第一篇：優(yōu)化數學課堂教學提高數學課堂效率

優(yōu)化數學課堂教學提高數學課堂效率

中方縣中興學校賀永宏

課堂教學是學生學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。學是一門科學，更是一門藝術。傳統教學模式往往采用“填鴨式、滿堂灌”。它完全是以教學為中心，簡單機械，教師照本宣科，嚴格按課本的知識體系逐字逐句的講授，三尺講臺變成了教師的舞臺，而學生卻只能充當觀眾、聽眾，成了知識的被動接受者。致使課堂效率低下，學生的學習的積極性、創(chuàng)新性得不到充分的調動和發(fā)揮，學生沒有學習興趣。這種傳統教學模式制約了教學質量的提高，學生期盼、呼喚新的課堂教學模式。

隨著新課程改革步伐的加快，數學課堂教學在新形勢下有了很大變化。以“學生為主體，教師為主導”的新的教學模式已逐步形成。如現在我們正在學習的杜郎口教學模式。有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，內容的呈現應采取不同的表現形式，以滿足多樣化的學習需求，有效的數學學習活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流，是學生學習數學的重要方式”。因此，數學課堂教學也應與時俱進，適應新課改的要求，大量的現代教育教學實踐表明：在課堂教學中，要想快速提高課堂效率，最合適的學習方式應是啟發(fā)式、開放式、討論式、探究式的自主學習，合作交流。教師要讓學生滿懷自信地接受數學，欣賞數學，樂學數學，積極參與數學活動，投身其中，用最佳方式，高效手段培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。

一、激發(fā)興趣，增強課堂效率

數學教學不僅僅是一個認知過程，同時也是師生情感交流的過程。只有在教學的同時，調動學生積極的心理因素，才能挖掘學習潛力，促進智慧更加有效地發(fā)展。在數學教學中，主要可以激發(fā)學生學習動機和興趣來增強效率。

1、巧妙導入，激發(fā)興趣。巧妙的新課導入不僅起著承上啟下，促進知識鞏固，深化的作用，更能喚起學生積極思維和求知欲望，誘導他們全身心的投入到學習中去，使他們及早進入最佳學習狀態(tài)，增強學生學習的自信心。

2、精心設計，設疑激思。學起于思，思源于疑。在數學教學中，我精心創(chuàng)設問題情境，尤其是在問題的關鍵處，思維的轉折處，規(guī)律的探求處巧設疑問，同時顧及到思維的廣度和深度，吊起他們求知的胃口，并根據問題的難易程度分別由優(yōu)、中、差生搶答，這樣既調動了學生的求知欲，又使每個學生都能獲得成就感。增強了學生學習數學的信心。

3、動手操作，提高興趣。

如在講三角形全等的條件時，課堂上可以動員每一個學生動手操作，用他們手中直尺、圓規(guī)、剪刀，剪出一個個精美的三角形，當學生按要求圓滿完成操作實驗，并從中發(fā)現規(guī)律后，發(fā)覺每位學生臉上都有一種成功的喜悅，由于學生參與了知識的形成和發(fā)展過程，又體驗到解決問題的樂趣，因此產生了對知識的強烈求知欲，真正達到了培養(yǎng)興趣，提高能力的目的。

4、授之以漁，提高效率。

古人說：“授之以魚，不如授之以漁”教師不但要傳授知識給學生，還要傳授學法給學生。要使學生樂學、會學。一個問題往往有好幾種解法，教師要善于把同一個問題的各種解法進行對比、分析，讓學生學會靈活巧妙的解題方式，做到舉一反三，觸類旁通。讓每個學生都參與到數學活動中來，要讓每個學生都動起來，達到師生互動的目的。用不同的方法引導學生探求新知，激發(fā)學生的學習興趣，只要學法得當，教法靈活，學生自會成功，信心必然增強。

二、分組協作，合作交流，提高學生的整體數學水平

1、合理分組，引入競爭。在當堂課堂教學中，引入了小組協作與競爭相結合的教學機制，首先把全班同學按學習成績、學生的個性特點分成六個學習小組，在學習中每個小組都是一個整體，各小組之間展開競賽。對于老師提出的問題，各小組可以舉手搶答，同一問題同小組成員補充說明答對的小組可以得不同程度的獎勵分數。另外，練習時，盡量讓每組學生都有爬黑板進行課堂展示的機會，當堂亮分，每堂課最后都選出一個優(yōu)勝小組。老師對優(yōu)勝小組給予及時的表揚和鼓勵,并獎勵一面小紅旗,同時根據累計分數,每周評出明星小組，并頒發(fā)明星小組獎牌.而且每學期根據各小組的總得分評出優(yōu)秀小組。通過這種形式，使學生相互幫助，相互督促，團結一致，課堂氣氛異?；钴S，學習效率大大提高。

2、兵教兵，兵帶兵，培養(yǎng)學生的團隊精神。課程改革的核心是改變學生的學習方式，把原來以講授為主的教學模式變?yōu)閷W生自主探究，合作交流等多種模式的綜合運用。由教師向學生的單向信息傳輸變?yōu)榻處熍c學生、學生與學生的多向信息交流；由教師傳授知識技能，注重結論為目的轉變?yōu)殛P注學生學習過程，強調經歷數學問題的體驗，力求使教學成為一個以學生為主體，在教師引導下積極學習的互動載體。在教學中，我大膽放手，讓學生真正去自主學習，遇到難題，小組展開討論，你爭我辯，小組活動時采用“一幫一”的形式，讓兵教兵，兵帶兵，兵強兵,增強了小組的團隊精神，提高了小組協同作戰(zhàn)的能力，從而帶動了全班整體數學水平的提升。

三、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，在潛移默化中激勵學生走向成功

課堂學習環(huán)境可以分為軟環(huán)境和硬環(huán)境。軟環(huán)境包括：教學中教師要充分理解、尊重、信任學生；教師要鼓勵學生大膽提出自己的不同見解；教態(tài)自然大方，和藹可親，與學生建立民主平等、友好的師生關系;學生之間團結、友愛、互幫互助等。硬環(huán)境是指教室的環(huán)境衛(wèi)生、指標，桌凳是否整齊，有無名人格言及激勵話語，制度保障等。作為按照人的身心發(fā)展的特殊需要而設置的專門育人的學習環(huán)境，能潛移默化地影響學生的情感、思維、行為、習慣以及氣質的形成。將名人畫像、激勵格言等張貼在一側墻上,使學生在不知不覺中耳濡目染，從中受到激勵。教學中我要求每個小組都要有自己的組訓。比如：有的小組自己在黑板上寫下：“任何改正都是進步”，有的寫下：“只有懶學生，沒有笨學生”，并以此作為激勵，還有的寫上：“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”、“少壯不努力，老大徒傷悲”等，使學生認識到在這樣良好的學習環(huán)境中，我們應努力拼搏，把握今天，珍惜時間，滿懷豪情，激揚人生。

四、分層教育是提高數學課堂效率的一種有效形式。

“班內分層教育”是提高數學課堂效率的一種很有效的形式。尤其是對復習課最有效。所謂“班內分層教育”，就是在不打亂原班級的情況下，通過對學生分層，對不同層次的學生區(qū)別施教，進行分層遞進教育。

首先對學生分層。可以根據學生的知識水平分為A、B、C三個層次，然后再對教學內容進行分層，一方面把本節(jié)內容根據知識的規(guī)律設計幾組題，題組之間要有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大知識鏈；另一方面是把每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小知識鏈。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步高升，形成一個有機結合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學內容，解每組題時，要求Ａ組同學解完低檔題，爭取解中檔題；Ｂ組同學解完中檔題，爭取解高檔題；Ｃ組同學直接解高檔題，使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學生的認知規(guī)律結合起來，同步進行。分層解題、分層指導、分層作業(yè)、分層評價。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教育，使各類學生都能得到發(fā)展，從而達到較高的要求。

實踐證明，教師放開手腳，給學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境，調動學生的學習積極性,引導學生進行自主學習，自主探究，互相交流，學生學得愉快，學得自在輕松，課堂效率定能大為提高。

如何提高課堂教學效率是教育科學研究的一個永恒的話題，“冰凍三尺非一日之寒。”要提高課堂教學效率非一日之寒，讓我們在教學實踐中一起不懈努力，積極探究，去體驗和享受課堂教學帶來成功的喜悅吧！

第二篇：提高數學課堂效率,必須優(yōu)化教學方法

提高數學課堂效率,必須優(yōu)化教學方法

《數學課程標準》提出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有戰(zhàn)性的，這些內容更有利于學生主動地觀察、試驗、猜測、驗證推理與交流等數學活動?！边@就要求教師在實際教學中應根據學生的認知規(guī)律和現有水平，在認真領會《標準》中對教材編寫意圖說明的同時，真正消化理解教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，學會靈活、能動地運用教材，大膽改革教材中的不合理因素，根據學生的實際增刪、調整教學內容，對教學內容作綜合化的拓展?jié)B透，這樣，必將能從有限的教材中再生無限，于“滯后”的教材中開掘鮮活，在“片面”的教材中構架完整，從而激發(fā)起學生自主學習的熱情和本領導。如：一位老師教學“一個數是另一個數的幾分之幾”一課時，出示這樣一首古詩：“春水春池滿，春時春草生，春人飲春酒，春鳥弄春色。”

問題：（1）哪一個字出現得最多？

（2）“春”字共有幾個？

（3）“春”字出現的次數占全詩總字數的幾分之幾？

（4）找一首詩，某一個字出現的次數至少占全詩總字數的10%。

又如：一位教師在教學“比例的意義和性質”時，課前，讓同桌相互畫正面像，課始，展示各人的作品，并引入畫人的正面像有一定的常識，那就是美術上學到的“三庭五眼”;然后，通過趙本山等名人的正面畫像來驗證;最后，形成幾道比例式來引入比例的概念。這種從美術到數學的教學，給學生以美的啟迪和享受，大大拓寬了數學學習的視野，起到了事半功倍的教學效果。只有這樣創(chuàng)造性地使用教材，才能在教學中體現課程標準的基本理念。

《數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。于是，有的老師便把小組合作交流當成了法寶，好象一節(jié)課如果沒有合作，沒有小組討論便不是一節(jié)完整的課，弄得小組合作滿堂飛。比如：一位老師在教“平行四邊形面積的計算”一課時，讓學生沿一條高把平行四邊形剪拼成長方形時也要求學生分小組合作。有的低年級老師教：“9的認識”時擺9根小棒、9個圖片也要求小組合作“。實際上這些數學活動學生個人完全能夠完成，有必要讓學生分小組合作嗎？這樣的合作不僅不能讓全體學生主動參與，反而讓大多數學生失去了獨立思考與自主動手操作的機會。因此，我們不能為了合作而合作！而應追求形式與效果的統一。

合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反?！焙娩撨€要用在刀刃上，“討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于一年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時候需要合作探究呢？我認為：第一，出現了新知識，需要新能力時，可以讓學生討論探究;第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究;第三，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學習還應明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學習的“整合”功效。

傳統教學環(huán)節(jié)中的鞏固訓練，是學生對新知識再認識的一種實踐活動，但存在著單

一、機械、模仿的弊端，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

現在很多觀摩課、公開課從新知識引入到鞏固訓練都圍繞著問題解決而設計，并且問題解決也成為考試、考查的內容之一。隨著教改的不斷深入，問題解決將成為課堂教學的主流。所謂問題，是指沒有現成方法解決的情境狀態(tài)。問題解決與常規(guī)訓練的主要區(qū)別之一是練習著重尋找答案，而問題解決著重尋找解決問題的過程，著重如何尋找創(chuàng)造性的方法。

在日常的課堂教學中，一般在教學活動即將結束時，教師都習慣性地對學生說：“還有問題嗎？”，當學生回答說沒有問題了，老師就放心了，學生也露出了滿意的笑容。這樣，學校帶著問題走進教室，沒有問題走出教室。這種教育是以學生學懂為目的，內容聽懂了，問題解決了，就大功告成，功德圓滿，這似乎無可厚非。不然，老師下不來臺，收不了場，豈不難堪。但學生懂了就完了嗎？未必！

小學生總是充滿著好奇心和疑問的，他們走進教室的時候總是帶著滿腦子的問題。然而，中國教育是將有問題的學生教成沒問題就算目標達到了。而西方之教育目標則相反，它是將沒有問題的學生教成有問題了。這說明在我們的課堂教學觀念中，教師承擔的是“傳遞授業(yè)”的重任，扮演著“解惑”的角色。如果學生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，那么，這樣的教學無疑會扼殺學生與生俱來的學習天賦和創(chuàng)造能力。

提出問題表面上看是一種活動，本質上則是品質與能力的顯露，反映了一個人在認識事物的過程中其思維的直覺、獨立、批判、求異和概括品質，體現了一個人的洞察、辨析、類比、推廣和抽象的能力。因此，小學數學課堂，應該是既要切斷“尾巴”?D?D不能課內損失課外補，又要留有“尾巴”?D?D讓學生攜帶問號離開數學課堂。那么，怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢？首先，在課堂總結時，我們不僅要關注學生已學會了什么，用什么方法學的，學的感覺怎么樣？還要留有時間有意識地促使學生反思：我還有什么疑問？打算怎么辦？等等。其次，我們在教學中要注意把數學知識的探索興趣延伸到對數學文化的感受。如：為什么閏年多出的一天會放在二月份？你想知道嗎？等等，從而把學生引向更為廣泛的數學閱讀。另外，我們也可以讓學生在生活實踐中使知識得以驗證和完善。

第三篇：優(yōu)化課堂教學,提高課堂效率(講稿)

優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率

會寧縣東關小學 馬瑞莉

一、目標要實、要細、要整

作為一線的老師，在平時的教學中最大的困惑就是課堂教學效果不是設想的那么完美,但最大的遺憾還是課堂效率不高，幾經交流討論，幾經調查反思，我們發(fā)現，所有的教學目標都是老三點：

1、學會本課的生字新詞；

2、正確、流利、有感情的朗讀課文；

3、品讀語言文字，體會??情感。

這樣的目標既沒有從學生實際出發(fā)，也沒有充分挖掘文本特有的價值，更沒有整合《課標》與編者的意圖，依據這樣的目標能有高效的課堂嗎？教學目標絕不是擺設，而是一堂課是否高效的關鍵，我們可以肯定地說高效的課堂教學從教學目標的設計開始。

那么，怎樣確定有效的教學目標呢?

（一）目標要突出一個“實”字

教學目標的制定不能根據教師個人的偏好，一味追求“時髦”而脫離學生實際，必須整合《課標》、教材、文本特點和學生實際等方面的信息綜合確定。在這些要素中 “學情”是關鍵，因為學生是課堂教學的主體，語文教學的核心價值是學生的語文素養(yǎng)有實實在在的發(fā)展，所以教學目標的制定必須從學生的實際出發(fā)，要真正做到教師為學生的發(fā)展服務，也要真正體現因學定教。只有把教學目標的設計落到學生的發(fā)展上去，才能最終實現有效的課堂教學。一句話，學生的實際是教學目標設計的起點。對“學情”的掌握我們可以從以下幾方面入手：

章的特點來確定教學目標，如《瑞雪圖》一課，我們將其目標可定為：

1、隨文認識“瑞雪、膠東半島、驟然、彤云密布、萬籟俱寂、咯吱、嗬、極目遠眺、粉妝玉砌、擲雪球”10個生詞，達到正確流利認讀，結合具體語言環(huán)境理解感知詞意，.學習書寫10個生字，做到寫規(guī)范、正確，同時滲透寫字習慣的養(yǎng)成教育。

2、精讀重點段落，品詞讀句，體會用詞的準確、生動。

3、能流利、有感情地朗讀課文，感受雪的大而美麗，體會作者的喜悅心情，感悟“瑞雪豐年”的豐富內涵。

4、滲透按一定順序觀察、有條理地描寫景物的寫作方法。

這樣的細化目標明確具體,既能體現基礎知識與基本能力的要求，又能體現本課的閱讀價值與文本特有的價值，也能體現出對寫作能力要求，操作性強。

（三）目標要突出一個“整”字

在閱讀教學中，教師總會覺得這兒沒講，那兒丟了，重了這邊又輕了那邊，其主要原因是缺乏對目標的整合。所以在設計目標時，我們要根據教材的價值與學生的具體情況，提煉出一個核心目標，其它目標要圍繞核心目標的達成得到落實。如《瑞雪圖》的教學中目標是這樣確定的：

1、隨文認識“瑞雪、膠東半島、驟然、彤云密布、萬籟俱寂、咯吱、嗬、極目遠眺、粉妝玉砌、擲雪球”10個生詞，達到正確流利認讀，結合具體語言環(huán)境理解感知詞意，.學習書寫10個生字，做到寫規(guī)范、正確，同時滲透寫字習慣的養(yǎng)成教育。

2、精讀重點段落，品詞讀句，體會用詞的準確、生動。

3、能流利、有感情地朗讀課文，感受雪的大而美麗，體會作者的喜悅

（一）在激發(fā)經驗中體驗

經驗是體驗的基礎。本篇課文大多是對瑞雪情境的描述，語言形象生動、惟妙惟肖?？杉て饘W生回憶，以學生曾有過的生活情境、誘發(fā)學生的真切體驗，讓學生憑借類似情境，進入文中，感受其境；憑借相似情感，以己度人，感受其情；憑借相通語言，心有靈犀，會心會意。

如本篇課文的教學中，我是這樣導入的：

古往今來，不少文人墨客詠雪贊雪，岑參說：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。李白說:燕山雪花大如席，那雪花給你的印象是什么？ 生1：雪花很白！生2：雪花很美！

生3：雪花很頑皮，很可愛！生4：我很喜歡雪花！??

師：我和大家一樣也很喜歡雪花，這一節(jié)課就讓我們打開課本104頁，走進《瑞雪圖》，去看一看那里的雪花，那里的雪景。這樣，學生們很自然地將自己與大詩人、自己與作者，自己與文本聯系起來，學生對語言文字的感受的就不會僅僅停留在表面上，而是聯系生活的經驗，對文本有了自己獨特的體會。如此一來，文章的語言是美的，課堂的情境是美的，師生的情感是美的，教師、學生、文本之間的互動對話也是美的。

（二）在自讀自悟中體驗

在平時的教學中，我經常讓學生選擇自己最喜歡的段落，以自己最喜歡的方式去讀書，做標記，勾一勾、畫一畫。在交流的時候，我經常這樣鼓勵學生：“不要怕自己說錯，只要你動腦筋，就是好學生！”這時學生想說什么就說什么，可以表述見解，也可以提出質疑，不必擔心自己的見解

再如我在教“人歡”這一部分時，讓學生展開想象，假如是你，看到這樣一場雪，會說些什么，會怎樣做，用自己的行動表現對雪景的喜愛，體會作者對這一場大雪的期盼。最后，讓學生再一次走進白雪皚皚的境界里，達到情感上的升華。在這樣的學習情境下，學生語言文字自然有了很多獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。

課堂上尊重學生、賞識學生。俗話說“十個人中，有九個愛聽好話”，作為孩子，那就更不例外。本節(jié)課中，我注意恰如其分地運用激勵性語言。如學生提出有價值的問題，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”學生朗讀表現出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說：“老師也被感染了，想美美地讀一讀”。又如學生朗讀表現不好時，我首先肯定優(yōu)點：“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不僅能表現出驚異，還能表現出贊嘆的意思來那就更棒了！”通過這一句句發(fā)自肺腑的賞識、學生在課堂的表現更自信，并不斷地追求成功。

我們孜孜不倦追求的是開放的語文教學，因為開放的社會需要開放的課堂，要試圖去改變學生的學習方式，引導他們自主探究，因為它融合了思維與品質的培育，想象和個性的教育；我們呼喚還給學生真實的學習體驗，去喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。我們更期待的是課堂教學中這三種策略的融會貫通，因為它將會極大地提高語文教學效益，達到語文教學的新境界。

三、富有魅力的評價是激發(fā)學生主動參與的必備要素

在課堂教學中，由于學生受年齡、獨立意識、判斷能力等因素的制約，對教師的信任度非常高，所以教師慎用課堂評價相當重要。課堂評價有不

著名特級教師于永正的“說寫訓練課”精彩片斷.師:趁熱打鐵,我們現在就把這件事寫下來,送一份給朱校長.好不 生:(齊聲)好!生:我覺得不寫也行,我們派一個人到校長室告訴朱校長.(眾笑)師:你不想寫,是嗎

生:不是不想寫,我覺得不需要寫.師:你說得很有道理.我看這樣,咱們現在練習說,看誰能把周老師送陳大娘看病這件事講得有頭有尾,就請他到朱校長那兒去說.(學生喜形于色,認真地投入到寫作練習中去.)全國著名特級教師吉春亞說過:“教師的情感對兒童來說,是導體,是火種,學生面對情感豐富的老師,身處充滿激情的氛圍,獲得了情融融,意切切的心靈感受.”因此,無論在什么樣的課堂上,教師開口進行評價都要注意講真誠的話語,要像課例中于老師那樣,善于運用飽含真情的評價語言,營造和諧的學習氛圍,激發(fā)學習興趣,調動他們思維的積極性,增強克服困難的信心.進行課堂評價要謹記尊重學生的人格,尊重學生的感受.在上述課例中,面對“不是不想寫,我覺得不需要寫”,于老師沒有勃然大怒,沒有回避問題,而是順著學生的思路,臨時改變了自己原來的預設思路,我們看到孩子們喜形于色.因為老師充分尊重了他們,還他們以自尊,把他們看成了完整的人.學生作為發(fā)展中的人,不完善是極其正常的,期望學生十全十美是不正常的.教師要尊重學生的失誤和錯誤,引導學生正視不足,走向完善.在這個過程中,學生也能夠獲得一份自信.當學生有了自信的時候,課堂對學生才有了一種親和力.學生正是在教師這種真誠的課堂教學評價中真正扎實地學習

孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。面對學生錯誤的理解，有一位教師這樣說：“我不同意你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣?！崩蠋煹脑捼A得了學生們經久不息的掌聲。學生就會在賞識中投入問題的重新思考，這種思考便是主動而有效的。我覺得教師評價的語言是充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧與充滿尊重的。

（五）、在賞識與鼓勵中評價

新的《語文課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪?！辈还苣膫€學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。

教師肯定性評價語言的內容也應該是多層次、多角度的。新的《語文課程標準》提出“重視對學生角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解”。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個詞用得真準確!”“這個句子真美!”他們的發(fā)言中實在

1的學習興趣,調動積極思維,增強克服困難的決心等都起著舉足輕重的作用.在語文課堂教學中,教師評價技巧的運用直接關系到教學質量的高低,如果能最大限度發(fā)揮評價的導向,激勵作用,將使課堂增色不少.反之,將會直接影響到教學的效果.因此教師要正確處理,把握好評價的度,切實提高課堂教學效率.課堂是交流與對話的平臺,這就注定了教學評價不可能是簡單的是非判斷,而是融教師的教學理念,教學經驗,教學機智等于一身的教學智慧.它是對教師知識內功,能力素養(yǎng)和創(chuàng)造靈性的全面考驗,是隨機應變地組織,推動,深化課堂教學的操作策略.評價有法,但無定法,只有不斷更新教學理念,不斷在實踐中反思,在反思中提高,評價才能屢評屢新,越評越精,學生才會在評價的舞臺上充分地認識自我,發(fā)展自我,超越自我??

教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。

第四篇：如何優(yōu)化課堂教學 提高課堂效率

如何優(yōu)化課堂教學 提高課堂效率

【摘要】 高效課堂是每位教師日思夜想，夢寐以求的。新課改以來，課時大幅度減少，但內容并沒有減少。為了在有限的時間內完成規(guī)定的教學任務，很多教師都有自己的教學特色，課堂上積極引導學生動

腦、動口、動手操作，體現了課堂改革的精神。要想優(yōu)化課堂教學 提

高課堂效率，我認為應從以下幾個方面做起。

【關鍵詞】課堂效率 興趣－、加強師德修養(yǎng)，提高教師自身專業(yè)素質

1、“學高為師，身正為范”，“經師易得，人師難求”，教師的人格品

德對學生起著耳濡目染的重要作用，其人格力量是“擋不住的誘惑”。師愛是師德的靈魂，沒有愛就沒有教育。作為教師應關愛每個學生，給每個學生充分的尊重。

2、教師的自身的專業(yè)素質是提高教學質量的關鍵

教師要樹立終身學習的理念，不斷學習充實提高自己，學習新課程理

論，學習教材教法，學習優(yōu)秀的傳統文化，學習現代化的教學手段等

等。教師只有對所教學科的知識達到博大精深的程度，才能居高臨下，游刃有余，真正做到把握重點，分散難點，解決疑點，抓住特點，落

實知識點，開發(fā)學生智力，激活學生思維，培養(yǎng)學生能力。所以教師

要適應新時代的要求，不斷學習，不斷更新新知識全面提高自身素質，經?？偨Y教育教學規(guī)律，形成自己的教學思想和教學風格。

二、優(yōu)化教學環(huán)境，改進教學方法，用現代化教學手段

1、教師應著重營造輕松愉快的課堂氣氛，為學生創(chuàng)造一個良好的心

理環(huán)境。良好的學習心境可以使學生的思維活躍，才思敏捷，可以提

高他們的創(chuàng)新能力。教師積極的情感能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和

問題意識。所以教師要抓住課堂，創(chuàng)設詼諧、寬松、愉快的學習環(huán)境，課堂教學中切記“畫地為牢”，“以我為準”“唯我獨尊”，教師是學生

學習的的合作者，促進者和服務者，教師要創(chuàng)設良好的教學情境，有

利于師生、生生的平等對話，淡化教學活動的預設性和統一性，重視

學生的獨特感受、體驗和理解，從而提高課堂效率。

2、“教無定法，貴在得法?！闭f明了教學方法的靈活性，但是不論采

取哪種教學方法都要以學生為主體，教師為主導。教師一言堂，灌輸

式的教學方式必須徹底摒棄。要創(chuàng)造新的教學思路，將教師在課堂上的角色轉換為課改的首要任務，把課堂還給學生，充分調動學生參與

課堂的熱情和主動性。課堂教學不再全盤授予，而在相機誘導，“不

憤不啟，不悱不發(fā)”，教師適時適當的點撥誘導、設疑搭橋、總結提

升是點燃學生學習興趣、照亮學生思維的明燈，教師要學會啟發(fā)教學，讓學生“跳一跳夠到桃子”，這樣學生才會有信心，從而提高教學效

率。

3、隨著時代的迅猛發(fā)展，我們要與時俱進。為增大課堂教學容量，增強直觀性，改善視聽效果，提高課堂效率，我們要充分利用計算機

技術等輔助教學，為學生提供真實的英語語言場景。在這種聲情并茂的情境下，學生會有強烈的學習動機和興趣，愿意主動參與、模仿、交際等，從而進一步提高課堂效率。

三、合理安排課堂教學，提高課堂教學率

1、要認真?zhèn)湔n備好課是搞好教學的基礎和根本，教師只有深入鉆研教材，精心設計

課堂教學才能取得良好的教學效率

（1）、備學生：了解學生的知識體系，知道學生該學什么，始終從學

生的實際出發(fā)，尊重學生的個體差異，顧及他們的閱讀心理和學習水

平，激發(fā)興趣點設計適合可行的方案。

（2）、備大綱 ：全面貫徹大綱要求，結合具體教學實際把其轉化為

具體的教學行為，同時還要靈活使用大綱，一切有利于教育學生的教

學行為都可算做正常的教學行為。

（3）、備教材：教師吃透教材，掌握本科重點，弄清自己該做什么并

且把其設計到教學過程中。

2、設計好課堂環(huán)節(jié)教學是師生多向、開放和動態(tài)對話、交流的過程，因而會出現一些與

預設不一致的的情況。教師備課是必須精心設置教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設彈性的、可供選擇的教學路徑和教學方案，目標要有彈性，環(huán)節(jié)要有選擇

性，過程要有可變性，互動狀態(tài)要有不確定性，方式要有靈活性，既

充分預設，又為課堂的生成提供可能性，使教學現場活而而不亂，使

課堂豐實有效。

3、課前要預習課前預習是學生汲取知識的發(fā)端，是教學中的一個關鍵環(huán)節(jié)，基礎環(huán)

節(jié)，也是課堂教學的有機組成部分。時間緊，任務重。沒有課前充分的預習，就不可能跟上課堂的快節(jié)奏，也就無法更好地掌握本節(jié)課的知識 ；在講授新課前引導學生做好預習，并且明確任務，這樣促進

學生進行理解和思考。授課前先了解學生的預習情況，尤其是他們不

懂的問題，上課時引導學生一起重點解決這些問題。這樣會大大提高

課堂教學效率。

4、課堂上找準知識點反復訓練，既要培養(yǎng)學生知識又要培養(yǎng)學生能

力。在強調教師主導作用的同時，更要重視發(fā)揮學生的主體作用。一

要是學生互教互學，形成一個個“學習共同體”；二要把教師由教學

中的主角變成“平等中的首席”，在課堂上組織學生開展大量多邊活

動；三要給學生一定的時間和機會參與語言實踐；四要鼓勵學生采取

自主、合作、探究的學習方式，實現教學過程的最優(yōu)化。只有讓學生

動起來，課堂活起來，效果才能好起來。

四、激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。英語教學要提高效率

和質量，首先必須激發(fā)他們的學習興趣，點燃他們求知的火花，變“要

我學”“為我要學”。

1、提高發(fā)展創(chuàng)新。教師要借助教材，用各種教學方法激發(fā)和引導學

生創(chuàng)新。不同的課不同的教法，永遠給學生以新的刺激，這樣才能激

活學生的大腦，開啟思維之門。

2、開展興趣活動。課堂上開展一些豐富多彩的活動，讓學生在活動

實踐中學習，也更容易激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效率。

3、培養(yǎng)良好的習慣。行為養(yǎng)成習慣，習慣造就性格，性格決定命運，有無良好的學習習慣對于學生的成才至關重要。因此在平常的課堂教

學中要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。第一，對不同層次的學生提出不同的要求；第二，反復訓練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發(fā)自覺性；

第四，評價表揚，鼓勵發(fā)展。長期堅持，這樣的課堂教學必定是高效的。

4、教給學習方法。授之以魚，不如授之以漁，現在提倡終身教育的理念，我們的教育并不是教給學生多少枯燥的知識，而是教給學生終

身受益的學習方法。學生掌握了一些科學的合理的學習方法，學起

來必然輕松愉快，也樂于學習，成績自然會進步。因此教師在課堂教

學中必將對學生的學習進行有效的學法指導，培養(yǎng)其自學能力。這樣

學生在科學有效的方法指導下進行的學習才是有效的，也必將是高效的。學法指導包括兩方面，一是學生的智力開發(fā)，二是非智力因素的培養(yǎng)。開發(fā)學生智力包括具體的學習方法的指導和技能的培養(yǎng)；培

養(yǎng)非智力因素包括激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，增強學習信心和指

導應試心理等。

總之，教師具備了扎實的專業(yè)知識和精湛的能力，并運用適當的教學方法，才能優(yōu)化課堂教學，保證教學質量的提高。課堂教學的優(yōu)

化，使我們的一線教師面臨許多挑戰(zhàn)。我堅信只要我們與時俱進，加

強學習并勇于探索和創(chuàng)新，就一定能取得教育教學的成功。

如何優(yōu)化課堂提高課堂效率

作者：高青云單位：滎陽市賈峪一中時間：2011.10

第五篇：優(yōu)化課堂提問,提高課堂教學效率

優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學效率

東阿縣大橋鎮(zhèn)第三聯辦小學教師路吉山

在教學中怎樣提高課堂教學效率呢？課堂疑問是其中重要的一環(huán)。那么應怎樣優(yōu)化課堂提問提高課堂教學效率呢？

一、課堂提問應有明確的目的我們必須清楚課堂提問的根本目的是讓學生獲取新知識，培養(yǎng)學生能力。因此，設計一堂課的提問時，應抓住本堂課的重點、難點。弄清針對那些問題展開提問，這些問題要達到什么目的。有了明確的目的，提問中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。

二、課堂提問應確保知識的科學性

教學中，教師傳授知識和運用的方法及所提出的問題都應是科學的某些問題需考慮學生知識的局限性，應界定范圍。如果提出了一些不準確，不科學的問題，就會干擾學生的思維，影響教學質量，甚至誤人子弟，因此，教師在提問題時，應在科學性上下功夫真正做到嚴肅認真，符合客觀實際，要避免出現模棱兩可，似是而非的問題。

三、課堂提問應具有啟發(fā)性

教師在課堂提問中要特別注意提問的啟發(fā)性，充分地發(fā)揮學生的主體作用，少問學生對或不對、是或不是。提問中，一個問題總是往往有多種提問形式，應結合學生的實際，選取啟發(fā)性更強的提問方式。

四、課堂提問應注意漸進性

漸進性原則要求教學按學科邏輯系統和學生認識發(fā)展的順序性進行，這也是認識規(guī)律的反應。因此，在課堂提問中，教師所提問題要符合本學科的邏輯系統，要掌握坡度，由淺入深，循序漸進。

五、課堂提問應和學生已有知識于自身經驗相聯系

心理學研究表明，那些與一個人已有知識經驗相聯系以及能增進一個人新知識的問題，容易引起這個人的注意。中國古典小說每章回的結尾，常有欲知后事如何，且聽下回分解。這將引起看的人愛不釋手希望一章一章地看下去。這就是在舊知識的基礎上提出了新問題，使讀者渴望知道后事如何。在課堂提問中，教師應充分發(fā)揮這一點，要善于將新的問題從麼個側面或某個角度跟學生以有知識經驗相聯系，這樣更能引起學生注意，激發(fā)學生的興趣，增強學生求知的主動性，提高分析能力。

六、課堂提問應分層面向全體學生

教學中，讓學生體驗到成功的快樂情緒是提高課堂效率的好方法。在課堂提問中，如果所提問題起點比較低，基礎好的學生可能不用思考，這將影響他們的提高。如果所提問題起點比較高，基礎較差的學生可能無從下手，這回削弱他們學習的信心，影響他們的進步。因此，課堂提問應難易結合，形式多樣，分層次面向全體學生。并且，較易的問題讓基礎較差的學生回答，讓他們體驗成功的快樂情緒，增強學生的信心，較難的問題讓基礎較好的同學回答，鼓勵他們從多角度，運用多種方法進行思考，以提高他們的綜合運用能力。同時，還要恰到好處地創(chuàng)設讓學生跳一跳摘到桃的理想境界。這樣可形成一個全體學生積極進取的良好的課堂氛圍。