第一篇：一節(jié)數(shù)學(xué)好課的標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識（范文模版）

一節(jié)數(shù)學(xué)好課標(biāo)準(zhǔn)的理解和認(rèn)識

靜?？h第七中學(xué)

張汝珍

一節(jié)數(shù)學(xué)好課標(biāo)準(zhǔn)的理解和認(rèn)識

通過這次講座，我對一節(jié)好的數(shù)學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)有了更深一步的理解和認(rèn)識。我認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課應(yīng)具備以下幾點(diǎn)。

一、教師要具備較高的駕馭課堂教學(xué)的能力。

教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，能智慧、恰當(dāng)而又果斷地處理好課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和突發(fā)事件，及時矯正學(xué)生的錯誤，從而有效地提高課堂實(shí)際效率，使課堂變得優(yōu)質(zhì)、高效。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會遇到許多意想不到的問題發(fā)生，教師要靈活應(yīng)變，機(jī)智處理，順著學(xué)生的思維而又高于學(xué)生的思維。一堂課下來如果沒有學(xué)生犯錯不一定就是好課，一節(jié)課好壞不在于學(xué)生是否出錯，而是因?yàn)榻處煵慌聦W(xué)生出錯，運(yùn)用靈活機(jī)智的應(yīng)變能力反能“將錯就錯”，這樣的課才更真實(shí)、更精彩、更有意義。

二、關(guān)注學(xué)生的個體差異，教學(xué)與管理并重

教師在實(shí)施教學(xué)步驟時，不能只顧著自己的知識講到位了沒有，方法呈現(xiàn)出來了沒有，過程是否流暢，教材處理是否到位，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，更多的應(yīng)該在上述過程的實(shí)施中敏銳的觀察學(xué)生的反應(yīng)。也就是說我們在上數(shù)學(xué)公開課時，不能把它想象成表演課，不能思考呈現(xiàn)給專家、同行的內(nèi)容是什么，更多的應(yīng)該思考學(xué)生的需要是什么，他們什么時候的注意力最集中，什么時候會出現(xiàn)視覺、思維疲勞，好的數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識、能力、興

趣等方面的需要，注意傾聽各種學(xué)生的回答，即使知道學(xué)生的回答是錯的，也應(yīng)讓學(xué)生表達(dá)出自己的見解，相信學(xué)生的每一個回答都會對學(xué)生自己和別人帶來一些啟示，這些啟示有的來自正面，有的來自反面。對數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，最不應(yīng)該害怕的就是學(xué)生說錯，在學(xué)生敘述的過程中學(xué)生更容易找到自己的錯誤之處，同時給其它學(xué)生起了一個反面例子，使知識的易錯點(diǎn)能自然的，不經(jīng)老師之口的呈現(xiàn)出來，有更好的教學(xué)效果。

三、既關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)，又關(guān)注生成目標(biāo)

教師是否關(guān)注了課堂上的“生成”，體現(xiàn)了一個教師的教學(xué)機(jī)智，一堂好的數(shù)學(xué)課體現(xiàn)的是教師駕馭課堂的能力，體現(xiàn)他精心的去預(yù)設(shè)目標(biāo)，寬容的接納并巧妙的運(yùn)用生成。教師不能忙于完成自己的教學(xué)任務(wù)而對生成置之不理，而要理性的認(rèn)識“生成”，巧妙的運(yùn)用“生成”，從而使課堂呈現(xiàn)一種民主，和諧的學(xué)習(xí)研究氣氛，這才不失為一堂好的數(shù)學(xué)課。

四、既注重給學(xué)生學(xué)的時間，更注重學(xué)生思的空間。

好的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是充滿思考的?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的思考的余地。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動中，是否積極主動的思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會，為學(xué)生留有思考的空間與時間。最簡單的一個指標(biāo)是教師提問后是否給學(xué)生一定的思考時間，至少幾秒鐘的時間讓學(xué)生想，而不是急于下結(jié)論判定學(xué)生會還是不會。

五、精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)，熟練使用，切換到位，無異?，F(xiàn)象。言簡意賅的教學(xué)語言貫穿一節(jié)課的始終，教師的指令準(zhǔn)確無誤，教學(xué)形式豐富多樣，穿插靜、動、聲、樂、圖文并茂恰當(dāng)適度，板書設(shè)計(jì)清晰明了，時間分配適當(dāng)，節(jié)奏有張有弛，知識遷移拓展適度，難易結(jié)合，及時檢測及時反饋，總結(jié)歸納新穎。一節(jié)課上得井然有序、生動活潑、師生合作和諧愉快。

總之，一堂好課的評價(jià)與理解涉及教學(xué)過程的諸多方面、但必須把握教學(xué)關(guān)系是否突出了學(xué)生的主體地位，是否形成了師生的和諧互動，課堂策劃是否建構(gòu)出全新的課改理念，以及現(xiàn)代的學(xué)生的學(xué)習(xí)理念；教學(xué)活動過程是否體現(xiàn)出教學(xué)資源的有效整合。

第二篇：數(shù)學(xué)好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我們經(jīng)常見到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實(shí)際問題卻往往束手無策；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結(jié)果檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報(bào)……表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀，個別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。如果不對好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。本文擬從以下幾個方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

“一個都不少”——面向全體學(xué)生

班級授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。

真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采用活動化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”；應(yīng)對某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。

“在活動中學(xué)數(shù)學(xué)”——關(guān)注學(xué)習(xí)過程

“數(shù)學(xué)是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用的過程，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造”（引自《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見稿）。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識，而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學(xué)生在活動中去領(lǐng)會。只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維過程。具體說，教學(xué)時應(yīng)抓住新舊知識的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知

學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所需要的基礎(chǔ)，而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”）；應(yīng)突出新舊知識的不同點(diǎn)，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)生自己動口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時間，多一些活動的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

“數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用”——注重學(xué)用結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會的方方面面。不少專家指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識的意義，還應(yīng)使他們懂得知識的來源和實(shí)際應(yīng)用，“使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題”（引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版）。一方面，數(shù)學(xué)課本中有許多

知識的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，特別是幾何初步知識、統(tǒng)計(jì)知識及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進(jìn)入課本。

因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步認(rèn)識和體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。注重學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累出發(fā)；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu)；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識探索和解決一些簡單的實(shí)際問題。使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

第三篇：評價(jià)一節(jié)化學(xué)好課的標(biāo)準(zhǔn)

化學(xué)評價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

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一節(jié)好課應(yīng)是有意義的課，一節(jié)好課應(yīng)是有效率的課，一節(jié)好課應(yīng)是有活力的課。針對化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，還應(yīng)該是凸顯探索性和實(shí)驗(yàn)性的課。為此，應(yīng)在化學(xué)課堂教學(xué)中做到“五有”：

1．有目標(biāo)和精心的課堂設(shè)計(jì)

有科學(xué)、合理、全面的符合素質(zhì)教育要求的三維目標(biāo)（即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）。以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化。（培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力）有體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)策略理論的課堂設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)。（情意原理、序進(jìn)原理、活動原理、反饋原理、自主學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）

2、有探究性和啟發(fā)性

教師授課語言應(yīng)清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。對問題闡述深入淺出，能給予學(xué)生思考，聯(lián)想，創(chuàng)新的啟迪。注重化學(xué)學(xué)科的探究性，在課堂上要留給學(xué)生思維的空間，要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，運(yùn)用研究化學(xué)問題方法和程序自己設(shè)計(jì)、探索、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論。要引導(dǎo)學(xué)生多提問題，多思考問題，啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于啟迪學(xué)生的思維，訓(xùn)練思維技巧、思維方法。這超越任何一門課程，而又寓于每一門課程之中。訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是每一門課程的共同任務(wù)，訓(xùn)練思維能力又是在每一門課程之中來表現(xiàn)。所以啟發(fā)式教學(xué)，內(nèi)容是非常豐富多彩的，課堂教學(xué)中可以選擇時機(jī)與教學(xué)目的、教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，借題發(fā)揮，點(diǎn)到為止，自然地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟，開放思維，動態(tài)思維，整體思維。

3、有熱情，精神飽滿，教學(xué)語言生動富有感染力，采取興趣教學(xué)“缺乏學(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無效的?！苯處煹慕虒W(xué)是培養(yǎng)人才，教師的主導(dǎo)作用是重要的。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動的參與，高質(zhì)量就無從談起。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選材時，盡可能貼近生活能引起學(xué)生的共鳴，能吸引學(xué)生的注意力，能調(diào)動學(xué)生的情緒，使課堂氣氛活躍。講課是一種視聽藝術(shù)，要想感動學(xué)生，首先講課要有激情，抑揚(yáng)頓挫，有節(jié)奏感，聲形并茂，親切誠懇，能夠產(chǎn)生一定的影響，能夠吸引全班同學(xué)全神貫注。教師應(yīng)該在課堂上表現(xiàn)出自己對所講的學(xué)科的熱愛，還可以采用實(shí)驗(yàn)法、設(shè)疑法、競爭法等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如果老師所講的內(nèi)容，能夠引起學(xué)生的興趣，那么就必然能引起學(xué)生積極探索事物的認(rèn)知傾向。如果學(xué)生對這門課的內(nèi)容沒有興趣，這課就失敗了。

4、有重點(diǎn)和突破口，凸顯化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性

對問題闡述簡練準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，思路清晰。課堂教學(xué)是在有限的時間內(nèi)，傳授給學(xué)生盡可能多的東西，當(dāng)然應(yīng)該精挑細(xì)選，教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)突出。這里牽扯到一個背景問題，要精挑細(xì)選，要重點(diǎn)突出，老師的備課必然要下很大的功夫，要厚積而薄發(fā)，也就是說看了很多，收集了很多資料，在講課的時候，就是其中的精華，課堂教學(xué)時間很少，要盡可能多地給學(xué)生東西。就是教學(xué)內(nèi)容能夠反映或者是聯(lián)系學(xué)科的新思想、新概念、新成果。課堂教學(xué)應(yīng)該注意向?qū)W生提供21世紀(jì)所必需的知識，可以靈活地、簡明扼要地引用學(xué)科前沿的研究進(jìn)展來說明基本概念的外延、基本原理的應(yīng)用、基本技術(shù)的拓展。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、歸納小結(jié)實(shí)驗(yàn)的能力。訓(xùn)練課前認(rèn)真預(yù)習(xí)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——課堂實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——?dú)w納總結(jié)得出結(jié)論。

5．有師生的互動，有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和及時的反饋

教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參加教學(xué)活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學(xué)。能使學(xué)生在自主，合作探究的學(xué)習(xí)氛圍中獲得全面發(fā)展。真正凸顯從教師的教向?qū)W生的學(xué)的轉(zhuǎn)變的過程。

1）特別關(guān)注：

①學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的反應(yīng)。

②學(xué)生是否樂于思考、討論、爭辯及動手操作。

③學(xué)生是否積極主動提問，有創(chuàng)新思維的火花。

④對學(xué)生的發(fā)展所起的作用。

2）學(xué)習(xí)過程：

①教學(xué)生學(xué)會，會學(xué)，樂學(xué)。

②學(xué)習(xí)情緒是否高漲，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，③動口、動手、動腦如何，是否達(dá)到動腦思考有方向、動手操作知要領(lǐng)、動口回答思路清。

④有無創(chuàng)新的亮點(diǎn)，知識掌握是否扎實(shí)。在教學(xué)過程中是否善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)障礙或思維亮點(diǎn)及時指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)基創(chuàng)新能力。

另外，注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂筆記、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，可以采用預(yù)習(xí)學(xué)案、課后知識網(wǎng)絡(luò)總結(jié)等形式。每一節(jié)課都要精心準(zhǔn)備，重點(diǎn)難點(diǎn)要反復(fù)地推敲，對各種不同的描述方式既要明白易懂，又要引起學(xué)生探究未知的興趣，感受學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)創(chuàng)新的興趣，學(xué)生才會從中會獲得很大的喜悅和滿足，從而產(chǎn)生很高的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)才能達(dá)到既有高效率，又充滿活力的理想境界。

第四篇：一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“一個都不少”——面向全體學(xué)生

真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采用活動化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”；應(yīng)對某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。

“在活動中學(xué)數(shù)學(xué)”——關(guān)注學(xué)習(xí)過程

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)生自己動口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時間，多一些活動的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

“數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用”——注重學(xué)用結(jié)合注重學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累出發(fā)；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu)；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識探索和解決一些簡單的實(shí)際問題。使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

“讓課堂煥發(fā)出生命活力”——著眼全面發(fā)展

葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！痹跀?shù)學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展智能，還帶著自身的情感、動機(jī)、需要等一并投入課堂；學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往；學(xué)生們除了認(rèn)知、情意方面的發(fā)展，還包含群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識與能力等多方面。

第五篇：一課堂好課標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)目標(biāo)：以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨 這里所說的學(xué)生發(fā)展包含三個方面：

1．基礎(chǔ)目標(biāo)。指國家頒布的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中所明確規(guī)定的學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識，基本技能及基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的思想品德。

2．提高目標(biāo)。主要表現(xiàn)為學(xué)生主體性發(fā)展。主體性是學(xué)生作為認(rèn)識、實(shí)踐和自身發(fā)展主體的本質(zhì)屬性，是全面發(fā)展的學(xué)生的根本特征。主體性包括自主性、主動性和創(chuàng)造性三方面。

3．體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。好的課堂教學(xué)注重通過教師與學(xué)生間的情感交流形成民主和諧的課堂教學(xué)心理氣氛，讓各個層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗(yàn)，感受到課堂生活的樂趣和愉悅。

（二）教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)合理

1．教師正確理解并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材，合理確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的學(xué)科知識，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。同時，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充實(shí)和反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和學(xué)術(shù)研究的新成果。

2．教學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能吸引學(xué)生主動參與。

3．重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會性的結(jié)合。4．關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。

（三）教學(xué)策略與方法：學(xué)生主動學(xué)習(xí)

1．學(xué)生主動參與 2．合作學(xué)習(xí)

3．學(xué)生自主學(xué)習(xí)及差異發(fā)展

4．鼓勵創(chuàng)新

（四）教學(xué)能力：良好的教學(xué)基本功

1．課堂駕御能力。能較好地對課堂教學(xué)進(jìn)行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)容量適當(dāng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚，時間安排合理，課堂應(yīng)變能力強(qiáng)。

2． 踐操作能力?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、演示實(shí)驗(yàn)以及教具的運(yùn)用適時適度，且操作規(guī)范熟練。

3． 言表達(dá)能力。教學(xué)語言規(guī)范、精練、簡明、生動；板書板畫設(shè)計(jì)合理，字體規(guī)范。

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 1.一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

（1）一堂好課應(yīng)該是有意義的課。也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。

（2）一堂好課應(yīng)該是有效率的課。也就是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。（3）一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。也就是豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。

（4）一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。也就是平實(shí)的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學(xué)生。

（5）一堂好課應(yīng)該是真實(shí)的課。也就是有缺憾的課。2.一堂好課的基本表現(xiàn)

（1）一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

（2）一堂好課必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得。（3）一堂好課必須體現(xiàn)思維的深度。

（4）一堂好課應(yīng)促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。3.用建構(gòu)主義觀點(diǎn)探討一堂好課的標(biāo)準(zhǔn):（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性（2）師生有效的互動性

（3）學(xué)生自主獲取知識的實(shí)踐性（4）學(xué)生真正的理解性

（5）預(yù)備學(xué)習(xí)材料的良好組織性（6）學(xué)生學(xué)習(xí)的反思性 4.“好課”標(biāo)準(zhǔn)沒有定論！強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、關(guān)注邊緣群體，實(shí)現(xiàn)和諧課堂，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展是一堂好課的基本要求。

怎樣才算是一堂好課

一、明確可行的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)確立關(guān)注到三個維度：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。

前兩個維度，貼近學(xué)生實(shí)際，所確立的目標(biāo)在最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，是學(xué)生跳一跳夠得著的目標(biāo)，而且這一目標(biāo)有相對的獨(dú)立性，即適合本課的、而且是適合本年級本班的學(xué)生的目標(biāo)。也就是說，這一目標(biāo)即有大的目標(biāo)意識，遵循本學(xué)段的普遍規(guī)律和特點(diǎn)，又是本課所特有的。而且達(dá)到知識與能力的的方法也是最簡潔，最管用的，是經(jīng)過一個學(xué)習(xí)的過程，能夠得以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。將情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)蘊(yùn)含在前兩個目標(biāo)之中，又是學(xué)生在在學(xué)習(xí)過程中自然實(shí)現(xiàn)的，也就是說學(xué)生是在學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化的豐富著情感、提升著人生的境界。

二、教學(xué)過程流暢有序

在教學(xué)過程中要體現(xiàn)一個過程：從“聽會”到“悟會”，再到“練會”的過程。聽會，體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)得好，教規(guī)律，教方法，引領(lǐng)向上?！拔驎?，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有獨(dú)特的領(lǐng)悟。“練會”是學(xué)生在有所得有所悟的基礎(chǔ)上能夠通過獨(dú)立的練習(xí)，從而獲得知識的過程。

自然流程的教學(xué)過程還體現(xiàn)在整個教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的是逐層推進(jìn)的，是自然而然的由課堂的具體情景推動教學(xué)的進(jìn)程，而不是由教案設(shè)計(jì)推動課堂的進(jìn)程。在這個運(yùn)行過程中，能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生需要為本位的特點(diǎn)。

好的課堂應(yīng)該充分體現(xiàn)有序性。這里的有序主要指，遵循學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進(jìn)逐步提升的特點(diǎn)。如課堂的恰當(dāng)啟動，合理的知識鋪墊，有效的點(diǎn)撥引領(lǐng)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識層級的攀登，也是一步一個臺階，如語文教學(xué)的由整體到局部，有字面到字底，由現(xiàn)象、情景，到內(nèi)涵、情感體驗(yàn)再到認(rèn)識升華提高等。

三、各個層面的學(xué)生都能積極參與

好的課堂是學(xué)生積極參與的課堂，而且這種參與是充分的參與而不是表面化的淺層次參與，不是學(xué)生被老師拽著走，領(lǐng)著走，二是學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，并使自己的才能得以施展、潛力得到開掘。這種課堂學(xué)生的參與是有價(jià)值的參與，學(xué)生是在積極主動地吸收，積極主動地思考，積極主動的釋放自己的能量。

好的課堂是學(xué)生有效參與的課堂。所謂有效參與，初步的意義是他能學(xué)到新的知識；進(jìn)一步鍛煉他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越會主動投入到學(xué)習(xí)中去。

這種有效參與不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成度上，更表現(xiàn)在每個層面的學(xué)生都有所得有所悟上，好的課堂還應(yīng)該是所有的學(xué)生都找到了自己的位置，都找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，都收獲了自己所希望得到的收獲。

記得錢夢龍老師能夠在一節(jié)課中讓全班所有學(xué)生都能夠背誦《少年中國說》這樣的長篇文言文，這就是我所想說的高效率。

記得我在貴州師范大學(xué)附中上《珍珠鳥》一課的情景，待下課所有的學(xué)生都不想走開，他們被自己思維的浪花激蕩著，很多學(xué)生是留著淚離開教室的。這也應(yīng)該是高效率的課，他所收獲的是智慧火花的迸顯。

記得一個學(xué)生在畢業(yè)之后曾給我來信，說他至今還記得我們一起朗誦“西塞山前白鷺飛，桃花露水鱖魚肥?！钡那榫?。他說，我們班學(xué)生就是從那開始愛上語文的，我想這更應(yīng)該算是高效率的課堂。

四、師生有出人意料的精彩表現(xiàn) 好的課堂應(yīng)該是動態(tài)生成的課堂，不是完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行的課堂。在這樣的課堂中師生都有意外的出色表現(xiàn)?；蛘呤菐熒乃悸泛鋈淮蜷_，引大家進(jìn)入了妙境；或者是精彩的朗讀使大家進(jìn)入了意境之中，引發(fā)了強(qiáng)烈的情感共鳴；或者是某種聯(lián)想帶大家發(fā)現(xiàn)了新的知識寶藏，讓大家有了意外的收獲和驚喜；或者是大家的思路被老師、學(xué)生提出的某個問題所吸引，使大家有了探究的欲望；也或是某一個觀點(diǎn)引起了爭論，使大家對知識的探索有了別樣的興趣┉總之，在課堂中教師和學(xué)生具有了真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，有與課文情境相匹配的獨(dú)特的氛圍。這種情景，使當(dāng)局者投入情感，投入智慧，并且能夠產(chǎn)生永久的影響力。當(dāng)大家回憶起這個情景時，情緒是飽滿的，內(nèi)心蕩漾著一種收獲的幸福。

而這種課又是真實(shí)的，生動的，不可再重復(fù)的，是此情此景下的唯一。當(dāng)然這是極好的一種課，是回憶起來讓人神采飛揚(yáng)的一種課。

五、課堂能夠?qū)崿F(xiàn)師生共建

好的課堂是師生和諧的，輕松的課堂。因?yàn)槿酥挥性谙鄬捤傻沫h(huán)境環(huán)境下才能迸發(fā)出靈感的火花。

如果我們稍稍降低一下好課的標(biāo)準(zhǔn)，求一個有滋有味也是很難得。我想這樣的好課，應(yīng)該有三味，即“趣味”“意味”“情味”。“趣味”是能夠讓學(xué)生喜歡，喜歡所學(xué)知識，樂意對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的較為持久地探索、研究。“意味”，即通過學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生喜歡第一層面的淺顯生動的知識，還應(yīng)該讓學(xué)生樂意透過現(xiàn)象看到其中的意義，再進(jìn)一步還要讓學(xué)生領(lǐng)悟其間的情與理，并對自己的生活產(chǎn)生一定的影響。即課堂能夠培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提升到探究深層意義，領(lǐng)悟其間的志趣或理趣。

在這樣的課堂中，充分感受到師生的互動，相互的依存，共同的創(chuàng)見。你感覺不到是誰在主導(dǎo)著課堂，但是你能感覺的學(xué)習(xí)過程的愉悅，共同創(chuàng)建的融洽與和諧。

六、好的課堂應(yīng)該能以少勝多

有人把好課定位在知識容量上，以大容量高效率為追求目標(biāo)。其實(shí)最好的課并不一定是密度最大的課，應(yīng)該是密度適中，但在可檢測到的知識之外還隱含著豐富的知識，或者潛藏著長效性知識，這樣的有前瞻性的課，有內(nèi)涵的課才是真正的好課。

目前很多老師以課堂解決問題的多少評價(jià)課堂的優(yōu)劣，并以解決問題多為追求目標(biāo)。其實(shí)，好課不應(yīng)以解決問題的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以問題解決的途徑、方法，以這種途徑、方法對學(xué)生今后學(xué)習(xí)的長效影響為標(biāo)準(zhǔn)。所以我們可以這樣說，好的課堂是為不教而教，為長遠(yuǎn)效益而教，為培養(yǎng)一種習(xí)慣、一種能力、一種精神而教。而這種教，包含著方法、規(guī)律性知識的傳授，包含著對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，包含著良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

北京四中的特級教師顧德希老師曾經(jīng)說，好的教學(xué)不是面面俱到，而是善于從一個句子，一個段落中引導(dǎo)學(xué)生探索，進(jìn)行縱橫聯(lián)系，使極少變成極多。

七、好的課堂應(yīng)該真實(shí)有效

我們一直在追求課堂的有效性，應(yīng)該說課堂的有效性是課堂的生命，如果一堂課下來沒有應(yīng)有的效果，學(xué)生走進(jìn)課堂時與走出課堂時沒有明顯的變化，那是才是最大的遺憾。所謂課堂教學(xué)有效率，它不僅體現(xiàn)在讓優(yōu)秀學(xué)生有巨大收獲上，更重要的是讓全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有了新的提高，有了新的進(jìn)步。也就是說，課堂是全體學(xué)生的課堂，是全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同提高的課堂，決不是部分“明星學(xué)生”展示才智，獨(dú)占舞臺的課堂?！坝行А钡恼n堂還應(yīng)該是“低投入高產(chǎn)出”，老師學(xué)生投入的時間少、精力小，但課堂教學(xué)卻能夠收到好的效果。我想低投入高產(chǎn)出的課堂應(yīng)該是師生激情蕩漾的課堂、真情投入的課堂，思維活躍的課堂，是智慧的火花不斷迸現(xiàn)的課堂。好的課堂應(yīng)該是真實(shí)的課堂，而真實(shí)的課堂永遠(yuǎn)是有缺憾的課堂，永遠(yuǎn)是留有問題的課堂，它完整地反映了課堂的真實(shí)。我想，“真實(shí)”的課堂并不是“理想的課堂”;“理想的課堂”追求完美，而“真實(shí)的課堂”總會給人留下遺憾，總具有不“完美性”，這是課堂的“真實(shí)”,也是真實(shí)的課堂。但正是這種真實(shí)的遺憾，催生了我們進(jìn)行深入地探索研究;正是這種遺憾給我們的課堂留下了進(jìn)一步探索的發(fā)展空間。所以我們說:真實(shí)的課堂沒有最好，只有更好。如果我們能夠正視這種遺憾，就會找到問題的癥結(jié)所在，開拓出無限的發(fā)展空間。

八、好的課堂應(yīng)該目中有人

好的課堂應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主思考，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。好的課堂應(yīng)該給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)行有意義的認(rèn)知深化的活動。你只要在課堂上45 分鐘有 20分鐘或更多的時間讓學(xué)生去做些有意義的事情、有意義的思考，真正的思考問題，那學(xué)生的主體性就得到了體現(xiàn)了。

我想，好的課堂應(yīng)該是學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生能夠真正地投入到了知識的海洋中，積極活躍的思考而且學(xué)生的投入不是淺層次的，而是有深層次的認(rèn)知需求，在課堂上學(xué)生思維能夠真正地活躍起來，站在更高點(diǎn)上思維，構(gòu)成“學(xué)生跳一跳、摘果實(shí)”的情景，讓學(xué)生的思維層層遞進(jìn)，由淺入深、步步深入，漸漸活躍。而且能夠確實(shí)保證學(xué)生有廣泛的認(rèn)知范圍，知識的來源呈現(xiàn)多渠道，多維度的特點(diǎn)。

怎樣的課才算是一堂好課？

作為一名基層教師，要搞好教育教學(xué)，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地研究，不斷反思，不斷重組所接受的新理念和教學(xué)技能，才會站在改革的浪頭立于不敗之地，跟上時代的步伐。在日常的教學(xué)中要不斷吸收別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和好的做法，常聽優(yōu)秀教師的課，那么，怎樣的課才算是好課呢？一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？

1.一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)（1）一堂好課應(yīng)該是有意義的課。也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。

（2）一堂好課應(yīng)該是有效率的課。也就是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。（3）一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。也就是豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。

（4）一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。也就是平實(shí)的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學(xué)生。

（5）一堂好課應(yīng)該是真實(shí)的課。也就是有缺憾的課。

2.一堂好課的基本表現(xiàn)

（1）一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

（2）一堂好課必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得。

（3）一堂好課必須體現(xiàn)思維的深度。

（4）一堂好課應(yīng)促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。

3.用建構(gòu)主義觀點(diǎn)探討一堂好課的標(biāo)準(zhǔn):

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

（2）師生有效的互動性

（3）學(xué)生自主獲取知識的實(shí)踐性

（4）學(xué)生真正的理解性

（5）預(yù)備學(xué)習(xí)材料的良好組織性

（6）學(xué)生學(xué)習(xí)的反思性

4.“好課”標(biāo)準(zhǔn)沒有定論！

強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、關(guān)注邊緣群體，實(shí)現(xiàn)和諧課堂，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展是一堂好課的基本要求