第一篇：班主任工作反思:你靠什么來管理班級和學(xué)生？

班主任工作反思:你靠什么來管理班級和學(xué)生？

班主任靠什么來管理學(xué)生？有的說靠嚴(yán)格的規(guī)章制度，這很有必要，沒有規(guī)矩不能成方圓；有的說靠班主任個人的威嚴(yán)，這也有道理，現(xiàn)在的學(xué)生很頑皮、淘氣，不拿出點(diǎn)威嚴(yán)是很難鎮(zhèn)住學(xué)生的。仔細(xì)分析，總會感覺這樣的管理并不得法。規(guī)矩是死的，人是活的，始終以死的規(guī)矩去管理活的人是很難達(dá)到預(yù)期目的的；威嚴(yán)說到底是一種強(qiáng)制手段，可能管得住學(xué)生一時，而管不了長久，而且運(yùn)用不當(dāng)，威嚴(yán)或許會變成“y威”。班主任應(yīng)該靠什么來管理班級和學(xué)生？

一、靠班主任的人格魅力來影響學(xué)生

俄國教育家烏申斯基曾說：“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為教育力量只有從活的人格源泉中產(chǎn)生出來，只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格?！卑嘀魅螌W(xué)生的成長發(fā)展有著非常大的影響，甚至往往成為對學(xué)生一生起決定作用的因素。學(xué)生健康人格的形成，很大程度上取決于班主任是否具備健康人格。對于中小學(xué)學(xué)生而言，班主任的人格魅力是其他任何魅力都不能替代的最燦爛的陽光。真正的班主任不會用自己的威嚴(yán)，k嚇來zy學(xué)生，而是以自身高尚的人格魅力來影響學(xué)生。班主任崇高的人格，就會像一絲絲春雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，潛移默化地影響著學(xué)生的人格。班主任的人格魅力來源于對事業(yè)的忠誠，他們不是僅僅把教書看成謀生的手段，而是毫無私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責(zé)，并能從中享受到人生的樂趣。班主任的人格魅力來源于淵博的學(xué)識和教書育人的能力，他們勤于學(xué)習(xí)、樂于鉆研，擁有廣博的知識和深邃的思想；他們具有敏銳的洞察力和準(zhǔn)確的判斷能力，善于用自己的教育智慧和機(jī)智去喚醒學(xué)生的心靈。班主任的人格魅力來源于從不滿足的執(zhí)著精神，他們將教育變成自己的信念而執(zhí)著追求，他們始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學(xué)生追求卓越。班主任的人格魅力來源于對學(xué)生的善良和慈愛、信任和寬容，他們因具有博大的胸懷、民主的精神、寬容的氣度而成為學(xué)生的偶像。

二、靠班主任的榜樣力量來引領(lǐng)學(xué)生

004km.cn/）因此，班主任在教育管理過程中，要注意自己的言行舉止，盡量完善自己，要求學(xué)生做到的，自己先做到，以身作則，言行一致，帶動學(xué)生樹立良好的行為習(xí)慣，做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使班級養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。偉大的教育學(xué)家陶行知先生說過：“要學(xué)生做的事，教職員躬身共做，要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)，要學(xué)生守的規(guī)矩，教職員躬親共守?！弊鳛榘嘀魅危覀兪欠衲軌蜃龅侥?？我們是否能夠理直氣壯向?qū)W生發(fā)出“向我看齊”的號召呢？如果班主任能夠時時處處為學(xué)生樹立榜樣，用榜樣的力量去引領(lǐng)學(xué)生，那么，它的作用勝過千萬句豪言壯語，它是無形的旗幟，引導(dǎo)學(xué)生走向智慧的彼岸；它是無聲的號角，激勵學(xué)生攀登自我完善的巔峰；它可以熔化學(xué)生身上不良的思想作風(fēng)、習(xí)慣和各種“雜質(zhì)”。

三、靠班主任的智慧來管理學(xué)生

管理是一門藝術(shù)?？繃?yán)格的規(guī)章制度去管理學(xué)生，你可以把學(xué)生“管”得規(guī)規(guī)矩矩、“理”得筆筆直直，但學(xué)生常常是口服心不服，更有可能把學(xué)生的可塑性和創(chuàng)造力給泯滅。一個優(yōu)秀的班主任是靠智慧來管理班級和學(xué)生的。智慧的管理不是靠嚴(yán)格的制度管、卡、壓學(xué)生，而是靠自己的人格魅力去影響學(xué)生；不是靠“運(yùn)籌帷幄，決勝千里”，而是靠榜樣的力量去引領(lǐng)學(xué)生；不是靠個別班干來管理班級，而是調(diào)動一切積極因素來營造一個團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體；不是靠苦口婆心的說教，而是靠真誠的愛去點(diǎn)亮學(xué)生的心燈；它不會因循守舊，恪守死板的管理模式，而會從班級和學(xué)生實際出發(fā)，大膽創(chuàng)新管理方法。智慧管理不是一日之功、一時之力，它是日積月累、用心磨礪的結(jié)果。它需要班主任不斷地學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行基于案例的情境學(xué)習(xí)，基于問題的行動研究，基于群體的合作學(xué)習(xí)，基于實踐的研究學(xué)習(xí)，基于經(jīng)驗的反思學(xué)習(xí)；它需要班主任不斷地更新教育觀念和管理方式，需要樹立“以人為本”的理念，需要從“管”走向“導(dǎo)”，其關(guān)鍵詞是引導(dǎo)、感召、感染、影響，傾聽、關(guān)注、分享、分擔(dān)；它需要不斷地研究學(xué)生，反思自己，多東腦筋，加強(qiáng)自我修煉，靜心潛心，寧靜致遠(yuǎn)，心靈豐盈；它需要關(guān)注人格發(fā)展取向，要有民主意識、生命活力、人文精神。只有這樣，才能成為智慧的班主任，才能智慧地管理班級和學(xué)生。

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第二篇：班主任班級管理反思

班主任班級管理反思

又一個三年，我的班主任工作給了孩子什么？我到底在做什么？一天早出晚歸，兩頭不見太陽，忙忙碌碌。我在堅持什么？很多時候很是迷茫，如果說這是一份工作，那么作為工作的報酬，我感覺我的付出和收獲不成比例，干了接近20年，僅僅是填飽了肚子，養(yǎng)活了一個孩子。有了屬于一套自己的房子，一處遮風(fēng)擋雨的處所。

老人——到現(xiàn)在沒花我一分錢，深深的內(nèi)疚；朋友——每一次相聚都是他們爭相付款，令我?guī)缀鯖]有顏面。

雖然如此，我還是在早出晚歸，思想里還是考慮著學(xué)生。哪一個學(xué)生成績下降了，到底是怎么回事？班里誰和誰有矛盾了，什么矛盾？誰對誰錯？哪個老師的課會被學(xué)生欺負(fù)，我要去看一看。學(xué)校又布置什么任務(wù)了，我還沒完成。哪個學(xué)生的家長打電話說孩子發(fā)燒，非要去上學(xué)，讓我看著點(diǎn)等等等等。

又一個三年如一日，我只能告訴我的學(xué)生我在堅持，堅持著我心里的那一份信念和執(zhí)著，堅持著我的道德底線，堅持著我的那份不屈服！

作為班主任，我從沒有感覺到我的成功，我也沒有什么成功的經(jīng)驗要談，別人做的成功經(jīng)驗，我嘗試著去做：班級自主化管理、與學(xué)生面對面談心、日常班級管理、輔助其他老師教學(xué)、與家長的交流等等。我在做，在堅持做，持之以恒的堅持。我相信我的堅持會給這個班級留下一些可以沉淀的東西。

我所帶的班級，成績不夠優(yōu)秀，但是我看到，他們也在堅持，在不懈地努力著，他們像我一樣，在經(jīng)營他們的事業(yè)，好好學(xué)習(xí)，天天向上。即使是學(xué)業(yè)成績很糟糕的學(xué)生，他們也學(xué)會了堅持，學(xué)會了比拼。我很欣喜我的堅持沒有付諸東流。

我不會因為班級成績倒著數(shù)就選擇放棄，既然我得到的是一副很糟糕的牌，我也要把它打好，因為我知道，我手里的每一張牌都有他特定的含義。在游戲進(jìn)行過程中，或許就會起很大的作用。將每一張牌的作用發(fā)揮到極致，一副糟糕的牌又有何妨？珍惜手里的這一副糟糕的牌，相信他們會有用的。

第三篇：小學(xué)生班主任班級管理反思

《小學(xué)生班主任班級管理反思》-----研修日志

班主任是班級工作的直接管理者，直接責(zé)任人，是做好班級管理的關(guān)鍵核心，是學(xué)校未成年人思想道德建設(shè)的主力軍，是學(xué)生個性發(fā)展的榜樣和領(lǐng)路人。要做好班主任工作，確實不易。小學(xué)生由于年齡小，不懂領(lǐng)教，自覺性又差，為了讓他們從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，低年級的班級管理顯得尤為重要。作為一名低年級班主任應(yīng)多了解學(xué)生，多加指導(dǎo)，無私奉獻(xiàn)，培育沃土，讓幼苗茁壯成長，這樣的班級才會煥發(fā)生機(jī)。就此，通過這次遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生班主任班級管理，做以下反思：

一、培養(yǎng)有責(zé)任心的班干部，工作實行精細(xì)化責(zé)任制。作為班主任，一定要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去做，這樣培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的處事能力，如班長的統(tǒng)領(lǐng)和協(xié)調(diào)檢查；紀(jì)律委員的時時監(jiān)督管理課堂；學(xué)習(xí)委員的學(xué)習(xí)帶動，作業(yè)的督導(dǎo)，早讀及寫字課的課堂指導(dǎo)；小組長的作業(yè)檢查和作業(yè)收交，保衛(wèi)兵時時對教室的保潔等等。給班干部足夠的空間時間去做自己份內(nèi)的班級事務(wù)，當(dāng)他們做不好或做不對時，我首先指出他們的誤點(diǎn)，再鼓勵，指導(dǎo)他們，給他們機(jī)會繼續(xù)做下去，既在同學(xué)面前樹立他們的權(quán)威形象，又可以促使他們做得比以前更好，使他們的責(zé)任心更強(qiáng)。

二、勤跟班，做朋友，融入班集體。

作為班主任，應(yīng)主動融入班集體中，與孩子們交朋友，做到腿勤、手勤、觜勤，跟班管理，作為低年級班主任，應(yīng)放下老師架子，拉近師生間的情感距離，與學(xué)生交朋友，做他們的良師益友。

三、促進(jìn)學(xué)生上進(jìn)的思想教育，在鼓勵中求進(jìn)步。對于學(xué)生的大小“報告”及出現(xiàn)的問題，我一一過問，并當(dāng)中間人，及時地處理，引導(dǎo)他們遇到類似問題該如何解決，讓打架的同學(xué)領(lǐng)悟到打是不能解決事情的，讓引起糾紛的同學(xué)主動端正自己作風(fēng)，同時讓他們感到班級同學(xué)間的團(tuán)結(jié)友愛的重要性，提高他們自我的素養(yǎng)，上進(jìn)的思想意識，以及感受到老師是可以幫他們的。我還注意有意識地引導(dǎo)各方面的人才，平時多注意學(xué)生的特長愛好，力爭讓每一個學(xué)生都能在各方面提高自我向上的思想，對點(diǎn)滴的進(jìn)步進(jìn)行及時的鼓勵，求得全體同學(xué)的共同進(jìn)步。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，關(guān)鍵在于堅持。

習(xí)慣形成的過程人們通常分成三個層次，一是不自覺階段，依靠外力的督促教育，剛接班時，聽說是因為某些原因，這個班經(jīng)常換老師，班時的風(fēng)氣一度受到影響，學(xué)生行為散漫，存在不少的不良習(xí)慣，我采取了時時監(jiān)控，調(diào)整，跟蹤，一旦發(fā)現(xiàn)問題，勢必引導(dǎo)解決，并進(jìn)行教導(dǎo)，嚴(yán)格要求；二是成為自覺行為，靠內(nèi)部的自我監(jiān)督，當(dāng)班里的每一個行為，如開校會，做早操的紀(jì)律，課前的準(zhǔn)備，排路隊，保衛(wèi)兵對教室的保潔，值日生的責(zé)任，上副科課的狀態(tài)等等，漸漸在全體同學(xué)的堅持中形成一種行為習(xí)慣時，我試著放手讓他們在班干部的帶領(lǐng)下自覺完成；三是自動化，達(dá)到類似本能的程度。前兩個層次最關(guān)鍵的就是要有意志力，持之以恒，到了自動化以后，也不需要監(jiān)督，也不需要意志努力，而是繼續(xù)堅持。在我和全體同學(xué)的努力下，我班的班風(fēng)，行為都較以前有了很大的改善。良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成也同樣促使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，以學(xué)習(xí)為樂趣；自覺地看書、寫字，積極動耳、動眼、動手、動口的習(xí)慣；自學(xué)的習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)、課后及時復(fù)習(xí)，這是最佳的教育習(xí)慣。

五、多贊許，多熱情，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

如果后進(jìn)生和調(diào)皮學(xué)生在老師的教育、幫助下，有了成績和進(jìn)步時，老師應(yīng)用賞識和激勵的辦法給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵。還要做到多問候，生活上多體貼，多關(guān)心，使他們?nèi)￠L補(bǔ)短，從而使后進(jìn)生揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，駛向成功的港灣。

在小學(xué)班主任工作中，作為帶頭人的班主任自紿至終應(yīng)該追求一種奮發(fā)向上的班集體氛圍，使學(xué)生的整體素質(zhì)在不斷的提高，不求最好，但求更好，教無止境、學(xué)無止境。在以后的教學(xué)管理中，我將不斷地探索教育管理的方法，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，虛心向老班主任、老教師學(xué)習(xí)，努力完善自己班級管理的能力。

第四篇：班主任工作心得之五 班級管理反思

工作心得之五 班級管理反思(高二)

生名單，我的心就涼了半截。全班49人，女同學(xué)就占了41人，男同學(xué)只有8人，男女比例極端不個班，他們有選考?xì)v史的、英語的、藝術(shù)的還有生物的。他們的高一期末統(tǒng)考成績情況是，800分分，而理科班總分平均分就達(dá)700多分。開學(xué)以后，每逢集會出操，看著“人強(qiáng)馬壯”理科班，我生了動搖，要求調(diào)去理科班，換一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，整個班人心浮動。通過分析，我覺得班級問題，營造一個團(tuán)結(jié)和諧、努力向上班集體，必須在自信心方面做工作。、有活力班干部，例如班長肖瀟、美玲，團(tuán)支書斯麗，勞動委員展沖等，她們有活力，自信自強(qiáng)，力支持配合下，使班級各項工作活動得以順利進(jìn)行，并取得良好的效果。例如，開學(xué)初，她們組織，使同學(xué)們互相認(rèn)識了解，團(tuán)結(jié)和諧的班集體建設(shè)從此開始，班級的凝聚力逐步形成。十四周，她參加學(xué)校班會公開課評比，這堂班會課，既展示當(dāng)代中學(xué)生潮流，又展現(xiàn)我們班同學(xué)自信的風(fēng)采，是由于有一批得力班干的帶動，班級的風(fēng)氣有了很大的改觀。她們也獲得學(xué)校優(yōu)秀干部的獎勵。另己最光彩的一面，這對營造努力向上的班集體非常重要。在我們班有一批這樣的同學(xué)，由于學(xué)習(xí)成己的特長。我積極鼓舞他們挖掘潛力，展現(xiàn)特長，給予他們施展才華舞臺，例如，婉輝、洲紅、潘結(jié)果搞得有聲有色，學(xué)校墻報評比五次，四次拿了一等獎，一次拿了三等獎。一次又一次的獲獎，良好班風(fēng)建設(shè)有極大促進(jìn)作用。的震動，整個班的風(fēng)氣逐步扭轉(zhuǎn)過來了。

較普遍，做好心理疏導(dǎo)就顯得非常重要。開學(xué)初，同學(xué)們聽了心理老師所作的名為“超越自卑”的心輔導(dǎo)資料，結(jié)合我們班的實際情況，舉辦了名為“讓我們成為高二A級一道風(fēng)景線”的主題班會，擺展現(xiàn)風(fēng)采，改變精神面貌。同時，我還加強(qiáng)與同學(xué)個別交流，例如，毅華本來是副班長，中段考成促膝交談，我們談學(xué)習(xí)，談工作，談生活，談她現(xiàn)在的處境應(yīng)如何應(yīng)對，這種朋友式的交談使毅華，我注重對學(xué)生方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)的安排學(xué)習(xí)、工作、生活，形成良好的生活習(xí)慣。、培養(yǎng)思維能力等方法。中段考、期末考前，我除了做好考前動員，鼓勵士氣外，還向同學(xué)介紹一成績的正確途徑，期末考試我們班有三位同學(xué)總分排在年級的前十名，八科考試有四科平均分高于量化管理相結(jié)合的。我把師生關(guān)系定位在一種互相平等、互相尊重、互相理解的關(guān)系，我追求的是學(xué)生，例如臺灣籍學(xué)生婉婷，開朗活潑，心直口快，與老師關(guān)系融洽，但是學(xué)習(xí)缺乏毅力，不夠?qū)７答伣o她，我們兩人互相交流看法。我覺得所謂情感管理就是和風(fēng)細(xì)雨，循循善誘。

應(yīng)有的作用。根據(jù)學(xué)校德育量化評比要求，我制定了班級德育量化評比方案，在考勤、清潔衛(wèi)生、勵和扣分細(xì)則，公布于眾，并由班干部輪流負(fù)責(zé)督促檢查，有專人負(fù)責(zé)登記整理情況，每周小結(jié)，優(yōu)學(xué)生評比的依據(jù)。

作得以順利進(jìn)行，并取得初步的成效，一學(xué)期班級遲到記錄為零，級部德育量化評比總分第一，被稱號。

第五篇：班主任工作月總結(jié)和班級自主化管理總結(jié)

班主任工作月總結(jié)-----------------2010年11

月

本學(xué)期,我擔(dān)任三年級的班主任工作。通過一學(xué)期對學(xué)生的了解,自己堅持不懈的努力和精心的組織管理,無論是學(xué)生,還是班級管理,都上了一個新的臺階。但再完美的工作也會存在這樣那樣的缺陷。因此，我針對一學(xué)期存在的班級管理還不夠嚴(yán)格，學(xué)生的良好習(xí)慣還沒有完全形成，學(xué)習(xí)風(fēng)氣還不夠好等各個方面存在的問題，對癥下藥，采取恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒?，做好本學(xué)期的班主任工作。這一學(xué)期，我主要從以下幾方

面抓起：

一、培養(yǎng)好得力小助手，發(fā)揮榜樣帶頭作用。

二、事無巨細(xì)，耐心地培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

三、嚴(yán)中有愛，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

四、繼續(xù)做好家長工作，雙向管好孩子。

五、工作不足及努力方向

總之，經(jīng)過這一學(xué)期的進(jìn)一步磨練和與學(xué)生的進(jìn)一步磨合，現(xiàn)在我對三年級的班主任工作，感覺還是得心應(yīng)手的。經(jīng)過全體師生的共同努力，我班也己經(jīng)形成了班風(fēng)比較正，學(xué)風(fēng)比較濃，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛、刻苦學(xué)習(xí)、互相幫助、遵守紀(jì)律的良好局面，是一個具有較強(qiáng)凝聚力、核心力和向心力的集體。下學(xué)期我將揚(yáng)長避短，竭盡全力，繼續(xù)不懈的努力，使自己的班主工作做的更好。

班級自主化管理總結(jié)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“教師是個決策者，而不再是執(zhí)行者”。在此觀念指導(dǎo)下，我在慢慢地探索，怎樣讓孩子們逐步養(yǎng)成自主管理的班級管理模式?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、明確要求，教師垂范

二、分工合作，全員參與

1、人人都是管理者

2、值日班長制度

值日班長職責(zé)范圍：（1）考核出勤；（2）記載課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律情況；（3）協(xié)助勞動委員安排衛(wèi)生掃除及平時環(huán)境的保護(hù)；（4）組織并主持值周期間的主題班會；（5））上傳下達(dá)，密切師生間的信息與溝通。

3、班級衛(wèi)生崗位負(fù)責(zé)制

三、職責(zé)分明，班委得力：

1、自我推薦：

2、民主選舉：

3、培養(yǎng)能力：

4、民主評價：

四、制度健全，評價及時：

1、健全考核制度：

2、及時進(jìn)行評價：

我通過以上的做法，在班級管理中逐步進(jìn)行探索，在班級管理中實現(xiàn)自我管理的模式，讓教師只是成為一個“決策者”，而讓學(xué)生真正成為班級管理的主人。