第一篇：農(nóng)村中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及建議

農(nóng)村中小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及建議

城西完小王燕

健康不僅是指沒(méi)有身體缺陷和疾病,還包括良好的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。中小學(xué)生由于處于青少年時(shí)期,生理發(fā)育的急劇變化引發(fā)了青少年心理的迅速而不平衡的發(fā)展,使他們處于半獨(dú)立半依賴(lài)半成熟半幼稚的矛盾時(shí)期,他們不善調(diào)節(jié)自己又不愿向成人袒露心扉,從而誘發(fā)了許多心理問(wèn)題,被人喻為“危險(xiǎn)期”.隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，中小學(xué)生特別是農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益突出

一、現(xiàn)狀

當(dāng)前我縣中小學(xué)生的心理健康狀況總的來(lái)說(shuō)是好的，但為數(shù)不少的學(xué)生存在著不同種類(lèi)、不同程度的心理健康問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，成就需要低。

學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，認(rèn)為讀書(shū)是因?yàn)槠扔诟改敢?；讀書(shū)是為了以后掙大錢(qián)；更有學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有同齡人，好玩，所以到學(xué)校來(lái)。正因?yàn)閯?dòng)機(jī)缺乏，因此相當(dāng)部分農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高，學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)狀態(tài)。

（二）焦慮

一方面 因?yàn)槔蠋熀图议L(zhǎng)的期望值高，同學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力大，考試拿高分、表現(xiàn)好使老師和同學(xué)喜歡是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅，所以有部分學(xué)生顯得焦慮、擔(dān)憂(yōu)，這種情況在考試前猶為突出。

另一方面學(xué)生聽(tīng)聞了社會(huì)上發(fā)生的一些安全事故，擔(dān)心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的事情，使得部分學(xué)生時(shí)常焦慮不安，緊張擔(dān)憂(yōu)，顧慮重重，形成心理障礙。

（三）冷漠、孤僻

有部分學(xué)生特別是留守和問(wèn)題家庭的學(xué)生，由于平時(shí)相對(duì)缺乏必要的情感教育和溝通，他們對(duì)生活中能換起鮮明情感的事情反應(yīng)平淡，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。而且有少數(shù)學(xué)生性格孤僻，不合群，也感覺(jué)不到與同齡人在一起的快樂(lè)。

（四）交往障礙

有部分學(xué)生自卑、怯弱，有些還存在排斥他人、自我閉鎖的情況，不同程度地存在著交往障礙。課余只顧自己玩，不知道怎么和伙伴一起玩。心里的秘密不知道跟誰(shuí)一起分享，怎么去分享。生活中發(fā)生了問(wèn)題不知道或不善于與別人溝通。有了不良情緒不知道如何宣泄。這些心理問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近。這些學(xué)生也很難得到真正的友誼。

（五）攻擊性強(qiáng)

少數(shù)學(xué)生由于平時(shí)缺少必要的關(guān)愛(ài)，缺少情感溝通，對(duì)人對(duì)事反應(yīng)冷漠，但如果事情發(fā)生在他們身上，則具有很強(qiáng)的對(duì)抗性或攻擊性行為，如用臟話(huà)、痞話(huà)罵人，打架，有時(shí)打架甚至是不分輕重，把人往死里打。這種趨向的學(xué)生容易出現(xiàn)品行障礙。

（六）社會(huì)公德意識(shí)差，勤儉意識(shí)淡薄。

大多數(shù)學(xué)生具有集體意識(shí)，能自覺(jué)保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約能源、資源。但仍有部分學(xué)生缺乏集體觀念，公德意識(shí)不強(qiáng)，自私，缺乏責(zé)任心，勤勞節(jié)儉意識(shí)差，面對(duì)舉手就可解決的小事情也推卸責(zé)任，視而不見(jiàn)。

（七）不良情緒：

部分學(xué)生會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)事情情緒不良，而且這種不良情緒他們又不知道如何進(jìn)行調(diào)節(jié)、排遣，于是會(huì)一整天或一段時(shí)間心情煩躁，情緒低落，不愉快。有些學(xué)生還會(huì)通過(guò)抽煙、逃課、打架等比較極端的方式進(jìn)行宣泄。

二、成因

造成學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因是多方面的，但主要的是學(xué)習(xí)壓力、社會(huì)影響、家庭環(huán)境和教師的教育方法等。它反映了學(xué)校教育及社會(huì)家庭等方面的許多矛盾，只有了解學(xué)生存在問(wèn)題的成因，才能在教育教學(xué)中和生活中有意識(shí)地去避免它。

（一）家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。

農(nóng)村家庭在當(dāng)今社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，已出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象。貧富懸殊進(jìn)一步拉大，確有一部分農(nóng)村家庭勤勞致富，但仍有相當(dāng)多的農(nóng)村家庭剛解決了溫飽問(wèn)題，甚至還有一部分家庭仍然相當(dāng)貧困，因此在農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了明顯的三多三無(wú)現(xiàn)象：一是外出打工的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)法輔導(dǎo)；二是家長(zhǎng)文化水平不高的多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)力輔導(dǎo)；三是對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)心輔導(dǎo)；同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏心理健康教育方面的知識(shí)也是不爭(zhēng)的事實(shí)，一些家長(zhǎng)對(duì)子女愛(ài)得過(guò)分，照顧過(guò)度，期望過(guò)高，也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的直接原因。

（二）學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理的影響。

雖然近年來(lái)，心理健康教育已越來(lái)越引起重視，但在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡(jiǎn)單，而且，學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問(wèn)題，學(xué)生心理問(wèn)題未引起足夠重視，心理教育意識(shí)淡泊，缺乏系統(tǒng)研究，這也是農(nóng)村中小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因之一。

（三）農(nóng)村社區(qū)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理教育的影響。

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化氛圍不濃，“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”意識(shí)仍相當(dāng)普遍，“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)普遍存在。絕大部分農(nóng)民對(duì)教育缺乏足夠認(rèn)識(shí)，對(duì)心理教育相關(guān)知識(shí)更是知之甚少，對(duì)子女百依百順，包辦一切的現(xiàn)象與“打罵教育，黃荊棍下出好人”的現(xiàn)象并存，受農(nóng)村社區(qū)大環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

（四）大教育觀在農(nóng)村地區(qū)難以樹(shù)立。

學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難以形成合力，往往出現(xiàn)“１+2=0”的現(xiàn)象，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論，社會(huì)氛圍不一致，這也是農(nóng)村學(xué)生易出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因之一。

（五）農(nóng)村中小學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)水平低，應(yīng)對(duì)技巧差，因此面對(duì)父母離異、家長(zhǎng)打罵、教師批評(píng)、考試失敗等挫折事件難以正確對(duì)待，同時(shí)缺乏社會(huì)支持。特別是小學(xué)生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長(zhǎng)的行為不當(dāng)或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理問(wèn)題。

三、對(duì)策及建議

加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)總體規(guī)劃，多方面做工作。

（一）構(gòu)建學(xué)校心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓心理健康教育進(jìn)入課堂。將心理教育作為學(xué)校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強(qiáng)對(duì)心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)、教研室、教導(dǎo)處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來(lái)，既開(kāi)設(shè)開(kāi)展心理咨詢(xún)、專(zhuān)門(mén)的心理教育活動(dòng)課，又要滲透于學(xué)科教學(xué)之中。并注意邀請(qǐng)心理教育專(zhuān)家及時(shí)予以指導(dǎo)。

（二）根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)生年齡和身心特征，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育，進(jìn)行正面引導(dǎo)，心理健康教育是預(yù)防性的教育，重點(diǎn)擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，不要過(guò)多地傳授心理知識(shí)，避免學(xué)科化和醫(yī)療化傾向，同時(shí)通過(guò)對(duì)有心理障礙的學(xué)生的及時(shí)咨詢(xún)指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練，提高其認(rèn)知評(píng)價(jià)水平和應(yīng)對(duì)技巧并予以適當(dāng)磨煉，增強(qiáng)適應(yīng)能力和抗挫能力，維護(hù)學(xué)生心理健康。

在心理健康教育的實(shí)施中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主自立意識(shí)、生活自理能力、學(xué)習(xí)能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀念。

（三）大力加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)。

學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于教師心理健康教育知識(shí)和技能的水平，因此必須大力加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師健康教育知識(shí)與技能的培訓(xùn)，并注意避免只重視骨干教師培養(yǎng)的傾向，否則將會(huì)出現(xiàn)一些教師努力消除學(xué)生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理障礙。著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，真正關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服心理障礙。

（四）發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，共同關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。

全面考查學(xué)生的言行，改革教育方法，開(kāi)辟與學(xué)生溝通的多種渠道，使學(xué)生隨時(shí)能與教師、家長(zhǎng)、同伴溝通，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)也有場(chǎng)所進(jìn)行傾訴，改變學(xué)生山重水復(fù)疑無(wú)路的苦惱，共同營(yíng)造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，特別是要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的意識(shí)和改進(jìn)教育方法，因?yàn)榧议L(zhǎng)教育觀念，教養(yǎng)水平，包括人生觀、價(jià)值觀、世界觀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響特別明顯。家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)甚至相矛盾最易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理障礙。

（五）加強(qiáng)區(qū)域性校際合作。

區(qū)域性學(xué)校間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，定期互通心理教育信息，舉行經(jīng)驗(yàn)交流，互派教師學(xué)習(xí)，發(fā)揮區(qū)域性資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息共享，方法互補(bǔ)，縮小農(nóng)村學(xué)校與先進(jìn)學(xué)校間的差距。

定期組織學(xué)生聯(lián)誼活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，增強(qiáng)心理素質(zhì)。

2009年7月

第二篇：農(nóng)村城鎮(zhèn)化現(xiàn)狀及建議

農(nóng)村城鎮(zhèn)化現(xiàn)狀及建議

和虎

（西北大學(xué) 城市與資源學(xué)系 城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)710069）

摘要：本文通過(guò)分析農(nóng)村城鎮(zhèn)化的作用和意義，以及我國(guó)農(nóng)村城鎮(zhèn)化的現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)小城鎮(zhèn)的發(fā)展提出了一些建議。目前，我國(guó)的農(nóng)村城鎮(zhèn)化正處在加速發(fā)展時(shí)期。農(nóng)村小城鎮(zhèn)是我國(guó)城鎮(zhèn)體系中層次最低，數(shù)量最大的群體，它處于城市之尾，農(nóng)村之首，起到連接城市經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)橋梁的作用。它不僅可以通過(guò)減少農(nóng)業(yè)人口，增加城鎮(zhèn)人口的方式有效地解決工農(nóng)兩大產(chǎn)業(yè)間的利益失衡問(wèn)題，還可以擴(kuò)大農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)的空間范圍，提高農(nóng)民的相對(duì)和絕對(duì)收入水平。但是由于發(fā)展時(shí)間短，我過(guò)小城鎮(zhèn)建設(shè)還存在一系列亟待解決的問(wèn)題，需要從數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量提高和規(guī)模成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化小城鎮(zhèn)城鎮(zhèn)現(xiàn)狀城鎮(zhèn)發(fā)展

正文：

1、農(nóng)村城鎮(zhèn)化的作用和意義

1．1農(nóng)村城鎮(zhèn)化能夠緩解人口壓力與土地承載力的矛盾，為農(nóng)村人口發(fā)展提供更大的發(fā)展空間。

在農(nóng)業(yè)社會(huì)里，人口的生存主要依賴(lài)于耕地上的農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)出，人口數(shù)量的不斷增長(zhǎng)對(duì)土 地承載能力的要求不斷提高，而土地資源的供給則幾乎具有完全剛性約束，人們因此要么過(guò)度開(kāi)荒墾地、圍湖造田，要么對(duì)耕地進(jìn)行掠奪式耕種而毫無(wú)休養(yǎng)生息的喘息機(jī)會(huì)，致使農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境遭到破壞，土地肥力不斷下降，最終離不可持續(xù)發(fā)展的距離越來(lái)越近。農(nóng)村城鎮(zhèn)化則是打破自我封閉的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)里人們單純依賴(lài)耕地的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換，與農(nóng)村城鎮(zhèn)化同時(shí)進(jìn)行的農(nóng)村工業(yè)化至少?gòu)膸讉€(gè)方面緩解農(nóng)村人口壓力和人地關(guān)系緊張的矛盾：一是新產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)，即工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)及其增長(zhǎng)使人們獲得了土地以外的生存消費(fèi)品來(lái)源，即使是以農(nóng)產(chǎn)品為原料的加工業(yè)也因其對(duì)農(nóng)業(yè)初級(jí)產(chǎn)品的精細(xì)深加工而產(chǎn)生了大量的附加值；二是人口空間轉(zhuǎn)移貢獻(xiàn)，即在工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的同時(shí)，越來(lái)越多的農(nóng)業(yè)（農(nóng)村）人口從土地上轉(zhuǎn)移出處，留在農(nóng)村地區(qū)的人口有了更大的發(fā)展空間，人地關(guān)系得以改善；三是在農(nóng)村人口份額降低和人地關(guān)系改善后由于農(nóng)業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)模經(jīng)營(yíng)，農(nóng)產(chǎn)品剩余（或農(nóng)產(chǎn)品商品率）將可望大幅度上升，從而能夠?yàn)槌鞘腥丝谔峁└嗟募Z食和工業(yè)原料，繼而促進(jìn)農(nóng)村工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的發(fā)展，形成可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。

1．2 城鎮(zhèn)建設(shè)用地不僅是以土地?fù)Q發(fā)展，同時(shí)比非城鎮(zhèn)化式的分散建設(shè)節(jié)省耕地農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的工業(yè)化、非農(nóng)化既是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化過(guò)程出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，也是推動(dòng)農(nóng)村城鎮(zhèn)化的根本動(dòng)因。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、其他非農(nóng)產(chǎn)業(yè)及其就業(yè)人口和相關(guān)人口在城鎮(zhèn)的集聚，勢(shì)必會(huì)增長(zhǎng)城鎮(zhèn)建設(shè)用地，這一問(wèn)題已引起政府部門(mén)和不少學(xué)術(shù)界人士的關(guān)注。這種關(guān)注對(duì)于農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)中有效率、合理地使用耕地是非常必要的，但不應(yīng)當(dāng)認(rèn)為農(nóng)村城鎮(zhèn)化就是一種“侵占”或“浪費(fèi)”土地的現(xiàn)象和過(guò)程。誠(chéng)然，城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施及城鎮(zhèn)非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)要占用相當(dāng)數(shù)量的土地，但這種占用是為了滿(mǎn)足非農(nóng)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)在城鎮(zhèn)集聚和發(fā)生的需要，在這部分被占用的土地上將創(chuàng)造出比它用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)出更大的價(jià)值和更多的社會(huì)財(cái)富，這種“以土地?fù)Q發(fā)展”的城鎮(zhèn)建設(shè)是必要和值得的。與此同時(shí)，非農(nóng)產(chǎn)業(yè)在城鎮(zhèn)的集聚比天女散花式地分布于廣大的鄉(xiāng)村更能共享基礎(chǔ)設(shè)施，節(jié)約基建和項(xiàng)目耕地占用。農(nóng)村人口的城鎮(zhèn)化會(huì)增加城鎮(zhèn)建房占地，但在增加這部分占地的同時(shí)，能節(jié)約更多的農(nóng)村人口建房占地。根據(jù)管理部門(mén)20世紀(jì)90年代初期的分析匡算，每增加一個(gè)城鎮(zhèn)人口需要占用的土地面積（包括就

業(yè)和生活用地）是80～100平方米，即0.12～0.15畝。來(lái)自國(guó)家土地管理局的信息表明，我國(guó)農(nóng)村人口人均宅基地占地情況是，北方80平方米左右，南方50～60平方米。此外，鄉(xiāng)村建設(shè)用地還包括學(xué)校、醫(yī)院、商店等二、三產(chǎn)業(yè)用地，這部分占地與農(nóng)民宅基地面積之比為1.5∶1。換言之，農(nóng)村人均宅基地加上鄉(xiāng)村建設(shè)用地，北方超過(guò)160平方米，南方超過(guò)100平方米，明顯高出城鎮(zhèn)建設(shè)和住房占地。

建設(shè)部的統(tǒng)計(jì)還表明，每個(gè)城鎮(zhèn)人口實(shí)際所占用的耕地為7～17平方米，小城鎮(zhèn)建設(shè)用地中大約1/3是耕地。此外，合理的城鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃可以節(jié)約建設(shè)用地5％～10％，同樣面積的土地，城鎮(zhèn)建設(shè)的合理規(guī)劃和布局，要比農(nóng)村建設(shè)多出70％以上的使用面積。具有顯著的正相關(guān)關(guān)系。以江蘇省為例，該省通過(guò)村鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃區(qū)和基本農(nóng)田保護(hù)區(qū)“兩區(qū)”劃定工作，將使農(nóng)村自然村落從28.9萬(wàn)個(gè)縮并為2.03萬(wàn)個(gè)中心村和3.11萬(wàn)個(gè)基層村，僅是這種初級(jí)層次的村莊合并和村鎮(zhèn)規(guī)劃如能全部實(shí)現(xiàn)，即可增加復(fù)墾耕地約300萬(wàn)畝。

1．3 農(nóng)村城鎮(zhèn)化既可以緩和大城市過(guò)度集聚所產(chǎn)生的“城市病”，又可以消除農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)過(guò)度分散所產(chǎn)生的“農(nóng)村病”。

在許多發(fā)展中國(guó)家，包括發(fā)達(dá)國(guó)家的一些大都市里，由于人口大量膨脹，微觀城市化水平超過(guò)了工業(yè)化和城市基礎(chǔ)設(shè)施超載能力及城市管理水平，出現(xiàn)了諸如交通擁擠不堪、住房狹小緊張、環(huán)境污染惡化、失業(yè)率居高不下、貧困兩極分化、社會(huì)秩序混亂等“城市病”。在中華人民共和國(guó)建立的幾十年里，中國(guó)城鎮(zhèn)化發(fā)展長(zhǎng)期滯后，除了工業(yè)化模式的影響，另一個(gè)重要原因是決策層人士對(duì)國(guó)外的“城市病”心有余悸而在中國(guó)采取限制性的城市化發(fā)展政策。因此，在80年代農(nóng)村改革使大量隱蔽的農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力顯性化而不得不向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移后，中國(guó)倡導(dǎo)的是所謂“離土不離鄉(xiāng)，進(jìn)廠不進(jìn)城”的分散布局的農(nóng)村工業(yè)化模式，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)迅速發(fā)展的農(nóng)村工業(yè)化浪潮中形成了農(nóng)村工業(yè)“村村點(diǎn)火，戶(hù)戶(hù)冒煙”的格局，在沿海和內(nèi)地一些地區(qū)引發(fā)了“工業(yè)鄉(xiāng)土化，農(nóng)業(yè)副業(yè)化，離農(nóng)人口?兩棲化?，小集鎮(zhèn)發(fā)展無(wú)序化，農(nóng)村生態(tài)環(huán)境惡化，農(nóng)民生活方式病態(tài)化”等“農(nóng)村病”。這樣，在避免“城市病”的同時(shí)，卻從另一個(gè)極端導(dǎo)致了非持續(xù)發(fā)展。順應(yīng)農(nóng)村工業(yè)化發(fā)展和農(nóng)民市民化夢(mèng)想的需要，適度規(guī)模、科學(xué)規(guī)劃地大力發(fā)展中小市鎮(zhèn)建設(shè)，加速農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程，既可緩和大量農(nóng)村人口涌入大城市引發(fā)的“城市病”，又可以消除農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)過(guò)度分散所產(chǎn)生的“農(nóng)村病”，在使非農(nóng)產(chǎn)業(yè)取得規(guī)模、集聚效益，城鎮(zhèn)生活環(huán)境優(yōu)化和進(jìn)城農(nóng)民生活方式城市化等方面效果顯著，引致社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。

1．4農(nóng)村城鎮(zhèn)化有利于城市體系的完善合理，有利于大中城市功能的充分發(fā)揮和城市系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展

在城市體系“鏈條”中，農(nóng)村城鎮(zhèn)處于末端，通常被視為是理想的城市體系“金字塔結(jié)構(gòu)”的基石，它們一方面接受大中城市的擴(kuò)散和輻射，同時(shí)又是各中心城市和大城市進(jìn)一步防治的基礎(chǔ)，也是規(guī)模集聚效應(yīng)和輻射帶動(dòng)作用良性發(fā)展與體現(xiàn)的必要前提，從而促進(jìn)大中城市的健康發(fā)展和整個(gè)城市體系的可持續(xù)發(fā)展。否則，大城市的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)極地位和作用將走向極端，導(dǎo)致城鄉(xiāng)兩極分化和城市自身的不可持續(xù)發(fā)展。在大中城市周邊地區(qū)大力發(fā)展建設(shè)不同等級(jí)的衛(wèi)星城鎮(zhèn)，形成多個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的亞中心、次中心，對(duì)強(qiáng)化和擴(kuò)大中心城市輻射半徑區(qū)域市場(chǎng)體系的形成和作為聯(lián)合大中城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)的紐帶，拓展廣泛的經(jīng)濟(jì)要素交換與交流，增加城鎮(zhèn)間的經(jīng)濟(jì)粘合力和發(fā)展后勁，具有不可獲缺的重要作用。

2．我國(guó)農(nóng)村城鎮(zhèn)化的現(xiàn)狀

2．1 規(guī)劃滯后

城鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃是城鎮(zhèn)合理布局和健康發(fā)展的重要保證。然而在我國(guó)小城鎮(zhèn)發(fā)展過(guò)程中，普遍存在著重視建設(shè)而輕視發(fā)展規(guī)劃的狀況。在一些地區(qū)出現(xiàn)了先

建設(shè)、后規(guī)劃或邊建設(shè)、邊規(guī)劃，建設(shè)牽著規(guī)劃走的不科學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致城鎮(zhèn)布局不合理，功能定位不清，低水平重復(fù)建設(shè)，資源浪費(fèi)，環(huán)境惡化。

2．2 小城鎮(zhèn)規(guī)模偏小，城鎮(zhèn)功能不完善，吸引和帶動(dòng)能力不強(qiáng)

有些小城鎮(zhèn)規(guī)模過(guò)小，力量分散，造成發(fā)展空間和輻射區(qū)域狹小，對(duì)資源的利用能力小，對(duì)周邊的資源和資金的吸引力小，使城鎮(zhèn)功能的發(fā)揮受到極大影響，同時(shí)，許多小城鎮(zhèn)的基礎(chǔ)設(shè)施配套水平不高，非農(nóng)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，缺乏有力的產(chǎn)業(yè)支撐，就業(yè)機(jī)會(huì)少，對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力吸納力弱。

2．3 小城鎮(zhèn)建設(shè)資金籌集渠道過(guò)于單一，市場(chǎng)融資機(jī)制不健全

目前，雖然從全國(guó)來(lái)看，小城鎮(zhèn)的投融資體制呈現(xiàn)出多樣話(huà)的特點(diǎn)，但總的說(shuō)來(lái)政府部門(mén)的投資仍然是最重要的，在很多地方甚至仍然是單一的投資渠道。各類(lèi)企業(yè)、個(gè)人參與投資的很少，在吸收社會(huì)資本上缺乏有效的機(jī)制，不能調(diào)動(dòng)社會(huì)閑散資金投入到小城鎮(zhèn)建設(shè)中來(lái)。

2．4 市場(chǎng)尚未在小城鎮(zhèn)土地資源配置中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用

土地是小城鎮(zhèn)建設(shè)最重要的資源，但在小城鎮(zhèn)建設(shè)中，用地大都以協(xié)議出讓為主，很少進(jìn)行土地的掛牌拍賣(mài)出讓?zhuān)袌?chǎng)配置土地資源的基礎(chǔ)性作用還遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，造成小城鎮(zhèn)建設(shè)使用土地普遍存在廉價(jià)、土地使用率低和土地資源浪費(fèi)等問(wèn)題。

2．5 相關(guān)體制制約小城鎮(zhèn)發(fā)展

現(xiàn)在，小城鎮(zhèn)中仍存在一些政策和體制制約了小城鎮(zhèn)的發(fā)展，例如，農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)制度，小城鎮(zhèn)社會(huì)保障制度，城鄉(xiāng)戶(hù)籍制度等尚未完善，小城鎮(zhèn)發(fā)展的環(huán)境尚未真正形成。受上述制度束縛，農(nóng)村勞動(dòng)力非農(nóng)就業(yè)形式大多數(shù)都是采取半工半農(nóng)，就業(yè)者離土不離鄉(xiāng)進(jìn)廠不進(jìn)城，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力只流動(dòng)不轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致農(nóng)村工業(yè)與農(nóng)村城鎮(zhèn)化相分離，制約了小城鎮(zhèn)的快速發(fā)展。

3．小城鎮(zhèn)發(fā)展的建議

3．1 政府要承擔(dān)城鎮(zhèn)建設(shè)的總體規(guī)劃與定位

規(guī)劃是建設(shè)的龍頭，規(guī)劃必須要先行。要遵循城鎮(zhèn)化發(fā)展規(guī)律，按照統(tǒng)一規(guī)劃，合理布局，因地制宜，優(yōu)化環(huán)境，綜合開(kāi)發(fā)的原則，編制統(tǒng)一協(xié)調(diào)的小城鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃。要從合理的區(qū)域發(fā)展的需求角度來(lái)提供小城鎮(zhèn)發(fā)展的充分供給。

3．2 深化戶(hù)籍制度改革，逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)戶(hù)口的一體化管理

盡快取消對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城鎮(zhèn)就業(yè)的不合理限制，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)行一居住地確定落戶(hù)地點(diǎn)，以現(xiàn)行職業(yè)確定身份的戶(hù)籍管理制度，鼓勵(lì)有資金、有技術(shù)的向小城鎮(zhèn)聚集。要確保進(jìn)鎮(zhèn)農(nóng)民在子女上學(xué)、參軍招工等方面與城鎮(zhèn)居民享有同等待遇。積極培育和完善勞動(dòng)力市場(chǎng)，最終形成城鄉(xiāng)人口有序流動(dòng)的機(jī)制。

3．3 完善農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)制度

在保護(hù)耕地和保護(hù)農(nóng)戶(hù)合法權(quán)益的前提下，對(duì)進(jìn)鎮(zhèn)落戶(hù)的農(nóng)民，可根據(jù)本人意愿，保留其土地經(jīng)營(yíng)權(quán)，并允許其依法有償轉(zhuǎn)讓?zhuān)惶幚砗眯〕擎?zhèn)建設(shè)合理用地與嚴(yán)格保護(hù)耕地的關(guān)系，引導(dǎo)農(nóng)民宅基地的有序流轉(zhuǎn)，調(diào)整土地利用結(jié)構(gòu)，盤(pán)活存量土地，妥善解決沉著建設(shè)用地。

3．4 進(jìn)行小城鎮(zhèn)的社會(huì)保障制度的改革

要依靠社會(huì)各方面的力量，充分發(fā)揮國(guó)家、集體、個(gè)人的積極性，建立和完善養(yǎng)老保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)等一系列社會(huì)保險(xiǎn)體系，以解決進(jìn)入小城鎮(zhèn)農(nóng)民的基本生活保障，解除他們的后顧之憂(yōu)，確保社會(huì)的長(zhǎng)治久安。

3．5 深化投融資體制改革，改善小城鎮(zhèn)的融資

小城鎮(zhèn)的中小企業(yè)屬于多種經(jīng)濟(jì)成分，要改變包括小城鎮(zhèn)在內(nèi)的農(nóng)村資金凈流出和一定程度的金融歧視，實(shí)行公平有效的支持中小企業(yè)、非公有制企業(yè)發(fā)展的政策。鼓勵(lì)企業(yè)建立面向城鎮(zhèn)中小企業(yè)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的金融體系。政府應(yīng)當(dāng)減少對(duì)這些企業(yè)的行政干預(yù)，改善服務(wù)特別是改進(jìn)金融服務(wù)。加大融資力度，廣泛吸收社會(huì)投資。

參考文獻(xiàn)：

[1]：柳隨年

[2]：

[3]：

[4]：《管理世界》

第三篇：農(nóng)村學(xué)校教育的現(xiàn)狀及建議

農(nóng)村學(xué)校教育的現(xiàn)狀及建議

山西大同大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 解欣

教育是一個(gè)國(guó)家持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在我國(guó)這樣一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，尤其應(yīng)加大對(duì)教育的投入和投資。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口多達(dá)8.8億，相應(yīng)的農(nóng)村教育就更應(yīng)加強(qiáng)。為更好地了解農(nóng)村教育現(xiàn)狀，暑假期間，我對(duì)萬(wàn)榮縣烏蘇村以及鄰村的農(nóng)村小學(xué)教育情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育存在以下問(wèn)題：

一、辦學(xué)條件差，基礎(chǔ)設(shè)施簡(jiǎn)陋

盡管政府近年來(lái)加大了對(duì)農(nóng)村教育投資的力度，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件有所改善，但在一些偏避的農(nóng)村，由于歷史原因，欠賬太多，基礎(chǔ)設(shè)施仍很薄弱，與城市相比，差距很大。屋面漏水，玻璃破損，地板不平，桌椅損壞的現(xiàn)象普遍存在，音、體、美器材是少之又少。學(xué)生游戲只能是相互追逐打鬧，電腦等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段幾乎為零。這些嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村一些小學(xué)教師學(xué)歷普遍不是很高，而且大部分都只是高中、中專(zhuān)畢業(yè)，師范學(xué)校畢業(yè)的老師少之又少。鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境、生活條件、福利待遇相對(duì)較差，缺乏吸引和挽留優(yōu)秀教師安心農(nóng)村教育工作的實(shí)力和條件，導(dǎo)致教師數(shù)量不夠、整體實(shí)力不強(qiáng)、教學(xué)水平偏低、教學(xué)質(zhì)量較差的被動(dòng)局面長(zhǎng)期難以緩解，給農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展種下了“先天不足、后補(bǔ)不力”的嚴(yán)重苦果。

三、農(nóng)村學(xué)校亂收費(fèi)現(xiàn)象依然存在

盡管?chē)?guó)家實(shí)行了九年制義務(wù)教育，學(xué)雜費(fèi)、書(shū)本費(fèi)全免，但在農(nóng)村的一些學(xué)校還是出現(xiàn)一些亂收費(fèi)現(xiàn)象。學(xué)校為了支付招待費(fèi)，提高老師的福利待遇，經(jīng)常性地會(huì)收取學(xué)生一些補(bǔ)課費(fèi)、活動(dòng)費(fèi)等一些雜費(fèi)。尤其是私立學(xué)校，假借封閉式管理的旗號(hào)，亂收費(fèi)、高收費(fèi)現(xiàn)象十分突出，無(wú)形中增加了農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，影響到農(nóng)村的教育發(fā)展。

四、農(nóng)村學(xué)校學(xué)生素質(zhì)普遍較差

由于受到環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生啟蒙教育較晚，對(duì)新鮮事物接觸較少，普通話(huà)和英語(yǔ)水平普遍很差。也正因如此，部分優(yōu)秀教師考慮到農(nóng)村學(xué)校出成績(jī)難，所以不愿意來(lái)農(nóng)村任教，這樣就造成了農(nóng)村教育的惡性循環(huán)，使農(nóng)村學(xué)生享受不到良好的教育資源。

除以上問(wèn)題外，在農(nóng)村個(gè)別家長(zhǎng)為了眼前的經(jīng)濟(jì)利益，讓孩子過(guò)早地停學(xué)去打工，導(dǎo)致農(nóng)村部分學(xué)生棄學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象存在。

針對(duì)以上問(wèn)題，提出以下建議：

一、繼續(xù)加大對(duì)農(nóng)村教育投資的力度，不斷改善農(nóng)村辦學(xué)條件

各級(jí)政府部門(mén)要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，多方籌措資金，不斷夯實(shí)農(nóng)村教育發(fā)展的基礎(chǔ)，改善農(nóng)村教學(xué)條件。同時(shí)要加大民間辦學(xué)的步伐，放寬私人投資辦學(xué)，來(lái)補(bǔ)充政府投資教育的不足，以最大限度地改變農(nóng)村教育資源不足的狀況，把有限的教育資源用到實(shí)處。

二、從優(yōu)待教，穩(wěn)定教師隊(duì)伍

鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校去任教，并對(duì)長(zhǎng)期工作在農(nóng)村和做出突出貢獻(xiàn)的教師政策上給予傾斜，在政治上、經(jīng)濟(jì)上、生活上給予照顧，以吸引和挽留優(yōu)秀教師安心農(nóng)村教學(xué)工作，充分發(fā)揮他們的聰明才智，為農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、建立監(jiān)督機(jī)制

督促檢查落實(shí)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的合理使用，杜絕亂收費(fèi)、高收費(fèi)的現(xiàn)象，確實(shí)減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，保證農(nóng)村教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康的發(fā)展。

以上建議是針對(duì)農(nóng)村學(xué)校存在問(wèn)題的一些粗淺看法，僅供參考。

二0一0年八月

第四篇：(論文)農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育探索

心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)

論文

姓名：

準(zhǔn)考證號(hào)：***********

工作單位：******** 時(shí)間：

農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育探索

甘肅省隴西縣*********郵編： *****

（聯(lián)系電話(huà)：******）摘要：農(nóng)村中小學(xué)由于受到師資力量、辦學(xué)條件、應(yīng)試教育理念等的限制，學(xué)生的心理健康問(wèn)題重視不夠，關(guān)注和加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康教育，對(duì)于他們今后的成長(zhǎng)成才而言意義重大。做好中小學(xué)生的心理健康教育工作，需要社會(huì)和學(xué)校的大力支持，需要老師的悉心關(guān)注與疏導(dǎo)，需要家長(zhǎng)的重視與全心配合。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}成因?qū)Σ呓陙?lái)，有關(guān)農(nóng)村中小學(xué)生因心理問(wèn)題引發(fā)的不良事件屢見(jiàn)報(bào)端，這引起了社會(huì)各界特別是教育從業(yè)人員對(duì)學(xué)生心理健康教育的高度關(guān)注。如今，大部分中高院校都開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，并配置有專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)老師，這無(wú)疑都是幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的有益舉措。然而，在農(nóng)村地區(qū)，尤其是小學(xué)，由于受到師資力量、辦學(xué)條件、應(yīng)試教育理念等的限制，學(xué)生的心理健康問(wèn)題并沒(méi)有得到足夠重視。伴隨著農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)及新一代小皇帝、小公主的誕生，農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題更加復(fù)雜，已成為亟待關(guān)注與研究的重要課題。

結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生中出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題及成因進(jìn)行了初步研究，并在此基礎(chǔ)上提出了一系列可行性建議。

一.農(nóng)村中小學(xué)生較為常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題

1.過(guò)于自我。伴隨著農(nóng)村生活水平的逐年提高，溺愛(ài)孩子的風(fēng)氣也與日俱增，家長(zhǎng)們認(rèn)為“再苦也不能委屈孩子”，因此他們盡量滿(mǎn)足孩子的一切要求。這使得從小被嬌生慣養(yǎng)的“小皇帝”和“小公主”們?nèi)雽W(xué)后仍希望周?chē)硕柬樦约?，一旦不如意就亂發(fā)脾氣，大哭大鬧。這些學(xué)生常常一切以自我為中心，不愿與人分享，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較差。

2.孤僻心理。現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ薪煌膶?duì)象多為成人，而且不少父母因忙于打工將孩子交給爺爺奶奶等老一輩看管。這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子大都性格內(nèi)向、不善言談，對(duì)集體生活不感興趣。

3.厭學(xué)心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班內(nèi)有接近10%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱有抵觸甚至厭惡情緒。表現(xiàn)為上課注意力不集中，作業(yè)不能按時(shí)完成，害怕回答問(wèn)題，考試顧慮重重?；蛘吒纱嗵訉W(xué)、曠課，到處游玩。有些農(nóng)村小學(xué)生的厭學(xué)情緒還得到家長(zhǎng)的支持，將責(zé)任歸咎于老師。還有一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過(guò)自己，就對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

4.自卑心理。一些學(xué)生因?yàn)榧揖?、學(xué)習(xí)成績(jī)、外表等原因而陷入自卑情緒，害怕被注視，不愛(ài)與人說(shuō)話(huà)，但內(nèi)心卻渴望被集體接納。他們往往害怕在公開(kāi)場(chǎng)合做事，唯恐別人笑話(huà)自己、傷害自己，常伴隨有沮喪、悲觀、失望、不安等消極情緒，甚至自暴自棄。

5.逆反心理。面對(duì)家長(zhǎng)和老師的勸導(dǎo)，很多小學(xué)生都表現(xiàn)出較強(qiáng)的逆反心理，甚至故意和家長(zhǎng)老師對(duì)著干。尤其是當(dāng)其得不到重視時(shí)，便用惡作劇來(lái)顯示自己，常常表現(xiàn)出與自己年齡、身份能力極不相稱(chēng)的幼稚行為。

6.自私心理。有些學(xué)生心胸過(guò)于狹窄，經(jīng)常為一點(diǎn)小事而斤斤計(jì)較，動(dòng)不動(dòng)就要找父母來(lái)為自己撐腰，一旦吃虧就郁郁不樂(lè)，而且具有較強(qiáng)的報(bào)復(fù)心理。這類(lèi)學(xué)生還表現(xiàn)出不關(guān)心同學(xué)，虛榮心強(qiáng)，缺乏責(zé)任感等行為。

7.怯場(chǎng)心理。一些學(xué)生平時(shí)在各方面表現(xiàn)都很好，但一遇到大型考試、重要比賽時(shí)，就發(fā)

揮失常。久而久之，其自信心越來(lái)越受打擊，對(duì)重要場(chǎng)合逐漸生出抵觸和膽怯心理。

8.焦慮心理。面對(duì)家長(zhǎng)的過(guò)高期望和學(xué)校繁重的課業(yè)，有些學(xué)生感到壓力很大，考試前頭暈、心慌、緊張、焦慮，甚至大腦一片空白。他們對(duì)現(xiàn)實(shí)感到無(wú)能為力，對(duì)未來(lái)感到懷疑和迷茫。不少學(xué)生還坦言，非常討厭大人們將自己與其他孩子做比較，這讓他們郁悶和憤怒。

二.農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問(wèn)題成因初探

農(nóng)村中小學(xué)生出現(xiàn)的這些心理問(wèn)題，既有社會(huì)和學(xué)校的原因，也有家長(zhǎng)和老師的責(zé)任，還與學(xué)生自身的身心素質(zhì)有關(guān)。

1.社會(huì)原因。當(dāng)今社會(huì)，媒體信息泛濫，價(jià)值多元，學(xué)生自制力較差，分辨是非的能力弱，極易受到社會(huì)不良因素的影響。愈加激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，越來(lái)越早地把孩子們推向了前進(jìn)的起跑線(xiàn)，給他們帶來(lái)很大的心理壓力?，F(xiàn)階段中國(guó)勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)之間的大規(guī)模流動(dòng)，帶來(lái)了農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)問(wèn)題、教育問(wèn)題以及心理問(wèn)題。

2.學(xué)校原因。在農(nóng)村，學(xué)習(xí)成績(jī)依然是評(píng)價(jià)學(xué)生和老師的主要指標(biāo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得不到真正緩解。農(nóng)村學(xué)校受到各種條件限制，對(duì)小學(xué)生的心理健康教育工作沒(méi)有真正落到實(shí)處。另外，很多農(nóng)村老師缺乏心理健康教育的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不能妥善疏導(dǎo)小學(xué)生出現(xiàn)的各類(lèi)心理問(wèn)題。

3.家庭原因。希望通過(guò)學(xué)習(xí)改變孩子的命運(yùn)是很多農(nóng)村家長(zhǎng)樸素而堅(jiān)定的想法，他們往往對(duì)孩子寄予過(guò)高的期望，給孩子造成沉重的心理負(fù)擔(dān)。不少農(nóng)村家長(zhǎng)忙于生計(jì)，根本無(wú)暇照顧孩子的學(xué)習(xí)和生活，更談不上及時(shí)跟孩子溝通。很多學(xué)生放學(xué)后是由爺爺奶奶負(fù)責(zé)看管的，老一輩更加溺愛(ài)孩，但對(duì)于孩子的心理問(wèn)題卻不能了解。家庭中的不和睦因素等，也會(huì)給孩子的心理帶來(lái)不良影響。

4.自身原因。中小學(xué)生的心理問(wèn)題還與遺傳因素、氣質(zhì)類(lèi)型等有關(guān)，有的學(xué)生天生樂(lè)觀外向，有的狂躁易怒，有的敏感脆弱。另外，中小學(xué)生正處于心理發(fā)展和人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，心理不夠穩(wěn)定，易受外界影響。值得注意的是，每個(gè)學(xué)生面臨的問(wèn)題不一樣，導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因也不盡相同。這就需要教育工作者在平時(shí)的教育教學(xué)中，細(xì)心觀察學(xué)生的舉動(dòng)，多與學(xué)生溝通交流，因材施教，對(duì)癥下藥。

三.農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育對(duì)策思考

中小學(xué)階段，是一個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的起始階段，是良好個(gè)性和健康人格塑造的關(guān)鍵階段。關(guān)注中小學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的心理健康教育，對(duì)于他們今后的成長(zhǎng)成才而言意義重大。做好中小學(xué)生的心理健康教育工作，需要社會(huì)和學(xué)校的大力支持，需要老師的悉心關(guān)注與疏導(dǎo)，需要家長(zhǎng)的重視與全心配合。

1.整個(gè)社會(huì)要確立和堅(jiān)持正確的教育理念，要切實(shí)轉(zhuǎn)變農(nóng)村地區(qū)片面追求學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視孩子全面健康成長(zhǎng)的思想。當(dāng)然，這不是一朝一夕就能完成的任務(wù)，需要相關(guān)政策的支持、制度的保障、學(xué)校的正確貫徹、老師的積極引導(dǎo)以及家長(zhǎng)的理解配合。

2.定期組織科學(xué)調(diào)研，全面了解農(nóng)村小學(xué)生的心理健康需求。目前針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生心理問(wèn)題而開(kāi)展的科學(xué)全面的調(diào)查研究非常少，大部分研究源自老師的觀察和體驗(yàn)，這難免使得相關(guān)結(jié)論的科學(xué)性和推廣性受到影響。我認(rèn)為各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)?？梢远ㄆ趯?duì)農(nóng)村中小學(xué)生組織一定規(guī)模的科學(xué)調(diào)研，綜合運(yùn)用問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法、觀察法等社會(huì)科學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題并以報(bào)告的形式進(jìn)行發(fā)布，讓老師在教育中做到心中有數(shù)，以便有的放矢進(jìn)行引導(dǎo)，并以此提高家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題的重視。

3.加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)。目前，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的心理健康師資隊(duì)伍，從

數(shù)量和質(zhì)量上都難以滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需要。各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要抓緊建立和完善心理健康教育師資的培訓(xùn)機(jī)制。

4.在農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康課程，幫助中小學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。通過(guò)角色扮演，相互詢(xún)問(wèn)，人際交往訓(xùn)練等，幫助中小學(xué)生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、克服自卑、樹(shù)立自信等心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

5.教師在日常教學(xué)中要注意對(duì)小學(xué)生的心理疏導(dǎo)。比如，開(kāi)發(fā)新穎的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲樂(lè)趣；改善評(píng)價(jià)機(jī)制，多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，有分寸地使用懲罰和批評(píng)措施；多與學(xué)生心靈溝通，及時(shí)化解他們心中的憂(yōu)慮；多與家長(zhǎng)交流，全面了解學(xué)生，和家長(zhǎng)一起幫助學(xué)生走出心理困境。

6.充分發(fā)揮家庭教育的作用，給孩子一個(gè)健康快樂(lè)的童年。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，應(yīng)該重視孩子出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題并及時(shí)疏導(dǎo)。不要給孩子過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。要善于傾聽(tīng)孩子的話(huà)，尊重孩子。要經(jīng)常與學(xué)校溝通，取得與學(xué)校教育的一致性。很多農(nóng)村家長(zhǎng)，只顧滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需求，而將教育責(zé)任完成交付給學(xué)校，這種做法對(duì)于孩子的成長(zhǎng)顯然是不利的。

中國(guó)農(nóng)村的實(shí)際情況，很大程度上限制了農(nóng)村學(xué)校在教育理念、教育設(shè)施、師資力量等各方面的發(fā)展。農(nóng)村家庭的家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況及家長(zhǎng)的受教育程度，也使得農(nóng)村的家庭教育難以與學(xué)校教育相匹配，也不可能完全滿(mǎn)足孩子所謂“全面發(fā)展”的要求。農(nóng)村中小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境復(fù)雜多變，面臨更多的心理問(wèn)題，但是卻缺少必要的關(guān)懷和解決措施。關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)他們健康的心理狀態(tài)和健全的人格，是中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)需要，是中國(guó)培育未來(lái)人才的需要。

第五篇：中小學(xué)生心理健康

名詞性解釋?zhuān)?/p>

心理健康：就是不斷保持個(gè)體與環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)的需要。

心理輔導(dǎo)/心理咨詢(xún)：輔導(dǎo)者根據(jù)心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能設(shè)計(jì)，組織各種教育活動(dòng)幫助學(xué)生，形成良好心理素質(zhì)，發(fā)揮個(gè)人潛能，提升心理健康水平的過(guò)程。

心理健康教育：狹義專(zhuān)指學(xué)校的心理健康教育。第一次教育部發(fā)文：1999年8月《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》明確規(guī)定：中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生心理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。

1994年《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)學(xué)校德育的若干意見(jiàn)》第一次用到“心理健康”術(shù)語(yǔ)。

心理健康教育遵循的原則：1：教育性；2：全體性原則；3：差異性原則；4：主體性原則； 5：整體性原則；6：保密性原則

心理健康教育課程：廣義：建立在大課程的概念上，包括專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程以及滲透在學(xué)科教學(xué)過(guò)程的心理健康教育課程；狹義上專(zhuān)指前者。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激發(fā)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種非常重要的的非認(rèn)知因素。主要包括：學(xué)生的知識(shí)價(jià)值觀，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力感和自我效能感以及成就歸因這四個(gè)方面。

成就動(dòng)機(jī)：是指?jìng)€(gè)體積極主動(dòng)的從事某種自認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，并力求達(dá)到完美的內(nèi)在推動(dòng)力。（其一是力求成功的意向，其二是避免失敗的意向）

學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的操作程序和步驟。包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等類(lèi)型。

自我認(rèn)識(shí)：是指主體我對(duì)客體我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，及自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)。

自我接納：是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己以及自己所具有的特征所持的一種積極的態(tài)度，既能欣然接受自己現(xiàn)實(shí)中的狀況，不因自身優(yōu)點(diǎn)而驕傲，也不因自己的缺點(diǎn)而自卑。

自我完善：即自我教育，是相對(duì)于被動(dòng)接受教育而存在的。是指學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自己的理想或目標(biāo)的過(guò)程中，有意識(shí)的調(diào)控自己的心理和行為，充分發(fā)揮自己的主體作用。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生本人的主體性。

情緒認(rèn)知：是指自己或他人內(nèi)在情緒狀況的推測(cè)，依賴(lài)于個(gè)人情緒認(rèn)知線(xiàn)索的知識(shí)、情境和情緒表現(xiàn)之間關(guān)系的知識(shí)、預(yù)測(cè)情緒反應(yīng)結(jié)果的知識(shí)、情緒自我控制策略的知識(shí)。

情緒表達(dá)：指的是人們用來(lái)表達(dá)情緒的各種方式，其功能就是紓解情緒，使消極情緒得到緩解。

情緒管理：就是掌控自我，善于調(diào)節(jié)情緒，對(duì)生活中矛盾和引起的反應(yīng)能適可而止地排解，能以樂(lè)觀的態(tài)度、幽默的情趣及時(shí)的緩解消極的情緒。

休閑教育與輔導(dǎo)：是指運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的理論和技術(shù)，幫助學(xué)生確立正確的休閑方式和態(tài)度，獲得必備的休閑知識(shí)和技能，以及學(xué)會(huì)選擇、安排有益的休閑活動(dòng)方式，從而獲得充實(shí)而豐富的休閑生活，發(fā)展自己的才能與個(gè)性的一系列教育活動(dòng)。、消費(fèi)教育與輔導(dǎo)：是指運(yùn)用有關(guān)心理健康的理論和技術(shù)，向?qū)W生傳授消費(fèi)知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的消費(fèi)觀念和消費(fèi)態(tài)度，使其獲得必備的消費(fèi)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)保護(hù)自身的權(quán)利，提高自身素質(zhì)的一種教育活動(dòng)。

心理健康教育課程：是指學(xué)生在學(xué)校情境中獲得的關(guān)于心理健康發(fā)展，心理素質(zhì)提高方面的全部教育性經(jīng)驗(yàn)。

生涯輔導(dǎo)：指為協(xié)助個(gè)體，在同一生的任何階段提供教育，培訓(xùn)，職業(yè)選擇來(lái)管理他們的職業(yè)生涯的服務(wù)和活動(dòng)。

生涯教育：指一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)放在人的全部生涯上，即從幼兒園到成年，按照生涯認(rèn)知，生涯準(zhǔn)備，生涯熟練等步驟，逐一實(shí)施，是哦學(xué)生獲得謀生技能，并建立人的生活形態(tài)。

個(gè)別心理咨詢(xún)：是指“一對(duì)一”式的咨詢(xún)，是與較深入的探討來(lái)訪(fǎng)者個(gè)人化的心理問(wèn)題，提供深層而持久的心理支持與幫助，在學(xué)生心理健康教育工作中具有非常重要的地位。

團(tuán)體心理咨詢(xún)：又稱(chēng)小組咨詢(xún)，是一種在團(tuán)體情境下提供心理援助與指導(dǎo)的咨詢(xún)形式。

問(wèn)答題：

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

（1）適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)：以個(gè)人能否適應(yīng)環(huán)境來(lái)劃分心理健康和心理不健康。（2）發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)：盡其所能的勤奮以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，從而也實(shí)現(xiàn)個(gè)人對(duì)于社會(huì)的責(zé)任與貢獻(xiàn)。心理健康的評(píng)價(jià)（1）適應(yīng)良好；（2）無(wú)心理困擾；（3）有較

強(qiáng)的復(fù)活力

入學(xué)適應(yīng)常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題

1：新課程新內(nèi)容的增加—對(duì)策（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（2）及時(shí)運(yùn)用反饋和評(píng)價(jià)（3）科學(xué)使用獎(jiǎng)賞和懲罰（4）科學(xué)設(shè)置難度，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)（5）進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生努力

2：教師授課方式改變，學(xué)生不能適應(yīng)—對(duì)策（1）做好上課筆記（2）課前做好筆記（3）做好課后復(fù)習(xí)和課后作業(yè) 3：學(xué)習(xí)自信心不足—對(duì)策（1）積極的暗示（2）輔導(dǎo)學(xué)生建立短期目標(biāo)，從小成功中獲得成就感（3）改變參考系，參照自我的進(jìn)步

（二）人際關(guān)系適應(yīng)問(wèn)題

1：師生關(guān)系適應(yīng)問(wèn)題—對(duì)策（1）更新教育觀念（2）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)需要，改變自己的位置，注重師生互動(dòng)（3）充分利用課余時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行交流（4）采取民主的教育態(tài)度（5）了解學(xué)生的需要，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)

2：同伴關(guān)系適應(yīng)問(wèn)題—對(duì)策（1）充分利用課堂教學(xué)實(shí)踐，安排互動(dòng)（2）班集體建立詳細(xì)具體的規(guī)范（3）營(yíng)造積極的班風(fēng)（4）幫助學(xué)生提高人際認(rèn)知水平（5）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能，主動(dòng)參與交往活動(dòng)

3：親子關(guān)系適應(yīng)問(wèn)題—對(duì)策（1）首先認(rèn)識(shí)到任何家庭親子都有矛盾（2）既要考慮自己的情感需要，也考慮父母的（3）盡量學(xué)會(huì)站在父母的角度想問(wèn)題（4）自己有錯(cuò)誤的時(shí)候一定要承認(rèn)改正

中小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)：P 82（非重點(diǎn)內(nèi)容，但看下書(shū)）

自我認(rèn)識(shí)的的途徑和方式

（一）物質(zhì)世界

（二）社會(huì)世界：方式：1：社會(huì)比較2：

反射性評(píng)價(jià)

（三）心理世界：方式：1：內(nèi)省2：自我知覺(jué)過(guò)程 3：因果歸因

自我接納的途徑和方式

（一）自尊的培養(yǎng) 方式：（1）教育學(xué)生學(xué)會(huì)

自尊自重（2）注意維護(hù)學(xué)生的自尊

（二）自信心的培養(yǎng) 方式：（1）給與學(xué)生積

極評(píng)價(jià)（2）因材施教發(fā)掘潛能（3）自我競(jìng)賽獲得自信（4）創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)揮特長(zhǎng)（5）集體贊許互相尊重

自我完善的途徑和方式

（一）自我設(shè)定與自我激勵(lì)

（二）自我監(jiān)督與自我控制

（三）自我體驗(yàn)與自我強(qiáng)化 師生關(guān)系的特點(diǎn)

（一）在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)教師經(jīng)常是無(wú)條

件服從、崇拜和敬畏的。

（二）在初中階段后期，特點(diǎn)如下：（1）學(xué)

生在師生交往中要求有更多的獨(dú)立和自尊，同時(shí)期望得到關(guān)心和撫慰（2）教師在學(xué)生心目中的地位進(jìn)一步降低（3）學(xué)生和教師在情感上的親密聯(lián)系具有選擇性（4）學(xué)生對(duì)教師的要求和期望更高、更全面、更深刻

師生關(guān)系的分類(lèi)：友好型，冷淡型，關(guān)懷型，拒絕型。

師生關(guān)系的教育和輔導(dǎo)（如果你是老師，你該怎么辦）

（一）尊重學(xué)生，注意師生互動(dòng)；

（二）自我提升，注重師德禮儀；

（三）不斷學(xué)習(xí)，提高管理藝術(shù)； 同伴關(guān)系的教育和輔導(dǎo)

（一）教育方式：（1）充分利用課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生同伴互動(dòng)（2）建立班級(jí)活動(dòng)規(guī)則，重視學(xué)生非正式團(tuán)體

（二）交友原則：（1）善交益友；（2）樂(lè)交

諍友；（3）不交損友

（三）交友技巧：（1）傾聽(tīng)；（2）換位思考 親子關(guān)系的教育和輔導(dǎo)

（一）父母學(xué)會(huì)理解和尊重子女：1：了解子

女對(duì)父母的期望，包括（1）關(guān)懷與幫助（2）傾聽(tīng)與理解（3）愛(ài)與積極情感（4）接受和贊許（5）信任

2：調(diào)整對(duì)子女的期望值； 3：及時(shí)更新調(diào)整教育方式

（二）子女理解和尊重父母

巴昂-1997-世界第一個(gè)測(cè)量情緒智力的標(biāo)準(zhǔn)化量表《巴昂情商量表》 建立關(guān)系的技巧：（1）同情；（2）無(wú)條件積極關(guān)注；（3）真誠(chéng)；

生涯教育輔導(dǎo)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的擇業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，職業(yè)觀和擇業(yè)觀，幫助學(xué)生了解社會(huì)，了解職業(yè)，了解自己的職業(yè)能力，職業(yè)興趣和職業(yè)氣質(zhì)等心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生處理好個(gè)人專(zhuān)業(yè)、職業(yè)興趣與社會(huì)需要之間的關(guān)系，幫助學(xué)生升學(xué)和擇業(yè)的決策能力與技巧

情緒的一般功能：包括適應(yīng)功能，機(jī)動(dòng)功能，組織功能，信號(hào)功能

情緒和心理健康的相互關(guān)系：一方面，積極的情緒與心理健康會(huì)（1）積極的情緒能夠促進(jìn)認(rèn)知（2）積極的情緒能撤銷(xiāo)和沖淡消極情緒（3）積極的情緒能提高應(yīng)對(duì)壓力的能力 ；另一方面；不良的情緒與心理健康會(huì)（1）過(guò)于強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)（2）持久性的消極情緒 怎樣合理表達(dá)情緒：（1）覺(jué)察自己的情緒（2）選擇討論感受的時(shí)機(jī)（3）進(jìn)入自己的內(nèi)在語(yǔ)言并學(xué)會(huì)調(diào)整（4）使用“我訊息”表達(dá)自己的情緒（5）運(yùn)用理性途徑消除不合理性的想法而改變情緒

生命教育與輔導(dǎo)的途徑與方法：（1）開(kāi)設(shè)生命教育課程（2）實(shí)施分享與體驗(yàn)教學(xué)（3）啟發(fā)教師的生命關(guān)懷

第八章重點(diǎn)看：個(gè)別咨詢(xún)、團(tuán)體心理咨詢(xún)的含義，形式，影響因素，技術(shù) 特點(diǎn)：（1）心理性；（2）職業(yè)性；（3）人際性；（4）成長(zhǎng)性。影響因素：（1）個(gè)別心理咨詢(xún)的共同要素；（2）咨詢(xún)師的因素；（3）來(lái)訪(fǎng)者的因素（1：心理痛苦的程度；2：改變的動(dòng)機(jī)；3：人格特點(diǎn)）；（4）其他因素（1：資訪(fǎng)關(guān)系；2：理論，策略和方法）。

個(gè)別心理咨詢(xún)的設(shè)置：環(huán)境，時(shí)間 過(guò)程（1）進(jìn)入與定向；（2）問(wèn)題—個(gè)人探索；（3）目標(biāo)與方案探討；（4）行動(dòng)轉(zhuǎn)變；（5）評(píng)估/結(jié)束 常用技巧：（1）積極傾聽(tīng)；（2）詢(xún)問(wèn)；（3）觀察；（4）面質(zhì)；（5）自我暴露；（6）解釋?zhuān)唬?）指導(dǎo)

關(guān)于活動(dòng)設(shè)計(jì)：P152

最后一個(gè)問(wèn)題：個(gè)別咨詢(xún)，團(tuán)體咨詢(xún)和心理健康教育有什么差別？