第一篇：走進名師課堂學習名師風范11（精選）

走進名師課堂感悟名師風格

-----赴蘭參加“小學語文名師觀摩教學活動”心得體會

上良中心小學 黃小燕

首先感謝學區(qū)、校領(lǐng)導給我這次外出學習的機會，4月23、24日，我們學區(qū)一行三人帶著范校長的囑咐，前往省委黨校聆聽國家級名師張學偉、肖紹國、李衛(wèi)東、魏星的觀摩課及他們所做專題報告，可謂是受益匪淺?，F(xiàn)就學習情況談談自己的體會。

一、追求簡單高效的語文教學

1．自然生成，饒有興味的語文課

4月23日上午，江蘇丹陽市實驗小學的張學偉老師執(zhí)教的《景陽岡》一課，經(jīng)典的文段，趣味盎然的課堂，讓我仿佛也成了一名學生。張老師在課堂上與學生對話非常自然，語言幽默，讓人感覺這是一節(jié)自然生成的課，但教學中又讓人感受到他對文本分析獨到且設計精妙。有如下亮點：

（1）設計的精妙體現(xiàn)在簡潔有序的板書中。本節(jié)課抓住事情發(fā)展的順序，以喝酒——上岡——打虎三個場面，分別通過對對話、心理、動作研究，對比凸顯了武松“亦人亦神”的特點，作為人的特點，武松倔強（喝酒時）、猶豫（上岡時）、慌亂（打虎時），作為神的特點，武松酒量過人、膽量過人、力量過人。張老師把這些重點有序自然地體現(xiàn)在教學板書中。

（2）不同的內(nèi)容，不同的方法，豐富而恰當?shù)慕虒W手段。選文重點表現(xiàn)了三個場面，而這三個場面分析的重點卻不盡相同。喝酒場面重點抓住人物對話，引導學生分角色多次朗讀體會；上岡場面抓住人物心理活動，要求學生邊讀邊劃，武松想到了什么，文中有幾處描寫，標出數(shù)字，逐一分析；打虎場面讓學生抓住描寫動作的詞語通過表演和有感情朗讀來體會，并播放武松打虎視頻加深印象。

2．幽默詼諧的講座

張老師的講座幽默風趣，比如他在分析當代語文教育現(xiàn)狀時說到：上輩子殺了人，這輩子教語文。闡述了語文教師教學的艱難和困惑。語文教師不如一條狗，在課堂門口拴一條狗看著，讓學生在教室里學習，其效果或許比語文教師在教學更好。語文教師的教學方式再不改變，很難再適應學生的需求。張老師最后意味深長的說到:學生的主體地位確立之時，就是語文教學成功之日。

二、我寫我存在，我讀我存在，我教我存在1.精雕細琢，整體把握。

4月23日下午，我們聽了肖紹國老師的《冬陽·童年·駱駝隊》一課，聽后感覺最深的是肖老師對課文語言的把握、體會別具一格。他總能從言語之中挖掘出新意，從而使學生加深對文章的理解。他在教學中主要以駝鈴聲作為引子，駝鈴聲聲入課來、駝鈴聲聲入味來、駝鈴聲聲入言來、駝鈴聲聲入夢來。他以一個“英子”的聲聲呼喚，一個“咀嚼”的細細品味，一曲禪音的無痕渲染，“英子，英子，何日你歸期？”（大約在冬季）“英子，英子，這些年，你過的好嗎？”（這些年，我過的不好也不壞，只是心中多了一個你的存在。）肖老師的幽默風趣、苦心經(jīng)營、層層堆砌，牽出孩子們心中固有的情思。課結(jié)束時，學生所有的語言都化為胸中的情感，讓所有的語言都有心靈棲居地，可謂余音繞梁，綿延不絕。

2.深入淺出的講座---我學故我存在凡承擔公開課，我的慣例：翻看教學參考書，讀熟文本，然后上網(wǎng)查找相應課例，教學設計，教后反思，名家課堂實錄，再加以比較，吸取精髓，創(chuàng)新改變，盡可能避免“雷同”和“撞車”。但是今天，肖老師向我們剖析的《冬陽·童年·駱駝隊》一課的開發(fā)歷程，就如同“十月懷胎”，其艱辛與曲折惟有經(jīng)歷者自知，其幸福與成就也惟有歷經(jīng)者自悟。肖老師從課前對小學12冊教科書中同一主題——“童年”文章的整體把握，到重溫原著《城南舊事》，再到重游電影版的《城南舊事》，然后與學生共享《城南舊事》讀書會，最后在音樂世界尋找駝鈴聲的共鳴。一步一個腳印，一個腳印一朵花開。或許你會詫異于肖老師那圓圓的腦袋里，究竟藏了多少與我們普通老師不一般的東西呢？我想：如此輻射狀的開發(fā)，一定源自于學習，向名師學習，向名著學習，向名人學習，向音樂學習，向美學學習，向生活學習??向一切可以學習的學習。我學故我存在！

聽肖老師的課，我做了詳細記載，他的這節(jié)課教學程序是這樣的：

（一）激趣導入，設置懸念

因為《冬陽·童年·駱駝隊》這種課題是以往學生沒接觸過的，所以，在教學時，他讓學生認識分隔號隔開的是什么？從冬天的太陽，童年，和駱駝之間有著什么樣的關(guān)系？讓學生通過初讀課文時帶著這樣的疑惑讀，感受小英子回憶的是怎樣的環(huán)境中的故事。

（二）檢查自學，交流資源

在檢查自學情況后，學生對作者的了解是很重要的，作者寫作背景能夠幫助學生進一步感受作者的情感。

（三）深入閱讀，品味童年

作為一篇文美情深的課文，他在教學中啟發(fā)學生找出作者回憶童年生活的四件趣事：學駱駝咀嚼、想象駝鈴用處、想替駱駝剪毛、追問駱駝去處。在找好四件事情后，主要采用了反復誦讀、討論交流的方法，讓學生真正走進文本，與老師、文本、同學對話。尤其是“學駱駝咀嚼”這一段，“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那

樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。”他讓學生讀讀這個句子，說說從這些描寫中可以體會到什么？

（四）反復閱讀，感受情感

在這幾個場面的教學后，他設計讓學生一次次地讀文章最后兩個自然段，并播放《禪寺祖曲》，讓學生在一次次的情感沖擊中，漸漸感受到林海音對童年的思念，以及在寫作時的淡淡的感傷。

（五）拓展延伸，說童年寫童年

學生學習完課文，自然產(chǎn)生對自己童年生活的遐想。肖老師便不失時機地讓學生拿起手中的筆，寫寫：駝鈴聲會對小英子說些什么？學生的發(fā)言真是豐富多彩，既鍛煉了學生的語言表達能力，也豐富了學生的寫作素材。課后，他還布置學生把自己的童年趣事寫下來。這樣，既學習了教材，也運用了教材，還為學生的寫作提供了樣本。

三、樹立過程意識，提高教學效率

“感悟式語文教學”的倡導者李衛(wèi)東老師上了一堂《自己的花是讓別人看的》。李衛(wèi)東老師從課內(nèi)到課外，從書本到社會，一字不落地研究教材，挖掘每個字中的教學內(nèi)涵，豐富語文課的教學內(nèi)容，讓學生在愉悅的氣氛中不知不覺地迷上語文課，愛上語文學習。李老師通過對課文的“整體感知”――“感受情境”――“感悟內(nèi)涵”――“會通全文”――“感悟創(chuàng)造”的設計，讓學生對本文的理解變得通俗易懂，提升了課文的思想性。特別是李衛(wèi)東老師整節(jié)課以讀為主線，讓學生通過感情朗讀，讀出情，讀出味，讀出色，讀出意。其“扎實生動，樸實精巧”的風格令在場老師耳目一新。

李老師講課求真，在教學中教給孩子們什么是善和美。所以，他在課堂上不“作秀”。他說：教師只有拿出智慧和真情，才能構(gòu)建充滿活力的課堂，才能撥旺學生的求知之火。

李老師講課樸實，是因為他的課不講表面，不搞花架子，不搞形式主義的東西，而是步步踏實，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都精心設計、扎實落實。他不會因為要趕時間而放棄每一次指導學生的機會，也不會因為只重視結(jié)果而忽略了教學的過程。

李老師在《樹立過程意識，提高教學效率》的報告中也說：語文教學沒有了學生心靈的介入，沒有了學生心靈的律動，就是無心的教學、無“人”的教學。這不僅是對“人”的否定，也是對“語文”的否定。因為“語文”從根本上說不是知識，不是法則，不是技能技巧，而是人類心靈互動的過程和結(jié)果。

他還說：長期以來，許多教師習慣了要求學生如何去做，學生達到了教師的要求，就能得到表揚、獎勵。于是，學生習慣于處處按別人的要求去做，事事由別人來評價自己。在這樣的教育中，學生勢必成長為千篇一律的缺乏個體獨立性、獨特性的人。

隨著素質(zhì)教育不斷推進，我們越來越注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性從何而來?從人的獨立性、獨特性中來。幾十年前著名學者陳寅恪就提出了“思想之自由與精神之獨立”的主張，這實在是創(chuàng)造性之母。失去了獨立性就不是一個真正意義上的人，失去了獨特性就是一個平庸的人。所以教師應該充分尊重學生的個性與權(quán)利，關(guān)注學生的愿望與需求，從點點滴滴做起，讓每個學生時刻意識到自己是一個獨立的、獨特的個體存在。

李老師認為：語文教學首先要承認學生是活生生的人，承認學生在語文學習中的自主性、能動性、創(chuàng)造性，承認語文學習是心與心的碰撞，而不只是對規(guī)范言語的吸收。這種創(chuàng)造性的學習在語文教學中的表現(xiàn)就是感悟。感悟使得學生在言語實踐中用眼睛去凝望，用耳朵去傾聽，用皮膚去接觸，用心靈去體驗，用情感去觸摸，用全副身心去探求課文言語的內(nèi)涵，使語文學習由抽象走向形象，由單元走向多元，由片面走向整體，由表面走向深入，由封閉走向開放。

由此可見，“感悟式教學”的特色體現(xiàn)在能充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性；在語文教學中充分體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，從整體上考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度，正確處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語言學習規(guī)律選擇教學策略，同時在教學評價上也進行了有益的探索。

他對語文教學做了一些思考，認定語文教學過程的實質(zhì)是12個字：發(fā)展言語、滋養(yǎng)心靈、感受文化。這不是語文教學的三個部分，而是三個層次、三重境界。要發(fā)展學生的言語，教師重在教書；加上滋養(yǎng)學生的心靈，教師則是在育人；再加上感受文化，教師則是在育中國人，育現(xiàn)代中國人。語文教師的品格就在于“人”與“文”的融合，“人”是人性、人的情味，“文”是文化。要發(fā)展學生的言語，教師需要有足夠的知識儲備；要滋養(yǎng)學生的心靈，教師又具備真摯的情感、博大的情懷與高尚的情操；要讓學生感受中華文化乃至世界優(yōu)秀文化的精神，教師又需要具備怎樣的文化底蘊。

四、魏星老師的言語生成教學

（一）學習語文就是學習語言

學習語言，也就是要把“培養(yǎng)和提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力”作為語文教學的根本任務。語文教學應該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點移到指導并幫助學生“感悟、積累、運用”語言上來；重視朗讀和背誦，這樣，事情就變得明白了，簡單了。

學習語言，這里的“語言”，決不只是指拿出幾個詞語進行比較甄別的對文本細節(jié)的一味糾纏，而是涵蓋了文學和文化的融合，人文和工具的融合，課堂和生活的融

合，領(lǐng)悟和運用的融合。語文課本中的文化內(nèi)涵、文學價值、思想精神都是通過文字，通過語言來表現(xiàn)的，所以，抓住語言學習這條藤，才能學好語文。

（二）學習語言的三條主線：

1、學習“經(jīng)典語言”。所謂“經(jīng)典語言”，指的是古典優(yōu)秀作品的語言。這是一種學生終身受益的語言，閱讀后受到傳統(tǒng)文化的浸潤。學習這種語言重在積累，通過長期反復的揣摩領(lǐng)悟，受到語言和文化滋養(yǎng)，是真正的內(nèi)功。

2、學習“規(guī)范語言”。所謂“規(guī)范語言”，指的是現(xiàn)代作品重點經(jīng)典之作。閱讀后感受白話語言的精妙和現(xiàn)代人文思想的熏陶。

3、學習“生活語言”。積累語言操作能力。語文知識，穿插在語言學習中領(lǐng)悟運用，一定要注重水到渠成的滲透和隨時隨地的運用。指望只講知識學生就會，只是我們一廂情愿的癡心妄想。

魏星老師在講座中指出，言語生成規(guī)律與閱讀教學規(guī)律（包括適應律、選擇律、組織律、得體律、修飾律）、語識與語用兩種知識、學得與習得兩種途徑及言、意間的轉(zhuǎn)換是閱讀教學必須重視的諸多要素，而教師的專業(yè)感覺與專業(yè)智慧則是教師專業(yè)發(fā)展的重要方面。魏老師以豐厚的理論功底及廣博的知識積累，引經(jīng)據(jù)典，深入淺出，他的研究與思想閃爍著理性的光輝，受到了與會教師的一致好評，并結(jié)合自己的切身體會，談了自己論文寫作之道，引起了聽課教師的強烈共鳴和熱烈掌聲。

通過講座,我意識到深入鉆研文本的重要性，更深知教學要根據(jù)具體學情整合相關(guān)教學內(nèi)容，從言語生成的規(guī)律出發(fā)設計教學活動，形成有效的教學流程。

聆聽名師的聲音，如聆聽蕩氣回腸的名曲，又似品茗余香繚繞的香茶。他們的睿智、博學，他們?yōu)榻痰募で?，為學的嚴謹，為人的真誠與坦蕩，我們無不被牽引、感化、折服！身為新課程改革一線語文老師的我們，更應注重錘煉語文功底，加強文化底蘊，煥發(fā)語言魅力，這樣才能真正成為一個不負眾望的好老師！

第二篇：走進名師課堂

《走進名師課堂》讀后感

王曉燕

【“情境創(chuàng)設”要能真正服務于課堂教學，要能引發(fā)學生的深入思考與探究，要能激活學生的深入思考與探究，要能激活學生的思維與想象，要能為學生的下一步學習提供機會與可能。恰當、及時、精巧的“情境創(chuàng)設”是非常意義的，它不僅可以幫我們巧妙“引出”生活中的數(shù)學問題，而且可以讓數(shù)學本身的“矛盾”充分暴露，為學生的進一步學習提供廣闊的空間與機會?！?/p>

在這本書中舉了這樣的課堂實例，我覺得還是很有代表性的：一位教師在教學“九加幾”時，先出示了一幅色彩艷麗的場景圖：碧綠的草地，藍藍的天空，漂亮的蘑菇房子……教師說道：“請同學們仔細看屏幕！”說著，伴著叮鈴鈴的聲音蹦出了一只可愛的小白兔，學生不約而同地“哇！小白兔！”教師接著問道：“同學們，看到了什么？”學生齊答：“一只小白兔！”請大家繼續(xù)認真觀察！教師接著說，接著用同樣的方式出現(xiàn)了第二只、第三只、第四只、直至第九只，每出現(xiàn)一只，學生就高喊著只數(shù)?！安莸厣弦还瞾砹?只小白兔。請大家仔細看屏幕”。教師說道，說著，又蹦出兩只小白兔，“這時是幾只小白兔??？”教師問題。“11只”學生異口同聲的回答道，8分鐘過去了，還沒有引入正題。

之所以對這個例子印象比較的深刻，一是前段時間去濟南學習的時候，有位數(shù)學名師在自己的講座中提到了這樣的一個例子；二是在自己的成長過程中也曾經(jīng)歷過這樣的階段，以為熱鬧的課堂就是好的課堂，就是課堂氣氛活躍，為了熱鬧制造熱鬧，而忽視了在制造熱鬧的課堂氣氛時，對教學目標的完成有何作用，有些本末倒臵了，事實上老師費時費力的精美的動畫制作，精心的教學情境的導入，浪費了學生不少寶貴的學習時間，學生因畫面的艷麗何小兔子的可愛而陶醉其中，久久不能進入學習狀態(tài)，給孩子們帶來的學習“副作用”更是巨大的。

【口算時，計算者要采取靈活的方法，將各種信息在頭腦中進行合理地拆分、拼組等，并要在短時間內(nèi)完成所有步驟，得出正確結(jié)果。這是一種很高級的心理活動。】

然而在實際的教學中，有的教師卻沒有把握口算教學的要義，把口算視為筆算的基礎，甚至把口算當作筆算來進行解決。在我們平時的教學中可能更多的強調(diào)了口算的應試功能，把提高口算速度、形成口算技能、以利于在應試中提高計算的速度和正確率作為口算教學的歸宿。新課程更強調(diào)口算教學的生活應用和問題解決功能，把口算作為學生解決數(shù)學問題和生活問題的策略之一，幫助學生在實踐應用中提升解決問題的能力。

【《左右》教學案例:

一、感知自身的左右

1、以熱烈的掌聲歡迎來聽課的老師，我們用什么來拍掌？

2、生活中有左右手做什么事情？

3、左右手是好朋友，我們的身體上還有這樣的好朋友嗎？

4、課本上的游戲

二、感知群體中的左右，建立方位感。

1、第一橫排最左邊是誰？最右邊是誰？

2、第二橫排，從左往右數(shù)，第3個同學是誰？從右往左數(shù)，第6個同學是誰？

3、同一個同學，為什么會有不同的順序呢？數(shù)的方向不同

4、你的左邊是誰？右邊是誰？

5、同桌互說

6、小貓迷路了，用前后左右的知識幫小貓找到家

三、體驗左右的相對性

1、教師與學生面對面，教師舉的哪只手？

2、表演體會：兩個學生面對面，同一個靠窗的學生在他們的哪一邊？同一個人為什么說的位臵不一樣呢？

3、把通道當馬路，兩排同學各走一邊，你們靠哪邊走？為什么都是右呢？

四、拓展應用】

這個左右上學期我們剛剛講過，當時這節(jié)課自己的教學目標設計的很簡單：能分清左右，并能課堂上學到的知識應用于生活中。因為自己的教學目標的簡單也就導致了自己的課堂容量以及課的深度不夠，也就導致了學生對于這部分知識掌握也就很膚淺。教學質(zhì)量從何抓起，從深挖教材，從扎實的備課開始，如果每節(jié)課的教材能夠吃透，教學目標的把握準確，長此以往我們的教學質(zhì)量何愁不高呀？

【關(guān)注評價，讓學生在“成功”中創(chuàng)造“成功”。

1、評價切勿流于形式。

2、評價應有導向性。

3、評價應有價值判斷】

在我們的課堂上經(jīng)常能聽到這樣的稱贊聲：真棒！太棒了！我們一起祝賀他！嗨，嗨嗨你真棒。這樣的評價毫無針對性、導向性，盡管學生會得到一時的“歡喜”，但長此以往對于沒付出多少努力就換來的“太棒了”，他也會不以為然。

同時評價應該堅持“重導輕判”，通過評價應讓成功者，總結(jié)出成功的經(jīng)驗，經(jīng)過評價，應引領(lǐng)失敗者進行反思，找出失敗的原因和下一步努力的方向。提高教師的課堂教學評價能力也是提高課堂駕馭能力一個很重要途徑。當我們老師對于學生的評價是蒼白無力的，我們的課堂，我們的學生表現(xiàn)很難說會精彩異常。

【分析數(shù)據(jù)用平中，比較接近選平均，相差較大看中位，所有數(shù)據(jù)定平均，大小排列知中位，整理數(shù)據(jù)順次排，單個數(shù)據(jù)取中間，雙個數(shù)據(jù)兩平均】

這段歌謠是教學生會區(qū)分中位數(shù)、平均數(shù)的用處及他們各自的求法，通俗易懂，要點明晰，覺得很好，所以拿來和咱們老師分享。

一個任教30年的優(yōu)秀教師，有人問他該如何當老師？他說：第一個十年我在教物理，第二個十年我在教學生探索，第三個十年是學生在探索，我在一旁為他們提供幫助。三個十年，三種不同的境界，也是一名教師成長成功之路。希望也都可以沿著這樣的道路都能成長為優(yōu)秀的人民教師。

第三篇：走進名師大課堂

走進名師大課堂

——讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

“輕負擔的同時還要高效率；知識面廣還要考試成績高；作文寫得少還要下筆成文，出口成章；學好文化課還要全面發(fā)展??這是諸多家長和老師的夢想?！蹲尯⒆犹ど祥喿x快車道》使‘魚和熊掌兼得’的美夢成真。”

拿到這本書，看到這段話，我迫不及待地翻開書頁，急切地想走進如此神奇的名師課堂。第一次知道了韻語識字法的容易、高效，第一次了解到鯨吞牛食的讀書方法那么輕松愉快，第一次感受到了精博結(jié)合的課堂如此簡單實效。

再細細品位一番，是韓興娥老師的執(zhí)著與智慧讓她收獲了今天的豐碩成果。她的目標十分明確，一心為實現(xiàn)課內(nèi)海量閱讀而孜孜不倦。無論遇到什么困難，她都會傾其所有智慧，只為實現(xiàn)課內(nèi)海量閱讀。

韓老師的智慧不是天生的，是“活到老，學到老”的精神讓她逐漸成為知識淵博的人。讀《朗讀手冊》《晨讀十分鐘》等中外教育書籍，以提高個人素養(yǎng)；皺著眉頭啃完一本又一本中華經(jīng)典名著名篇，以造就輕松、高效的語文課堂，提升學生的語文素養(yǎng)；向同行、各級領(lǐng)導虛心請教，讓她的課內(nèi)海量閱讀實驗開展得越來越好。如此好學上進而又執(zhí)著的老師，想不出名都難。

雖然我們進行的是常規(guī)教學，但她的許多方法仍能為我所用。下學期，我即將任教三年級語文。針對三年級的教學內(nèi)容和學生特點，歸納了以下比較適用的方法，決定嘗試一番。

一、識字、寫字教學。

韓興娥老師在教低年級時的識字方法主要是先讓學生讀熟文章，再讀認讀材料。這認讀材料上的內(nèi)容是與文章有關(guān)的字、詞、句，是對文章的復習與檢測。我也可以在常規(guī)教學中設計這樣的認讀材料，以檢驗學生對所學內(nèi)容的掌握程度。

我很欣賞韓老師的“每日五分鐘”。就是每天用五分鐘時間考察學生看拼音寫詞語。只要能做到天天堅持，就能使學生對所學的字詞得到不斷的鞏固。

同時，韓老師還認為描紅是練字的好方法。她在低年級時，把課本中的生字打印出來，讓學生一遍一遍地描。她沒有讓家長給學生報過一次聽寫，但期末卷上竟沒有出現(xiàn)幾個錯字，其他班老師還贊揚她班學生的字寫得好。其實，我們的《寫字》教材里也有描紅，可以讓學生不直接在上面寫，而是用薄紙描，這樣可以反復寫很多次。這不也是鞏固書寫的好方法嗎？

二、閱讀教學方法。

韓老師閱讀教學模式很簡單。先用各種形式讀熟課文，再問幾個能涵蓋全文的問題，最后是出示能扣住重點的句段進行填空，并當堂背誦。

一節(jié)課下來，老師對課文教學既沒有敷衍，也沒有深挖。學生通過朗讀、理解、背誦，已全面掌握了課文內(nèi)容，真正做到了輕松、高效。尤其是背填空題，既使學生鞏固了課文內(nèi)容，積累了詞句，又沒有增加學生負擔，值得借鑒。

三、寫作起步。

韓興娥老師倡導“中年級作文緩慢起步”。

韓老師在三年級開始要求學生寫“循環(huán)日記”。所謂“循環(huán)日記”，就是把學習水平不同的四個學生分為一組，共用一個本子，每人寫一天，四個人輪寫一遍后交一次本子，老師批閱打分，四人的成績作為小組共同的分數(shù)。循環(huán)日記四天才輪一次，負擔不重。雖然沒有天天寫，但是天天都能受到學生的關(guān)注。優(yōu)秀的學生還可以督促、幫助學困生寫。真是一舉多得。

韓老師在書中提到，在作文起步階段，要為學生提供可供觀察體驗的載體。老師可以多舉行活動，然后師生一起口述作文，再動筆寫，這樣學困生也能有話可寫。

同時，她還認為，教師“下水”，能激發(fā)學生的練筆興趣。平時，我們就經(jīng)常“口頭下水”指導學生作文。其實也可以學學韓老師，將教師寫文過程展示在學生面前。一次，她收到學生的一件禮物，很高興，想寫成文，便拿給學生看，讓學生和她一起構(gòu)思成文。第二天，她將草稿念給學生聽，請他們提修改意見，并當場修改，再與草稿進行對比。這樣使學生清楚地看到老師怎樣將平凡小事寫成一篇具體感人的文章，同時使學生對“為什么修改”“怎樣修改”有所領(lǐng)悟。

老師的素養(yǎng)決定了課堂的質(zhì)量，但也不能忽視與家長的溝通，以及對所有學生的激勵。韓老師與家長的溝通技巧值得我學習，她為了促進學生學習所設計的各種獎勵也值得我借鑒。

對于我，可學的太多，一步登天是不可能的，但踏著名家走過的路，相信我也能一步步到達自己的理想境界。

第四篇：走進名師課堂

走進名師課堂，吮飲教學甘露

“名師之路”西安學習體會

慶城小學 郭艷艷

3月27日我于全縣21名老師赴西安交通大學參加了“名師之路”全國小學語文教學觀摩研討會的學習，首先非常感謝學校給了我一次難得的機會，使我有幸向名師學習，聆聽大師們的講座，使我受益匪淺，現(xiàn)將我這次學習情況向大家作以簡單的匯報

這次研討會共邀請13位名師，作報告6場，示范課13節(jié)，研討會緊緊圍繞“關(guān)注文體、凸顯語用”這一主題，以自主、合作、探究等多樣化的教學，展示優(yōu)質(zhì)課堂教學方式和實施策略，指導教師踐行先進教學理念，品味語言魅力，彰顯語文素養(yǎng)的教學能力。

回想本次學習，留給我最深的印象那就是王文麗老師教學的《月之故鄉(xiāng)》，上課時王老師先在黑板上畫了一個圓圈，問學生看后會想到什么？隨后引出明月，由歌頌明月與故鄉(xiāng)的古詩詞導入課文——現(xiàn)代詩《月之故鄉(xiāng)》，而這時學生的手里并沒有教材，于是老師就讓同學們聽寫這首詩，可以先不加標點，讓學生寫完讀完后再加。在聽寫過程中，王老師說完第二句的上半句，讓學生對下半句，學生竟然對得與原詩一字不差，師生讀完后，老師又讀了一句：低頭看水里，抬頭看天上，問學生這句放在哪里合適？結(jié)果出現(xiàn)了四種放法，每種放法學生們都有自己合理的解釋，放在最后的同學，老師提醒他結(jié)尾用句號還是省略號，讓學生明白標點也是語言，放在末尾用省略號更好。老師出示原文，與學生書寫的作品進行比較，開始學習詩歌。此時學生們的感覺不再是生硬的課文，而是熟悉而又感情的詩，甚至是自己參與書寫的詩。于是學習的熱情和興趣一下子高漲。這種獨特的課堂導入，是我教學以來第一次見證，新奇自然卻又出乎意料，不用說，文本已在學生心中，老師又說詩的意境是什么大家不用回答，只要讀出來就行，結(jié)果學生讀得入情入境，優(yōu)美動聽。接著，王老師說文章有中心句中心思想，詩有沒有？學生找，找出來，根據(jù)中心句，給詩加個題目，學生加上了“看月思鄉(xiāng)”和“望月思鄉(xiāng)”，王老師又引導同學們比較兩個題目，看看哪個更好。老師介紹作者彭邦楨，引入很多望月詩思鄉(xiāng)詩，配樂朗誦。用這些詩來幫助學生理解詩的感情，增加詩的意境，加深對作者的了解，在這樣的基礎上，再讀這首詩，把自己當成詩人，于是讀中便流露出淡淡的愁緒。感情一點點滲透，主題一步步升華，讀完后王老師還讓同學們說說自己背誦這首詩的妙招。學生在熟讀成誦的基礎上，欣賞歌曲《月之故鄉(xiāng)》，王老師問學生什么是故鄉(xiāng)？最后與學生總結(jié)：哪里有牽掛、惦記，哪里有親人朋友，......心在哪里安放，哪里就是故鄉(xiāng)。這節(jié)課與其說是觀摩課，倒不如說是一節(jié)文學藝術(shù)的鑒賞課，王文麗老師很好地詮釋了現(xiàn)代詩這種文體教學的新理念，新教法，凸顯了語文教學語用這個核心。還有我印象深刻的是魏星老師所上的《水》，上課之前，老師出示了實物蘋果，提問：切開蘋果會看到什么？學生回答蘋果核后，老師又說把一篇課文比作一個蘋果，它的核是什么？自讀課文，找出《水》這篇課文的核，學生找出了“珍貴”一詞，老師鼓勵學生繼續(xù)與作者對話，覺得那些詞語或句子特別有新鮮感，讓學生一邊讀一邊做記號，學生找出了如下句子：請我喝酒不如請我喝水，雨中奔跑跳躍......老師引導學生一邊讀一邊體會這些句子，尤其是用一勺水洗澡的慢鏡頭描寫，分析的特別透徹到位，學生自己體會出了：奢望，聯(lián)想，舒暢，愜意，享受等詞，老師又讓學生結(jié)合全文，從中體會出了生活的艱苦，樂觀，愛心和珍惜，句句不離水，最后又回歸到課文開始的蘋果核問題，總結(jié)出了散文形散而神不散的特點，學習散文這種寫法。在魏星老師的報告中，他提出改善師生關(guān)系，提高學生聽講的注意力，最重要的一點就是提問要有誘惑力，要提問學生有思考能力的問題，不要一開始提問就向?qū)W生學習的積極性潑冷水，問題太難，問題太簡單，或問題沒意義，學生的注意力就很容易分散。

通過這次學習交流，是我教學歷程的又一次成長，也使我對“文體”、“語用”這兩個詞有了更深刻的理解。文體不同，教法就要求異，語用就要呈現(xiàn)不同的功能。了解文體的特點，對我們的教學大有幫助，對學生文學素養(yǎng)的提升大有益處。也使我對語文教學的目標有了重新認識，不再拘泥于大綱中的三維目標，不再照本宣科，要讓語文課呼吸到語文自身的新鮮的空氣?；仡欁约赫甑男≌Z教學，哪一次的教學目標不是看教參，看別人的設計？而教學參考上面的目標何曾又不是千篇一律呢？按照這個規(guī)定去教，完成目標的實用價值又有多少？教給學生語言文字運用交流的能力又有幾成？拿到一篇課文，我們應該自己先體會，先想想自己體會到了什么？文章寫作上的特點有哪些？自覺得哪些地方應該是自己課堂上的重點，是我們班孩子需要學會的。取其精華，棄其糟粕。參考僅僅只是參考，不要把參考當成方案，當成實施教學計劃的全部?？粗覀儗⒁黄n文演繹得如同充滿驚喜的雜技演出，他們是站在文學的角度教語文，文章的美感在學生心中流動，而我自己卻是站在字詞句的角度，把最重要的語文素養(yǎng)沒有提及。我覺得自己語文素養(yǎng)是那么膚淺貧乏，沒有豐富深厚的文學底蘊，又怎能品味出文中那么多的精華？我需要學習的東西太多太多，我需要了解的東西太多太多。

最后，我想用于永正老師的《教海漫記》里的一句話來總結(jié)，那就是——只有不斷思考，才能前行。通過這次學習，我明白了語文教學要凸顯的自然美、生態(tài)美的特點，在不斷學習的過程中，勤于思考，善于總結(jié)，注重細節(jié)，在今后的教學中，我要學著停下來，回顧聽課的收獲，銘記名師們的教誨，向同事們學，向?qū)W生們學，明白教學相長的道理，追尋名師，吸吮名師們帶給我的甘露，以期待自己能真正的走進小學語文。

二〇一四年四月三日

第五篇：領(lǐng)略名師風范

領(lǐng)略名師風范 成就教育夢想

——“名師大篷車”心得體會

黨蕊娟

乘著十九大勝利召開的東風，借著“名師大篷車”潤澤教育的涓流，11月21日，在教研室的組織下，第三小學全體數(shù)學教師在城關(guān)小學參加了渭南市“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動，認真聆聽了雷苗和李娜兩位老師兩節(jié)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學課堂教學展示和王艷老師一場別開生面的報告。我受益匪淺。

名師大篷車，如一縷春風，催生心靈的復蘇；如一股清泉，為教育注入新的活力，也讓我們?nèi)w數(shù)學老師豁然開朗。

第一節(jié)是雷苗老師執(zhí)教的《烙餅》。這是一節(jié)返璞歸真的數(shù)學課，沒有華麗綻放的導課語，也沒有精巧出奇的環(huán)節(jié)設計。然而，雷苗老師能夠滲透新的教學理念和思想，通過“摘智慧果”的形式，極大的調(diào)動了學生的學習積極性，突出了學生的主體地位，注重教學的實效性，教師教的輕松，學生學得扎實。雷老師以敏銳的洞察力，讓學生在充分合作探究的基礎上，深層次地走進了文本，凸顯了數(shù)學課堂的本真；

隨后，李娜老師執(zhí)教的《分餅》。課堂上師生互動充分，學生參與度高，使學生能夠完全走進文本，從學生已有生活經(jīng)驗——八戒分餅出發(fā)，將學生感興趣的素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，真正體現(xiàn)了“生本課堂”。學生在課堂上出彩的表現(xiàn)，獲得了全場陣陣的掌聲，同時，更引起了我深深的反思：教數(shù)學，一定要從學生的角度出發(fā)，相信學生，放手學生，把課堂真正還給學生！立足呈現(xiàn)出一節(jié)不僅能體現(xiàn)新課標理念，更能符合學生終身發(fā)展的精彩課堂。

下午，渭南教研所王艷老師的專題講座《如何上好數(shù)學課》，在報告中，王老師結(jié)合自己的經(jīng)歷，將自己的成長凝練成“教學設計是關(guān)鍵，教學組織是核心，娓娓談來。從多方面深入淺出地闡釋了新背景下如何在數(shù)學教學中落實數(shù)學核心素養(yǎng)，要在不斷地完善課堂教學中實現(xiàn)課改的要求---將課堂還給學生。這次報告，不僅讓大家看到了一個名師成長的心路歷程，更有力地驗證了“不斷努力，就會遇到更好的自己”這個樸素的道理。

這次“名師大篷車”活動，讓我們零距離領(lǐng)略了名師的風采，感受到了名師的魅力。第三小學全體數(shù)學教師將會以此為契機，讓學習成為自身發(fā)展的源動力，不斷梳理和反思。靜下心來教數(shù)學，采他山之玉，納百家之長，在思考與實踐中，創(chuàng)建育人樂園，成就教育夢想！