、任務(wù)不同，練習(xí)種類也有所不同。一般可分為以下幾種。

語言的練習(xí)　包括口頭語言和書面語言的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在書面語言練習(xí)中，作文創(chuàng)作性的練習(xí)更為重要。

解答問題的練習(xí)　包括口頭和書面解答問題的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。這種練習(xí)在各科教學(xué)中被廣泛地采用，尤其在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教學(xué)中占有重要地位。

實(shí)際操作的練習(xí)　旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。

（二）實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下，利用一定儀器設(shè)備，在一定條件下引起某些事物或現(xiàn)象的發(fā)生和變化，使學(xué)生在觀察或研究和獨(dú)立操作中獲取知識，形成技能技巧的方法。

實(shí)驗(yàn)是中小學(xué)理科教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)法也就成為中小學(xué)理科教學(xué)的重要方法。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法，不僅可以使學(xué)生加深對概念、規(guī)律、原理、現(xiàn)象等知識的理解，而且有利于培養(yǎng)他們的探索研究和創(chuàng)造精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，更有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

中學(xué)理科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)通常是在專門的實(shí)驗(yàn)室或生物實(shí)驗(yàn)園地進(jìn)行的，有時也可通過演示性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。但目前我國中小學(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)實(shí)驗(yàn)條件很差，有的學(xué)校連起碼的演示實(shí)驗(yàn)都無法進(jìn)行。這使中小學(xué)理科教學(xué)質(zhì)量受到一定影響。根據(jù)這種狀況，應(yīng)切實(shí)采取多種形式和辦法，加速創(chuàng)造開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件。目前提倡建立“實(shí)驗(yàn)中心”，這是解決理科教學(xué)中實(shí)驗(yàn)問題的有效途徑。即集中鄰近三至五個學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器，設(shè)立實(shí)驗(yàn)中心，安排專人負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo)。這種辦法投資少，收效大，不僅能提高實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的利用率，而且能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。用主辦法自制一些儀器設(shè)備，也可以部分解決實(shí)驗(yàn)問題。

（三）實(shí)習(xí)作業(yè)法

實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定的場所運(yùn)用已有知識進(jìn)行實(shí)際操作或其他實(shí)踐活動，以獲得一定的知識和技能技巧的方法。這個方法在自然學(xué)科和技術(shù)學(xué)科中占有重要地位。如數(shù)學(xué)中的測量實(shí)習(xí)作業(yè)，物理、化學(xué)學(xué)科中的生產(chǎn)實(shí)習(xí)作業(yè)，生物學(xué)科中的植物栽培、動物飼養(yǎng)實(shí)習(xí)作業(yè)，地理學(xué)科中的地形測繪作業(yè)，勞動技術(shù)課的生產(chǎn)技術(shù)實(shí)習(xí)，以及師范學(xué)校的教育實(shí)習(xí)等。

實(shí)習(xí)作業(yè)法對貫徹教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際原則、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力起著重要作用。與實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等相比較，其實(shí)踐性、綜合性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性更強(qiáng)。這對于促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生勞動觀點(diǎn)和勞動技能，都有重大意義。

在教學(xué)中，運(yùn)用以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法的基本要求如下。

1．對學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的活動要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。學(xué)生通過實(shí)際訓(xùn)練活動，主要是加強(qiáng)對書本知識的驗(yàn)證、鞏固和運(yùn)用。它是在教學(xué)大綱的要求和教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。因此，教師必須事先對練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動的目的、內(nèi)容、要求和程序作出周密選擇和設(shè)計(jì)，確定活動方向，避免盲目性，提高學(xué)生實(shí)踐的自覺性和積極性。在實(shí)際的練習(xí)和操作過程中，教師要巡視，了解學(xué)生情況，及時進(jìn)行指導(dǎo)；對學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的困難與問題，要耐心地啟發(fā)引導(dǎo)；在實(shí)驗(yàn)過程中，要教育學(xué)生以嚴(yán)肅態(tài)度對待實(shí)驗(yàn)過程、步驟和結(jié)果，遵守紀(jì)律、愛護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要進(jìn)行講評與總結(jié)。

2．調(diào)動學(xué)生實(shí)踐的積極性，培養(yǎng)動腦、動口、動手的實(shí)際操作能力。能力是在活動中培養(yǎng)的。實(shí)際操作能力，就是手腦并用去解決實(shí)際問題的能力。以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法的特點(diǎn)，就是為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際活動的條件，使他們手腦并用，運(yùn)用知識于實(shí)踐，培養(yǎng)他們完成操作活動的本領(lǐng)。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的過程中，教師要盡可能地調(diào)動學(xué)生積極性，使他們學(xué)會獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)，逐步提高動腦、動口、動手的能力。

3．重視實(shí)際訓(xùn)練結(jié)果的總結(jié)和反饋，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督、自我檢查和自我評定的良好習(xí)慣。在實(shí)際訓(xùn)練活動中，教師要注意對學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練活動結(jié)果的檢查、總結(jié)和分析。讓學(xué)生知道每次實(shí)踐活動的效果，及時獲得反饋信息

。這樣既有利于及時糾正錯誤，形成正確的技能技巧，又能通過良好的實(shí)踐效果增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。為了保證使學(xué)生及時有效地獲得實(shí)際訓(xùn)練效果的反饋信息，教師還要在練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)中注意培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督、自我檢查、自我評定和自我反饋的習(xí)慣和能力。

第四篇：中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求(二)

——以直接感知為主的方法

以直接感知為主的方法，是指教師通過對實(shí)物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識的方法。這類方法的特點(diǎn)是具有形象性、直觀性、具體性和真實(shí)性。但是，以直接感知為主的方法只有與以語言傳遞信息為主的方法合理地結(jié)合起來，才能保證教學(xué)效果的提高。

以直接感知為主的方法包括演示法和參觀法。

（一）演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識的教學(xué)方法。這種方法在中小學(xué)各科教學(xué)中被廣泛采用。但它是一種輔助性教學(xué)方法，要與講授法、談話法等教學(xué)方法結(jié)合使用。

在我國中小學(xué)教學(xué)中，演示的手段大體有三類。第一，是實(shí)物或模型、標(biāo)本、圖片、圖畫的演示，目的在于使學(xué)生獲得某一事物或現(xiàn)象的外在感性認(rèn)識。第二是用連續(xù)成套的模型、標(biāo)本、圖片或幻燈、電影等，進(jìn)行序列性演示，使學(xué)生了解客觀事物和現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的過程。特別是現(xiàn)代化的教學(xué)手段如幻燈、錄像、電影等演示，能突破時間、空間的限制，使事物的靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，使抽象的理論具體化。如實(shí)地考察“花”的成長過程，需要幾個月甚至一年，如采用幻燈或錄像機(jī)，只需幾分鐘時間就可以看到花的成長全過程。對歷史事件和人物，或者祖國大地秀麗的景色，通過錄像、電影等展示于學(xué)生的面前，如身臨其境。第三是音樂、體育、勞動等課上教師的示范性動作或操作等。

實(shí)踐證明，演示法不僅能理論聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供豐富的感性材料，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。

（二）參觀法

參觀法是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、展覽館、自然界和其他社會場所，通過對實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察和研究而獲得知識的方法。如地理學(xué)科、歷史學(xué)科參觀名勝古跡、博物辦理化學(xué)科參觀科學(xué)宮，藝術(shù)學(xué)科參觀美術(shù)展覽、戲劇表演等。參觀是以大自然、大社會作為活教材，能打破課堂和教科書的束縛，使教學(xué)與實(shí)際生活、生產(chǎn)密切地聯(lián)系起來，擴(kuò)大學(xué)生的視野，能使學(xué)生在接觸社會中受到教育。

運(yùn)用以直接感知為主的方法的基本要求如下。

1．事先做好準(zhǔn)備工作。教師在教學(xué)中運(yùn)用演示法和參觀法時，必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)任務(wù)的需要，做好準(zhǔn)備工作。如采用演示法時，要事先選擇、檢查演示教具，進(jìn)行課前試作等。采用參觀法時，要訂出參觀計(jì)劃和步驟，明確參觀的目的和要求等。

2．引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察。無論是演示還是參觀，都要提出問題，讓學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地去觀察，去思考。在這個過程中，教師要適當(dāng)結(jié)合講解、談話等方法，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到觀察的對象上，把感知與理解結(jié)合起來，從多方面認(rèn)識所學(xué)的對象，以便更好地理解所要掌握的內(nèi)容。為了更好地達(dá)到這個目的，教師還要教給學(xué)生觀察的順序與方法，盡量發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用。

3．引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)工作。演示和參觀結(jié)束后，教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生通過問答、練習(xí)、討論等方式，把觀察的現(xiàn)象與書本知識聯(lián)系起來，使這兩種方法真正起到獲得感性知識、驗(yàn)證和理解知識的作用。

第五篇：中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求(五)

中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求(五)

——以引導(dǎo)探究為主的方法

以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法，是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立的探究和研究活動而獲得知識的方法。這類方法的特點(diǎn)在于，在探索解決認(rèn)識任務(wù)過程中，使學(xué)生的獨(dú)立性得到高度發(fā)揮，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探索能力、各種活動能力和創(chuàng)新能力。在這類方法中，教師的地位與前

幾類方法中的情況有較大不同。在這里，教師有意識地讓學(xué)生有較大的活動自由，并且使自己作為成員參與到學(xué)生的探究活動中去。但這并不意味著可以離開教師的指導(dǎo)，反而由于學(xué)生探究活動的復(fù)雜化，要求教師的指導(dǎo)更加細(xì)致和全面。

由于學(xué)生的探究活動是在學(xué)校教學(xué)條件下進(jìn)行的，所以教師在向?qū)W生提出探究性質(zhì)的任務(wù)時，一定要考慮教學(xué)大綱的要求、學(xué)生在知識和能力方面的準(zhǔn)備情況以及學(xué)生完成作業(yè)的時空條件等，否則，會影響教學(xué)的進(jìn)程和效率。

以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法主要包括發(fā)現(xiàn)法。

發(fā)現(xiàn)法，又稱探索法、研究法，是指學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法，它的指導(dǎo)思想是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法與步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

發(fā)現(xiàn)法的基本過程是：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出要解決或研究的課題；（2）學(xué)生利用有關(guān)材料，對提出的問題作出各種可能的假設(shè)和答案；（3）從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)假設(shè)，學(xué)生中如有不同觀點(diǎn)，可以展開爭辯；（4）對結(jié)論作出補(bǔ)充、修改和總結(jié)。

發(fā)現(xiàn)法對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和積極進(jìn)取的精神有較大的優(yōu)越性。

這一方法多用于那些可以引出多種假設(shè)、原理的數(shù)理學(xué)科，尤其是在讓學(xué)生形成概念、理論，找出現(xiàn)象間的因果關(guān)系和其他聯(lián)系時，更為有效。但是，運(yùn)用這種方法，花費(fèi)時間多，不經(jīng)濟(jì)，而且需要學(xué)生具有相當(dāng)?shù)闹R經(jīng)驗(yàn)和一定的思維發(fā)展水平，還需要邏輯較嚴(yán)密的教材和素質(zhì)較高的教師。對于太簡單或太復(fù)雜的內(nèi)容以及資料性的內(nèi)容，不宜采用發(fā)現(xiàn)法。

運(yùn)用以引導(dǎo)探究為主的方法的要求如下。

1．依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過程。教師要組織學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)活動，首先要依據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生知識、能力水平的實(shí)際，把教材中的某一知識或問題確定為學(xué)生進(jìn)行探究的課題。當(dāng)課題確定后，是把一個單元作為一個發(fā)現(xiàn)過程？還是把一個單元分解為幾個問題，構(gòu)成相應(yīng)的幾個發(fā)現(xiàn)過程？每個過程的知識容量是多少？這都需要教師依據(jù)教材結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)真進(jìn)行安排。如果教材難度大，學(xué)生基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力較弱，就應(yīng)該把課題分解得細(xì)一些，知識容量少一些，發(fā)現(xiàn)過程的時間短一些，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)開展探究活動。隨著學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的提高，發(fā)現(xiàn)過程的跨度應(yīng)逐步增大，知識量也相應(yīng)增多，讓他們在更高水平上鍛煉獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造能力。

2．嚴(yán)密組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動。學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)決不是一種自發(fā)的、隨心所欲的活動，它是在教師的嚴(yán)密組織和積極引導(dǎo)下進(jìn)行的。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中可能會遇到各種障礙，這就需要教師隨時幫助學(xué)生，啟發(fā)和引導(dǎo)他們進(jìn)行聯(lián)想、對比、分析使學(xué)生思維活動不斷深化。這樣可以減少發(fā)現(xiàn)過程中的曲折，讓學(xué)生以盡可能少的時間獲取最好的學(xué)習(xí)效果。

3．努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好情境。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究活動，是一種十分緊張、艱苦、具有很大情意傾向的勞動，需要各種條件的配合。學(xué)校、教師要從各個方面為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中，始終保持注意力高度集中、思維極其活躍、探索精神十分旺盛的最佳狀態(tài)。為此，除了在活動場所、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)時間等方面給學(xué)生創(chuàng)造良好條件外，更重要的是要通過師生的努力，創(chuàng)設(shè)一種互尊互愛、好學(xué)深思、奮發(fā)向上的良好的心理環(huán)境。在這種環(huán)境下，學(xué)生樂于開展深入的討論，交流心得體會，也敢于發(fā)表不同見解。這對學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)是非常有利的。

為了研究方便起見，我們按上述分類方法對我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法作了介紹。但各種具體的教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性。各種方法只有互相聯(lián)系，互相配合，才能在教學(xué)中發(fā)揮出積極有效的作用。教師在實(shí)際教學(xué)中必須結(jié)合具體的客觀條件和自己的主觀情況，周密計(jì)劃，選用并組織好具體教學(xué)方法的實(shí)施程序，方可望取得優(yōu)良的教學(xué)效果。這是需要教師們付出巨大的創(chuàng)造性勞動的。

（選自《教學(xué)論》第七章第二節(jié)，李秉德主編）