第一篇：寫(xiě)作教學(xué)中解題思路暴露式教法

寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性與操作性極強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式弊端極多，因而如何躍出“瓶頸”，走向更為開(kāi)闊的領(lǐng)域，實(shí)在是一個(gè)非常迫切的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。有人認(rèn)為，作文教學(xué)由教師擬題，以學(xué)生“作”為主，全靠學(xué)生自己動(dòng)手去寫(xiě)。其實(shí)并非全然如此。成型的文章總是學(xué)生思維成果的外化，思維運(yùn)行從深層潛在地制約和影響其運(yùn)筆表達(dá)，盡管是無(wú)形的、隱匿的，但卻十分微妙而客觀，因而，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的思維訓(xùn)練至關(guān)重要。因而需要教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，有如茫茫海面上的航標(biāo)燈，使其思維不致觸礁沉沒(méi)。若聽(tīng)任學(xué)生自己操思運(yùn)筆，沒(méi)有目的與程序地去寫(xiě)，便帶有盲目性。從某種程度上說(shuō)，教師的思維對(duì)學(xué)生起著規(guī)范與導(dǎo)向的作用，以指引學(xué)生的構(gòu)思、創(chuàng)造?；诖?，我們對(duì)如何把握與估量、揣測(cè)學(xué)生的思路，以分析其審題構(gòu)思中的許多具體方面與細(xì)節(jié)，進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，歸納為作文教學(xué)中解題思路的“暴露”式教法。所謂“解題思路的暴露”，就是在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，注意有目的有針對(duì)性地把握學(xué)生審題與構(gòu)思的思路，通過(guò)有效途徑了解其具體的思維運(yùn)動(dòng)程序，分析其情感、情緒心態(tài)與寫(xiě)作的思維意向，并及時(shí)予以引導(dǎo)與糾正；通過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的訓(xùn)練，使學(xué)生形成自覺(jué)的寫(xiě)作行為方式，具備有自身特色、符合自己思維個(gè)性與性格特征的寫(xiě)作思維模式或定勢(shì)，從而在實(shí)踐中具有瓜熟蒂落、水到渠成的寫(xiě)作功夫，運(yùn)用自如地完成寫(xiě)作任務(wù)。這是作文綜合訓(xùn)練系統(tǒng)鏈條中的頭一環(huán)，也是關(guān)鍵性的一步。但是，由于心理、生理及其社會(huì)關(guān)系的影響等原因，學(xué)生的情感是復(fù)雜的、心理世界變化微妙，特別是青年學(xué)生，他們多不愿意將自己的心理活動(dòng)與思維程序的細(xì)節(jié)向人傾吐，因而，在作文教學(xué)中，要讓他們暴露出自己的思路，特別是作些有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)感的文章時(shí)，就更難了。因而，要準(zhǔn)確及時(shí)地掌握學(xué)生作文的解題心理，需經(jīng)一個(gè)逐步的由不適應(yīng)到適應(yīng)、從不愿意甚至抗拒到主動(dòng)接受的探索與組織過(guò)程，只有當(dāng)學(xué)生了解了教師的真正用心，體會(huì)到了這種方法對(duì)提高自己的作文水平大有裨益時(shí)，才能在所教班級(jí)系統(tǒng)地全面地開(kāi)展起來(lái)。在作文教學(xué)中善于多讓學(xué)生暴露自己的思路，以探索作文教學(xué)規(guī)律，具體可以采取以下方法。１．課堂問(wèn)答法。教師在課堂上擬出作文題，要求學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際及自己的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真分析題意，把握主旨，抓住中心，進(jìn)行構(gòu)思，并盡快明確思路，草擬提綱；然后教師當(dāng)場(chǎng)提出能誘發(fā)學(xué)生思考、活躍思路的有關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生陳述自己審題構(gòu)思的思路，并選擇有代表性和典型意義的幾種類(lèi)型，進(jìn)行綜合性的比較分析，權(quán)衡得失，客觀公正地指出各種構(gòu)思的優(yōu)缺點(diǎn)，再由學(xué)生課后進(jìn)行寫(xiě)作。在這個(gè)過(guò)程中，教師不必當(dāng)即明確自己的中心思路，否則便會(huì)限制學(xué)生思維的自由生長(zhǎng)與發(fā)展，不利于培養(yǎng)發(fā)散式思維，以致束縛其創(chuàng)造性構(gòu)想的激發(fā)，而是應(yīng)通過(guò)旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)與點(diǎn)破，盡量讓學(xué)生以其睿智的悟性從中獲得啟發(fā)，而將統(tǒng)一的中心思路放在作文評(píng)講中。但必須及時(shí)記載學(xué)生的典型思維過(guò)程，以利于在講評(píng)中對(duì)癥下藥，重點(diǎn)突破，普遍提示。

２．個(gè)別詢問(wèn)法。課堂問(wèn)答還不能全面把握每個(gè)學(xué)生的思路展開(kāi)情況，有的學(xué)生也不愿意在課堂上將自己的真情實(shí)感與思想過(guò)程如實(shí)講出，因而教師必須在課后抓住機(jī)遇，采取個(gè)別詢問(wèn)的辦法了解學(xué)生的構(gòu)思，開(kāi)始幾次也可能失敗，只有當(dāng)建立了信任和理解時(shí)，這種方法才會(huì)十分奏效，特別是對(duì)于提示差生的作文構(gòu)思與審題能力，能同時(shí)起到個(gè)別輔導(dǎo)的作用，并對(duì)之相關(guān)的一系列問(wèn)題在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生一種綜合效應(yīng)。

３．問(wèn)卷調(diào)查法。由于課時(shí)安排有限及其他一些原因，學(xué)生作文并不必要每篇都成文交卷，教師可利用課余時(shí)間或課外小組活動(dòng)時(shí)間，采取問(wèn)卷調(diào)查方法，讓學(xué)生按要求回答問(wèn)題，寫(xiě)出構(gòu)思過(guò)程與全文提綱，教師則通過(guò)查看答卷進(jìn)行綜合分析，多次反復(fù)后，一則可以了解每個(gè)學(xué)生的基本思維能力，二則能對(duì)全班學(xué)生的作文審題構(gòu)思水平有一個(gè)較為準(zhǔn)確的估量，掌握第一手材料，找出規(guī)律與特殊性。

４．小組討論法。對(duì)有爭(zhēng)論或主題難點(diǎn)、具有多重性的文題，需要學(xué)生具備多向思維與一定的綜合能力時(shí)，可采取小組討論法，每組指定組長(zhǎng)主持與記錄。這是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的突破，是走出教師灌學(xué)生寫(xiě)的封閉之圈的較好方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，開(kāi)拓創(chuàng)新，發(fā)揮其創(chuàng)造思維的功能，各抒己見(jiàn)，大膽爭(zhēng)鳴，刻苦探索，在爭(zhēng)論中提高認(rèn)識(shí)，求得真知。之后，要組長(zhǎng)向全班匯報(bào)各組的大體情況與典型的解題思路，教師則起綜合平衡與協(xié)調(diào)督促的作用。這樣，充分反映了學(xué)生群體思維的水平，利用其好奇與求勝的心理，往往能使個(gè)體思維在群體力量的共振下發(fā)生質(zhì)的飛躍。

５．臨場(chǎng)應(yīng)變法。教師當(dāng)堂擬題，采用即興小演講或發(fā)言的方式，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)口頭敘述作文。教師對(duì)文題的設(shè)計(jì)要新穎別致，有吸引力，可采取同類(lèi)文題類(lèi)推遞進(jìn)的形式，也可采取相反文題比較辨別的形式。這樣，將其臨場(chǎng)構(gòu)思用口頭表達(dá)方式加以敘述，動(dòng)腦與動(dòng)口相結(jié)合，能鍛煉思維的應(yīng)變性、靈活性、敏捷度，又能訓(xùn)練口才與語(yǔ)言表達(dá)能力。

６．教師中心放射法。文題擬定后，學(xué)生與教師分頭作文，均在一定時(shí)間內(nèi)完成，然后，教師向?qū)W生朗誦自己的文章，進(jìn)行對(duì)題討論，學(xué)生與教師可能立意構(gòu)思相同，即思路吻合，也可能有偏差與歧見(jiàn)，甚至?xí)x很遠(yuǎn)或相反。這樣，教師就應(yīng)在各種情況中擇１—２名學(xué)生進(jìn)行對(duì)照分析，并不要求與教師的完全融合為一，但必須求得正確，以教師為中心，對(duì)全體學(xué)生產(chǎn)生放射性效應(yīng)，通過(guò)爭(zhēng)論—導(dǎo)引—總結(jié)，達(dá)到思維能力的提高；而且，教師與學(xué)生在寫(xiě)好文章這點(diǎn)上，處于平等地位，學(xué)生易于接受教師的觀點(diǎn)，模仿其審題構(gòu)思過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的匠心、精巧的審題意向與巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)，真乃潛移默化。

７．范文模仿?tīng)?zhēng)鳴法。每篇文章的寫(xiě)作，都建立在作者正確的審題構(gòu)思基＋礎(chǔ)之上。一篇成功的范文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是構(gòu)思成功的活標(biāo)本。若能通過(guò)其文體形式而深入體味到審題之新，構(gòu)思之巧，便能舉一反三，得到啟發(fā)。平日要求學(xué)生讀好范文，其最終的目的不在于死記硬背某些漂亮的字詞句，而在于在掌握其知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上能理順文意，疏通脈胳，通曉思路，并用于自己的寫(xiě)作實(shí)踐之中。但是，每個(gè)學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷、知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力等的不同，對(duì)相同的文章總會(huì)有不同的看法，對(duì)其審題構(gòu)思的理解也不會(huì)整齊劃一，而這實(shí)際上正是對(duì)這類(lèi)作文的審題思路與構(gòu)思的一種不自覺(jué)的暴露；因而，教師利用范文對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)抓住一類(lèi)典型的觀點(diǎn)作突破口，組織學(xué)生討論，提出自己的看法，必要時(shí)還可仿寫(xiě)，既從中借鑒啟示，又能逐步訓(xùn)練提高。

８．批閱評(píng)講綜合法。其實(shí)，在使學(xué)生暴露解題思路的諸種方法中，教師對(duì)作文的詳細(xì)批閱是最為切

，

實(shí)可靠的形式，能從中窺出學(xué)生解題思路運(yùn)行的一般規(guī)律與特殊情況，能看到其提高與發(fā)展的過(guò)程，因?yàn)槲淖值谋磉_(dá)形式，本是一種感情的結(jié)晶與心態(tài)的反映，是其思維的外化，雖不是一種直接暴露，但最為客觀。所以，教師應(yīng)綜合自己經(jīng)過(guò)各種途徑所獲得的有關(guān)材料，在進(jìn)行作文講評(píng)時(shí)，對(duì)學(xué)生解題思路進(jìn)行綜合分析，進(jìn)行整體性的訓(xùn)練。

讓學(xué)生充分自由地暴露自己的解題思路，教師能最為現(xiàn)實(shí)地了解學(xué)生的作文水平，把握其思維動(dòng)態(tài)，但也還有一個(gè)逐步發(fā)展與完善的過(guò)程，最后應(yīng)走向自覺(jué)的、自然而然的境界，而不應(yīng)是人為的，強(qiáng)制的手段；應(yīng)該建立在師生的默契與和諧的思維狀態(tài)之下；教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，理解他們的心理與情感，并充分發(fā)揮其思維的主體性創(chuàng)造功能；而且要建立在對(duì)學(xué)生的充分依賴與愛(ài)護(hù)的基礎(chǔ)之上。有目的有針對(duì)性地長(zhǎng)期堅(jiān)持；其中特別應(yīng)做到的有兩件事：一是教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生存有有關(guān)解題思維與心理的檔案材料，在不同的階段進(jìn)行橫向的或縱向的比較，定期分析問(wèn)題，找出規(guī)律、解答難點(diǎn)，使學(xué)生從中看到自己的提高與進(jìn)步，激發(fā)興趣，堅(jiān)定信心，而且可從中提煉與概括出典型的解題思路實(shí)例，用于今后的作文教學(xué)實(shí)踐中；二是教師要按目的與要求建立有關(guān)作文文題與材料的保存庫(kù)，并根據(jù)不同時(shí)間不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整、充實(shí)與完善，以適應(yīng)其發(fā)展的要求，使其具有典型性、代表性與普遍意義。

寫(xiě)作教學(xué)中解題思路暴露式教法責(zé)任編輯：飛雪

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第二篇：談?wù)劇氨┞妒健钡臄?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)一直停留在知識(shí)型的教學(xué)模式上。教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)、公式的灌輸與記憶，忽視了對(duì)這些知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用過(guò)程的揭示和探究，不善于將這一過(guò)程中豐富的思維訓(xùn)練因素挖掘出來(lái)，也不善于將知識(shí)中蘊(yùn)藏的豐富的思想方法加以暴露，學(xué)生學(xué)到的是無(wú)本之木，無(wú)源之水的知識(shí)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，已有不

少教師認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程”的教學(xué)。在這一“活動(dòng)過(guò)程”的教學(xué)中，應(yīng)暴露數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程、規(guī)律的探索過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程及方法的思考過(guò)程等。要讓學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)參與中，通過(guò)操作和實(shí)踐，由外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化，完成知識(shí)的發(fā)展過(guò)程和“獲取”過(guò)程，使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧。下面談?wù)勎业淖龇ê腕w會(huì)。

一、概念形成過(guò)程的教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是人們對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程的認(rèn)識(shí)在一定階段上的總結(jié)，是以精辟的思維形式表現(xiàn)大量知識(shí)的一種手段。在概念教學(xué)中，我首先暴露概念提出的背景，暴露其抽象、概括的過(guò)程，將濃縮了的知識(shí)充分稀釋，便于學(xué)生吸收。

例如，“體積”概念的教學(xué)，就應(yīng)緊扣概念的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的有序思維過(guò)程來(lái)精心設(shè)計(jì)。

1.首先讓學(xué)生觀察一塊橡皮擦和一塊黑板擦，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大，哪個(gè)?。坑殖鍪緝蓚€(gè)棱長(zhǎng)分別是5厘米和3厘米的方木塊，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大，哪個(gè)?。客ㄟ^(guò)比較，學(xué)生初步獲得物體有大小之分的感性認(rèn)識(shí)。

2.拿出兩個(gè)相同的燒杯，盛有同樣多的水，分別向燒杯里放入石子和石塊，結(jié)果水位明顯上升。然后引導(dǎo)學(xué)生討論燒杯里的水位為什么會(huì)上升？學(xué)生又從這一具體事例中獲得了物體占有空間的表象。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，為什么燒杯里的水位會(huì)隨著石塊的增大而升高。在這一思維過(guò)程中，學(xué)生就能比較自然地導(dǎo)出：“物體所占空間的大小叫作體積”這一概念。

4.接著我又讓學(xué)生舉出其它有關(guān)體積的例子，或用體積概念解釋有關(guān)現(xiàn)象，使體積概念在應(yīng)用中得到鞏固。如先在燒杯里盛滿水，然后放入石塊，問(wèn)學(xué)生從杯里溢出的水的多少與石塊有什么關(guān)系？經(jīng)過(guò)觀察、分析，學(xué)生便能準(zhǔn)確地回答：從杯里溢出的水的體積與石塊的體積相等。接著再把石塊從水中取出，杯里的水位下降，學(xué)生立即說(shuō)出，水位下降的部分，就是石塊所占空間的體積。這樣，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)新學(xué)概念的理解。因而，“體積”概念的建立過(guò)程，是通過(guò)觀察、比較、分析、抽象概括的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，環(huán)環(huán)相扣、步步遞進(jìn)、主動(dòng)參與了這個(gè)“從感知經(jīng)表象達(dá)到認(rèn)識(shí)”的思維過(guò)程，學(xué)生在知識(shí)的形成過(guò)程中認(rèn)識(shí)并掌握了數(shù)學(xué)概念，學(xué)到知識(shí)的同時(shí)又學(xué)到了獲取知識(shí)的方法。

二、規(guī)律探索過(guò)程的教學(xué)

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師的“教”是為了誘導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中，我常根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探索新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。這對(duì)學(xué)生加深理解舊知識(shí)，掌握新知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是十分有效的。

例如，教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征”時(shí)，課始，我就很神秘地請(qǐng)學(xué)生考老師，讓學(xué)生隨意說(shuō)出一些分?jǐn)?shù)，如1／

2、5／

6、7／

25、7／15……我很快判斷出能否化成有限小數(shù)，并讓兩個(gè)學(xué)生用計(jì)算器當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)證，結(jié)果全對(duì)。正當(dāng)學(xué)生又高興又驚奇時(shí)，我說(shuō)：“這不是老師的本領(lǐng)特別大，而是老師掌握了其中的規(guī)律，你們想不想知道其中的奧秘呢？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“想”。從而創(chuàng)設(shè)了展開(kāi)教學(xué)的最佳情境。我緊接著問(wèn)：“這個(gè)規(guī)律是存在于分?jǐn)?shù)的分子中呢？還是存在于分?jǐn)?shù)的分母中？”當(dāng)學(xué)生觀察到7／25與7／15，分子相同，但7／25能化成有限小數(shù)，而7／15卻不能時(shí)，學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)規(guī)律存在于分母中。我追問(wèn)：“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？”學(xué)生興趣盎然地議論開(kāi)了：有的同學(xué)說(shuō)分母是合數(shù)的分?jǐn)?shù)，但7／15不能化成有限小數(shù)，而1／2卻又能化成有限小數(shù)；有的同學(xué)又說(shuō)分母應(yīng)是偶數(shù)的分?jǐn)?shù)，但5／6不能化成有限小數(shù)，7／25卻可以化成有限小數(shù)……這時(shí)，我不再讓學(xué)生爭(zhēng)論了，而是啟發(fā)學(xué)生試著把分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，從而發(fā)現(xiàn)了能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征。正當(dāng)學(xué)生頗有大功告成之態(tài)時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地指出8／24與6／24，為什么分母同是24，化成小數(shù)卻有兩種不同的結(jié)果？學(xué)生的認(rèn)識(shí)又激起了新的沖突，從而再次引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考，自己發(fā)現(xiàn)了必須是“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”這一重要前提條件。學(xué)生在知識(shí)內(nèi)在魅力的激發(fā)下，克服了一個(gè)又一個(gè)的認(rèn)知沖突，主動(dòng)地投入到知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程中，嘗到了自己探索數(shù)學(xué)規(guī)律的樂(lè)趣。

三、結(jié)論推導(dǎo)過(guò)程的教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它的邏輯性強(qiáng)，首先反映在系統(tǒng)嚴(yán)密、前后連貫上，每個(gè)知識(shí)都不是孤立的，它既是舊知識(shí)的發(fā)展，又是新知識(shí)的基礎(chǔ)。遵循小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去推導(dǎo)新的結(jié)論，才能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)《面積單位間的進(jìn)率》時(shí)，啟

發(fā)學(xué)生：我們已學(xué)過(guò)長(zhǎng)度單位，知道每相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率是10，就是1米＝10分米、1分米＝10厘米等。那么，現(xiàn)在學(xué)習(xí)面積單位，它們每相鄰的兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率是多少呢？這一數(shù)學(xué)結(jié)論我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生。凡新舊知識(shí)間有聯(lián)系的，我都要讓學(xué)生運(yùn)用已有的結(jié)論，通過(guò)自己的思考，推導(dǎo)出新的數(shù)學(xué)結(jié)論。如，可以讓學(xué)生拿出邊長(zhǎng)1分米的正方形，先用分

米作單位量一量邊長(zhǎng)，說(shuō)出它的面積是多少平方分米。然后再想想用厘米作單位，邊長(zhǎng)應(yīng)是多少厘米，它的面積是多少平方厘米。從而推導(dǎo)出1平方分米＝100平方厘米。緊接著再讓學(xué)生用左手拿著1平方分米的方塊，右手拿著1平方厘米的方塊，看看1平方分米含有多少個(gè)（10×10）平方厘米，以便牢固地記住1平方分米與1平方厘米間的進(jìn)率是100的結(jié)論。用同樣的方法也可以推導(dǎo)出1平方米＝100平方分米。最后得出結(jié)論：每相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率是100。

四、方法思考過(guò)程的教學(xué)

過(guò)去我講課時(shí)，急于代替學(xué)生思考，把一些計(jì)算或解題的方法和盤(pán)地教給學(xué)生，這種教學(xué)，學(xué)生吃的是現(xiàn)成飯，學(xué)得快，忘得也快，更談不上自己去尋找方法。為了改變這種狀況，我只在教學(xué)重點(diǎn)的地方設(shè)問(wèn)，在關(guān)鍵處啟發(fā)，然后讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手尋找方法解決問(wèn)題。思考過(guò)程是一種艱苦的腦力勞動(dòng)過(guò)程，我不僅要求學(xué)生勤于思考，而且還要善于思考。

例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》時(shí)，當(dāng)講完分?jǐn)?shù)除法的意義后，出示例題“把4／5米鐵絲平均分成2段，每段長(zhǎng)多少米？”引導(dǎo)學(xué)生理解題意后，列出算式：4／5÷2。這是一道分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算式，怎么計(jì)算呢？我并沒(méi)有把分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法告訴學(xué)生，而讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。小組通過(guò)集體討論后，選派代表上講臺(tái)介紹各組解決問(wèn)題的方法：第一種方法：先把“4／5”化成小數(shù)，4／5÷2＝0.8÷2＝0.4（米）；第二種方法：按照分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)單位的意義解決問(wèn)題，把4／5米平均分成2段，就是把4個(gè)1／5平均分成2份，每份是2個(gè)1／5米，所以，4／5÷2＝4÷2／5＝2／5（米）；第三種方法：按照分?jǐn)?shù)乘法的意義來(lái)解決，把4／5米平均分成2段，求每段長(zhǎng)多少米，就是求4／5米的1／2是多少，用

乘法計(jì)算，也就是4／5÷2＝4／5×1／2＝2／5（米）。

我首先肯定了以上這三種方法都是正確的。接著又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三種方法進(jìn)行觀察、分析、比較，看哪種方法較為科學(xué)、簡(jiǎn)便，具有普遍性。學(xué)生通過(guò)思考，認(rèn)為第一種方法有局限性，作為被除數(shù)的這個(gè)分?jǐn)?shù)只能化成有限小數(shù)；第二種方法用分?jǐn)?shù)的分子除以整數(shù)，但是卻不能總得到整數(shù)的商。所以，第三種方法較好，因?yàn)樗逊謹(jǐn)?shù)除以整數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘以這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。

在以上的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為了不斷尋求解決問(wèn)題的新方法，克服了思維定勢(shì)，激勵(lì)了思維的創(chuàng)造性，通過(guò)廣泛的聯(lián)想，適當(dāng)?shù)囊欤竽懙牟孪?，探索化歸的途徑，終于找出解決問(wèn)題的最佳方案。學(xué)生不僅學(xué)到了新知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了探索精神。

第三篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中打開(kāi)學(xué)生的解題思路

如何在教學(xué)中打開(kāi)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思路

鹽城市登瀛小學(xué)

徐勇

【摘要】 ：拿到一個(gè)題目如何快速敏捷地想出正確的解題思路，是學(xué)生各種解題方法綜合應(yīng)用的能力的高度體現(xiàn)，它不是一下子就能產(chǎn)生，而是在豐富知識(shí)量和記憶儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。要想快速打開(kāi)思路，基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本技能是必要的條件。因此，雙基教學(xué)是重要的一環(huán)，在這前提下數(shù)學(xué)教學(xué)中可通過(guò)如下幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)解題思路的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ：解題思路

思維展示

整體把握 雙基教學(xué) 在學(xué)生時(shí)期我們都認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥，數(shù)學(xué)難學(xué)。然而成功攻破數(shù)學(xué)難題又是學(xué)生公認(rèn)的最大快樂(lè)。拿到一個(gè)題目如何快速敏捷地想出正確的解題思路，是學(xué)生各種解題方法綜合應(yīng)用的能力的高度體現(xiàn)，它不是一下子就能產(chǎn)生，而是在豐富知識(shí)量和記憶儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。要想快速打開(kāi)思路，基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本技能是必要的條件。因此，雙基教學(xué)是重要的一環(huán)，在這前提下數(shù)學(xué)教學(xué)中可通過(guò)如下幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)解題思路的培養(yǎng)：

一、給學(xué)生一個(gè)思維展示的舞臺(tái)

解題從審題開(kāi)始，審題是解題的基礎(chǔ)。拿到題目先要弄清題意，搞清已知是什么？未知是什么？糟糕的情況是學(xué)生并沒(méi)有理解問(wèn)題就進(jìn)行演算或作圖。一般來(lái)說(shuō)，在尚沒(méi)看到主要聯(lián)系或者尚沒(méi)作出某種計(jì)劃的情況下，去處理細(xì)節(jié)是毫無(wú)用處的。但有些學(xué)生習(xí)慣于老師 講，自己聽(tīng)。有時(shí)問(wèn)題的解決因明顯的“暗示”輕易得到解決，甚至有的教師還怕學(xué)生不按自己的設(shè)想去思考，到時(shí)下不了臺(tái)，想方設(shè)法堵住學(xué)生“出軌”的想法，而到學(xué)生自己獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)，這種特定的情景沒(méi)有了，問(wèn)題以外的提示不存在了，于是學(xué)生也就不知道應(yīng)當(dāng)去想什么，或者根本想不出什么來(lái)了，解題思路自然也無(wú)法展開(kāi)了，毫無(wú)題感可言，本來(lái)解題過(guò)程就是一個(gè)選擇知識(shí)、選擇方法的過(guò)程。“選擇就是能力”，我們把這最重要的過(guò)程跳過(guò)去了，那學(xué)生如何找到思路，學(xué)會(huì)解題，提高能力呢？所以在審題過(guò)程中：

1、多讓學(xué)生想

就是將要解決的問(wèn)題展示給學(xué)生后，教師不要忙于分析、講解，而是留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生弄清題意，并告訴學(xué)生，試試看，你由“條件”能想到些什么？你由“結(jié)論”又想到些什么？只要是與條件或結(jié)論或本題有聯(lián)系的知識(shí)、或方法盡可能多的想出來(lái)!（經(jīng)常地從普通適用的問(wèn)句與提示開(kāi)始，經(jīng)常地啟發(fā)提問(wèn)相同、類(lèi)似的問(wèn)句，指示相同、相類(lèi)似步驟，以強(qiáng)化同一的心智活動(dòng)，并養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成就是需要從強(qiáng)制到認(rèn)同再到自覺(jué)這樣一個(gè)過(guò)程的）

2、多讓學(xué)生畫(huà)

在弄清題意之后，首先想到要畫(huà)出一個(gè)能體現(xiàn)問(wèn)題特征的圖形或圖表，以幫助自己直觀思考問(wèn)題。不僅幾何問(wèn)題需要這種畫(huà)圖意識(shí)，對(duì)非幾何問(wèn)題這種畫(huà)圖意識(shí)更加重要，也更加有效，要讓學(xué)生養(yǎng)成“數(shù)形結(jié)合”的良好解題習(xí)慣。

3、多讓錯(cuò)誤曝光

在平時(shí)教學(xué)中，有些教師害怕學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤，只注重教給學(xué)生正確的結(jié)論，忽視揭示知識(shí)形成過(guò)程中錯(cuò)誤的緣由。事實(shí)上，錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，成功的開(kāi)始。有道失敗是成功之母，學(xué)生所犯錯(cuò)誤及其對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生獲得和鞏固知識(shí)的重要途徑。

二、激發(fā)求知欲，訓(xùn)練思維的積極性。

思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基矗在教學(xué)中，教師要十分注意激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)中，教師要十分注意激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。例如：在二年級(jí)《乘法初步認(rèn)識(shí)》一課中，教師可先出示幾道連加算式讓學(xué)生改寫(xiě)為乘法算式。由于有乘法意義已經(jīng)掌握，雖然是二年級(jí)小學(xué)生，仍能較順暢地完成了上述練習(xí)。而后，教師又出示３＋３＋３＋３＋２，讓學(xué)生思考、討論能否改寫(xiě)成一道含有乘法的算式呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論與教師及時(shí)予以點(diǎn)撥，學(xué)生列出了３＋３＋３＋３＋２＝３×５－１＝３×４＋２＝２×７……雖然課堂費(fèi)時(shí)多，但這樣的訓(xùn)練卻有效地激發(fā)了學(xué)生尋求新方法的積極情緒。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中還經(jīng)常利用“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問(wèn)題性引入”、“趣味性引入”等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新方法的探知思維活動(dòng)，這將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。在學(xué)生不斷地解決知與不知的矛盾過(guò)程中，還要善于引導(dǎo)他們一環(huán)接一環(huán)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“直線”的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生列舉了生活中見(jiàn)過(guò)的直線，例如：一條筆直的公路、一根電線、一支鉛 筆等，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)始終處于興奮狀態(tài)，這樣有利于思維活動(dòng)的積極開(kāi)展與深入探尋。

三、適時(shí)借題發(fā)揮，開(kāi)拓學(xué)生思路

教學(xué)中既要突出變，更要善于變，讓學(xué)生在充滿新奇的變化中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和對(duì)新問(wèn)題的極大關(guān)注，從而啟發(fā)思維，發(fā)展思維能力。教學(xué)中要挖掘例題、習(xí)題的潛在功能，隨時(shí)對(duì)例題、習(xí)題求變，表現(xiàn)在：

1、一題多變

把題目進(jìn)行加工，引申發(fā)展，提問(wèn)問(wèn)題的背景，增加發(fā)散的成分，一般可通過(guò)隱去結(jié)論、增加限制、改變陳述方式、減少問(wèn)題條件、逆向改編、引申發(fā)展等手段，增加問(wèn)題變化不定的因素，讓學(xué)生在好奇、趣味中探索問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)過(guò)聯(lián)想、探索，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，提高學(xué)生良好的解題感覺(jué),一題多變有助于鞏固所學(xué)的基本題,有助于把各章節(jié)有聯(lián)系的基本題穿成串便于分析比較,斷定正錯(cuò)和推理,掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的飛躍。

2、一題多解

這是通過(guò)對(duì)解題方法的限制加大問(wèn)題的難度，使學(xué)生思路廣闊，一題多解要求學(xué)生善于從多角度、多方位、多層次分析題目的內(nèi)容和所提出的問(wèn)題。用不同的方法解答同一道題目，一方面可以起到互相檢驗(yàn)的作用，另一方面通過(guò)對(duì)不同解法的比較，可以發(fā)現(xiàn)哪種方法更簡(jiǎn)單，哪種方法更容易理解，教師應(yīng)適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從不同的方法、角度、思維方式去觀察、聯(lián)想、分析，根據(jù)問(wèn)題的特定條件探索出一 系列的解題思路。激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和去創(chuàng)造的強(qiáng)烈欲望，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的嫻熟運(yùn)用，鍛煉學(xué)生思維的廣闊性和深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，這對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但是在采用一題“多”解教學(xué)時(shí)應(yīng)注意,不要一味追求不同解題方法的數(shù)量,而要注意各種方法的比較,注意解題思想、方法的挖掘。四．整體把握分析，突破難點(diǎn)，找出解題思路

同學(xué)們?cè)诳紤]問(wèn)題時(shí)，通常會(huì)從局部因素入手，但是有些問(wèn)題，從局部條件入手相當(dāng)復(fù)雜，如果站在整體的角度來(lái)看，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

例：甲、乙兩數(shù)和是92，乙、丙兩數(shù)和是96，甲、丙兩數(shù)和是94人，問(wèn)甲、乙、丙三個(gè)數(shù)各是多少？

分析：如果分別求出三個(gè)數(shù)各是多少，顯然很困難，所以，可以從整體把握，觀察思考：已知的三個(gè)條件中，每個(gè)條件都包含兩個(gè)數(shù)，合到一起就是六個(gè)數(shù)的和，厘米包含有2個(gè)甲、2個(gè)乙、2個(gè)丙，求出一半，就是甲、乙、丙三個(gè)數(shù)的和，然后根據(jù)條件中每?jī)蓚€(gè)數(shù)的和都可以求出第三個(gè)數(shù)。像這樣盡可能地分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破，就可將問(wèn)題逐一解決。

五、注重雙基教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)感、圖感

讓學(xué)生對(duì)一些基本的方法、基本的圖形基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行必要的記憶儲(chǔ)備，培養(yǎng)數(shù)的感覺(jué)、圖形的感覺(jué)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊的具體、有趣的事物，通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會(huì)數(shù)用來(lái)表述和交流的作用，初步建立 數(shù)感”。教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活的資源，創(chuàng)設(shè)有助于兒童理解數(shù)學(xué)的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)數(shù)的概念的現(xiàn)實(shí)來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用，達(dá)到讓學(xué)生把握數(shù)概念的實(shí)質(zhì)，真正理解數(shù)的意義，建立良好的數(shù)感。例如，教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)上的主題圖，歡快、溫馨、富有童趣的畫(huà)面帶給學(xué)生對(duì)幼兒生活的美好回憶，更是對(duì)多彩的小學(xué)生活的熱切向往。由于一般都有幼兒園里的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，小朋友們會(huì)興致盎然地去數(shù)：1只木梯、2個(gè)秋千、3只木馬、4架飛機(jī)……無(wú)一不是他們生活中常見(jiàn)的東西，數(shù)學(xué)就是這樣的無(wú)處不在；數(shù)完了，學(xué)生之間就要互相說(shuō)一說(shuō)圖有些什么。于是“數(shù)”成為學(xué)生之間進(jìn)行交流的必不可少的工具，實(shí)實(shí)在在的作用?？傊诮虒W(xué)中，學(xué)生的解題思路的培養(yǎng)不是一朝一夕就能得到的，需要我們老師長(zhǎng)期引導(dǎo)和啟迪才能形成的。

第四篇：材料探究題解題思路教學(xué)設(shè)計(jì)

材料探究題解題思路教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解探究題的定義、考點(diǎn)、題型。

2、掌握材料探究題的解題方法，并靈活運(yùn)用方法解答實(shí)際題目。

一、新課導(dǎo)入：

在我們的語(yǔ)文試卷中有一道語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)試題，它以多種多樣的形式出現(xiàn)。根據(jù)我們平時(shí)的練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們給它概括一下有哪幾種類(lèi)型。

語(yǔ)言創(chuàng)作類(lèi)：編擬廣告、宣傳語(yǔ)對(duì)聯(lián)知識(shí)及創(chuàng)作賞析 活動(dòng)參與類(lèi)：活動(dòng)策劃、活動(dòng)建議 圖表轉(zhuǎn)述類(lèi)：表格分析、圖畫(huà)理解 材料整理類(lèi) : 材料整合與探究

今天我們就一起來(lái)探究材料探究題解題思路。

二、定義：

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。先讓我們認(rèn)識(shí)什么是材料探究題。

命題者給出一段或幾段文字材料，通過(guò)對(duì)這些材料的閱讀、分析，比較、研究，從而有所發(fā)現(xiàn)，然后用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言寫(xiě)出自己發(fā)現(xiàn)、探究的結(jié)果。（學(xué)生解題的過(guò)程，也就是研讀材料、分析處理材料、歸納整合得出信息、作出判斷、形成自己的觀點(diǎn)的過(guò)程。）

三、考點(diǎn)：

①閱讀相關(guān)材料，篩選出材料中的主要信息。②結(jié)合材料反映的社會(huì)現(xiàn)象，提煉觀點(diǎn)，得出結(jié)論。③閱讀幾則材料，結(jié)合個(gè)人實(shí)際，寫(xiě)出自己的感想體會(huì)。

四、探究過(guò)程: 很多同學(xué)對(duì)這類(lèi)試題有畏難心理，其實(shí)只要我們掌握了它的答題技巧規(guī)律，加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，就一定能作好材料探究題。

材料探究題一般由兩則或兩則以上以上的材料組成，幾則材料或者相近，或者相反，但實(shí)際上都是圍繞一個(gè)話題去表述的。這種多項(xiàng)探究題，材料之間的關(guān)系大致存在兩種情況：一種情況是幾則材料都與同一內(nèi)容有關(guān)，我們則探

究材料之間的共性或個(gè)性。另一種情況是幾則材料間存在邏輯聯(lián)系，我們則主要探究其因果關(guān)系。

探究

（一）請(qǐng)閱讀下面的材料探究題。思考：你得到了怎樣的探究結(jié)果? 材料一

母虎撫養(yǎng)幼虎有三個(gè)過(guò)程。開(kāi)始，它出去捕食回來(lái)，把最嫩的肉用爪子撕成碎片，喂給幼虎。后來(lái)，它捕食回來(lái)，自己把肉吃掉，剩下的骨頭扔給幼虎啃。再后來(lái)，它捕食回來(lái)，自己把肉吃掉，把骨頭扔掉，幼虎要吃，它就大吼一聲，不讓它吃。過(guò)幾天，幼虎餓得實(shí)在受不了，就離開(kāi)母親，自己找食吃，且不再回來(lái)。

材料二

舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉于魚(yú)鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。（《生于憂患，死于安樂(lè)》）

材料三

曾有這樣的一幅漫畫(huà)：父親送兒子上大學(xué)，衣著時(shí)髦的兒子空著手，與別人談笑風(fēng)生，而父親卻肩扛手提，佝僂著身子幫兒子排隊(duì)報(bào)名。漫畫(huà)題為“如此愛(ài)心”。

材料一：母虎強(qiáng)迫幼虎自己覓食。(艱難環(huán)境中學(xué)會(huì)獨(dú)立、學(xué)會(huì)生存.)

材料二：凡成功人士必先經(jīng)歷艱難困苦的磨練。(逆境出人才)材料三: 大學(xué)生對(duì)父親為自己背行李熟視無(wú)睹。(過(guò)分關(guān)愛(ài)，使子女

冷漠懶惰。）

這三則材料都圍繞同一個(gè)內(nèi)容：環(huán)境（關(guān)愛(ài)）與成才（生存）的關(guān)系。探究結(jié)果是：艱苦的環(huán)境與磨難，有利于孩子的成長(zhǎng)與成才。

解題三步走：

分析材料內(nèi)容，提煉分論點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)探究材料的共同點(diǎn)即共性 組織語(yǔ)言，表述結(jié)論。

探究

（二）請(qǐng)閱讀關(guān)于成吉思汗的兩則材料，說(shuō)說(shuō)你從中有何發(fā)現(xiàn)？ 材料一

黑格爾對(duì)成吉思汗的評(píng)價(jià)：他們是出現(xiàn)在文明化了時(shí)代的野蠻人，在幾年之內(nèi)突然把羅馬世界、波斯世界和中國(guó)世界變成了一堆廢墟。

普希金描述成吉思汗的入侵：蒙古人征服俄羅斯以后，除了肆無(wú)忌憚的攫取和破壞，沒(méi)有給予我們什么。材料二

電視連續(xù)劇《成吉思汗》主題曲：(男)長(zhǎng)天飛沙，壯士血在狂號(hào)，(女)原野飛花，壯士懷抱冷傲。(男)一代天驕，千秋知我名號(hào)，(女)談笑造時(shí)勢(shì)，問(wèn)誰(shuí)領(lǐng)風(fēng)騷。

這兩則材料都圍繞同一個(gè)人物：成吉思汗，但評(píng)價(jià)是不同的。

探究結(jié)果：（1）歷史上的成吉思汗野蠻、兇殘，肆意掠奪，破壞人類(lèi)文明。

（2）電視連續(xù)劇美化了成吉思汗的形象，把他視作“壯士”、英雄。

解題三步走：

分析材料內(nèi)容，提煉分論點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)探究材料的不同點(diǎn)即個(gè)性 組織語(yǔ)言，表述結(jié)論。

小結(jié)：

由此，我們知道：

既要善于發(fā)現(xiàn)幾則話題材料之間的相同點(diǎn)（共性）；也要善于發(fā)現(xiàn)幾則話題材料之間的不同點(diǎn)（個(gè)性）。

探究

（三）閱讀下列材料，從中你有什么發(fā)現(xiàn)？寫(xiě)出你的探究的結(jié)果。

材料一

好些年前在西藏槍殺、亂逮野生動(dòng)物是不受法律懲罰的，當(dāng)年可可西里舉目可見(jiàn)的藏羚羊、野馬、野驢、雪雞、黃羊等已成風(fēng)毛麟角了。

材料二

藏羚羊?yàn)槲覈?guó)特有的珍貴瀕危動(dòng)物，屬國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，主要棲息在西藏等高原地帶。喜群居生活，性怯懦機(jī)警，常出沒(méi)在人跡罕見(jiàn)的地方。（《中學(xué)生知識(shí)畫(huà)報(bào)》）

材料三

近幾年來(lái)，武警官兵保護(hù)可可西里生態(tài)環(huán)境打響了艱苦的保衛(wèi)戰(zhàn)……如今，在可可西里的青藏公路沿線，藏羚羊、藏野驢、野牦牛成群結(jié)隊(duì)，不時(shí)向過(guò)路車(chē)輛鳴叫相迎，揮蹄致意。（《中國(guó)國(guó)防報(bào)》）

這三則材料的內(nèi)容分別是：（1）藏羚羊原來(lái)沒(méi)有受保護(hù)，所剩不多了。（2）藏羚羊生活習(xí)性。（3）政府已開(kāi)始加大保護(hù)藏羚羊等野生動(dòng)物的力度。仔細(xì)閱讀提供的三則材料，我們可以發(fā)現(xiàn)提供的材料可以引起一些思考：材料一中的“鳳毛麟角”與材料三中的“成群結(jié)隊(duì)”、材料二中“性怯懦機(jī)警”與材料三“鳴叫相迎，揮蹄致意”之間前后存在矛盾。為什么藏羚羊的數(shù)量、習(xí)性會(huì)有變化？通過(guò)比較、分析，不難發(fā)現(xiàn)這道題是要我們探究其中的因果關(guān)系，也就是說(shuō)我們必須找到藏羚羊發(fā)生這巨大變化的原因。這原因也肯定在材料中。材料中哪些詞句給我們啟發(fā)呢？很顯然“國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物”、“近幾年來(lái)，武警官兵為保護(hù)可可西里生態(tài)環(huán)境打響了艱苦的保衛(wèi)戰(zhàn)”是造成這一變化的主要原因。

歸納提升一下，探究結(jié)果就是：政府加大了保護(hù)力度，群眾提高了覺(jué)悟，使藏羚羊的數(shù)量增加了，藏羚羊的生活習(xí)性也有了改變。

由此我們可以知道：

這幾則材料間存在邏輯聯(lián)系，我們則主要探究其因果關(guān)系。

五、總結(jié)答題思路：

答題前思考：這幾則材料為什么可以放一起？

答題時(shí)：平等關(guān)系:

找相同點(diǎn)（共性）或不同點(diǎn)（個(gè)性）。

因果關(guān)系：先寫(xiě)原因，再寫(xiě)結(jié)果。

寫(xiě)答案：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精練、流暢

需要強(qiáng)調(diào)是要上升到理論的高度。

答案分點(diǎn)寫(xiě)，條理清楚

六、親臨其境，走進(jìn)中考。

中考試題

（一）閱讀材料，寫(xiě)出探究結(jié)果。材料一：

有一個(gè)人去應(yīng)聘工作，隨手將走廊上的紙屑撿了起來(lái)，放進(jìn)了垃圾桶，被路過(guò)的考試官看到了，他因此得到了這份工作。材料二：

一位青年在自行車(chē)店當(dāng)學(xué)徒。有人送來(lái)一部壞的自行車(chē)，這位青年將車(chē)修好，還把車(chē)子擦拭得漂亮如新，其他的學(xué)徒笑他多此一舉。車(chē)主將自行車(chē)領(lǐng)回去的

材料②我國(guó)人均耕地面積很少，只占世界人均耕地面積的三分之一左右。我國(guó)是嚴(yán)重缺水的國(guó)家，水資源人均占有量很低。

材料③人在一生中，需要各種各樣的資源，如水、空氣、土地、動(dòng)植物資源、能源等。人們?yōu)榱双@取這些資源，毀林開(kāi)荒、開(kāi)墾草原、圍湖造田，結(jié)果造成水土流失和氣候失調(diào)，洪水、干旱等自然災(zāi)害頻繁發(fā)生。

材料④黃土高原原來(lái)有茫茫的材料和無(wú)邊的草原，非常適合人類(lèi)去居住。如今黃土高原的許多地方已經(jīng)變成了溝壑縱橫的荒水禿林。

探究結(jié)果：由于我國(guó)人口增長(zhǎng)速度快，人均資源少，再加上人們?yōu)E開(kāi)發(fā)資源，所以已造成了嚴(yán)重的后果

解題思路：材料間存在因果關(guān)系，先答原因后答結(jié)果。

七、溫馨小口訣

解題三步走

現(xiàn)象到本質(zhì) 關(guān)鍵看關(guān)系

平等有同異

邏輯探因果

答案分點(diǎn)寫(xiě)

條理要清晰

八、結(jié)束語(yǔ)

每一處山清水秀都離不開(kāi)尋覓，每一次成功歡笑都離不開(kāi)拼搏 為了明天更美好，無(wú)懼無(wú)畏駛往前方，再接再厲成就夢(mèng)想 預(yù)祝同學(xué)們中考取得優(yōu)異成績(jī)！

教學(xué)反思：

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“探究性學(xué)習(xí)”的要求，提出要考查學(xué)生“探究?jī)?nèi)容”的能力。這類(lèi)試題十分重視對(duì)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)能力的考核，不僅考查學(xué)生閱讀、分析、判斷和研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且把解題的過(guò)程、考試的過(guò)程變成了研讀資料、處理資料的過(guò)程。此外，還發(fā)展學(xué)生思維多極性，從語(yǔ)文的視角發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并加以探索、研究解決，在探究中展示自己的睿智與條理。如果學(xué)生明白了出題者的這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于我們準(zhǔn)確把握出題者的意圖，切準(zhǔn)題目的脈搏，找到正確的思維路徑是大有裨益的。材料探究題這種試題的難度還是比較大的，學(xué)生丟分現(xiàn)象比較多，所以在我們的教學(xué)中應(yīng)該重視，教給學(xué)生做題的方法和技巧，同時(shí)要多進(jìn)行練習(xí)。

第五篇：中學(xué)歷史教學(xué)中的幾點(diǎn)教法

中學(xué)歷史教學(xué)中的幾點(diǎn)教法

知識(shí)的掌握必須通過(guò)學(xué)生自己的思維活動(dòng)，教學(xué)只有符合學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，在教學(xué)中才能獲得良好的效果，而在中學(xué)階段學(xué)生由于知識(shí)及閱歷的不足，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)比較費(fèi)勁，再加上歷史的學(xué)習(xí)時(shí)間少而內(nèi)容多，這樣在學(xué)習(xí)時(shí)就比較頭疼。從而對(duì)學(xué)習(xí)歷史提不起興趣，要想提高教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取有效的方法來(lái)組織教學(xué)就顯得尤為重要。同時(shí)，在教學(xué)中需要教師轉(zhuǎn)換角度來(lái)思考教的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中就會(huì)做到事半而功倍。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓問(wèn)題貫穿于課堂教學(xué)。

在教學(xué)中把歷史教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，縮小學(xué)生與歷史之間的時(shí)代距離，是所教的歷史知識(shí)由被動(dòng)的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)問(wèn)題積極主動(dòng)地解答和理解，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題和問(wèn)題群，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)和理解有關(guān)的知識(shí)，以問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生一步步掌握和理解知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)提問(wèn)和解答問(wèn)題，使學(xué)生在思辨中加深對(duì)歷史知識(shí)、歷史規(guī)律的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。

二、圖表直觀教學(xué)，使知識(shí)線索脈絡(luò)清晰。

在中學(xué)歷史教學(xué)中，由于學(xué)生的形象思維能力比較活躍，采

用圖表直觀的教學(xué)的方法進(jìn)行歷史教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的感性材料，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)有助于學(xué)生掌握知識(shí)，把握歷史發(fā)展的線索，揭示出歷史事物之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

歷史知識(shí)，浩如煙海，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)歷史不免有大海撈針之感，從而萌生出對(duì)歷史學(xué)習(xí)的畏難心理。運(yùn)用圖表進(jìn)行教學(xué)，逐層深入，多角度剖析歷史，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)獲得整體性、豐滿的立體認(rèn)識(shí)，能生動(dòng)的再現(xiàn)歷史的發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生懂得不能靜止地看待歷史，幫助學(xué)生形成科學(xué)的歷史觀。

在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用直觀的圖表進(jìn)行教學(xué)，并適時(shí)地插入相應(yīng)的說(shuō)明、描述和關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，圖文并茂，能夠使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)同時(shí)接受和傳遞信息，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，還能受到思想教育。

三、歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化。

及時(shí)的歸納總結(jié)相關(guān)的歷史知識(shí)，在歷史教學(xué)中非常重要，在每一單元或每一階段歷史教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行及時(shí)的歸納總結(jié)，才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和把握，同時(shí)通過(guò)歸納總結(jié)，使分散的知識(shí)形成體系和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，可以最大限度地整合教材，綱目并舉、脈絡(luò)清晰，有利于學(xué)生掌握和理解同類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)。如：講解《侵略與反抗》一單元后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生從帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)的四次大規(guī)模侵華戰(zhàn)爭(zhēng)和一系列的不平

等條約的簽訂來(lái)認(rèn)識(shí)近代中國(guó)是怎樣一步一步淪為半殖民地半封建社會(huì)的，使學(xué)生在把握歷史發(fā)展線索的同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也能使學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀。

四、列大事年表，理清思路、把握脈絡(luò)

學(xué)完一段歷史后，把散落的重大事件按年代先后順序排列，列成歷史大事年表，從而構(gòu)成總體知識(shí)框架，通過(guò)列大事年表，把歷史時(shí)間和歷史事件有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的歷史時(shí)間觀念，更好的理解和掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，形成較為系統(tǒng)的、完整的歷史知識(shí)體系，既有利于突出歷史主干知識(shí)，是歷史知識(shí)系統(tǒng)化、整體化，又可提高學(xué)生分析、論證歷史問(wèn)題的能力。列大事年表有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，理清歷史發(fā)展的線索，把握歷史發(fā)展過(guò)程中的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生辯證的歷史思維能力。

<素質(zhì)教育>2012年第六期